Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumno: Eduin Alexander Prada Rodriguez
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
MSN: asociacioneducar@hotmail.com

MEMORIA E INTELIGENCIAS MULTIPLES

La memoria es tal vez una de las capacidades ms importantes del ser
humano, ya que permite reconocer experiencias en periodos determinados de
tiempo.
Es as como la memoria interviene en diversas funciones desde algunas
elementales como caminar, escuchar, mirar,etc., como otras ms complejas
que incluyen la percepcin y lenguaje, realizadas a travs del almacenamiento,
recuperacin o evocacin. Si no se contara con la memoria, las funciones
bsicas del hombre serian limitadas, ya que en todo momento se recibira
informacin nueva y no existira un proceso de almacenamiento por lo tanto
sera evidente la disfuncionalidad comportamental, pues nunca se tendra la
capacidad de actuar o experimentar algn tipo de situacin debido a la falencia
en el proceso de aprendizaje, de igual manera sera escasa la posibilidad de
contar con la capacidad de resolver algn tipo de problema.
Vale la pena traer a colacin la capacidad de resolucin de problemas, ya que
este escrito pretende establecer un vnculo entre los sistemas de memoria y las
inteligencias mltiples, basndose este ltimo en esta precisa capacidad de
solucionar problemas y desarrollar procesos adaptativos en la vida diaria.

Para dar claridad a la temtica es necesario clarificar algunas cuestiones

inherentes al desarrollo cognitivo especficamente de la memoria y las
inteligencias mltiples, las cuales se presentan a continuacin:

Atencin:
La atencin es la focalizacin de la conciencia (siempre la analoga es hacia la
luz). Se trata de una "actividad direccional energizadora que participa y facilita
el trabajo de todos los procesos cognitivos.
En consecuencia la atencin sera un mediador funcional indispensable de
todos los procesoscognitivos, y adems (esto es fundamental) no contiene
informacin. Es el proceso encargado de la admisin (input) sistemtica de los
datos perceptuales en la conciencia"1 es por esto que la funcin de la atencin
sea claramente la seleccin de datos.

Memoria:
Se llama memoria al sistema por el cual el organismo retiene, recupera y
elimina informacin. Para memorizar hay que atender. Si no se atiende no se
percibe ni se graba informacin.2
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar la informacin.
Somos quienes somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin
memoria no seramos capaces de percibir, aprender o pensar, no podramos
expresar nuestras ideas y no tendramos una identidad personal, porque sin
recuerdos sera imposible saber quines somos y nuestra vida perdera
sentido.3
Segn el texto de Kundera el individuo representa su entorno a partir de tres
procesos cognitivos fundamentales: la percepcin, el aprendizaje y la memoria,
por medio del aprendizaje se adquiere conocimiento y por medio de la memoria
se retiene y evoca ese conocimiento.

Ahora una vez definida la memoria es necesario hablar de los sistemas de

memoria. Existen diversas clasificaciones, entre otras se tiene:

Segn Squire, 1992: No declarativa, Declarativa.

Segn Tulvin y Schater, 1990: Memoria procedural, Sistemas de

representacin perceptual, memoria de corto plazo, memoria semntica

MARIETAN Hugo, Atencin y Memoria. www.marietan.com, 1994. P 1.

MARIETAN Hugo, Atencin y Memoria.www.marietan.com, 1994. P 2.
3
KUNDERA Miln, La memoria Humana. KUNDERA Miln, Mc Graw Hill. Espaa.p 136
2

y memoria episdica.

Segn Richard Atkinson y Richard Shiffrin se tiene:

a. Memoria sensorial (MS): registra las sensaciones y permite
reconocer las caractersticas fsicas de los estmulos.
Registra imgenes, sonidos, olores, provenientes del medio ambiente
y que son transmitidos a la MCP, es visual o auditiva y de escasa
duracin, si no es transmitida a la MCP, la informacin desaparece.
b. Memoria a corto plazo (MCP): guarda la informacin que se necesita
en el momento presente. Aqu se reconoce y organiza la informacin
hay reconocimiento de caras, nombres, etc.
La capacidad de almacenamiento es limitada, no puede retener ms
de 7 tems al tiempo, aqu la informacin dura entre 18 y 20
segundos.
c. Memoria a largo plazo (MLP): conserva nuestros conocimientos del
mundo para utilizarlos posteriormente. Es nuestra base de datos
permanente.Esta memoria tiene capacidad ilimitada.

