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TITULO DEL PROYECTO

IMPACTO DEL PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA


COMPRENSIN LECTORA Y PENSAMIENTO MATEMTICO DE LOS NIOS Y
NIAS DEL DISTRITO DE SANTA MARA DEL VALLE, HUNUCO 2010 2012.

"IMPACT OF EDUCATION PROGRAM LEARNING ACHIEVEMENT IN READING


AND UNDERSTANDING MATHEMATICAL THINKING OF THE CHILDREN OF THE
DISTRICT OF SANTA MARIA VALLEY , HUNUCO 2010 - 2012 ".
AUTORES:

Mg. ENMA SOFIA REEVES HUAPAYA. COORDINADORA


Escuela Acadmico Profesional de Sociologa

Soc. ROCIO ESMERALDA CHAVEZ CABELLO. MIEMBRO


Escuela Acadmico Profesional de Sociologa

Mg. ROQUE VALDIVIA JARA. MIEMBRO


Facultad de Economa

Psic. LINCOL ORBEZO MARTINEZ. MIEMBRO


Facultad de Psicologa

Mg. HERIBERTO HILARION ESTRADA MUOZ. MIEMBRO


Escuela Acadmico Profesional de Sociologa

LUGAR DONDE SE REALIZ EL PROYECTO


El proyecto de investigacin se realiz en el Distrito de Santa Mara del Valle, provincia
y departamento de Hunuco, Per.

RESUMEN
La investigacin tiene como finalidad ayudar a la comprensin y aprovechamiento de
la experiencia vivida en el programa de educacin logros de aprendizaje (PELA),
tomando en cuenta los resultados, lecciones y hechos suscitados como alerta para
toma de decisiones relacionadas al diseo de programas de acompaamiento
pedaggico en las UGELs y gobierno regionales. La hiptesis que se manej quedo
contrastada en la prctica porque los resultados obtenidos son relativamente positivos
que podemos resumir en los siguientes de mayor influjo; la edad de docentes
acompaantes fue de 20 a 30 aos que equivale al 75% de los encuestados; el sexo
que predomino fue el femenino con 62,5%. Otro punto muy importante es cuando se
busca analizar la comprensin lectora, en este caso obtenemos las siguientes cifras:
Segn los docentes acompaantes encuestados, el 12.5% dijo que el logro de los
objetivos obtenidos en la comprensin lectora es del 60%, otro 12.5% expres que el
logro es de un 70%, el 25% expuso que es del 80%, el 12.5% opin que es de un 85%,
otra fraccin de los encuestados que es el 25% consider que el logro es del 90% y el
12.5% restante dijo que era del 95%.
Asimismo, en cuanto al porcentaje del logro de los objetivos de aprendizaje en el rea
de lgico matemtico, lo podemos resumir en un mnimo y mximo, asi, el 12.5% dijo
que el porcentaje del logro de los objetivos de aprendizaje en el rea de lgico
matemtico del 55%, y el 25% restante dijo que era del 80%, respectivamente. De esta
manera, la informacin recogida a travs de la encuesta confirmar que el programa
logro de aprendizaje en la comprensin lectora, pensamiento matemtico de los nios y
nias del distrito de Santa Mara del Valle, su impacto fue relativamente positivo.

ABSTRACT

Keywords
- Impacto
- Educacin
- Programa
- Aprendizaje
- Enseanza
- Logros
- Monitoreo

