Diario Completo de Prácticas

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: TERESA DE JESS GARCA QUINTANAR
ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA
Escuela Telesecundaria 422, La Caada, Mpio de Huasca de Ocampo, Hidalgo.
MATERIA
FECHA Y
HORA
Lunes 20
3, grupo A
Espaol
DESCRIPCIN DE EVENTOS
Se comenz con la clase de espaol y lo primero que hice fue saludar a los alumnos y explicar
de abril
brevemente el trabajo que se realizara en esa semana de practica; me dirig hacia ellos dicindoles
de 2015
lo siguiente:
ANLISIS
ESTILO
DE
ENSEANZA,
en
La
aventura de ser maestro de Jos M.

Steve.
Bueno antes que nada, Muy buenos das alumnos! (los alumnos contestaron de igual
09:38 am-
manera) Miren esta semana yo les voy a dar las clases de espaol, matemticas, artes y
10:30am
educacin fsica. Las materias de Artes y de Educacin Fsica, se las voy a dar a todos
los grupos y slo a ustedes les voy a dar las cuatro materias. Bueno, comenzaremos con
PLANEACIN
DIDCTICA,
en
Programacin en el aula de Vernica

Torres.
nuestra clase de espaol y el aprendizaje que nos toca abordar en esta semana es :
Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al
lenguaje escrito en obras dramticas.
Entonces alguien que pase a escribir nuestro aprendizaje esperado en el pizarrn?
Ningn alumno se anima a pasar al momento, se observan unos a otros, as que me dirijo hacia
Paco y le hago mi peticin:
FOMENTO A LA PARTICIPACIN, en
Los acuerdos en el aula. La clase:
estrategias, aprendizajes, sentidos y
relaciones;
de
Etelvina
Sandoval

-Paco, podras pasar a escribirlo Yo te dicto va!-.

Paco no se niega y me dice:
-Si maestra Yo paso-.
Mientras Paco estaba escribiendo el aprendizaje esperado en el pizarrn y yo le dictaba, sus
Flores
REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES
Etelvina Sandoval Flores en Los
estudiantes en la escuela secundaria.
compaeros lo estaban copiando en su libreta, pues aunque yo no lo solicit, ellos lo hicieron. Ya

que termin, les hice algunas preguntas a los alumnos para poder recabar los conocimientos
que tienen acerca de lo que es una obra de teatro dramatizada.
Les hice preguntas como:
CONOCIMIENTOS PREVIOS en Las

secuencias
didcticas
las
secuencias de contenido de Antoni

Zabala Videilla
-Ustedes saben qu es una obra de teatro?, Alguna vez han participado?, Les ha
gustado?....-.
Me interrumpi rpidamente Jess y me dijo:
S maestra, por ejemplo ahorita que estamos preparndonos para ir al concurso de
Lectura y si nos gusta mucho!
Retomando su respuesta, pregunt lo siguiente:
TIPOLOGA
DE
PREGUNTAS
en
Evaluacin durante la enseanza de

Peter W
PARTICIPACIN INDIVIDUAL en Yo
explico,
pero
ellos...
aprenden?
Autor: Michel Saint-Onge en
Y bueno Desde cundo lo han estado haciendo?, Desde la Primaria?, Qu obras

han representado?
Xitlari lo apoya y dice:
CONOCIMIENTOS
Principios
de
PREVIOS
los
en
estilos
de
pensamiento de Rober J. Sternberg.
-Si maestra, desde la primaria lo hemos hecho-.

Observ que Paco slo observaba a sus compaeros y le pregunto directamente (en tono de
charla informal):
-T Paco tambin lo has hecho?Y l me contesta:
-Si maestra, yo tambin he participado con ellos.
COMUNICACIN CON LOS ALUMNOS

en
Primera
conclusin
del
conocimiento de los procesos de

aprendizaje:
la
atencin
diversidad de Antoni Zabala V.
la

Posteriormente repart los cuatro juegos de copias de la obra de Soneto de Toms

Urtusstegui. Los alumnos empezaron a hojear las copias. Despus indiqu que se
posesionaran en la primera hoja y di lectura al ttulo de la obra y los personajes por los cuales estaba
compuesta. Eran 6 personajes en total, pregunt qu personaje les interesaba para que le dieran
lectura en los guiones que presentaba la obra de teatro. En este caso sobraban dos mujeres, as que
decid dar yo lectura a sus dilogos en toda la obra.
Empezamos a leer la obra, los alumnos se empezaron a rer cuando escucharon los primeros
dilogos en los que manejan un lenguaje a su edad y un poco chistoso:
MARA (interpretado por Melissa).- Pues yo ese verso ya me lo aprend. No es por nada
pero ya saben que tengo buena memoria.
MEDIOS EDUCATIVOS en Modelo de

Telesecundarias, SEP.
INTERS
POR
LAS
ACTIVIDADES
Tapia en Motivacin y aprendizaje en

la Enseanza Secundaria de Jess
Alonso Tapia.
ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL
AULA en Las secuencias didcticas y las
secuencias de contenido Antoni Zabala
Videilla.
en Desarrollo de la personalidad y de
la identidad, Susan Harter.
PATY (interpretado por Xitlari).- Ya sali la nia nerd, la sabia del grupo, la estudiosa.
MARA (interpretado por Melissa).- Mara Gmez Estebes para servir a ustedes y a la
Santa Iglesia Catlica, Apostlica y Romana. As me dijo mi abuelita que debo decir.
LUCA (interpretada por m).- Lo peor es que noms presume y no sabe nada.
Los alumnos seguan leyendo la obra junto conmigo, se escuchaban risas y en repetidas
ocasiones, daban una entonacin a los dilogos (exaltacin, en modo de pregunta y en forma

en La identidad personal, Alfredo
Fierro
de burla). Cuando en la obra se citaban prrafos de los poemas de Sor Juana Ins de la Cruz,
HABILIDADES
a los alumnos les costaba un poco poder pronunciarlos con fluidez.
W.
Ya que terminamos de leer la obra completa, entablamos una charla grupal en la cual yo les haca
DE
LOS
ALUMNOS,
en
Evaluacin durante la enseanza de Peter

CONFLICTOS ANTE LAS ACTIVIDADES, en
Hablar y escribir Una condicin necesaria
preguntas como la siguiente: qu les pareci la obra? Les gust? Qu fue lo que ms les
para aprender ciencias, de Neus Sanmarti
gust? Se les hizo muy extensa, interesante o cmo?
ser maestro de Jos M. Steve.
Paco respondi rpidamente:
TIPOLOGA
-A m me gustaron los dilogos de Sor Juana, los del Poema ese!
AMBIENTE ULICO, en La aventura de

DE
PREGUNTAS
en

Peter W.

Jess respondi:
-A m no me gust que hayan sido tantas hojas, pero ni las sent. Cuando vi que eran
23 hojas me espant pero ya no! Ya vi que ni esta tan aburrida
Melissa contest:
-A m me gustaron los dilogos de las nias!

