Está en la página 1de 8

ESTRATEGIAS DE INICIACIN PARA LA LECTURA POR PLACER

El desarrollo de la lingstica, la psicolingstica y la psicologa evolutiva, en la


mitad del siglo XX, abri una perspectiva totalmente diferente, en relacin con qu es leer? y
qu es escribir?, as como tambin en el terreno de la enseanza de la lectura y la escritura.
La lectura y la escritura dejaron de ser consideradas como un conjunto de
habilidades que se desarrollan de manera a aislada y mecnica, y que se ensean sin tomar
en cuenta cmo se aprende?. Hoy se entiende que leer y escribir son actividades inteligentes
que ponen en ejercicio una serie de habilidades del pensamiento por parte de quien lee, as
como sus conocimientos previos. Ensear a leer y escribir, en la actualidad, exige formar
personas que sean capaces de comunicarse a travs de la palabra oral y escrita.
Reflexionemos a partir de las siguientes preguntas:
Qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el lector intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para..) - los
objetivos que guan su lectura del cual el lector construye
un significado, comprendiendo el texto escrito.1 (Sol 1987)
La presente afirmacin implica:
Un lector activo.

Que tenga un fin, la


lectura.

Interpretacin y comprensin
de la lectura.

As se tiene que un lector activo procesa y examina el texto, persigue un fin


lectura e interpreta la lectura del texto.

que gua su

Aunque el contenido de texto permanezca invariable, es posible que dos lectores movidos por
finalidades diferentes, extraigan de l diferente informacin lo que debemos tener en cuenta
para ensear a leer y escribir a los nios y nias, de manera que el significado del texto lo
construye el propio lector. Se requiere:

Poseer y activar los conocimientos y experiencias previas.


Establecer un propsito personal para la lectura.
Utilizar estrategias de compresin lectora.
Monitorear la propia lectura.

En el nivel Inicial, si un nio toma un libro de cuentos con la intencin de leerlo, observa las
palabras, visualiza las imgenes y va construyendo una historia que es producto de su
conocimiento acerca del tema, entonces se dice que est leyendo. Por consiguiente, leer en
los estadios inciales del aprendizaje de la lectura es una especie de creacin del mensaje o
contenido del texto, a travs de lo que el nio va elaborando con el fin de obtener informacin,
placer o recreacin.
(1)

Sol Isabel, Materiales para la Innovacin Educativa, Barcelona 2004

Si bien la lectura tiene que ver con actividades mentales que permiten a los nios y nias
apropiarse del contenido de la informacin e ir ms all de lo que dice el texto, o disfrutar lo
que leen, se considera como un proceso flexible que se adapta a las intenciones del lector y
como tal, tienen caractersticas, condiciones y una secuencia. Este tipo de lectores, busca
textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, por placer de leer.
Para un nio, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la
lectura y la escritura; al verse a s mismo como un lector, aumenta su inters y placer por la
lectura, se desarrolla su competencia comunicativa, formndose lectores activos, como nos
dice Manrique 1988 " que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y
de construir activamente el significado de los textos".
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se nos presenten cada da. (Cassany, Daniel y otros).
Desde un enfoque comunicativo, se parte de la interaccin comunicativa, del uso socio-cultural
adecuado a las diversas situaciones que se presentan.
Este enfoque incide en la revaloracin de la lengua a partir de su uso, por consiguiente, el
objetivo fundamental de la competencia comunicativa es: conseguir que la persona pueda
comunicarse mejor en su lengua, donde se hacen presentes, cuatro habilidades lingsticas
fundamentales en un enfoque comunicativo:
HABLAR

ESCUCHAR

LEER

ESCRIBIR

Segn Cassany y otros, presentan diferencias en cuanto a situaciones de la comunicacin oral


y escrita:
CANAL ORAL
-

Canal auditivo
El receptor percibe sucesivamente los
diversos signos del texto.
Comunicacin espontnea
Comunicacin inmediata en el tiempo y
espacio.
Comunicacin efmera.
Utiliza los cdigos no verbales.
Hay interaccin durante la emisin del
texto.
El contexto extralingstico es muy
importante.

CANAL ESCRITO
-

Canal visual.
Los
signos
se
perciben
simultneamente.
Comunicacin elaborada.
Comunicacin diferida en el tiempo y en
el espacio.
Comunicacin duradera.
Apenas utiliza otros cdigos.
No
hay
interaccin
durante
la
composicin.
El contexto es poco importante.

