USO DE GEOGEBRA PARA POTENCIAR LAS DIFERENTES

REPRESENTACIONES EN GEOMETRIA ANALITICA

Ana Elena Gruszycki, Luis Norberto Oteiza, Patricia Mnica Maras,
Liliana Olga Gruszycki, Hugo Alberto Balles
ana@uncaus.edu.ar
Universidad Nacional del Chaco Austral. Argentina.
Modalidad: CB
Nivel educativo: Universitario
Palabras clave: geometra dinmica, registro de representacin, aprehensin conceptual
Resumen
La propuesta se encuadra en un Proyecto de Investigacin de la Universidad Nacional
del Chaco Austral (UNCAus) cuyo objetivo general es: disear secuencias didcticas
utilizando el software dinmico GeoGebra, con el propsito de mejorar la aprehensin
conceptual en geometra analtica. Este trabajo se lleva a cabo utilizando las
herramientas proporcionadas por la Teora de las Representaciones Semiticas de
Raymond Duval, quien pone en evidencia la necesidad de una diversidad de registros y
las dificultades de su coordinacin, ya que considera que la utilizacin de los mismos,
es primordial para la actividad matemtica. Muchos son los investigadores que enfocan
su atencin en softwares dinmicos para mejorar el aprendizaje. En este sentido
GeoGebra permite trabajar con diferentes registros de representacin a travs de vistas
grficas, algebraicas y tablas. Con las secuencias didcticas elaboradas se pretende
que, los estudiantes que cursan la asignatura Algebra Lineal y Geometra Analtica de
la UNCAus, superen los errores y dificultades con que se encuentran al abordar
conceptos involucrados en Geometra Analtica y permitan orientarlos en la
interpretacin y comprensin de estos conceptos.
Introduccin

A partir del seguimiento realizado a los alumnos que cursan la asignatura lgebra
Lineal y Geometra Analtica de la UNCAus, se detectaron problemas que obstaculizan
la comprensin de conceptos vinculados a geometra analtica, entre ellos la dificultad
de identificacin, tratamiento y relacin entre distintos registros de representacin.
Estos indicadores motivaron la realizacin del presente trabajo, priorizando el uso de
tecnologa informtica, a travs de aplicaciones realizadas con el software GeoGebra.
La manipulacin de un entorno dinmico como ste, posiblemente ayude al estudiante a
lograr relacionar los diferentes registros de representacin de un mismo objeto
matemtico. Es muy probable tambin, que a travs de l, los estudiantes logren
asimilar determinados conceptos desde una nueva perspectiva ya que GeoGebra
posibilita trabajar integrando lgebra y geometra en forma dinmica mediante un
entorno amigable para el alumno.

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Por otra parte, la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin (TICs) por
parte del gobierno nacional, nos motiva a realizar un esfuerzo aun mayor para lograr la
integracin real de ellas en el sistema educativo. El National Coucil of Teachers of

Mathematics (NCTM), (2000) afirma que Cuando las herramientas tecnolgicas estn
disponibles, los estudiantes pueden enfocar su atencin en procesos de toma de
decisiones, reflexin, razonamiento y resolucin de problemas.

Marco Terico

El aprendizaje de las matemticas constituye un campo de estudio apropiado para el

anlisis de actividades cognitivas relacionadas a la conceptualizacin. Estas actividades
requieren diferenciar un objeto de su representacin.
Toda confusin entre el objeto y su representacin provoca, en un plazo ms o menos
amplio, una prdida de la comprensin: los conocimientos adquiridos se hacen
rpidamente inutilizables por fuera de su contexto de aprendizaje, sea por no
recordarlos, o porque permanecen como representaciones inertes que no sugieren
ningn tratamiento productor.(Duval, 2004a, p. 14).
Las representaciones semiticas son necesarias para desarrollar la actividad matemtica,
son herramientas fundamentales utilizadas con fines de comunicacin. Histricamente
el conocimiento cientfico estuvo directamente relacionado a la construccin constante
de diferentes sistemas semiticos de representacin y la matemtica quizs sea una de
las disciplinas que ms las utiliz.
El manejo de diferentes sistemas de representacin y la conversin entre unos y otros no
es suficiente para obtener una comprensin integrativa. Es necesario crear condiciones
donde sea posible establecer una coordinacin entre los diferentes registros de
representacin.
La coordinacin entre las representaciones que provienen de sistemas semiticos
diferentes no es espontnea. Su puesta en juego no resulta automticamente de los
aprendizajes clsicos demasiado directamente centrados en los contenidos de la
enseanza. Lo necesario para favorecer tal coordinacin parece ser un trabajo de
aprendizaje especfico centrado en la diversidad de los sistemas de representacin, en la
utilizacin de sus posibilidades propias, en su comparacin por la puesta en
correspondencia y en sus traducciones mutuas.(Duval, 2004a, p. 17)