En Por qu cambia el inters y el
esfuerzo de los alumnos durante el
trabajo escolar? de Jess Alonso
Xitlari:
Tapia.
-Es un lenguaje que se le puede dar otro sentidoYo interrump un poco y le dije:
-Cmo?
Slo volte a ver a su compaera y sonrieron.
Yo le dije:
-A ya ya entiendo, t te refieres que en algunas ocasiones como que no se le
entiende muy bien y se presta a malos entendidos?

en Desarrollo de la personalidad y de
la identidad, Susan Harter.
Xitlari:
ATENCIN A LAS DUDAS DE LOS
-Si maestra es eso, como que no le entiendo a lo que dice en las letras grandes
(refirindose al poema de Sor Juana Ins de la Cruz)-.
Maestra practicante:
-A bueno, entonces qu diferencia encontramos en ese lenguaje y el que manejan
ALUMNOS,
en
Introduccin
de
Rosalind Driver.
CONFLICTOS
ACTIVIDADES
ANTE
en
Introduccin
LAS
de
Rosalind Driver.
ustedes?Jess:
ESTILO DE ENSEANZA en Trabajar a
-A pues que no es el mismo, ese ni le entiendo-.

-Bueno pues imagnense que as hablaban los de esa poca y vean cmo es que se
partir de las representaciones de los

alumnos de Philippe Perrenoud.

ha modificado nuestro lenguaje, imagnense a ustedes hablar en esa poca. Pues a ese
INTERPRETACIN
lenguaje que manejamos en la actualidad, se le han aadido cada vez ms palabras
los alumnos de Philippe Perrenoud.
nuevas, y lo vimos en esta lectura, ven que en vez de utilizar maestra, utilizaron
AMBIENTE AULICO en Los acuerdos
teacher.
DEL
CONTENIDO
en
Trabajar a partir de las representaciones de
en el aula. La clase: estrategias,

aprendizajes, sentidos y relaciones;
Todos:
de
-S verdad-.
Segu la pltica y para hacer un nfasis a lo que Paco haba expresado acerca de lo que le
Etelvina
Sandoval
Flores.,
CONTEXTUALIZACIN y ESTILO DE
ENSEANZA en Quinto Postulado de
Michel Saint Onge.
gust de la obra, yo les dije lo siguiente:

-A Paco le gusto el poema de Sor Juana y ven que este poema lo utilizaban los estudiantes
de la obra como para conquistarse, han visto la pelcula de un viejito que decide estudiar
la universidad?,
Ellos contestan:
Ah.si, la del Estudiante!
-Esa mera, ven que ah los estudiantes no les agradaba la idea de representar la obra de
ESTILO DE ENSEANZA, en Primera

conclusin del conocimiento de los
procesos de aprendizaje: la atencin a
la diversidad de Antoni Zabala V.
CONTEXTUALIZACIN, , en Hablar y
escribir Una condicin necesaria para
aprender ciencias, de Neus Sanmarti
teatro de Don Quijote de la Mancha y hasta terminaron por usar esos dilogos para
conquistarse. As pas ms o menos con esta obra verdad?, quien les dice a ustedes
que el da de maana se encuentren un chico o chica que le guste los poemas de Sor
Juana y ustedes conozcan de este tema, hasta les va a servir para tener tema de
conversacin.
Todos se ren y se voltean a ver a su compaero que estaba a un costado.
Despus de esta pltica, indiqu a los alumnos que haramos un cuadro PNI en el pizarrn y
que cada uno de ellos pasara a l para anotar los aspectos positivos, negativos e interesantes de la
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
La

Steve.

obra de teatro para despus comentarlos de manera grupal. Ya que los anotaron, generamos las
conclusiones de lo que les haba parecido la obra. Ya que terminamos esta actividad, dej a los
alumnos que pasaran en limpio el cuadro para que me lo entregaran en la siguiente clase y
que empezaran a leer la obra de teatro que viene en sus anexos de su libro de texto titulada
La vida es sueo y pudiramos encontrar similitudes y diferencias entre ellas.

Etelvina Sandoval Flores en Los
ESTRATEGIAS DIDCTICAS en Cmo
enseara a estudiar de Jos Arteaga.
AULA en La geometra en el saln de
clases, de Regine Douady &Bernard P.
CONCLUSIONES DE LA SESIN en
Introduccin de Rosalind Driver.
TAREAS ESCOLARES Realizacin de
las tareas: problemas y alternativas de
solucin de Mara Elena Hernndez
Durn.
MATERIA
FECHA Y
Matemticas
HORA
Lunes 20
Al comenzar la clase de matemticas, pregunt a los alumno cul era el aprendizaje esperado que
de abril
abordaramos en toda la semana, ellos no respondieron. As que solicit a Jess que pasara al
de 2015
pizarrn para que lo anotara y yo se lo dicara. Ya que lo termin de anotar, repart a los alumnos
una copia de la Bitcora de Matemticas en la cual se hara un registro diario de los avances
10:33 am- que adquieran durante toda la semana. Expliqu que dentro de ella se encontraban preguntas
11:22am
Anlisis
FOMENTO
de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

ESTILO DE ENSEANZA en El desarrollo de
los estilos de pensamiento de Robert J.
Sternberg.
ayudaran a construir las ideas que se van a ir generando durante las sesiones de trabajo.
CONOCIMIENTOS
dentro de una serie de satos? Sabes cmo calcularlo? Sabes para qu nos sirve? Qu es
la desviacin media? Alguna vez has escuchado este trmino? Cmo es que se calcula
PARTICIPACIN,
MEDIOS EDUCATIVOS en Un modelo bsico
referentes de lo que saben acerca del tema y tambin se encontraban pequeas frases que les
En la primera hoja de la bitcora se encontraban las siguientes preguntas: Qu es el rango
LA
PREVIOS
en
La
Creatividad de Raymond S. Nickerson.

TIPOLOGA
DE
PREGUNTAS
en

Peter W.
esta? En qu te servir?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
en Las

Solicit a los alumnos que las contestaran de manera individual y que posteriormente las
comentaramos de manera grupal. Ante esto los alumnos me comentaban lo siguiente:
-Maestra, nosotros no sabemos qu es eso, ni cmo se calcula es ms, nunca lo
hemos visto-.
secuencias
didcticas
las
secuencias de contenido de Antoni

Zabala Videilla
ESTILO
DE
ENSEANZA,
en
La
geometra en el saln de clases, de

Regine Douady &Bernard P.
Al escuchar esto, les dije que no se preocuparan por no saber la respuesta correcta, que eso slo
era para conocer qu es lo que saben y que es lo que yo les voy a ensear. Posteriormente a esta
actividad, dict a los alumnos un enunciado de un ejercicio en el que nos iba a introducir a estos dos
temas. El ejercicio presentaba en una tabla el nmero de aciertos que haban tenido 3
alumnos en 10 temas diferentes y en base a esto, los alumnos calcularan la media de los
MEDIOS EDUCATIVOS en Un modelo

bsico de Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi.
datos de cada uno de estos tres alumnos y describiran cmo es que era la separacin o
dispersin de estos datos en cada uno de los casos.
Empec por preguntar a los alumnos si es que saban calcular la media (promedio) de una
lista de datos, ellos afirmaron que si saban y que adems, eso ya lo haban revisado en la
CONOCIMIENTOS PREVIOS en En
qu consiste ensear?, de Michel
Saint Onge.
primaria y tambin en la secundaria. Entonces, yo me dirig hacia los alumnos y les coment lo
siguiente:
-Miren el rango y la desviacin media son otros dos aspectos que se pueden calcular
en base a una lista de datos, son como la media, mediana y moda de las que ustedes ya
saben cmo sacar; y estos datos que vamos a calcular en esta semana, son para
estudiar cmo es que se comportan o estn esos datos que se nos presentan en una
CONTEXTUALIZACIN
en
Introduccin de Rosalind Driver y

