El nio tmido y retrado

Los nios y nias que tienden a evitar el contacto social, o tienen interaccin social con
menos frecuencia que los nios de su edad, son etiquetados como nios tmidos. La timidez
en la infancia se le presta poca atencin ya sea por los padres o profesores. Muchos padres
piensan que su hijo naci as o que cambiara cuando crezca. En las escuelas s, los
profesores no los consideran como un problema, ya que no presentan perturbaciones o
dificultades.
Durante las ltimas dcadas, las investigaciones permiten afirmar que:
Las relaciones entre semejantes son muy importantes para los nios.
La timidez se considera un problema interiorizado y un problema de habilidad social.
La timidez y el retraimiento social se encuentran como sntomas en varios trastornos
psicolgicos.
La timidez y el retraimiento social en la infancia tienen consecuencias negativas para el
sujeto.
Concepto de timidez y retraimiento social:
Se han utilizado mltiples trminos para describirla como inhibicin, introversin,
aislamiento, etc. En esta ocasin el concepto para referirse a timidez y retraimiento social
se referir a los nios que mantienen relaciones insuficientes con sus compaeros, con un
patrn de conducta caracterizado por carencia o dficit de relaciones interpersonales y
escape o evitacin del contacto social con otras personas. En ocasiones la interaccin social
se confunde con aceptacin social. En el caso de retraimiento de tipo pasivo-ansioso es el
nio que est aislado de su grupo, como una forma de autoproteccin negativa y ansiedad
social subyacente, implica aislamiento y evitacin del contacto social. El rechazo o

ignorancia es el nio que est aislado por su grupo y sufre el rechazo o el olvido de este. Es
una forma de ser excluido por otros de la interaccin social.

Manifestaciones del nio tmido:

a) Dficit o carencia de conductas de interaccin con compaeros y adultos
b) Conductas de ansiedad, miedo y temor, preocupaciones y pensamiento negativos ante
situaciones interpersonales habituales y situaciones que impliquen evaluacin
c) Problemas relativos al auto concepto y a la afectividad

Antecedentes y determinantes:
Se han realizado hiptesis de los orgenes que pueden ser subyacentes en aspectos tan
diversos como el fracaso del nio para establecer vnculos con sus padres, falta de
seguridad de lazos afectivos o problemas bioqumicos. Se apunta al influencia de:
-Factores predisponentes (temperamento, dimensiones de personalidad, antecedentes
familiares, estilo educativo de los padres).
-Factores de aprendizaje (principalmente dficit de habilidades sociales, ansiedad
condicionada e inhibicin de respuestas)

Los factores que influyen en el mantenimiento y consolidacin son diferentes hiptesis

como:
Dficit de habilidades sociales: falta de requisitos previos para mantener una interaccin
social correcta y carencia de repertorios conductuales y de habilidades necesarias para
establecer y mantener relaciones sociales.

Reforzamiento positivo. La conducta de timidez es directamente recompensada. Mantienen

conductas no asertivas-inhibidas que por las asertivas.
Reforzamiento negativo. Respuesta de evitacin, la ansiedad que el nio tmido
experimenta en situaciones interpersonales se reduce por la evitacin o escape del estmulo
desagradable, con lo cual se refuerzan de manera negativa las conductas de aislamiento.
Ignorancia o castigo de las conductas adecuadas de interaccin. Cuando se producen las
interacciones en algunos casos son ignoradas o castigadas por reprimendas o amenazas. El
nio tmido no es reforzado por los semejantes que acaban por no prestarle atencin cuando
alguna vez participa. Exceso de proteccin y presencia excesiva y superprotectora de
padres y/o hermanos. Quienes se adelantan y actan antes que el nio, sin darle la
oportunidad de actuar (lo que facilita las respuestas de evitacin o escape)
Consecuencias:
-Retraimiento social en la primera infancia
-Retraimiento social causante de futuras dificultades. Pueden sufrir problemas
socioemocionales internalizados (ansiedad social, depresin, etc.)

Evaluacin de la timidez y retraimiento social

Las principales formas de obtener informacin y datos para identificar y determinar si un
nio es tmido y evaluar aspectos ms concretos de su conducta interpersonal. Son:
1) Preguntas a las personas que le conocen e interactan con el (compaeros, hermanos,
amigos) y adultos (padres, maestros y educadores)
2) Observacin directa de su conducta interactiva.
3) Preguntas a l mismo sobre sus relaciones interpersonales.