Teora de las Inteligencias Mltiples (Howard Gardner):

Qu es Inteligencia?
Segn el autor Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver
problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto
cultural o en una comunidad determinada.4

La teora de las Inteligencias Mltiples se basa en la idea de que todas las

personas aprenden, interpretan, procesan la informacin de una forma
diferente, es decir que cada individuo comprende su entorno desde su propio
punto de vista, tema que tambin es perfectamente aplicable al aprendizaje ya

GARDNER Howard, Inteligencias Mltiples La teora en la Prctica. Paids. Barcelona. P 4.

que dependiendo de la inteligencia dominante el sujeto demuestra su

razonamiento.
Obviamente estas capacidades se van a desarrollar tambin ante la influencia
del medio ambiente, la educacin recibida, las costumbres, los hbitos
adquiridos y en general procesos de estimulacin social en los que el ser
humano est incluido constantemente.

El autor propone en su escrito siete tipos de Inteligencia:

1. Inteligencia Musical: Es la capacidad para entender o comunicar las

emociones y las ideas a travs de la msica.
Las personas con Inteligencia Musical marcada, poseen una especial
sensibilidad a los sonidos, les es fcil memorizar melodas y canciones,
cantan con satisfaccin y escuchan con placer la msica.

2. Inteligencia Cintico - Corporal: Poseen una destreza marcada para usar el

cuerpo y la mente en la ejecucin de actividades motoras y labores fsicas.
En este grupo se destacan las personas que usan sus movimientos o
cuerpo para expresar ideas, encajan perfectamente los deportes y el teatro.
3. Inteligencia Lgico Matemtica: Es la inteligencia atribuida a los
cientficos, poseen la capacidad de resolver problemas de una manera
bastante rpida, pueden manejar sin problema varias variables, y crear
diversas hiptesis sujetas a aceptacin y rechazo dependiendo de su
experimentacin.
Usa el pensamiento lgico para entender causa efecto, conexiones
relaciones e ideas.

4. Inteligencia Lingstica: El lenguaje es su mayor virtud, es por eso que estas

personas se destacan por su destreza al expresarse, comunicarse,
persuadir, entretener, aprender, memorizar, recordar, tambin sobresale el
desarrollo del sentido del humor.

5. Inteligencia Espacial:El texto de Gardner destaca en esta clasificacin la

habilidad de un navegante de proyectar sus posiciones en su mapa mental
del trayecto.
Las personas con este tipo de Inteligencia tienen la facilidad de hacer
reproducciones mentales, reconocer objetos fcilmente sin importar la
situacin, relacionan colores, figuras, lneas, formas, espacios.
6. Inteligencia Interpersonal: se constituye a partir de una capacidad nuclear
para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus
estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas
ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las
intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado 5
Esta inteligencia es dominante en lderes religiosos, polticos, maestros,
terapeutas y padres.

7. Inteligencia Intrapersonal: el individuo posee una habilidad nata de

conocerse a si mismo, son personas que tienen claras sus aspiraciones,
metas, emociones, su potencial, tambin sus flaquezas, convicciones, sus
prioridades. Permite comprenderse y trabajar con uno mismo.