Trabajar
partir
de
las
representaciones de los alumnos de

Philippe Perrenaund.
tabla-.
Los alumnos afirmaron que si tenan conocimiento de cmo es que se calculaban estos tres
datos.
Indique a los alumnos que calcularan el promedio de cada alumno de la tabla y todos coincidieron
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, en

Trabajar
partir
de
las

de que era el mismo promedio para los tres alumnos de la tabla: el resultado era 5. Despus
de esto pregunt a los alumno cmo es que era la separacin y dispersin de estos datos,
para ello tenan que comparar cada uno de los resultados que se les presentaba en la tabla de
cada uno de los alumnos y que se fijaran principalmente en la diferencia que les resultara.
Los alumnos se quedaron callados, me miraban fijamente. As que volv a repetir la explicacin,
de nuevo se quedaban callados, Xitlari empez a rayar su libreta con el lpiz y Melissa empez
Philippe Perrenaund.
DESARROLLO
DE
CAPACIDAD
DE
ANLISIS, Artculo 7 de la Ley General

de Educacin y el Perfil de Egreso de la
Educacin Bsica.
en Didctica de matemticas, Cecilia
Parra e Irma Saiz.
a hojear su libro, Jess y Paco slo me miraban. Empec a preocuparme y mirarlos tambin, el
AMBIENTE ULICO, en Uso estratgico de
momento era de completo silencio. Se me ocurri explicarlo conforme estaban sentados y
Gvirtz y Mariano Palamidessi.
comparar las distancias que haba entre ellos. Les dije:

-Haber, am es como la distancia que ustedes estn de su compaero o compaera.
Por ejemplo, Meli de Xitla hay como 10cm de distancia, de Xitla a Jess cmo
cuantos centmetros hay?
los procedimientos de aprendizaje, Silvina
IMPROVISACIN
en
Formacin
profesional y tica en la sociedad del

siglo XXI.
CONTEXTUALIZACIN
en

Torres.
Alumnos:
-Hay como 8085cmMaestra practicante:
-Y de Chucho a Paco?Alumnos (en tono de burla y risa):
-hay como 5cm, estn bien juntos-
AMBIENTE
ULICO
en
Uso
estratgico de los procedimientos de

aprendizaje, Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi.
Maestra Practicante:
-Bueno ahora vamos a sumar esos centmetros: Cuntos son?Alumnos (de manera dudosa):
-mmmmmm.son 100cm, no Chucho?-
ESTILO
DE
ENSEANZA,
en
La
enseanza; Silvina Gvirtz.

en Introduccin de Rosalind Driver.

Jess afirma que la respuesta es correcta.

-Bueno ahora eso lo dividimos entre el nmero de personas que son-.
Jess respondi:
-Sale 25cm, maestraMaestra Practicante:
-Entonces esa distancia es la que en promedio deberan de estar sentados ustedes, no
tan cerca del uno con el otro como ahorita lo estn, ni tampoco tan alejados. Ahora, si
comparamos los 25cm con la distancia a la que ustedes estn con su compaero
CONTEXTUALIZACIN en Pedagoga
de la comprensin de David Perkins.
Cul es la diferencia?Los alumnos sacaron la diferencia y decan:

-Maestra, es mucha la diferenciaMaestra Practicante:
-Bueno, ahora se van a recorrer y calculen que ms o menos estn a 25 cm de su
compaero recrranserecrranse
Los alumnos se rean y junto con ellos yo tambin, les deca que en teora deberan de estar
as pero que como estaban de compadritos, no lo hacan.
Jess y Xitlari exclamaron:
-Ah ya maestra as si le entend ms o menos-.
Despus de este ejercicio, pregunt a los alumnos si es que haban entendido ya el tema o la
introduccin al mismo, ellos afirmaron que s.
INTERPRETACIN DEL CONTENIDO

en
EL
CONTENIDO.
HACIA
UNA
PEDAGOGA DE LA COMPRENSIN,
Perkins, David.
CONTEXTUALIZACIN Y ESTILO DE
ENSEANZA en el Diseo de una
educacin para la comprensin de
Howard Gardner.
AMBIENTE
ULICO
ESTILO
DE
ENSEANZA, en La aventura de ser

maestro de Jos M. Steve.
INTERPRETACIN DEL CONTENIDO.
en Quinto Postulado, Michel Saint
Onge,
CONCLUSIONES DE LA SESIN en la
Pedagoga de la comprensin de David
Perkins.

MATERIA
FECHA Y
Matemticas
HORA
Martes 21 Empec a instalar el can y mi computadora para empezar con la clase. Los alumnos estaban
de abril
trabajando con su libro que presentaran en el concurso de estrategias para la lectura,
de 2015
despus solicit que guardaran su trabajo porque se adelantaran las clases para que antes de salir
al receso, se dedicaran a seguirle a ese trabajo.
ANLISIS
MEDIOS EDUCATIVOS en La Utilizacin de
Medios y recursos didcticos en el aula,
Isidro Moreno Herrero.
ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES en
La organizacin escolar: las normas y los
sujetos de Etelvina Sandoval Flores.
09:10 am- Maestra Practicante:
PLANEACIN
09:55am
EDUCATIVOS c EDUCATIVOS de Julio
-Jvenes Buenos das, bueno hoy les voy a explicar qu es rango y la desviacin media.
DIDCTICA,
MEDIOS
Barroso Osuna.
En esta presentacin que les voy a proyectar, traigo su definicin de cada uno, cmo
TAREAS ESCOLARES en Los alumnos de
se calculan y algunos ejemplos. Bueno, comencemos por compartir lo que se qued de
Cristina Zubillaga.
tarea. Haber, Qu me investigaron de estos dos conceptos?
secundaria ante la disciplina escolar, Ana

REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES en
Didctica de matemticas, Cecilia Parra e
Irma Saiz.
CUMPLIMIENTO
Los alumnos se quedan callados y se ven uno con otro, Melissa me voltea a mirar y me dice:
ESCOLARES
DE
en
Los
TAREAS
alumnos
de
secundaria ante la disciplina escolar,

Ana Cristina Zubillaga.
-Yomaestra. Yo encontr que el rango es una categora o clase-.

FUENTES
Moreno
DE
CONSULTA Autor:
Herrero
en
La
Isidro
utilizacin
de
medios y recursos didcticos en el aula.
-Mmm si algo as es el rango. Lo investigaste en el diccionario?

Melisa:
-Si maestra, lo de desviacin media no lo encontr-.
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
Uso
estratgico de los procedimientos de

-Bueno est bien, entonces vamos a ver de qu se trata el rango y la desviacin

media-.
aprendizaje, Silvina Gvirtz y Mariano

Palamidessi.
Se fueron revisando cada una de las diapositivas, en la primera se explicaba el concepto de rango,
en la siguiente ya se explicaba cmo es que se calculaba. En esos momentos decid volver a citar el
ejemplo que haba dado el da anterior: el de la distancia que exista entre los cuatro alumnos:
Maestra Practicante: -Ahora vamos a calcular el rango con el ejemplo que les di ayer se
acuerdan? Haber vamos a recordar un poco de Melissa a Xitlari, Cunta distancia haba?
Los alumnos contestaron en coro: -15cmMaestra Practicante: -de Xitlari a Chucho, Cunto?
Los alumnos contestaron en coro: -80cmMaestra Practicante: -Y de Chucho a Paco, Cunto?
Los alumnos contestaron en coro: -5 cmMaestra Practicante: -Y luego Qu hicimos?
Jess: -Las sumamos y sacamos el promedio-
ESTILO
DE
ENSEANZA
en

en
Hacia
una
pedagoga
de
la
comprensin de Howard Gardner..
Maestra Practicante: -Y Cunto nos sali?