INTRODUCCIN
El programa Logros de Aprendizaje implementado por el Ministerio de Educacin,
tiene por finalidad incrementar el aprendizaje de los alumnos, principalmente en
nios de educacin bsica, ha diseado una serie de estrategias que permitan el
logro de los objetivos y metas propuestas por el Estado. A partir de la
implementacin de polticas educativas orientadas al mejoramiento de la calidad
de la educacin en el pas; sobre la base de estndares de aprendizaje existentes
a nivel mundial.
Otro aspecto importante que se debe sealar es que la evaluacin de logros de
aprendizaje se viene realizando a travs de estndares internacionales, tal como
lo vienen realizando en Chile, segn, Lorena Meckes, La introduccin de
estndares de desempeo permite complementar la interpretacin relativa de los
resultados, basada fundamentalmente en comparaciones con puntajes previos o
con grupos de referencia, con una interpretacin de resultados que se contrasta
con niveles absolutos de logros o competencia claramente descritos e ilustrados,
pasando as de un nfasis en puntajes promedio a un nfasis en los aprendizajes
que evidencian o no los alumnos y alumnas en la prueba.
Segn, Lorena Meckes, hace mencin de la realidad de la educacin en Chile
siendo uno de los pases que mayor nfasis ha tenido en el aspecto educativo, la
evaluacin de logros de aprendizaje se viene realizando desde la dcada del 80,
desde

entonces

se

viene

evaluando

permanentemente

todos

los

establecimientos educativos en ese pas; comparativamente el Per, recin en el


ao 2009 inici con este proceso, aspecto que se viene implementando con
muchas dificultades; sin embargo, debemos resaltar que la evaluacin de logros

de aprendizaje es una accin que el estado realiza con la finalidad de tener los
indicadores que le permitan implementar polticas pblicas considerado como
lnea basal para realizar acciones de intervencin para mejorar la calidad de la
educacin en el pas.
La globalizacin cultural en sta poca ha generado una serie de modificaciones
en la educacin, motivo por el cual ya se vienen incorporando en el sistema de
evaluaciones estandarizados, que permitan homogenizar la educacin en el
mundo. El Per no puede estar al margen de estos procesos, ms an cuando la
tendencia es que debe formarse no slo para el desempeo en el pas sino para
el mundo.
El programa estratgico logros de aprendizaje, formulado a travs del estado en
el Per (PELA), tiene como objetivo lograr que los estudiantes del III ciclo de
Educacin Bsica Regular obtengan los logros de aprendizaje esperados en
Comunicacin Integral y Pensamiento Lgico Matemtico. Para ello se propone
mejorar el desempeo de nias y nios de 3 a 5 aos, mejorar la calidad
educativa del 1er y 2do grado, mejorar el equipamiento y la infraestructura de los
centros educativos y fortalecer la gestin educativa orientada a resultados.
Sobre el tema podemos observar que existen una serie de estudios que muestran
la preocupacin por resolver el problema de la educacin orientado al logro de
aprendizaje, en los nios, as tenemos al Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica y Tcnico
Productiva IPEBA.
De esta manera en la investigacin planteada hemos propuesto la siguiente
hiptesis, Impacto del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje en la

Comprensin Lectora y Pensamiento Matemtico de los Nios y Nias es


relativamente positivo en el Distrito de Santa Mara del Valle.
ste proyecto de investigacin tiene como objetivo conocer, determinar y evaluar
el impacto del programa, que se ha preparado con el fin de ayudar al
entendimiento y aprovechamiento de la experiencia vivida en el Programa de
Educacin Logros de Aprendizajes (PELA) de la UGEL Hunuco, desarrollado en
el Distrito de Santa Mara del Valle, tomando en cuenta los resultados, lecciones y
hechos suscitados como alertas para la toma de decisiones relacionadas al
diseo de programas de acompaamiento pedaggico en las UGELs y gobiernos
regionales; As, como llamar la atencin para aprovechar el enorme potencial que
cuentan las municipalidades distritales y provinciales para fortalecer dicha
estrategia.
Los resultados obtenidos nos han dado a conocer que el impacto del programa ha
sido relativamente positivo, con los datos arrojados se podra fortalecer el
programa; por ejemplo, a la pregunta Qu porcentaje estima Usted sobre el logro
de los objetivos de aprendizaje en la comprensin lectora?, teniendo como
resultado mximo que el 13% indica que la comprensin lectora fue de 95%; y
como resultado mnimo un 13% manifest que lograron un 60% de comprensin
lectora. En cuanto a la interrogante Qu porcentaje estima Usted sobre el logro
de los objetivos de aprendizaje en el rea lgico matemtico?, obteniendo como
resultado que el 25% de docentes acompaantes manifestaron que el logro en el
rea lgico matemtico fue del 80% y un 13% manifest que se logro un 55%.
Por esta razn, recomendamos que para tener un impacto del 100% positivo debe
haber relacin entre la teora y la prctica, tanto docentes de aula, como los