As mismo, segn el papel que cumplen en el proceso de la Comunicacin pueden ser:


Habilidades, Receptivas o Productivas.
HABILIDADES RECEPTIVAS
(Leer Escuchar)
Dominio ms amplio de la lengua.
El usuario no tiene control sobre el
lenguaje empleado en los mensajes que
comprende.
Se aprenden y se desarrollan antes que
las productivas.

HABILIDADES PRODUCTIVAS
(Hablar Escribir)
Dominio limitado de la lengua.
El usuario controla los mensajes que
produce.
-

Su
aprendizaje
receptivas.

depende

de

las

COMPRENSIN ORAL
En la clasificacin de las habilidades comunicativas segn el canal oral, se encuentra,
Comprensin Oral, es decir en el ESCUCHAR Y HABLAR.

la

Qu es escuchar?,
Escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo debemos poner
en marcha un proceso cognitivo de construccin del significado y de
interpretacin de un discurso pronunciado oralmente , el Hablar, lo
cual exige una serie de operaciones, funciones cognitivas y
negociaciones de los sentidos, que no se activan espontneamente
puesto que son un producto de un aprendizaje sistemtico e
intencionado.

Escuchar puede definirse como el proceso por el que el lenguaje oral adquiere significado; en
el proceso de comprensin oral implica una respuesta constante el Hablar. (Daniel Cassany,2005)
Segn Cassany plantea tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad de
comprensin oral:
PROCEDIMIENTOS
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Inferir Anticipar
Retener

CONCEPTOS
TEXTO

Adecuacin

Coherencia

Cohesin

Gramtica

Presentacin

Estilstica

ACTITUDES

Cultura oral

Yo, receptor

Dilogos
conversaciones

Parlamentos

1.- Los procedimientos constituyen las diversas estrategias comunicativas que utilizamos para
descifrar mensajes orales.
2.- Los conceptos son el sistema de la LENGUA, las reglas gramaticales y textuales.
3.- Las actitudes apuntan a los valores, las opiniones y las normas de comportamiento que se
relacionan con el acto de escuchar.
Las Micro habilidades de la compresin oral son las siguientes:
Reconocer
Saber segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras,
el artculo y el nombre, verbo y pronombres
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua
Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua
Seleccionar
Distinguir palabras significativas, relevantes de un tema
Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas : los sonidos
en palabras
Interpretar
Comprender el contenido del tema
Intencin y propsito, significado global del mensaje, ideas principales
3

Anticipar
Saber activar toda la informacin que tenemos sobre un tema
Saber preveer que suceder a lo largo del tema
Saber anticiparse a lo dice el tema
Inferir
Saber inferir datos
Saber extraer datos del contexto
Saber interpretar los cdigos no verbales
Retener
Recordar palabras, frases e ideas y retener en la memoria a largo plazo las ideas

Utilizar los diferentes tipos de memoria


informacin

(visual, auditiva, olfativa, otros)para retener

Aspectos importantes en la comprensin Oral


Desarrollar en el nio y la nia
Caractersticas

Habilidad de escuchar
Acciones frecuentes, breves y sencillas
Acciones cortas, variadas y activas (juegos,
dilogos)
Poner nfasis en la comprensin
Que se entienda cada palabra que conforma el
discurso
El material de comprensin debe ser real y
variado

Los nios deben tener una razn para escuchar.


Tener en cuenta las experiencias directas, los
soportes visuales reales
Escuchar el texto oral contextualizado ms de una
vez

Factores que influyen en el proceso de comprensin auditiva:


La inteligencia verbal.- Es la capacidad para explicar las cosas, procesar con rapidez
mensajes lingsticos, narrar de manera clara y fluida.
La agudeza.- Es la habilidad fsica de escuchar sonidos.
La discriminacin auditiva.- consiste en la capacidad de diferenciar sonidos: estas
habilidades pueden desarrollarse, por ejemplo cuando jugamos a repetir y pronunciar
trabalenguas con rapidez.
La atencin y la memoria.- posibilitan que, quien escucha, se concentre en las palabras del
discurso y para poder comprender una idea, las retenga en la memoria y las relacione con los
conocimientos previos.
La velocidad de representacin mental.- Permite a la persona discriminar la palabra y
obtener, con rapidez, la representacin mental de su significado, dado que el hablante produce
continuamente y sin mayores pausas significados y quien escucha, debe realizar este proceso
tambin de manera continua.
EXPRESIN ORAL
Es importante tener en cuenta que las formas expresivas deben ser variadas para facilitar las
potencialidades de los nios y nias, la comprensin en un contexto lingstico y la expresin
verbal, las que se logran a travs de preguntas reiteradas , uso de onomatopeyas, repeticiones,
enumeraciones de objetos circundantes, la audicin atenta de ruidos ambientales, canciones,