Los alumnos contestaron en coro (de manera dudosa): -25cm?Maestra Practicante: -Ok, entonces vamos a calcular el rango de esos tres datos que
tenemos. Qu dato tenemos como mayor y cual tenemos cmo menor?
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
La
competencia de los profesores, Michel

Saint.
Los alumnos contestaron en coro: -El 80 y el 5?Maestra Practicante: -Ajam, ahora vamos a hacer una resta de esos dos valores. Cunto
nos da?

en
Uso
estratgico
de
los
procedimientos de aprendizaje, Silvina
Los alumnos se quedaron pensando, estaban en silencio y su mirada estaba fija en el
Gvirtz y Mariano Palamidessi.

pizarrn.
Jess despus de un pequeo momento contest: -son 75 maestraMaestra Practicante: -Muy bien Chucho, haber Xitla, si entendimos cmo es que se
saca. Porque yo doy por hecho que me han entendido y me voyyyyyyyyyy (en tono de
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS en

Yo explico, pero ellos... aprenden?
de Michel Saint-Onge.
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
La

Steve.
coro) que nadie me alcanza verdad?

Xitlari: - Si maestra, est bien fcil-

Maestra Practicante: -Bueno, entonces quedamos que el rango es el dato mayor que
tenemos en nuestra serie de datos, que en este caso slo tenemos tres datos; menos nuestro
dato menor verdad. Ahora vamos a revisar lo que es la desviacin media y nos dice que esta
contiene ms informacin que el rango para medir la dispersin, pues indica diferencias que
este no registra. Entonces decimos que la desviacin media nos indica la separacin o
ESTILO DE ENSEANZA en Una tarea
dispersin de nuestros datos. sea que tan cerca o que tan alejados los tenemos Vamos
abierta:
bien?-
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.
pensar
en
la
enseanza,
Los alumnos afirmaron que si haban entendido, sin embargo yo segua explicando ese mismo
ejercicio y otro adicional que tena en la presentacin.
MEDIOS
Saint.
EDUCATIVOS
en
La
-Entonces el rango nos mide la distancia que hay entre el dato mayor y el dato menor, de
aqu hasta ac (indicando con una flecha la distancia entre estos dos datos) y la desviacin
media nos indica la distancia o separacin que hay en cada uno de los datos en relacin con
nuestro promedio y nuestro nmero de datos.
Enseguida presente la frmula para calcular la desviacin media y expliqu qu representaban cada
una de las variables que tena la frmula:
-Xi es nuestro valor 1, que en este caso es el 15cm, el X2 es el valor 2 y es el 80cm que
CONTEXTUALIZACIN
en
Sexto

tenemos verdad? Y nuestro ltimo valor es el X3 que es el 5cm. Aqu la formula tiene
tres puntos suspensivos y despus de ellos est un Xn qu nos indica?-
Postulado de Michel Saint Onge.

CONOCIMIENTOS
Didctica
de
PREVIOS
matemticas,
en
Cecilia
Parra e Irma Saiz
Jess:
-Que pueden ser n cantidades, que pueden ser las que queramos-.
INTERPRETACIN
DEL
CONTENIDO
en
Trabajar a partir de las representaciones de
-As es como es el caso del ejemplo que vimos ayer se acuerdan?, en ese
tenamos 10 valores.
los alumnos de Philippe Perrenaund.
CONTEXTUALIZACIN
desarrollo
Despus de analizar la frmula, encontramos las dos lneas paralelas que indican que es un valor
absoluto, expliqu a los alumnos que no es lo mismo que estos dos valores se encuentren entre dos
lneas paralelas y con dos parntesis. Es decir que el resultado de la operacin que efectuemos no
de
los
en
el
estilos
de
pensamiento de Robert J. Sternberg.

DOMINIO
DE
CONTENIDO
en
La

Saint. O en La geometra en el saln de
clases, de Regine Douady &Bernard P
es el mismo si lo representemos con un parntesis que con las lneas paralelas, pes cuando lo
ponemos con estas obtenemos un valor absoluto aunque nuestro resultado sea negativo, se pone
como si fuera positivo.
Despus de dar esta explicacin, asign a los alumnos que me contestaran la pg. 2 de su bitcora:
las primeras cuatro preguntas seran contestadas y debatidas de manera grupal y la ltima
pregunta (la nmero 5) de manera individual pues era su opinin acerca del tema. Para esto
slo di 5 minutos y posteriormente comenc con la clase de espaol.

AULA en Las secuencias didcticas y las
secuencias de contenido Antoni Zabala
Videilla.
USO DEL TIEMPO en El funcionamiento
de
la
escuela
secundaria
las
condiciones del trabajo docente. De

Vicente Mayorga Cervantes.
MATERIA
FECHA Y
HORA
Espaol.
ANLISIS

Repart a los alumnos la segunda obra de teatro El encanto Tendajon mixto que leeramos de
manera grupal, indiqu que sera lo nico que bamos a realizar en la clase, pues el tiempo
MEDIOS
EDUCATIVOS
en
Modelo
educativo de Telesecundaria, SEP.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL AULA.
nos apresuraba un poco . En ese instante, Paco me pidi permiso para salir al bao, le contest
en
que se apresurara porque lo estaramos esperando para poder empezar con el trabajo. En ese
USO DEL TIEMPO en El tiempo cotidiano en la
momento que sali Paco, los tres alumnos eligieron un personaje al cual queran dar lectura y
la entonacin, cuando llego Paco los alumnos le dijeron qu personaje le tocada dar lectura, l
acept y se incorpor rpidamente (se sec sus manos mojadas en su pantaln, se sent en su silla
Lunes 20
y le pregunt a Jess acerca de su personaje). En total eran cuatro personajes, as que
de abril
alcanzaron perfectamente para los cuatro alumnos, yo slo ayud en las acotaciones y en la
de 2015
voz del narrador.

Se ley en conjunto la obra de teatro, faltaban unas cuantas hojas cuando la maestra asesora
Un modelo bsico de Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi
escuela secundaria, Rafael Quiroz.
INTERS
POR
LAS
ACTIVIDADES

Alonso Tapia.
AULA. en La perspectiva global del aula
de Chris Watkins y Patsy Wagner
USO DEL TIEMPO en El tiempo cotidiano
en la escuela secundaria, Rafael Quiroz
ACTIVIDADES
10:00am-
me hizo la sea de que ya los mandaba solicitar la directora, slo le dije que se concluira la
EXTRACURRICIULARES
10:38am
lectura y que les dejara de tarea una reflexin de la misma englobando los valores que se
sujetos de Etelvina Sandoval Flores
vieron inmersos dentro de la misma. Solo eso me dio tiempo, despus nos trasladamos al
aula de cmputo junto con las dems maestras y los alumnos.
en
La
organizacin escolar: las normas y los
TAREAS ESCOLARES
en Plan de
estudios 2011 en Perfil de Egreso de la

educacin secundaria.
de
la
escuela
secundaria
las
condiciones del trabajo docente. De

Vicente Mayorga Cervantes.
ACTIVIDADES
EXTRACURRICIULARES
en
La
organizacin escolar: las normas y los

MATERIA
FECHA Y
Espaol: Ensayo de la Obra de Teatro El Principito (concurso de lectura).