Relacin de la Memoria e Inteligencias Mltiples

Es claro que la Inteligencia se refiere a la capacidad del individuo de adaptarse

a diversos contextos, a travs de estrategias cognitivas que ayudan a su
desenvolvimiento, siendo la capacidad de

resolver problemas uno de sus

indicadores, por ende la memoria se convierte en elemento indispensable para

esta labor ya que permite almacenar y recuperar la informacin a utilizar,

GARDNER Howard, Inteligencias Mltiples La teora en la Prctica. Paids. Barcelona. P 8.

mostrndose de tal manera que la memoria cobra vital importancia para el

desarrollo adaptativo e inteligencia del ser humano

Por otro lado si se tiene en cuenta que recordar es extraer informacin de la

memoria de algo aprendido o vivido, las diversas inteligencias actuaran de la
mano con este proceso, no se podra hablar de inteligencias sin que los
estmulos hallan marcado sus huellas en la memoria, el proceso de la
inteligencia seria solo una herramienta instrumental que no tendra campo de
accin sin la memoria.
Por lo tanto la permanencia de informacin y la posibilidad de recuperacin
evocacin mantienen de acuerdo a los tipos de inteligencias la mayor o menor
posibilidad de almacenamiento, ligado al proceso atencional que est
directamente relacionado con los intereses personales.
Cuando existen estmulos influyentes se puede acceder a diversos tipos de
informacin, la cual es procesada dando lugar al funcionamiento de las
inteligencias, las cuales tienen variados niveles de funcionamiento entre un ser
humano y otro.
El aprovechamiento deestmulos de inters en el individuo es indispensable
para fortalecer la memoria y acceder al desarrollo de las inteligencias, cuando
se presentan elementos que pueden familiarizarse con las necesidades
individuales o las posibilidades cognitivas se ayuda en el proceso de
aprendizaje, dando espacio a la generacin de redes Hebbianas, las cuales
subyacen al funcionamiento de las inteligencias, as mismo stas pueden ser
provechadas no solo por un tipo de inteligencia sino que se puede articular con
cada una de ellas para acelerar

aprendizajes, mejorar procesos adaptivos,

permitir la solucin de problemas y de igual forma lograr establecer conductas

dominantes de otra inteligencia mediante los estmulos indicados.
Por ejemplo un nio con inteligencia musical puede aprender fcilmente las
tablas de multiplicar mediante canciones, es as como por medio de un
estimulo propio de su inteligencia musical se puede motivar su inteligencia
lgico matemtica al igual que se esta creando que una informacin
importante sea almacenada en su memoria de largo plazo.

Como consecuencia de lo anterior no es un descubrimiento decir que es

bastante acertado hacer que la memoria funcione mas eficientemente, cuando
se aprende en un ambiente propicio, si se tiene en cuenta que la memoria es
selectiva, las cosas agradables van a ser mas recordadas, es por esto y
teniendo en cuenta las Inteligencias Mltiples, este ambiente no es el mismo
para cada tipo de individuo; de igual manera si en un proceso de aprendizaje
se logra despertar emociones positivas se puede garantizar el xito de este
proceso y su memorizacin, habiendo logrado el objetivo por medio de la
motivacin.

En viceversa si no se logran procesos de memoria las

inteligencias seguirn limitadas posiblemente anulndose su posibilidad de

desarrollo.

La labor de la educacin es de vital importancia para reforzar, estimular o

limitar tanto la memoria como las inteligencias por ende se hace necesario que
en el desarrollo educativo se busque la implementacin de metodologas que
estimulen el aprendizaje, por medio de estrategias adecuadas, ya que en las
instituciones educativas se instruyen los pilares de la sociedad, y es un hecho
que las falencias actuales son significativas, es necesario empezar a plantear
soluciones a los problemas que afronta la educacin y posibilitar la inclusin de
competencias y destrezas que apunten al desarrollo cognitivo y las diversos
tipos de inteligencias que redunden en seres integrales dispuestos para los
cambios contextuales y necesidades contemporneas que da a da vive
nuestra sociedad.

Bibliografa

CARRILLO M Paul. Sistemas de Memoria. www.medigraphic.org.mx. Salud

mental 2010.
GARDNER Howard, Inteligencias Mltiples La teora en la Practica. Paids.
Barcelona.

KUNDERA Miln, La memoria Humana. KUNDERA Miln, Mc Graw Hill.

Espaa.
MARIETAN Hugo, Atencin y Memoria. www.marietan.com, 1994.
PASSIG V Claudia, Los Sistemas de Memoria. Revista de Psicologa Vol. V
aos 1994-1995.