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Unidad Educativa La Salle Hermano Luis Mrida


Programa de Formacin Gerencial La Salle Venezuela
Mdulo: Pedaggico Pastoral
Unidad III: Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Milagros del Valle Farfn de Rojas
V-15537434
En el aula aprendemos JUNTOS y aprendemos TODOS

Palabras Claves: planificar, evaluar, proceso, enseanza, aprendizaje


Este ensayo plantear los elementos claves del proceso enseanza
aprendizaje y los aspectos que de este proceso se derivan, es decir, diseo
instruccional, planificacin y prcticas evaluativas. Luego se expondr una
breve reflexin acerca el sistema educativo actual y seguido a esto se
resear la importancia de la planificacin y la evaluacin desde una visin
holstica.
Ensear y aprender no son verbos aislados, tampoco son verbos que
actan por caminos bifurcados dentro de un aula de clase. Es decir, ensear
no es tarea solo exclusiva del maestro; as como tampoco aprender es el fin
nico del estudiante. Cuando se habla de enseanza y aprendizaje se est
haciendo referencia a un proceso, y un proceso, segn el Diccionario de la
Real Academia Espaola (en su vigsima primera edicin), es la accin de ir
hacia adelantees un conjunto de fases sucesivas. Entonces se puede decir
que la enseanza y el aprendizaje son acciones que en conjunto y de la
mano van hacia adelante y no de forma dispersa o aislada sino como un
continuo.

Pero quines son los protagonistas de este conjunto de fases


sucesivas, de este proceso que se llama enseanza aprendizaje?, en la
actualidad son muchos los actores que intervienen en dicho proceso, todos
los que hacen vida en la escuela: familia, personal obrero y administrativo,
comunidad, docentes y estudiantes. No obstante, por ahora solo nos vamos
a referir a dos actores, los docentes y los alumnos.
El proceso de enseanza aprendizaje involucra una gran serie de
acciones que deben ser vistas desde su totalidad, no solo desde una
perspectiva, la del docente o la del alumno, o no solo desde un elemento,
planificar o evaluar, sino que este proceso es una suma concntrica de
actitudes, aptitudes, valores, perspectivas y retos. Est en manos de cada
uno de los actores involucrados no solo ver lo que desde su postura necesita
o atender lo que amerita una respuesta inmediata sino ver todo en conjunto
porque en esa medida, todos en el aula aprenden y todos ensean.
En el aula se debe participar desde la horizontalidad y si bien es cierto
como lo afirmamos en el prrafo anterior que todos aprenden y todos
ensean, tambin es an ms cierto que los roles deben estar bien definidos
sin que esto menoscabe la idea de horizontalidad a la que nos referimos. Es
decir, en el aula el docente es un facilitador, el que hace posible que en ese
ir hacia adelante el estudiante no se

pierda. Porque en el proceso de

enseanza aprendizaje ese ir hacia adelante al que nos hemos referido, en


estos momentos requiere de un buen gua debido a las mltiples alternativas
de exploracin que hoy en da abarcan a la educacin.
El proceso de enseanza aprendizaje debe verse permeado y surcado
por los siguientes elementos: un docente que promueve un aprendizaje
creativo, acompaado de unos estudiantes que consiguen significado y
corresponsabilidad entre lo que aprenden y lo que viven a diario en su
entorno; otro elemento importante muy de la mano con el anterior, es un

aprendizaje critico, es decir, un aprendizaje que me lleve a cuestionar la


realidad de mi entorno y que en esa misma medida me lleve a establecer
lazos de comunicacin y sensibilizacin frente a esa realidad que puede ser
chocante con mi perspectiva, pero que esa diferencia de perspectiva no
signifique que un punto de vista es mejor que el otro, sino que esas
diferencias nos lleven a reflexionar y construir puentes de participacin
ciudadana.
Se tiene que romper con la pasividad del estudiante pero tambin se
debe romper con la pasividad del docente, quien espera conseguir en el
currculo todo lo necesario para desarrollar con xito su labor docente, sin
atreverse a replantear lo ya establecido. El docente tiene una herramienta
infalible en sus manos que le permite enriquecer el currculo y replantear lo
ya establecido, esa herramienta es la planificacin, la planificacin vista de
forma creativa, innovadora y pedaggica es la responsable de que el
funcionamiento en el aula sea exitoso, tanto para docentes como para
estudiantes.
Planificar significa como bien lo expresa (Barone, 2006) un proceso
continuo, dinmico, no acabado, ni rgido. Entonces planificar es un proceso
de enseanza y aprendizaje como bien lo dijimos al inicio de este ensayo,
planificar tambin es la accin de ir hacia adelante, en conjunto, de la mano
docente y alumnos, podra decirse que la planificacin es una previsin sobre
cmo transitar un camino posible, pero no es recorrer el camino en s
(Barone, 2006).
Hasta que el docente no internalice que planificar es un instrumento a
su favor, una gua para pensar, mejorar y preparar la accin educativa, y no
un instrumento fastidioso que cumple un requisito administrativo, entonces
no ver en la planificacin un aliado, un aliado que le ayuda a dar respuesta
diaria a la pregunta para qu hay que ensear? y cmo hay que ensear?