ANLISIS

HORA
Mircoles
La directora me pidi que la apoyara para que sus alumnos ensayaran la obra de teatro que
22 de
tenan prevista realizar el da jueves en la presentacin de estrategias para la lectura: que
abril de
supervisara a los alumnos que lo hicieran lo mejor posible y si era necesario, llamar la atencin por si
2015
ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES
en La organizacin escolar: las normas y los
alguno de ellos no asuma la responsabilidad que haba adquirido. Me dijo lo siguiente:

-Mira te voy a encargar que ensayen bien su obra, les exiges porque se van a confiar que no
8:09 am-
estoy yo y no le van a poner el entusiasmo que quiero. Esta actividad va muy encaminada con
10:13am
el aprendizaje esperado que te di, as que puedes ocuparte en ello.Yo acepte inmediatamente la peticin de la directora y me qued en el aula de cmputo para
ensayar junto con ellos. En cada uno de los ensayos, yo haca observaciones a los alumnos en
cuanto al desenvolvimiento y actuacin dentro del escenario, tales como: modular su tono de
voz, la manera en la que se dirigan al pblico (su postura y actitud que asuman ante el papel
que se les haba asignado) y los dilogos que tena que decir cada uno. Muchas veces
interrumpa la actuacin debido a que alguno de sus compaeros se rea y distraa a los alumnos
que estaban dando la presentacin del proyecto y la relatora del cuento. Otras tantas era
porque los alumnos se quedaban pensando en los dilogos que tenan que decir (se les
olvidaban) y la obra se detena. As se pas gran tiempo de la clase, los alumnos atendan a las
observaciones que les haca yo y cada vez ms trataban de mejorar su actuacin. Un dialogo
que tuve con ellos fue el siguiente:
-Haber Meli, si t te res en el momento en el que Xitlari sale del libro grande, la distraes
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo

cotidiano en la escuela secundaria,
Rafael Quiroz.
ESTILO DE ENSEANZA en Plan y
Programas de Estudios de Espaol 2011-
ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL

en Programa de Estudios de espaol
2011.
en Los alumnos de secundaria ante la
disciplina escolar de Ana Cristina
Zuibillaga Rodrguez.
Artculo 7 de la Ley General de
Educacin.
ACATAMIENTO DE REGLAS en Los
alumnos
de
secundaria
ante
la
disciplina escolar de Ana Cristina

Zuibillaga Rodrguez.
a ella y puedes bajar la atencin que el pblico les est poniendo. Chucho ya se esforz
mucho para poder captarla, as que todos tomen su papel que les corresponde. Que si
una persona se desmaya en el pblico, ustedes no se deben de distraer y deben

en El trabajo colectivo como principio
pedaggico, Makarenko Antn.

meterse realmente en el papel que les ha tocado representar. As que todos nos
apoyamos para que esto salga bien de acuerdo?
Melissa: -S maestra.
Ya que les hice ese comentario, todos se pusieron serios, trataban de no rerse cuando uno de
sus compaeros se le olvidaba su dialogo y este improvisaba. Despus de un largo ensayo, los
alumnos quedaron cansados, me decan que ya tenan sed y que algunos de ellos todava les
ACATAMIENTO
DE
REGLAS
en
Los
alumnos de secundaria ante la disciplina

escolar
de
Ana
Cristina
Zuibillaga
Rodrguez.
AMBIENTE ULICO en Los acuerdos en el
aula. La clase: estrategias, aprendizajes,
sentidos y relaciones; de Etelvina Sandoval
Flores.
REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES en
Desarrollo de la personalidad y de la
faltaban por terminar sus libros. En esos momentos, me dirig hacia la direccin donde se
identidad, Susan Harter.
encontraba la directora y le pregunt si es que ya los dejaba que siguieran trabajando en la
elaboracin de su libro, ella muy amablemente me dijo que los apoyara para que se agilizara el
trabajo. Regres al aula de cmputo y les dije lo que la directora me haba comentado, algunos se
quedaron ah y otros me acompaaron al saln de 3, pues ah se encontraban sus libros.
MATERIA
Matemticas
FECHA Y
HORA
Mircoles Se empez la clase, an estaban alumnos de los otros grados en la elaboracin de su material

Rafael Quiroz.
ANLISIS
22 de
y junto con ellos estaban los alumnos de 3, les dije que empezaramos la clase de matemticas y
abril de
que esta slo durara 30 minutos. Comenc la clase preguntando a los alumnos por su tarea y
2015
revisando que la trajeran completa, despus solicit a los alumnos que sacaran su bitcora de
del trabajo docente. De Vicente Mayorga
matemticas y que en ella deban de registrar los datos que trajeron de tarea (las edades de los
Cervantes.
de la escuela secundaria y las condiciones
CUMPLIMIENTO
DE
TAREAS
10:48 am- integrantes de 5 familias) y que de ello, calcularan el rango y la desviacin media. Para esto, se
ESCOLARES Mara Elena Hernndez
11:30am
realiz una tabla en el pizarrn en la cual se registrara el nmero de familias y los integrantes
Durn en Realizacin de las tareas:
con los que contaba cada una de ellas, y despus de esto, registrar a un costado de ella toda la
PLANEACIN
lista de las edades de esas familias. En esos mementos ped a los alumnos que pasaran al
pizarrn para que anotaran sus datos que haban investigado (nmero de familia, con cuantos
ESTILO
problemas y alternativas de solucin.

DIDCTICA,
en
Torres.
DE
ENSEANZA
en

integrantes contaba y la edad de los mismos), y as mismo, poder calcular el rango y la
desviacin media de todos esos datos. En primera instancia pasaron 3 alumnos al pizarrn
(Melissa, Jess y Xitlari), ya que Paco estaba realizando la relatora de alumno, ya que pasaron estos
tres alumnos, ped a Paco que pasara a registrar sus datos, l me contest:
-Maestra slo traigo de tres familias!-.
Le contest lo siguiente:
CUMPLIMIENTO
ESCOLARES
DE
en
Los
TAREAS
alumnos
de
secundaria ante la disciplina escolar,

-No importa Paco, por el momento slo registras esas, ya despus en tu tarea, agregas las
otras dos que te faltaron-.
Paco pas al pizarrn, yo le dict sus cantidades (las edades de las familias) y l las escriba.
Mientras nosotros estbamos haciendo eso, solicit a los alumnos que copiaran esas dos
tablas que se haban hecho en el pizarrn, pues les servira como base para realizar su tarea.
Despus de eso y de que los alumnos haban terminado de copiar, indiqu a los alumnos que
calcularamos el rango y la desviacin media de todos esos datos; pregunt de manera grupal
acerca de lo que anteriormente se haba revisado en las clases pasadas y que en base a ello,
realizaramos el trabajo del da de hoy.
En primera instancia, pregunt a los alumnos cul era el total de los datos que se haban capturado
en el pizarrn, Melisa me respondi:
USO DEL TIEMPO Vicente Mayorga

Cervantes en El funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones
del trabajo docente.
AULA. en La geometra en el saln de
clases, de Regine Douady &Bernard P.
CONTEXTUALIZACIN en Una Tarea
abierta: pensar en la buena enseanza
de
Silvina
Gvirtz
Mariano
Palamidessi.
-Son 84 maestraCont uno por uno de los datos, salan 83.