poesas y juegos voclicos, podemos aadir, situaciones donde exponga, uso de las nuevas
tecnologas, realizar entrevistas, presentarse en grupos.
Las primeras producciones orales del nio y la nia, consisten en sonidos con diferentes
tonales que dan cuenta de intenciones significativas, que sucesivamente irn incluyendo
elementos tales como adjetivos y verbos.
COMUNICACIN ORAL
Comprensin de textos orales
Habilidad de escuchar
Tolerancia
Respeto
Crtica
RECEPTOR CRTICO

Produccin de textos orales


Habilidad de hablar
Claridad
Coherencia
Seguridad
Responsabilidad
EMISOR RESPONSABLE

Algunas sugerencias para desarrollar la expresin oral:


Una de los roles que tiene el docente es organizar la actividad de los alumnos en el aula, se
propone seguir los siguientes pasos;

Preparar materiales (fotocopias, casset, revistas, videos)y decidir el espacio, la forma


de desarrollar las interacciones (parejas, pequeos grupos, grandes grupos).
Presentacin de la actividad, explicar el fin , como se va a realizar, el tiempo disponible,
verificar si los nios han entendido las indicaciones.
Mientras los nios trabajan, la docente observa, responde dudas, plantea preguntas,
toma nota de los comentarios y de lo que va aclarar posteriormente.
Evaluacin y correccin: Maestros y alumnos comentan lo realizado en la actividad, el
resultado y los errores a rectificar.

ESTRATEGIAS DE INICIACIN PARA LA LECTURA POR PLACER


Creando un ambiente lector en la escuela, aula y hogar y comunidad
permitiendo a nias y nios entrar en contacto con diversos materiales escritos:
carteles, avisos, libros y textos de distinto tipo. Para lo cual podemos tomar en
cuenta:
Poner en contacto con la cultura escrita, con los carteles y avisos que sealen el
nombre de calles, instituciones (explicitando los servicios que se brindan), croquis
o mapas que indiquen los lugares histricos, recursos u otros atractivos.
Contar con material escrito, libros de diversos tipos, acordes a la edad e
intereses de nios y nias.
Mostrar hbito lector ante los nios (tanto en casa como en la escuela), pues la
mejor enseanza la da el ejemplo.
Incentivar a los padres de familia para que mantengan la lectura y la escritura
comouna actividad cotidiana (por su utilidad prctica en la comunicacin y registro
de datos por el placer que proporciona).
Leer para los nios sus textos preferidos, hacerlo con expresividad,
cuidando la entonacin e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando previamente

para hacer una buena animacin lectora, as, nias y nios gozarn al escuchar su
cuento favorito.
Esta actividad estimula la imaginacin y desarrolla la atencin, creatividad y
vocabulario de nias y nios, preparndolos para que ellos, ms adelante cuando se
conviertan en lectores independientes usen la lectura como herramienta de
aprendizaje y disfrute.
No slo el maestro puede convertirse en un cuenta cuentos experimentado,
tambin los nios pueden elegir los textos cuya lectura quieren compartir,
preparndose y ensayando para hacerlo con seguridad. as la lectura se convierte en
una inolvidable aventura, que incentiva en los nios el gusto por la lectura.
Por otra parte, es imprescindible motivar a los padres para que dediquen parte de su
tiempo a compartir la lectura de cuentos con sus nios desde muy pequeos. Pues,
segn ltimos estudios est probado que, cuando un padre (pap o mam) lee para
su hijo (a) se produce entre ellos una conexin afectiva muy fuerte; los expertos
dicen que el nio percibe la lectura como es una experiencia placentera y
que despus, aprender a leer y escribir con mayor facilidad, que aquellos
que no han tenido esta experiencia.

