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LA CONCIENCIA FONOLGICA

El lenguaje es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le permite al


ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems. El proceso de comunicacin es
probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento humano. Dada a la importancia
de la comunicacin en los seres humanos, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea
uno de los temas ms sobresalientes en la educacin formal. Toda enseanza escolar se ofrece
mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de stas para comunicar
nuestra ideas, pensamientos, impartir conocimientos, entre otros. Es por ello que los maestros
deben estar preparados y capacitados tanto con la teora y la prctica con el propsito de aplicar
aquellas estrategias metodolgicas que le resulten ms eficaces al proceso de enseanza
aprendizaje.

El nio es un aprendiz desde que nace, aprender es su oficio, dice Emilia Ferreiro. No espera que
le enseen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad innata, lo que lo lleva
a aprender y a madurar de acuerdo al nmero de experiencias que la escuela, familia y comunidad
le proporcionan. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues un nio es un ser activo que
piensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuacin.
Esta capacidad innata de aprender cuestiona una enseanza repetitiva y mecnica que subestima
a los nios y que limita, adems, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea.

En el nivel inicial los nios y nias van pasando de formas de comunicacin eminentemente
corporal y gestual a otras formas en que utilizan el lenguaje en su modalidad oral y escrita. Esto les
permite comunicarse de forma ms explcita y adecuada a cada situacin social.
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los aspectos a los que ms dedicacin y atencin se
le conoce en el mbito educativo durante los primeros aos de escolaridad. Aprender a leer y a
escribir en educacin Inicial siempre ha generado controversia. Hay que adelantar la enseanza
de las letras? El nio de 3 a 5 aos ya est maduro para este aprendizaje? El punto de partida
se ubica en este nivel o en el primer grado de la primaria? Estos temores parten de creer que en
esta edad debe ensearse el sistema alfabtico convencional como una graduacin de letras y
familias silbicas. Sin embargo, numerosas investigaciones demuestran que los nios sienten,
desde pequeos, gran inters por la lectura y la escritura de textos en situaciones para ellos
significativas; Adems, que construyen explicaciones y conceptualizaciones sobre el mundo de la

escritura, en contacto con materiales escritos. Todo esto no se da slo cuando los nios tienen 5
aos, sino que empieza a manifestarse desde muy pequeos.
Por ello, en el nivel Inicial, se busca estimular poniendo a los nios y nias en contacto con el
mundo escrito o letrado y con diversas prcticas sociales de lectura y escritura presentes en su
contexto sociocultural buscando que los nios lean y escriban desde sus posibilidades y desde
sus niveles evolutivos. No se trata de que estn alfabetizados al terminar la educacin Inicial, sino
de que hayan iniciado el proceso de leer comprendiendo y de intentar leer por s mismos, as como
de usar la escritura de la manera en que creen que se escribe para as comunicar sus ideas. Todo
ello como parte del proceso de irse alfabetizando, aunque no hayan conseguido la
convencionalidad del sistema escrito. Se trata de brindar oportunidades estimulando la lectura y
escritura en situaciones reales, de modo que estas prcticas se aproximen al saber leer y escribir
real. No de aprender a leer las letras ni de ejercitarse en el mecanismo de la escritura, no es este el
objeto de la enseanza en el nivel Inicial.
Muchas veces los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje.
Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se
pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas
ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonmica).
Actualmente la conciencia fonolgica tiene un impacto enorme sobre la capacidad de desarrollar
habilidades para la lectura y posteriormente a la escritura. Si se consigue sensibilizar a padres de
familia y maestros sobre el valor predictivo de la conciencia fonolgica, y estos aprenden a
desarrollarla, evaluarla e intervenir se podrn prevenir y detectar precozmente dificultades que
pueden implicar un retraso en el aprendizaje de la lectoescritura que les permitan de acceder a la
lectura en primaria de manera exitosa.
El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la comprensin de las
relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los
sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de
esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza
formal del cdigo alfabtico. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un
desarrollo ptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el
trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares
fundamentales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el
nio y nia comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas

por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un
orden temporal.
Diversas investigaciones demuestran que el aprendizaje de la lectoescritura se fundamenta en el
conocimiento metalingstico, es decir, en la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos
estructurales del lenguaje hablado. La habilidad lectora se ve muy favorecida en la medida que se
ejercita la capacidad para identificar palabras, integrar stas en oraciones, y de reconocer la
composicin de la palabra a travs de los elementos que la conforman tales como la conciencia
Lxica, silbica y fonmica. Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y tambin cuando
escuchan o leen, estn participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un
uso lingstico contextualizado, oral o escrito. Estas habilidades lingsticas las han adquirido
previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno
sociolingstico. Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos
como enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse,
oralmente nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fnicas, grficas, morfolgicas,
lxicas y sintcticas.

As tambin la capacidad de escuchar va ms all de la simple actividad de or. Cuando omos


simplemente estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos sentido a
lo que se oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que nuestros alumnos logren
esta competencia es muy importante desarrollar el proceso de escucha activa. Comprender la
informacin presente en diversos tipos de discursos orales y poder reorganizarla e inferir lo que
est implcito se relaciona estrechamente con el modo en que nuestros alumnos le dan significado
a lo que escuchan. Por ello, un aspecto esencial de la competencia de comprensin oral es el
manejo del contenido informativo de lo que se est escuchando.