Jess respondi rpidamente:
-No maestra, son 83-.
PARTICIPACIN INDIVIDUAL en Un
modelo bsico, de Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi.
FOMENTO A LA PARTICIPACIN en Uso
Yo afirm que la respuesta de Jess era la correcta. Despus, solicit a Xitlari que pasara al
estratgico
pizarrn para que calculara el rango de esa lista de datos. Se tard un poco en contestar
Palamidessi.
aprendizaje,
de
los
Silvina
procedimientos
Gvirtz
de
Mariano

cmo es que se calculaba (estaba pensativa), Jess le susurraba desde su lugar: -es el dato
REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES Ana
mayor menos el dato menor, Xitlari realiz lo que Jess le dijo. En esos momentos pregunt a
los alumnos cul de esos nmeros que tenamos en nuestra lista era el mayor y cul de ellos
era nuestro dato menor. Melissa respondi que era el 87 el dato mayor y que 1 era el dato
menor. Xitlari hizo las operaciones en el pizarrn y obtuvo como resultado el nmero 86.
Posteriormente solicit la presencia de Paco para que calculara el promedio de esos datos.
Indique a los dems alumnos que le ayudaran y como eran muchos datos, que hicieran el
clculo con su calculadora, Melissa me responde:
-No usamos calculadora maestra-
Cristina
Zuibillaga
Rodrguez
en
Los
escolar.
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
Introduccin Rosalind Driver.

PARTICIPACIN INDIVIDUAL en Un
modelo bsico, de Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi.
REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES Ana
Cristina
Zuibillaga
Rodrguez
en
Los

escolar.
FOMENTO A LA PARTICIPACIN en la
Respond lo siguiente:
organizacin de los medios y las nuevas
-Entonces lo calculan asa capela, yo les ayudo con mi celular-.

Le dije a Paco que me dictara las cantidades mientras yo las sumaba en mi celular, sali un total de
2250. Despus pregunt a los alumnos qu es lo que se realizaba despus para calcular el
tecnologas en los centros educativos de

Julio Barroso Osuna.
ESTILO DE ENSEANZA en El trabajo

colectivo como principio pedaggico,
Makarenko Antn.
permetro, ellos me contestaron que esa cantidad la dividan entre el total que era 83. Calculamos
MEDIOS EDUCATIVOS en la organizacin
juntos ese promedio y sali como resultado 27.1.
los centros educativos de Julio Barroso
Ya el tiempo estaba encima, los alumnos deberan de salir al receso y slo me dio tiempo de
de los medios y las nuevas tecnologas en

Osuna.
ESTILO DE ENSEANZA en La aventura de
explicar de nuevo cmo es que se calculaba la desviacin media sirvindonos del promedio e
ser Maestro de Jos M. Steve.
indique a los alumnos que realizaran su tarea guindose de este ejemplo.
USO
DEL
TIEMPO
en
El
tiempo
Rafael Quiroz.
TAREAS ESCOLARES en Realizacin
de las tareas: problemas y alternativas
de solucin de Mara Elena Hernndez
Durn
MATERIA
Espaol

FECHA Y
HORA
Viernes
Se comenz la clase con explicar a los alumnos que es lo que se realizara en esa ltima sesin de la
24 de
semana de prcticas: expliqu que se iba a elegir una de las dos obras que se haban ledo y se
abril de
le iba a dar entonacin y dramatizacin a una parte de la misma (una escena). Propuse a los
2015
alumnos que se juntaran de manera grupal (los 3 chicos pues Jess no asisti a la escuela) y
ANLISIS
PLANEACIN
DIDCTICA,
en
Las
secuencias didcticas y las secuencias

de contenido de Antoni Zabala Videilla.
AULA en Introduccin de Rosalind
Driver.
que discutieran cul de las obras haba sido la que ms les haba gustado y que escogieran la
9:30am-
escena y los personajes a los cuales leeran sus dilogos y daran una entonacin. Los
10:33am
alumnos se juntaron en plenaria y empezaron a discutir, mientras tanto, yo plasmaba en el
pizarrn un cuadro para resumir y entender la obra de teatro. Este cuadro era de doble
Rafael Quiroz.
entrada, en una columna estaban los indicadores (contenido, personajes principales, lugar,
ensear a estudiar, de Jos Arteaga.
USO
DEL
TIEMPO
en
El
tiempo
ESTRATEGIAS DIDCTICAS en Cmo
inicio y final de la obra) y en la otra columna estaban las caractersticas de esos indicadores
dependiendo de la obra seleccionada. Ya que termin de escribirlo, solicit a los alumnos que me
contestaran cual haba sido la obra que haban elegido, Melissa me contest:
-La de Soneto maestra, esa nos gust a todosEntonces expliqu cmo es que llenaramos ese cuadro y que de manera individual, me dieran
sus comentarios acerca de cada uno de esos indicadores. En el momento que los alumnos
INTERS
POR
LAS
ACTIVIDADES

Alonso Tapia.
ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL AULA
en Las secuencias didcticas y las
hacan su participacin, yo solicitaba que pasaran al pizarrn a escribir en el indicador que ellos
secuencias de contenido de Antoni Zabala
quisieran. Despus de eso pregunt a los alumnos si es que el cuadro se quedara as o si le
FOMENTO
faltaba alguna cosa, ellos afirmaron que no faltaba nada. Entonces indiqu a los alumnos que
Secundaria de Jess Alonso Tapia
ya le daramos entonacin a la escena que haban elegido, se repartieron los personajes y yo
Videilla.
A
LA
PARTICIPACIN
en
Motivacin y aprendizaje en la Enseanza

ESTILO DE ENSEANZA, Plan de estudios
2011 en Rasgos del Perfil de Egreso.
ayud en dar la entonacin de alguno de ellos, pues en este da falt Jess.
PLANEACIN DIDCTICA, en Programas de
Le dimos una entonacin a esa parte seleccionada, se escuchaban risas entre los alumnos al dar
AUSENCIA
estudio espaol 2011.

DE
LOS
ALUMNOS
Ana
Cristina
Zuibillaga Rodrguez en Los alumnos de secundaria

lectura a los dilogos, pues manejaban un lenguaje parecido al que ellos utilizan. Posterior a eso y
ante la disciplina escolar.
REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES.
ya para terminar la sesin, les ped a los alumnos que me redactaran una interpretacin personal
en y en secundaria voy. La opinin
acerca de la obra y cmo es que la haban percibido, me entregaron su hoja y pasamos a la clase
de los adolescentes sobre su escuela
de matemticas.
ESTILO DE ENSEANZA en Plan de
de Concepcin Torres
estudios 2011 en rasgos del Perfil de
Egreso de la educacin secundaria.
MATERIA
FECHA Y
Matemticas.
HORA
Lunes 20
ANLISIS
Empec por solicitar a los alumnos la tarea que se les haba quedado pendiente desde el mircoles
ESTILO DE ENSEANZA, en La aventura de
de abril
(la parte final de su bitcora), pas a cada uno de sus lugares, Melissa haba calculado slo el
CUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES Bradley
de 2015
rango de su lista de edades, Xitlari la haba hecho en su libreta y la haba olvidado, Paco no la
ser maestro de Jos M. Steve.