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La realidad marca que actualmente los diferentes niveles de enseanza no ponen mucho
nfasis en la utilizacin de diferentes sistemas de representacin, ni en la coordinacin
entre ellos, por el contrario, es ms usual ver el predominio de algn sistema en
particular, reduciendo el aprendizaje del alumno incluso a un mono-registro. Desde esta
mirada y considerando que los objetos matemticos son, por naturaleza, abstractos,
accesibles slo por medio de representaciones y que su conceptualizacin pasa por la
capacidad de identificar un mismo concepto en diferentes perspectivas, surge la
necesidad de reconsiderar la forma en que se ensean estos conceptos.
Por otro lado, segn el NCTM, (2000) Las calculadoras y computadoras son
herramientas esenciales para la enseanza, aprendizaje y desarrollo de las matemticas.
Generan imgenes visuales de las ideas matemticas, facilitan la organizacin y el
anlisis de datos, y realizan clculos de manera eficiente y precisa.
En este sentido la utilizacin de herramientas informticas como apoyo a la enseanza y
el aprendizaje de la matemtica, da una amplia gama de aportes, no slo por la forma de
trabajo sino porque permite adems, acercarse a los conceptos a travs de diferentes
representaciones de los mismos y como afirma (Duval, 2004a, p. 25), no es posible
estudiar los fenmenos relativos al conocimiento sin recurrir a la nocin de
representacin. y segn Santos, (2000) el uso de la tecnologa, permite establecer
representaciones exactas de configuraciones geomtricas y que estas pueden ayudar a
los estudiantes en la visualizacin de relaciones matemticas.

Metodologa

Esta investigacin se realiza

utilizando el mtodo experimental-puro-cuantitativo

teniendo como objetivos e hiptesis de trabajo los siguientes:

Objetivo General
Disear secuencias didcticas utilizando el software GeoGebra con el propsito
de mejorar la aprehensin conceptual en geometra analtica.

Objetivos Especficos
9 Lograr establecer relaciones entre las representaciones que provienen de
sistemas semiticos diferentes.

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9 Afianzar la relacin entre la percepcin y la conceptualizacin mediante

la interaccin con la interface de GeoGebra.
Hiptesis
La implementacin de secuencias didcticas y el uso del software GeoGebra en
la enseanza de Geometra Analtica, contribuir a que los alumnos de primer
ao de las carreras de ingeniera de la UNCAus logren una mejor aprehensin
conceptual a travs de la coordinacin entre los diferentes registros de
representacin de un mismo objeto matemtico.

Resultados esperados

Con las secuencias didcticas elaboradas se pretende que, los estudiantes que cursan la
asignatura Algebra Lineal y Geometra Analtica, superen los errores y dificultades con
que se encuentran al abordar conceptos involucrados en Geometra Analtica y permitan
orientarlos en la interpretacin y comprensin de estos conceptos.

Bibliografa:
Duval, R. (2004a). Semiosis y Pensamiento Humano. Traduccin de ttulo original:
Smiosis et Pense Humaine. Registres smiotiques et apprentissages intellectuels.
Universidad del Valle. Instituto de Educacin y Pedagoga. PeterLang. S.A. Santiago de
Cali, Colombia. 2 ed.
Duval, R. (2004b). Los problemas fundamentales en el aprendizaje de las matemticas y
las formas superiores en el desarrollo cognitivo. Traduccin de ttulo original: Les
problmes fondamentaux de lapprentissage des mathmatiques et les formes
suprieures du dveloppement cognitif. Cours donn lUniversidad del Valle, 1999.
Universidad del Valle. Instituto de Educacin y Pedagoga. Santiago de Cali, Colombia.
1 ed.
NCTM, (2000). National Coucil of Teachers of Mathematics. Principles and Standards
of Mathematics 287-306.
Santos, M. (2000). Students approaches to the use of technology in mathematical
problem solving. Paper presented at the working group Representation and Mathematics
Visualization. PMENA, Tucson Arizona.

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