CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS UNIMINUTO

Facultad de Educacin Escuela de Alta Docencia

Programa de pedagoga para profesionales no licenciados

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGGICO DE

AULA

La propuesta de formacin del Programa de Pedagoga para profesionales no

licenciados, que desarrolla actualmente la Escuela de Alta Docencia de la Facultad
de Educacin de UNIMINUTO, pretende ser una alternativa de cualificacin
pedaggica para aquellos profesionales que se desempean o tienen el inters de
desarrollar el ejercicio docente.
En este sentido, el programa de pedagoga brinda los elementos necesarios para
que el estudiante apropie modelos, herramientas didcticas y pedaggicas que les
permita desarrollar e innovar en sus prcticas pedaggicas e investigativas los
procesos de enseanza - aprendizaje. Por lo tanto, el proyecto pedaggico se
articula desde la prctica pedaggica con la pedagoga praxeolgica que propone la
Facultad de Educacin porque
[] exige la unidad dialctica de la teora educativa como practica y la practica
educativa como generadora de teora. La praxis es as entendida como una prctica
que a cada momento interroga sus fundamentos. La pedagoga praxeolgica vincula
la teora educacional con la practica educativa en un proceso critico Hermenutico
que se ocupa intencionalmente de la accin y de la investigacin; que interesa
simultneamente al individuo y al grupo en la organizacin de una comunidad autoreflexiva y auto-gestionada (Proyecto Pedaggico de la Facultad de Educacin de
UNIMINUTO, 2012).

Para tal fin, la Facultad de Educacin de UNIMINUTO ha centrado los procesos

formativos en la Pedagoga Praxeolgica en concordancia con el siguiente
planteamiento:

Las prcticas de los futuros docentes deben superar la produccin de saberes sobre
la disciplina en la cual se estn formando; las mismas, adems, deben lograr la
construccin de ciudadana y de valores a partir de prcticas pedaggicas
comprometidas con la transformacin del entorno social donde est inmersa la

escuela. Para ello propone e invita a los docentes y docentes en formacin, a que
basen su prctica pedaggica en el dialogo de saberes, confrontando la realidad y
reflexionando sobre la accin, sobre su quehacer acadmico y pedaggico, de modo
que lleguen a nuevas comprehensiones que les permita incluso transformar su propia
practica; en esto la propuesta VER, JUZGAR, ACTUAR y DEVOLUCION CREATIVA
sern aspectos fundamentales en las practicas reflexivas de los maestros. (Ardila,
2014, p. 7)

Sin duda, la Pedagoga Praxeolgica es el medio para que los actores que
intervienen en el proceso educativo reflexionen, analicen, construyan, reconstruyan y
generen conocimiento en torno a las dinmicas que se desarrollan en las
instituciones educativas.
La Pedagoga Praxeolgica permitir, a los maestros y estudiantes de educacin,
sistematizar sus propias experiencias educativas, entendida, esta sistematizacin
como un proceso de reflexin e interpretacin critica de una prctica educativa o
social, llevada a cabo de modo participativo por los agentes de la misma; este
proceso es pensado como una investigacin, vinculado a la promocin del desarrollo
humano y social permitiendo organizar, ordenar y analizar lgicamente lo
concerniente al quehacer, a los procesos y a los resultados o productos del currculo;
as como llegar a lecciones aprendidas positivas y negativas que contribuyen al
mejoramiento continuo y podr generar/construir conocimiento desde la experiencia
vivida, para mejorar la propia prctica, y/o replicarla en otras iniciativas, en otros
tiempos y lugares; socializarla y difundirla; y promover desde ella polticas pblicas
que permitan consolidar escuelas abiertas, las cuales se constituyan con equipos
pedaggicos que promuevan la participacin de los padres de familia, la
trasformacin del sistema de evaluacin y el entorno social de la escuela. (Ardila,
2014, p. 7)

Con la Pedagoga Praxeolgica, aplicada a las acciones formativas que desarrollan

los educadores en el proceso de enseanza-aprendizaje se logra centralizar la
educacin para responder a las necesidades e intereses del estudiante, logrando de
esta manera que el estudiante sea protagonista del proceso en la construccin de
conocimiento.
Buscar metodologas y didcticas, que permitan captar y mantener el inters de los
estudiantes requiere de educadores que estn en capacidad de cambiar la educacin
decimonnica que ha caracterizado a la escuela. Para ello, los estudiantes del
programa de pedagoga durante su proceso formativo adquirirn competencias que
les permitirn el planteamiento, ejecucin y evaluacin de un Proyecto Pedaggico
de Aula (en adelante PPA).
Para lograr lo anterior, cada uno de los seminarios que conforman el plan de estudios
del programa se constituye en el pilar de saberes pedaggicos del profesional no
licenciado que le permite al finalizar su formacin estar en capacidad de plantear un
Proyecto Pedaggico Aula (PPA).
EL PPA se constituye en un enfoque didctico pedaggico que permite la
planificacin y adaptacin de todos los componentes del currculo para as responder
a una educacin centrada en los intereses, necesidades y problemticas de los