A. Levinson en Conflicto y colectividad: un reporte
desde la secundaria.
CONFLICTOS ANTE LAS ACTIVIDADES Bradley A.
haba terminado. En esos momentos volv a explicar cmo es que se calculaban el rango y la
Levinson en Conflicto y colectividad: un reporte

desde la secundaria.
10:34am-
desviacin media con base a los datos (las edades) que tena Xitlari. Expliqu a los alumnos
CONTEXTUALIZACIN en Programacin de aula, de

Vernica Torres.
11:20am
que primeramente tenan que organizar sus datos en una tabla parecida como la que habamos
hecho el da mircoles, en la que se registraba primero el nmero de familia (1, 2, 3, 4 y 5) y despus
AULA
el nmero de integrantes. Posterior a eso, tenan que sumar su total de integrantes y eso debera
verdadera
de coincidir con su lista de edades que haban puesto de manera individual (los alumnos
profesores?
miraban lo que yo estaba haciendo en el pizarrn y escriban sobre su bitcora). Ya que tenan
Michel Saint-Onge en Sexto
postulado
Tienen
los
necesidad
alumnos
de
los
REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES.

en Desempeo docente y motivacin para
aprender de Annete Irene Santos del Real
eso deberan de calcular su rango y el promedio de esas cantidades, dej que los alumnos ESTILO DE ENSEANZA en
calcularan hasta esa parte. Notaba que Paco no escriba en su bitcora y me dirig con l y le dije lo Programa de estudios de
siguiente:
-Paco le entendiste?
l me respondi:
Matemticas en Estndares
de Matemticas.

-Es que maestra casi no le entiendo!Por lo que yo le contest:

-Haber Paco te explico, mira primero vamos a hacer una tabla de dos columnas, aqu
vamos a poner el nmero de familia que investigaste y en esta otra los integrantes que
tiene-.

ESTILO DE ENSEANZA en Formacin

profesional y tica en la sociedad del
siglo XXI.
INTERS
POR
LAS
ACTIVIDADES
en
Paco empez a llenar la tabla con los datos de sus familias (3 en total), despus le pregunt
Desempeo docente y motivacin para
cuntas edades (datos) tena en total, Poco empez a hacer sus cuentas de memoria y me
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS en
contest:
aprender de Annete Irene Santos del Real
Plan y Programas de estudios de

matemticas 2011.
-18 maestraMaestra practicante:

-Bueno pues ahora lo que vamos a hacer es calcular nuestro promedio de esos datos.
Sabes cmo lo sacamos?
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
La
enseanza; Silvina Gvirtz
Paco contest:
-Mmm es la suma de esto (sealando su lista de edades)?
Si, y lo divides entre qu?

en
Trabajar
partir
de
las
Paco respondi:
-Entre el 18?Maestra practicante:
Si Paco ahora haz la cuenta.Paco pregunt:
Philippe Perrenoud

-Maestra puedo usar mi celular para calculadora?

-Si est bien PacoMe levant de la silla donde estaba explicndole a Paco y observ que Melissa est haciendo
MEDIOS
EDUCATIVOS.
en
la
organizacin de los medios y las

nuevas tecnologas en los centros
educativos de Julio Barroso Osuna.
operaciones de multiplicaciones y divisiones en una hoja de cuadro que traa a parte, Xitlari
estaba contando con sus dedos y lo haca tocando la mesa con cada uno de ellos. Lo que
estaban calculando era el promedio de sus datos, pues ya haban calculado el rango. Despus Xitlari
me dice:
-Son 329 en total maestra y de promedio me sale 1.7-
HABILIDADES
Autor:
Michel
DE
LOS
ALUMNOS
Saint-Onge
en
Yo
explico, pero ellos... aprenden?.

en Planes y Programas de Estudios de
matemticas 2011.
Sorprendida por lo que me haba respondido, me dirijo a su lugar y corroboro su procedimiento

(las operaciones que hizo), y noto que calcul mal la suma de sus datos, pues daba un total de
396. Le hago saber dnde se equivoc y le indico que vuelva a calcular su promedio.
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
Me dirijo con Melissa y noto que est muy concentrada haciendo sus operaciones en su hoja suelta,
solo la observo y me retiro de su lugar. Me dirijo con Paco y estaba calculando su promedio, ya que
termin l. Ped a Xitlari que me dijera cmo es que se calculaba la desviacin media, ella me
respondi:
-Con dx?Yo respond:
FOMENTO A LA PARTICIPACIN en
Trabajar
partir
de
las

Philippe Perrenoud
-Bueno si as la representamos pero, Cmo la calculamos?Ella se queda pensando, solicito a sus compaeros que le ayuden, Melissa me respondi:
-le restamos la media?
Al escuchar estas respuestas decid explicar cmo es que se calculaba, empec desde que
representaban sus literales (Dx, X1, X2, X3, X4, X5.XNN) y sustituir esas literales con los

en El trabajo colectivo como principio
pedaggico, Makarenko Antn
INTERPRETACIN DEL CONTENIDO. en La
geometra en el saln de clases, de Regine

datos que haban investigado. Tom como ejemplo los datos de Melissa y los sustitu en la
Douady &Bernard P.
frmula que estaba sobre el pizarrn, ya era casi momento de salir, faltaban 10 minutos y los
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
La
alumnos seguan haciendo sus operaciones en alguna parte de sus hijas. Ya no dio tiempo de
Saint.
que calcularan la desviacin media de sus datos, slo calcularon el rango y promedio.
colectividad: un reporte desde la secundaria
DOMINIO DE CONTENIDO: en Conflicto y

de Bradley A. Levinson.
CONTEXTUALIZACIN
en La enseanza;
Silvina Gvirtz.
USO DEL TIEMPO en El funcionamiento de
la escuela secundaria y las condiciones del
trabajo docente. Vicente Mayorga Cervantes
Materia
FECHA Y
Artes
HORA
12:00pm-
ANLISIS
La clase de artes se dio a los 3 grupos, las maestras estaban ocupadas en la direccin y me llev a
01:05pm
todos los alumnos al aula de cmputo. Ah los organic en media luna a modo de que estuvieran
frente a la pantalla donde se proyectaran unas cuantas imgenes. Todos los alumnos se
acomodaron y por falta de sillas algunos no alcanzaron, ped que fueran por unas a su saln pero
ellos afirmaron que as estaba bien. Empec a proyectarles las imgenes y solicit que de manera
voluntaria me dijeran con una sola palabra la sensacin que les produca dicha imagen y su
color. Algunas de las sensaciones que me expresaron los alumnos ante dichas situaciones
fueron las siguientes: libertad, paz, alegra, confianza, amargura, miedo, hambre, pasin,
AULA en La perspectiva global del

aula de Chris Watkins y Patsy Wagner
Rafael Quiroz.
ESTILO
desarrollo
DE
ENSEANZA,
de
los
en
El
estilos
de
pensamiento de Robert J. Sternberg.

en Desarrollo de la personalidad y de la
identidad, Susan Harter.
amor, cario, ternura, etc. Despus de ello pregunt a los alumnos cul era su color favorito y que
en base a esos colores se formaran por equipos, algunos de ellos contestaron el mismo color
Watkins y Patsy Wagner.
que su amigo haba dicho; una de las alumnas me dijo lo siguiente:
en La perspectiva global del aula de Chris