docentes acompaantes deben estar capacitados; el 100% de alumnos debe


contar con material didctico, infraestructura adecuada, un buen clima familiar y
una alimentacin nutritiva, de esta manera se estar logrando concretar el
programa educativo logrando los objetivos ya establecidos.
Las investigaciones de evaluacin de los resultados del PELA, en nuestro medio,
son inexistentes. Asi, tambin no existe mucha bibliografa que pueda servirnos
de consistente apoyo terico en la ejecucin de esta investigacin. A pesar de ello
es posible abordar este trabajo de investigacin.
Pese a las limitaciones materiales y humanas se propone continuar con la
investigacin de los programas de inclusin social, asimismo, se debe mantener
un status profesional acorde con las exigencias de la investigacin de manera
interdisciplinaria, tales como profesionales en educacin, sociologa y economa.

MATERIAL Y MTODOS
1. Material
El trabajo de investigacin emple los materiales bibliogrficos, archivos
documentales, instrumentos de medida de recoleccin de informacin como la
encuesta. Asimismo, utilizamos materiales de procesamiento automtico de
datos como el software SPSSv20.0, materiales de impresin, entre otros.
2. Metodologa
El mtodo a utilizar en la presente investigacin ser el descriptivo explicativo.
3. Tipo de investigacin
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin en este estudio se ubica en el denominado Aplicada.
Snchez Carlessi; Reyes Meza (1984) y Maletta, Ector (2011). Se caracteriza
porque busca conocer para hacer, para actuar, para construir, y modificar.
Nivel de investigacin
La investigacin alcanzar el tercer nivel: Explicativo en merito a lo establecido
por Alejandro Caballero Romero (2010). En este nivel correlaciona la hiptesis
causal explicativa.
4. Diseo y esquema de investigacin
La investigacin responde al diseo siguiente:

SELECCIN DE LA MUESTRA

RESULTADOS

RECOLECCION DE DATOS

ANALISIS DE DATOS

Poblacin y Muestra
Proceso de muestreo:
La muestra es no probabilstica intencionada. Se estudiara los centros
educativos donde se desarrolla el programa de educacin logros de aprendizaje
en el Distrito de Santa Mara del Valle.
RESULTADOS
CUADRO N08

QUE PORCENTAJE ESTIMA USTED SOBRE EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE


APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIN LECTORA
Logros en la comprensin

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

lectora
60,%

12,5

12,5

12,5

70,%

12,5

12,5

25,0

80,%

25,0

25,0

50,0

85,%

12,5

12,5

62,5

90,%

25,0

25,0

87,5

95,%

12,5

12,5

100,0

Total

100,0

100,0

FUENTE: Encuesta -2013


ELABORACION: Equipo Tcnico

CUADRO N 11

QUE PORCENTAJE ESTIMA USTED SOBRE EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE


APRENDIZAJE EN EL REA DE LGICO MATEMTICO
Logro del aprendizaje en

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

el rea de lgico
matemtico
55,%

12,5

12,5

12,5

65,%

25,0

25,0

37,5

70,%

37,5

37,5

75,0

80,%

25,0

25,0

100,0

Total

100,0

100,0

FUENTE: Encuesta
ELABORACION: Equipo Tcnico

DISCUSIN

El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la


Educacin Bsica y Tcnico Productiva IPEBA, que desde 1990 se plante

la

necesidad de trabajar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje, lo que


conllevara necesariamente a la calidad de la educacin tomando en cuenta todos los
aspectos

del

sistema

Educativo.