estudiantes, de cara a lo planteado en el artculo 91 de la Ley 115/94 donde se

estipula que el educando es el centro del proceso educativo y debe participar
activamente en su propia formacin integral. En esta misma Ley en el Decreto 1860,
artculo 36 se reglamenta el trabajo por proyectos pedaggicos definindolos como:
Una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al
educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin
directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del estudiante. Cumple
la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como
de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de
1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos
pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto,
al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una
tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o
econmica y en general, al desarrollo de intereses de los estudiantes que promuevan
su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en
el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los
proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios.

Con lo anterior, se evidencia la importancia que tiene el trabajo por proyectos

pedaggicos de aula en la construccin del conocimiento que realizan los
estudiantes. Es de resaltar, que otra bondad pedaggica de este enfoque educativo
es que favorece el trabajo grupal colaborativo, factor decisivo para consolidar los
procesos de enseanza - aprendizaje significativo. Adems, la participacin activa
del estudiante, la autonoma, los procesos de iniciacin a la investigacin, la
participacin de la comunidad y la corresponsabilidad se evidencian en el desarrollo
de un PPA. En palabras de Cerda (2001), el PPA se convierte en un puente entre el
trabajo del aula, la realidad externa y promueve los vnculos de los estudiantes con
la realidad.
Justificar el trabajo por Proyectos Pedaggicos de Aula, exige abordar varios
aspectos entre los cuales se destacan como premisas fundamentales las siguientes:
a) Implica el tratamiento de una pregunta particular, en la cual muestren inters
los estudiantes, lo que requiere el desarrollo de un proceso de investigacin
por parte del docente con la participacin del estudiante como protagonista.
b) An cuando se desarrolla un problema especfico centrado en el estudiante,
que permite un vnculo con la realidad, los proyectos deben estar en
convergencia con el currculo establecido en la Institucin.
c) Permite el trabajo interdisciplinar promoviendo afianzar saberes, aclarar
inquietudes y tomando perspectiva frente a su proceso formativo.
d) La evaluacin se hace por procesos, segn los avances y capacidades del
estudiante. Desde este contexto se hace evidente la autoevaluacin y
coevaluacin donde los estudiantes participan de su propio proceso.
e) Involucra a la familia y comunidad educativa en general.
f) Promueve la participacin del estudiante en todo el proceso, partiendo de la
motivacin para construir y complejizar sus saberes previos.

FASES PARA DESARROLLAR EL PPA

Fase I. Seleccin de la pregunta (inters/inquietud de los estudiantes) del
proyecto:
Los PPA deben surgir de los intereses e inquietudes de los estudiantes, de modo que
resulta imprescindible que sean ellos, en funcin de sus intereses, inquietudes y
potencialidades los que seleccionen la pregunta a tratar y propongan el nombre que
identificar un proyecto particular.
Para cumplir con esta fase se ofrece una Ficha de Observacin, en la que el docente
podr ir registrando durante un perodo determinado y para cada uno de los
estudiantes los intereses y potencialidades manifestados, ya sea durante la rutina
diaria, los momentos de recreo o durante el desarrollo de proyectos previos.
El formato permite que el conjunto de intereses y potencialidades registrados por el
docente sean posteriormente procesados y organizados; este proceso se refiere a la
identificacin de las preguntas principales y secundarias, lo cual, es necesario
porque los estudiantes no se van manifestando de forma estructurada.
Una vez identificadas las preguntas, se registra la cantidad de nios, nias y jvenes
del aula interesados en cada una.
Finalmente, las inquietudes sobre las cuales exista mayor inters son sometidas por
el docente a un proceso democrtico de seleccin, cuyos resultados pueden
registrarse en una seccin del formato destinada para tal fin.
Es necesario que el PPA tenga una identificacin, para ello, el docente y estudiantes
determinan un nombre (titulo). Este paso es importante y motivador para los que
participan en el proceso, ya que no solo se trabaja en torno a las inquietudes de los
estudiantes, sino que tambin, hay un sentido de pertenencia del grupo al ser
protagonista del desarrollo del PPA.
A continuacin se evidencia el instrumento que servir de gua para el desarrollo de
esta primera fase:
FICHA DE OBSERVACIN
Institucin educativa:
Nivel:
Docente:
Este instrumento ser empleado para la identificacin de los intereses,
inquietudes y potencialidades manifestadas por los estudiantes (preguntas de
inters).