Etelvina
Sandoval
Flores
en
Los
-Hay maestra no lo hubiera dicho, porque as se van a acomodar como ellos quieran!-
Rpidamente expres a los alumnos que no hicieran eso pues la tcnica no funcionara. Y por
alumnos de secundaria ante la disciplina escolar,

en Los

lo que pude observar, no se juntaron con sus amigos con los que se renen a la hora del
receso. Se conformaron equipos con los siguientes colores: verde, morado, rojo, negro, azul y
fuchsia. Despus repart una cartulina a cada uno de los equipos para que la pintaran de acuerdo
Etelvina
Sandoval
Flores
en
Los

en La perspectiva global del aula de Chris
con el color de su equipo y que podan hacer uso de los objetos o de algunos elementos de la
Watkins y Patsy Wagner.
naturaleza que se encontraban dentro de la escuela. Para eso salimos del saln y los alumnos se
y recursos didcticos en el aula, Isidro Moreno
colocaron alrededor de l: algunos pintaban con pintura vinci que les haba proporcionado,
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo cotidiano en la
plumones, pasto y papel china. Se dio un tiempo de 30 minutos para que concluyeran su
dibujo, despus de ello nos reunimos bajo un techado de su escuela (donde almuerzan) y
comentamos cuales eran las emociones que haban sentido al realizar sus dibujos, algunos de
ellos expresaron que haban sentido alegra y emocin al hacer esta actividad. Finalmente los
pegamos para hacer un mural conformado por los 6 dibujos.
MEDIOS EDUCATIVOS. en La Utilizacin de Medios

Herrero.
escuela secundaria, Rafael Quiroz.
Programa de estudios de Artes 2011 y Plan

de estudios.
USO DEL TIEMPO en El funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones del trabajo
docente de Vicente Mayorga Cervantes.

cotidiano en la escuela secundaria, Rafael
Quiroz.
CONCLUSIONES DE LA SESIN en
Materia
FECHA Y
Educacin Fsica
ANLISIS
HORA
01:05pm-
La clase de Educacin fsica se realiz bajo los rboles que estn alrededor de la cancha de
01:56pm
futbol. Como primera actividad se hizo el juego de Nuestras aficiones en el cual se formaron dos
Quiroz.
crculos de alumnos: uno adentro y otro por fuera (por dentro eran 9 alumnos y por fuera

ramos 10 pues tambin me inclu yo). Estos dos crculos giraban en sentido contrario y cada que
yo pronunciaba un ALTO, los que estaban en el crculo de adentro tenan que voltearse hacia
PLANEACIN DIDCTICA, Programa
afuera y con la persona que estaba afuera les hacia una pregunta referente a los aspectos que
de estudios de E.F. 2011
no saban de su compaero (qu comida le gusta, qu animal o msica les agradaba ms,

etc.). Los crculos empezaron a girar y los alumnos se hicieron las preguntas, despus de eso los
alumnos expresaron a todos la pregunta que hicieron y la respuesta que obtuvieron de su
compaero.
Despus de ello se conformaron en parejas (en este momento yo ya no participaba y se
formaron 9 parejas) para poder hacer la actividad de Juegos de las sombras, en esta actividad
los alumnos imitaron los movimientos que hacia su otro compaero o compaera que haban elegido.
Los alumnos se rean, brincaban, sentaban y otros se acostaban sobre el pasto.
Posterior a esto puse un juego llamado Las brujas en el cual dos alumnos perseguan a sus dems
compaeros para tocarlos y estos se quedaran sentados, se escuchaban gritos, risas y corran

PLANEACIN
DIDCTICA,
Plan
de
Estudios 2011.
en Los estudiantes en la escuela
secundaria
de
Etelvina
Sandoval
Flores
por todos lados. Realizamos esta actividad 4 veces, ya que casi era hora de la salida y los
USO DEL TIEMPO en El funcionamiento de la
alumnos se deban de relajar, as que solicit a los alumnos que se metieran al aula de
docente de Vicente Mayorga Cervantes.
cmputo para comentar acerca de las actividades que les haba asignado en esta clase. Ya que
estaban adentro preguntaba a los alumnos qu actividades les haban gustado y por qu, la
mayora coincidi en que les haba gustado ms el juego de Las brujas porque en ese haban
corrido y se haban cansado. Entre las preguntas que les hice, estuvo una en la que les peda su
comentario acerca del trabajo que yo hice en su escuela esta semana de prctica, slo tres
escuela secundaria y las condiciones del trabajo

Quiroz.
ESTILO
DE
ENSEANZA
en
Introduccin
de
Rosalind Driver.
INTERS
POR
Motivacin
LAS
ACTIVIDADES
aprendizaje
en
la
Tapia
en
Enseanza
Secundaria de Jess Alonso Tapia.
CONCLUSIONES
DE
LA SESIN
en
la
Pedagoga de la comprensin de David Perkins.
alumnas me comentaron lo siguiente:

Melissa: - Pues a m me gust mucho su estancia aqu en la escuelaDiana: -Yo espero que se haya llevado una buena impresin de nosotros y queremos verla
otra vez-.
Xitlari: -Pues yo maestra siento que le falle en algunas cosas, pero quiero decirle que es una
buena maestraCon esos tres comentarios se concluy mi primera jornada de prctica docente y solicit a los

alumnos que acomodaran el mobiliario como lo haban encontrado antes de entrar y que ya era
hora de salir hacia sus casas.


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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIN (DIARIO DE CLASE)

Escuela Telesecundaria 422, La Caada, Mpio de Huasca de Ocampo, Hidalgo.

aventura de ser maestro de Jos M.

Programacin en el aula de Vernica

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

-Paco, podras pasar a escribirlo Yo te dicto va!-.

compaeros lo estaban copiando en su libreta, pues aunque yo no lo solicit, ellos lo hicieron. Ya

CONOCIMIENTOS PREVIOS en Las

secuencias de contenido de Antoni

Evaluacin durante la enseanza de

Autor: Michel Saint-Onge en

Y bueno Desde cundo lo han estado haciendo?, Desde la Primaria?, Qu obras

pensamiento de Rober J. Sternberg.

-Si maestra, desde la primaria lo hemos hecho-.

COMUNICACIN CON LOS ALUMNOS

conocimiento de los procesos de

diversidad de Antoni Zabala V.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

Posteriormente repart los cuatro juegos de copias de la obra de Soneto de Toms

MEDIOS EDUCATIVOS en Modelo de

Tapia en Motivacin y aprendizaje en

REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES

a los alumnos les costaba un poco poder pronunciarlos con fluidez.

Evaluacin durante la enseanza de Peter

para aprender ciencias, de Neus Sanmarti

gust? Se les hizo muy extensa, interesante o cmo?

ser maestro de Jos M. Steve.

Paco respondi rpidamente:

-A m me gustaron los dilogos de Sor Juana, los del Poema ese!

AMBIENTE ULICO, en La aventura de

Evaluacin durante la enseanza de

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES

REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES

ATENCIN A LAS DUDAS DE LOS

ESTILO DE ENSEANZA en Trabajar a

-A pues que no es el mismo, ese ni le entiendo-.

partir de las representaciones de los

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

lenguaje que manejamos en la actualidad, se le han aadido cada vez ms palabras

los alumnos de Philippe Perrenoud.

AMBIENTE AULICO en Los acuerdos

Trabajar a partir de las representaciones de

en el aula. La clase: estrategias,

gust de la obra, yo les dije lo siguiente:

ESTILO DE ENSEANZA, en Primera

aventura de ser maestro de Jos M.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

REACCIN ANTE LAS ACTIVIDADES

de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

MEDIOS EDUCATIVOS en Un modelo bsico

Introduccin de Rosalind Driver.

Creatividad de Raymond S. Nickerson.

Evaluacin durante la enseanza de

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

secuencias de contenido de Antoni

geometra en el saln de clases, de

MEDIOS EDUCATIVOS en Un modelo

Introduccin de Rosalind Driver y

representaciones de los alumnos de

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, en