Estos

objetivos

se

estaran

alcanzando

aproximadamente en un 50%.
Nuestros resultados coinciden con los estudios de la Universidad Catlica SEDES
SAPIENTIAE, Consorcio de Investigacin Econmica y Social, Gobierno Regional del
Cusco, Escuela de Gobernabilidad del Centro Guaman Poma de Ayala del Cusco con
el apoyo de la Unin Europea, en su artculo publicado sobre PROGRAMA
ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL CULMINAR EL III CICLO DE
EDUCACIN BSICA REGULAR, quienes manifiestan que los logros del PELA son
an dbiles en su consistencia y grado de impacto, nuestros resultados muestran que
aproximadamente en el 50% se logra los objetivos del PELA.
La investigacin de Carrasco (2007), que encontr que el factor socioeconmico y
cultural juega un papel muy importante en la determinacin del rendimiento acadmico
y explica un alto porcentaje de la variabilidad del mismo. Datos referentes a este tema
no fueron recogidos en nuestra investigacin por lo que no podemos discutir.
Patrinos et al (2006), Cueto y Daz (1999), entre otros, han mostrado en el contexto
Latinoamericano que las posibles diferencias en el rendimiento, para los distintos
pases, confirman las

hiptesis de autores como Hanushek y Raymond (2004),

Woe_man (2003) y Hanushek y Woe_man (2007), quienes argumentan que existen


determinantes especficos del rendimiento, tanto por el lado de la oferta educativa
como por el de la demanda educativa; todos estos determinantes condicionan la

efectividad de la educacin en la sociedad. En este marco el PELA sera una mejora en


la oferta educativa, y esta oferta habra mejorado relativamente el nivel de aprendizaje
de los alumnos.
Autores como Coleman (1968) y Leibowitz (1974), fueron pioneros en manifestar que el
background del individuo tiene un impacto muy fuerte en su potencial rendimiento.
Las habilidades, as como el contexto socioeconmico, pertenecen a este grupo de
determinantes. BID (2008), y Hoyos y opo (2010), afirman que es este grupo de
determinantes el que tiene mayor relevancia para explicar la heterogeneidad del
impacto de las polticas. Se puede deducir que el bajo nivel educativo en Santa Mara
del Valle en parte se debe a su contexto socioeconmico y el PELA con su respaldo
estara tratando de compensar esas deficiencias y por ello se relativamente se ha
mejorado el aprendizaje de los alumnos.
Leibowitz (1974), encuentra un efecto diferenciado entre la educacin del padre y el de
la madre sobre el rendimiento del nio. En este sentido, el impacto de tener un padre
educado es mayor que el de tener una madre educada, probablemente por ser l quien
maneja los recursos financieros dentro de la familia. En el caso del Distrito de Santa
Mara del Valle, un elevado porcentaje de los padres ambos tienen escasa escolaridad
y esto tendra un impacto negativo en el aprendizaje del alumno.
Vlez, Schiefelbein y Valenzuela (1998), han demostrado que la lengua de los
padres tiene un efecto importante en el rendimiento que se obtiene en la etapa escolar.
Los autores plantean que el haber tenido que aprender una lengua distinta a la lengua
materna genera una desventaja, siempre que la lengua aprendida sea la que se usa en

el dictado de clases. La poblacin rural del Distrito de Santa Mara del Valle tiene como
lengua materna el quechua, esto tendra impacto negativo en los alumnos debido a que
la escuela ensea en el idioma espaol.

AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que conformamos el
grupo de trabajo. Por ello agradecemos a la Direccin de Investigacin de la UNHEVAL
por haber apoyado con el financiamiento para la concretizacin de sta investigacin
Impacto del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje en la Comprensin
Lectora y Pensamiento Matemtico de los nios y nias del Distrito de Santa
Mara del Valle, Hunuco 2010-2012.
A los docentes de las aulas y a los docentes acompaantes quienes nos brindaron
informacin cuando aplicamos el cuestionario.
Al personal administrativo que labora en el rea de Programas Educativos de la Regin
de Educacin, por habernos facilitado con informacin para la elaboracin de la
presente investigacin.
Al personal administrativo de la Direccin de Investigacin de la UNHEVAL, por
habernos facilitado informacin todas las veces requeridas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. El mismo IPEBA en su pg. 12 y 13 indica lo siguiente: Este nfasis en los
aprendizajes no se reduce al trabajo curricular, pues implica repensar diversos
aspectos del sistema educativo, como la administracin, la gestin, la
planificacin, el control y la evaluacin.
2. En su revista Estudios y Experiencias (pg.12), manifiesta lo siguiente: La
Conferencia Mundial Educacin para Todos, que demandaba prestar atencin
preferente a los aprendizajes y construir el ambiente que posibilite lograrlos.
3. Evaluacin y estndares: logros y desafos para incrementar el impacto en la
calidad educativa - 2007 (pg. 01).
4. En la prctica es una variable que muchas veces se deja de lado, pues supone
implcitamente que cada ao de escolaridad aporta lo mismo en trminos de
conocimiento o habilidades
5. Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 40, N 1, 2007. pp. 351-371. EVALUACIN Y
ESTNDARES: LOGROS Y DESAFOS PARA INCREMENTAR EL IMPACTO
EN CALIDAD EDUCATIVA: Estndares de desempeo: la transformacin
reciente ms significativa de la evaluacin nacional de logros de aprendizaje.
(pag.355)
6. Proyecto fortalecimiento de las capacidades de gestin por resultados en
Arequipa, Cusco, Lambayeque y Piura: Programa Estratgico Logros de
Aprendizaje al Culminar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular: Modelo lgico
descontextualizado, (pag. 13)
7. Mayores referencias en Martimore et. al. (1988)
8. En la primera evaluacin del ao 2000 participaron en el Proyecto PISA 32
pases, la gran mayora de ellos miembros de la OECD. En el ao 2001, debido
al inters de otros pases no miembros de la OECD, se llev a cabo la
evaluacin PISA (PISA plus para diferenciarla de PISA 2000), con las mismas
caractersticas e instrumentos de la evaluacin del ao anterior. En esta
participaron 11 pases, entre ellos Per (UMC, 2004).
9. Centro de Investigacin de la Universidad del Pacifico, Hacia una educacin de
calidad: La importancia de los recursos pedaggicos en el rendimiento escolar,

Arlette C. Beltrn Janice N. Seinfeld, La funcin de produccin de aprendizaje.


(Pag. 14).
10. Este autor propone un modelo multinivel donde se considera la funcin del
alumno y sus caractersticas como un sistema que est dentro de otro mayor, la
escuela, que a su vez forma parte de uno aun mayor, el contexto social.
11. Se evalu la percepcin del docente, ms no sus conocimientos de manera
objetiva, acerca de la importancia de ciertos instrumentos didcticos como parte
del proceso de aprendizaje.
12. En el citado trabajo se analizaron 25 estudios previos especficos para el caso
Latinoamericano. Se encontr que 21 de ellos reportaron que la lengua materna,
distinta a la oficial del pas, incide negativamente sobre el rendimiento del nio,
lo cual es agravado por la alta presencia de lenguas nativas en la Regin.
13. Peruvian Education at a Crossroads: Challenges and Opportunities for the 21st
Century. A World Bank Country Study (Mayo 2001).
14. Este hallazgo se encontr a travs de un anlisis de dos niveles; primero, de los
efectos de las caractersticas del estudiante sobre los

resultados promedio de

los alumnos y, segundo, de los efectos de las caractersticas del colegio sobre el
promedio escolar.
15. Razn por la cual prefieren utilizar el trmino educacin inicial en lugar de
educacin pre-escolar.
16. El autor desarroll un estudio entre grupos de alumnos de cuarto grado de
primaria en el cual se evala la diferencia en resultados de pruebas
estandarizadas. As, se atribuy la misma a caractersticas propias de los
alumnos (como el IQ obtenido, predisposicin para el estudio, entre otros) y a la
calidad del profesor. Encontr resultados significativos mediante la aplicacin de
un modelo de valor agregado (VAM) en el cual la calidad del profesor tuvo una
alta influencia en los resultados de los alumnos a los que ense.
17. Para comprobar la consistencia de los resultados se realiz adicionalmente un
anlisis de sensibilidad.
18. Se evalu al segundo, cuarto y sexto grado de primaria.
19. En trminos de los resultados obtenidos, Valdivia (2008) encuentra que si no se
tienen en cuenta las limitaciones de oferta y tambin aquellas que restringen la