Emilia Ferreiro dice: "Todas las encuestas


coinciden en sealar que, si
el nio ha estado en contacto con lectores, antes
de entrar a la escuela,
aprender ms fcilmente a leer y escribir. Ese
saber preescolar es muy
simple. Significa haber escuchado leer en voz alta,
haber visto escribir,
haber podido plantear preguntas y obtener una
respuesta".
Organizar la biblioteca del aula: La biblioteca es concebida hoy, como un
espacio generador de experiencias de lectura, que favorece la investigacin
bibliogrfica en las diversas reas y promueve el hbito lector. Con participacin de
nias y nios se puede organizar la biblioteca, clasificando los libros que se tiene e
incrementndola poco a poco con diversos tipos de textos impresos o producidos por
los nios, padres, docentes, en variados formatos y soportes. Tambin, es necesario
dotar este sector con materiales que favorezcan la produccin escrita: hojas,
cartulinas, lpices, colores, otros.
Acordar con nias y nios un tiempo para disfrutar la lectura, en este
espacio todo leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios,
ellos y los adultos que estn en la escuela y en clase leen por placer textos de su
preferencia. El docente no debe excluirse, es el ejemplo a seguir. La hora diaria de
lectura, puede ser en cualquier momento de la jornada, lo importante es que se
convierta en una prctica permanente, hasta convertirse en hbito.
Representar una historia: Elegir con los nios y nias un cuento, cancin
fbula o leyenda que quieran representar. Planificar con ellos cmo y cundo hacer la
representacin, esta puede ser: a travs de textos y dibujos de gran tamao,
modelando, dramatizando o teatralizando la historia. Para esto es necesario elegir la
historia o crearla haciendo un bosquejo y pasando por revisiones y ajustes hasta
tener la historia bien lograda, pensar en cmo caracterizar a los personajes, crear
6

los dilogos si los hubieran y ensayar para finalmente presentar la representacin


ante el aula o escuela en pleno y los padres de familia.
Representar y describir un animal o personaje elegido: Me gustara es
una actividad que permite desarrollar la capacidad de simbolizacin o
representacin. Para esto, cada nio/a elige el animal que le gustara ser, lo dibuja o
modela y/o representa con el cuerpo caracterizndolo e imitando sus movimientos y
sonidos. Despus de la representacin, entre todos los nios y nias escogen uno de
los personajes (el que le impact) para hablar y escribir (estrategia, el nio dicta la
maestra escribe). Cada nio y/o nia inventa y cuenta sus experiencias: cmo es,
cmo lo conoci, de que se alimenta, cmo vive, qu ruidos hace, cmo camina, etc.
Cada nia o nio hace una descripcin minuciosa en forma oral, luego puede
producirse una produccin de texto.
Conocer y escribir del mundo que nos rodea. Durante una visita los nios
recogen objetos (sin depredar): una piedra, un frejol, una chapita, una flor. En grupo
conversan acerca de cada objeto: Qu es, cmo es, para qu sirve, quin lo hizo ,
de dnde lo sacaron , cul es su origen? .
Una variante es pedir a nias y nios que hablen de lugares, accidentes geogrficos,
fenmenos atmosfricos, otros. Ej. Hablar del mar, cmo es, si se han baado, l,
qu peces hay, otros. Tratar de que los nios comuniquen la mayor informacin
posible. Que los nios escriban textos colectivos con esta informacin.
Adems tomemos en cuenta que:
Entre los dos y cuatro aos y medio la lectura es global para el nio la letra es un
objeto, los significantes (palabras) no guardan relacin con el significado.
Entre los cinco aos y medio, las letras y palabras dejan de ser objetos y el nio se
interesa mucho ms por el significante que por el significado, la pregunta frecuente
es dnde dice?.
Hasta los seis aos y medio el nio se ejercita en la relacin de significante y
significado, accin posible porque pueden hacer signos lingsticos que equivalen a
los del adulto.
Hacia los ocho aos y medio el nio ya es capaz de asimilar y aceptar el cdigo
alfabtico, porque ya pueden leer

BIBLIOGRAFA
*Cassany Daniel, Martha Luna, Ensear Lengua 2005- Barcelona.
* Cassany Daniel, Enfoques Didcticos para la enseanza de la
comprensin escrita. 1990- Barcelona
* Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros -Estrategias
para el aprendizaje de la lectura y la escritura, Universidad Peruana
Cayetano Heredia, 2001-2006. Lima.
*Gnzales Moreira, Ral Adquisicin del lenguaje y desarrollo del
pensamiento, 2001. Barcelona.
* Sol Isabel, Estrategias de Lectura 2005- Barcelona.