MEDIACIN PEDAGGICA:
En este espacio se describe el medio por el cual los estudiantes y docente
detectaron la inquietud comn para el PPA.
Las preguntas de inters pueden ser identificadas durante el desarrollo de la
rutina diaria (sucesos, ancdotas, noticias nacionales, mundiales, una necesidad
y/o problemtica local, institucional o durante el desarrollo de Proyectos
Pedaggicos de Aula previos.
Ejemplo:
Salida pedaggica
Una problemtica y/o necesidad del entorno
Un tema comn
Una pelcula, noticia, entre otros
IDENTIFICACIN DE INTERESES E INQUIETUDES
El docente debe registrar las preguntas de los estudiantes para organizarlas por
categora (clase y clasificacin).
DEFINICIN DEL INTERS INQUIETUD PARA DESARROLLAR EL PPA
El colectivo determina la pregunta que se va a desarrollar, en lo posible se
plantea una estrategia pedaggica para dar nombre al proyecto. Es fundamental
que el titulo sea genuino de los nios, nias y/o jvenes.

Fase II. Planificacin del PPA:

A partir de lo consolidado en la fase inicial del PPA, el docente debe tener en cuenta
para su propuesta los siguientes aspectos:
Breve descripcin del PPA
Justificacin y utilidad en el proceso de enseanza - aprendizaje (explicar las
razones que justifican el PPA: el por qu, para qu y para quin)
El docente debe desarrollar un proceso de investigacin documental
mediante el cual seleccionar aspectos de inters para tratar en el proyecto,
cuidando que respondan a los intereses e inquietudes inicialmente
manifestados por los estudiantes. Se pueden utilizar fuentes de diversa
naturaleza:
a. Fuentes bibliogrficas/electrnicas.
b. Fuentes organizacionales (documentos originados en la propia
institucin educativa).
Fuentes vivas (entrevistas con expertos en la problemtica).

Posteriormente, se elabora una estructura detallada de trabajo, en la que se toma

como base las exigencias de aprendizaje establecidas para el nivel escolar en que se
desarrollar el PPA (lineamientos curriculares, estndares de educacin, decreto
1290, entre otros, que se consideren pertinentes).
Para el anterior punto, se recomienda hacer un esquema que d cuenta de las
habilidades mentales y procesos de pensamiento que se pretende desarrollar y/ o
fortalecer en el estudiante. Ejemplo: para educacin infantil: el esquema debe
evidenciar los pilares y dimensiones del desarrollo del nio-nia, a partir de lo
anterior, en cada dimensin se da cuenta del proceso o habilidad mental que se
propone cualificar en el estudiante.
Plantear los objetivos o propsitos de aprendizaje que se pretende desarrollar
con los estudiantes a travs del PPA (se pueden organizar de manera general
o por reas, deben estar en coherencia con las habilidades y procesos de
aprendizaje dados en el esquema).
Formular las actividades a desarrollar en el proyecto, asocindolas a cada uno
de los objetivos o propsitos de aprendizaje en funcin a lo esperado y en
coherencia con las habilidades y procesos de pensamiento.
Identificar el conjunto de recursos (fsicos, tcnicos, didcticos, entre otros)
necesarios para el desarrollo de cada una de las actividades.
Elaborar un cronograma tentativo para el desarrollo del PPA.

Fase III. Desarrollo del PPA:

En esta fase se debe tener presente el cronograma para organizar los tiempos en los
que se desarrollar el PPA, que permita mantenerlo activo e interesante para los
estudiantes.
Fase III. Evaluacin del PPA
Esta fase es importante porque permite identificar dificultades y fortalezas para
plantear estrategias de mejoramiento ante las dificultades, o para replicar las
fortalezas porque se pueden multiplicar como experiencias significativas para los
procesos de enseanza - aprendizaje.
Reflexin pedaggica del docente:
En este aparte, el docente que acompaa el desarrollo del proyecto pedaggico de
aula, tendr la responsabilidad de hacer una reflexin en torno al enfoque didctico y
pedaggico de los PPA.
Es importante tener en cuenta aspectos como:
Centralizacin de la educacin desde la perspectiva del estudiante.
Aprendizaje significativo, social y cultural.

Motivacin del estudiante

Procesos de enseanza - aprendizaje
Evaluacin por procesos
Investigacin
Participacin de la familia, comunidad y sociedad en el proceso formativo del
estudiante.
Las fases deben tener un sustento terico y epistemolgico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CERDA, H. 2001. El proyecto de aula: el aula como un sistema de investigacin y
construccin de conocimientos. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

JULIAO, C. G. 2014. Una Pedagoga Praxeolgica. Colombia: Buenos y Creativos

S.A.S.

Ministerio de Educacin Nacional. MEN. Ley General de Educacin. 1994.

http://www.redalyc.org/pdf/447/44770104.pdf