eleccin familiar de la escuela, se subestiman los efectos de los recursos


escolares en un 100%, especialmente en el caso de las nias.
20. Se tom como referencia de escuela urbana a aquellas con planes educativos
estrictamente acadmicos, mientras que para las rurales los planes referenciales
eran de corte vocacional y principalmente genricos. Es bajo esta diferenciacin
que los autores encuentran el resultado mencionado.
21. El estudio Student/Teacher achievement ratio (STAR) fue una investigacin de
cuatro aos llevada a cabo en Tenessee, cuyo propsito fue analizar el efecto
del tamao de las clases. Alrededor de 7000.
22. Estudiantes en escuelas fueron asignados aleatoriamente a tres tipos de aulas:
clases pequeas (de 13 a 17 estudiantes por profesor), clases regulares (22 a
25 estudiantes por profesor a tiempo parcial) y clases regulares dirigidas (22 a
25 estudiantes con un profesor/tutor full-time). Dicho estudio comenz
analizando estudiantes que empezaban la Educacin Inicial y les hizo
seguimiento hasta que terminaron tercer grado de primaria.
23. Los autores realizaron un estudio en siete escuelas de Baltimore desde segundo
grado de primaria hasta sptimo. As, se entregaron recursos tecnolgicos
(computadoras) a cada centro de estudio. A cuatro de aquellas escuelas se les
dej libertad de uso de los mismos, con profesores regularmente capacitados. A
las otras tres, se les asign profesores especializados en la enseanza de
informtica. Al finalizar el periodo de estudio se hall que los alumnos de las
escuelas con educacin de calidad en informtica presentaron un rendimiento
15% mayor en pruebas de lenguaje y comprensin lectora, que los alumnos de
las otras escuelas.
24. Valijarvi, et al (2002) encontraron que una mayor flexibilidad en planes de
estudio, vale decir, una malla curricular mnimamente estandarizada, tiene
impactos positivos sobre el rendimiento del alumno. Esto se debe a la libertad
que tiene el estudiante para desarrollar habilidades de acuerdo a sus intereses;
sin embargo, tambin plantean la importancia de mantener cursos bsicos de
formacin, que deben estar necesariamente presentes en los currculos
escolares.

25. La prueba TRIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) es


realizada por la International Association for the Evaluation of Educational
Achievement IEA- y en ella se evala los desempeos peridicos de alumnos
que cursan la etapa primaria escolar.
26. En el caso de Mxico la propuesta fue implementar material educativo bilinge
(en el idioma oficial y el idioma/dialecto del estudiante). Esta poltica fue llevada
a cabo por el Consejo Nacional de Fomento de la Educacin (CONAFE),
organizacin con prcticas similares a las del programa Juntos del gobierno
peruano.
27. El Programa de Educacin Bilinge Intercultural (EBI), implementado por el
Ministerio de Educacin (MINEDU), tiene como objetivos principales: 1) atender
en los niveles inicial y primario, segn el enfoque de la educacin bilinge
intercultural, a la mayora de la poblacin vernculo-hablante en el mbito rural,
2) lograr un bilingismo aditivo y coordinado en el educando para elevar sus
niveles de aprendizaje y autoestima, y 3) contribuir a que, en los diferentes
niveles del sistema educativo se superen las actitudes y comportamientos
discriminatorios, a fin de lograr la equidad de oportunidades para el pleno
ejercicio de los derechos ciudadanos (Cueto y Secada, 2003).
28. Fingermann, Hilda. 9 de Noviembre de 2011.
http://educacion.laguia2000.com/general/epistemologia-de-la-educacion.
29. Explican las caractersticas de los docentes las diferencias en el rendimiento
promedio de los alumnos de colegios pblicos y privados? 2008. Autor: Servn,
Sergio Y Elizabeth Tantalen.
30. A Data Envelopmente Analysis Computer Program Department of Econometrics,
university of New England. Australian.1996. Autor: Coelli Tim
31. A Theory Of The Allocation Of Time The Economic Journal, Vol. 75, no. 299. pp.
493-517. BEHRMAN J Y P. TODD 1965. AUTOR: BECKER, G.
32. Calidad y equidad en las escuelas peruanas: un estudio del efecto escuela en la
prueba de matemtica PISA 2000. CIES 2007. Autor: Carrasco Gutierrez.
33. Diagnostics for group effects in regression analysis journal of business &
economics statistics, Vol. 5 N 2 PP. 275 282. 1987. Autor: Moulton B.
34. Dime con quin estudias y te dir cmo rindes: peer-effects como determinantes
del rendimiento escolar: CIES 2004. Autor: Aguero L, Jorge y Santiago Cueto