Ahora bien, si ya hemos explicado aqu el divorcio que hay entre


ensear y aprender y adems hemos expuesto por qu este divorcio es
nocivo para la educacin y hemos dado las soluciones y alternativas ante
esa perspectiva de que ensear y aprender no son acciones dispersas.
Pasamos ahora a dos acciones muy relacionadas con aprender y ensear,
pero que estn en el aula an ms alejadas, nos referimos a Planificar y
Evaluar. La planificacin pareciera transitar unos caminos diferentes a la
evaluacin, lo afirmamos porque desde la experiencia con docentes hemos
visto que planificamos sin pensar en que todo lo abordado en el aula termina
ineludiblemente en una evaluacin.
Pero esta evaluacin no puede ser otra cosa que evaluar lo que el
estudiante ha aprehendido, lo que el estudiante ha transitado en su proceso
y tambin se evala cmo el docente ha transitado ese mismo camino con
sus estudiantes, estamos entonces frente a una evaluacin que se convierte
en autoevaluacin para el docente que ha puesto todo su inters, todo su
amor, su creatividad y didctica al ensear y construir junto a sus estudiantes
un determinado tema.
La pedagoga inclusiva busca el xito y no el fracaso de los
alumnos. Este es el criterio que debera guiar a la evaluacin,
criterio que, sin embargo, est muy lejos de las prcticas
habituales el nico modo de comprobar la idoneidad de un
docente es mediante el xito de sus alumnos. Toda evaluacin
que propone el docente se convierte en su propia autoevaluacin
a la luz de los resultados de sus alumnos. (Prez Esclarn,
2013)

El currculo Bolivariano actual, ofrece un sin nmero de oportunidades


de inclusin, nos muestra una pedagoga centrada en el ser, en su entorno,
en sus experiencias previas, en resumen es un currculo diseado para
formar a la persona desde una visin integradora. Sin embargo, nada de lo
que all se ofrece en el currculo Bolivariano o en cualquier otro, puede surtir
un efecto positivo en la construccin y la transformacin de la educacin si
no se superan planteamientos ya establecidos en los docentes, no se trata

de cambiar el currculo aunque esto no quiere decir que se amerita y es


bienvenida una revisin constante. Se trata entonces es de cambiar nuestros
esquemas, los que ya tenemos preestablecido los docentes.
Y estos esquemas inician por comenzar a dejar de ver la evaluacin
como una prueba terminada que indica cuanto memoriz o no el estudiante.
Porque vista as la evaluacin no tiene sentido, ni para que el pretende
educar y ensear ni para el que pretende aprender. La evaluacin para ser
real debe ser generadora de expectativas positivas, es decir, debe ser un
instrumento de autorregulacin tanto para docentes como para estudiantes,
que va ms all de pasar pruebas sino que es un instrumento que debe
incidir de forma positiva en el proceso de aprendizaje.
No se trata ahora de eliminar las pruebas o los controles de
conocimiento, porque son estos instrumentos y los resultados obtenidos los
que ayudarn a docentes y alumnos a reorientar las estrategias tanto de
enseanza como de aprendizaje. La invitacin es aqu a revisar, a reorientar
nuestra mirada encasillada y mirar otros horizontes, en donde la inclusin es
posible, en donde aprender, ensear, evaluar y planificar apuntan a una sola
direccin, el amor por nuestros estudiantes y al empoderamiento de la razn,
de la critica constructiva, del amor sobre la violencia, las drogas y la
exclusin.
Es, en consecuencia, muy necesario pasar de ensear para
evaluar, a evaluar para ensear mejor. Ms que juzgar el pasado,
la evaluacin debe orientarse a preparar el futuro. Este tipo de
evaluacin inclusiva no castiga el error, sino que lo asume como
una maravillosa oportunidad de aprendizaje. Si todos repetimos
que los errores ensean, por qu los castigamos? Si el error se
hace consciente se estn poniendo las bases para superarlo.
(Prez Esclarn, 2013)

Bibliografa

1. Barone, L. (2006). Planificacin Educativa. Escuela para


Maestros. Colombia.
2. Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima
primera edicin.
3. Prez Esclarn, A. Educar en ensear a amar. Fuente:
http://antonioperezesclarin.com/2013/07/14/evaluar-para
ayudar/

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