35. Documento de trabajo 21. evaluacin nacional de rendimiento estudiantil: cmo


disminuir la inequidad del sistema educativo peruano y mejorar el rendimiento de
sus estudiantes? factores explicativos ms relevantes en la evaluacin
nacional 2004.2006. Autor: Unidad de Medicin de la Calidad
36. Documento de trabajo 9. Factores asociados al rendimiento estudiantil resultados de la evaluacin nacional 2001, 2004. Autor: Unidad de Medicin de
la Calidad.
37. Eficacia escolar en escuelas bilinges en Puno, Per revista electrnica
iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. vol. I. N1. 2003.
Autor: Cueto Santiago y W. Secada
38. Factores que afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria.
revisin de la literatura en Amrica Latina y el Caribe. 1994. Autor: Velez E.; E.
Schiefelbein y J. Valenzuela
39. Factores que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia. Centro De Economa
Aplicada. Departamento de Ingeniera Industrial, Universidad de Chile. 1999.
Autor: MIzala, A. P. Romaguera y T. Reinaga
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2004. autor: Brunner J. Y Gregory Elacqua
41. Impacto de la educacin inicial en el rendimiento en primer grado de primaria en
escuelas pblicas urbanas de Lima, revista de sicologa, vol. XVII. 1999. Autor:
Cueto S. y JJ. Daz
42. Influencia de la situacin familiar de los padres en el rendimiento y la inteligencia
de sus hijos 1982. revista de sicologa general y aplicada, 37 (3), 549-556.
Autor: Buceta J. , E Garcia y P. Parron
43. La tasa de retorno de la educacin: teora y evidencia micro y macroeconmicas
en el rea metropolitana de Cali 1988-1998. documentos de trabajo N 66.
CIDSE. 2003. Autor: Castellar C y J. Uribe
44. Las ocho regiones naturales del Per.1940. Autor: Pulgar Vidal J.
45. Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el
rendimiento acadmico de los estudiantes: Un estudio en Colombia Washington,
D.C.: Banco Mundial. 1998. Autor: Pieros, L. J. y A. Rodrguez
46. Mexico determinants of learning policy note. Informe Nro. 31842-MX.
WASHINGTON D.C. 2005. Autor: Banco Mundial

47. Per, hacia un presupuesto por resultados: afianzando la transparencia y


rendicin de cuentas 2008. documento de discusin. Centro de Investigacin de
la Universidad del Pacfico. Autor: Alvarado, Betty y Eduardo Morn
48. Peruvian education at a crossroads challenges and opportunities for the 21st
century. Washington D.C. 2001. Autor: Banco Mundial
49. Primary Education Policy Paper Washington DC.1990. Autor: Banco Mundial
50. Una aproximacin a la eficiencia tcnica del gasto pblico en educacin en las
regiones del Per: Cies-Unesco 2008. Autor: Tam Maldonado, Mary Y.

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Pillco30@hotmail.com