Las diversas fuentes de informacin son padres, profesores y semejantes. Los diversos
procedimientos e instrumentos de evaluacin son auto informes, informes de otras
personas, observacin directa. Diferentes contextos como el colegio y casa. Los ms
recomendados para ser utilizados por maestros y padres son: informacin y evaluacin por
los semejantes, informacin y evaluacin por los adultos, observacin directa y auto
informacin.

Informacin y evaluacin por los semejantes:

Los compaeros de un nio tmido es una fuente muy importante de habilidades sociales,
basan sus opiniones en numerosas experiencias de interaccin con un nio tmido. Las
estrategias de informacin y evaluacin por

parte de los semejantes se denominan

procedimientos sociomtricos y miden, evalan y describen la amistad, simpata, atraccin

personal entre los miembros de un grupo. Proporcionan informacin sobre el grado en que
un nio es aceptado o rechazado por sus semejantes.

a) Nominacin de los semejantes

El procedimiento bsico consiste en preguntar a un nio sobre sus amigos o compaeros
preferidos, dentro del grupo, se pide que elija (nominacin positiva) o rechace (nominacin
negativa) un numero predeterminado de compaeros (3 a 5) con base a un criterio como
mejores amigos, hacer un trabajo, etc. Este procedimiento nos permitir obtener datos
como: Estatus de elecciones, de rechazo, preferencia social e impacto social.

1) Puntuacin por los semejantes

Consiste en que cada sujeto califica y valora a todos sus compaeros de grupo. A cada
alumno se le da una lista de sus compaeros y se les pide que, de acuerdo a un criterio
especfico los califique mediante una escala tipo Likert de tres a siete puntos. (Nada, poco,
regular, etc.) Se evala la aceptacin media del sujeto por el grupo de semejantes.

Informacin y evaluacin por los adultos:

Los procedimientos de informacin aplicados por los maestros y padres se utilizan bastante,
que son fciles de aplicar y analizar y proporcionan informacin socialmente valida. Para
recabar informacin por medio de los adultos se utiliza el Cuestionario de Habilidades de
Interaccin Social (CHIS). El cual consta de 60 items que describen conductas
interpersonales adecuadas y positivas. Se utiliza la escala de Likert. Se obtienen datos de la
competencia social general y de seis subescalas como son habilidades sociales bsicas,
habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades para conversar, habilidades
relacionadas con emociones y sentimientos, habilidades de relacin con los adultos. Las
puntuaciones altas indican un nivel alto de habilidades sociales, mientras que las bajas
denotan dficit en la conducta interpersonal.

Observacin directa:
Consiste en el registro de frecuencia, duracin y/o calidad de determinadas conductas
sociales realizadas por un nio en los contextos naturales donde espontneamente se
produce. Se utiliza el Cdigo de Observacin de la Interaccin Social (COIS) Permite la
observacin y el registro no solo de la frecuencia de interacciones del nio sino tambin de
algunos aspectos cualitativos de esa interaccin.

Este instrumento consta de 15 categoras de observacin, 7 son de tipo de interaccin, 8 de

calidad de interaccin con subapartados de modalidad de interaccin, con quien se produce
la interaccin, y el modo de interaccin (verbal, fsica o mixta)
Tambin se utiliza la videografa para filmar la conducta interactiva para despus analizarla
y evaluarla. Tiene ventajas innegables que aconsejas su uso cuando sea posible.

Autoinforamacin:
Los autoinformes consisten en una serie de preguntas o descripciones de conductas o
pensamientos referidas a diversos aspectos de la interaccin social. El sujeto debe
responder segn las instrucciones, en el sentido del acuerdo o desacuerdo y de la frecuencia
de su conducta. Aunque presentan limitaciones y problemas como son carencia de
fiabilidad y validez, subjetividad y percepcin errnea de la propia conducta interpersonal,
etc. Sin embargo, al utilizarlo nos permite obtener informacin del conocimiento de
habilidades sociales que posee el sujeto y de la autopercepcin del mismo.

Entrevista al nio:
Nos informa de su conducta interpersonal y de los efectos y cogniciones asociadas a ella.
La principal ventaja radica en su utilidad para hacer un anlisis funcional e identificar
antecedentes y consecuencias del comportamiento interpersonal especfico. Se puede
obtener informacin muy diversa, como las habilidades del nio para prestar atencin a un
adulto, el contacto ocular, escuchar, comunicar sus sentimientos, etc., Se recomienda tomar
nota del aspecto fsico del nio, su forma de vestir y los modales que pueden influir
negativamente en las relaciones sociales del nio con sus semejantes.

Autoobservacin y autoregistro:
Consiste en que un nio observa y registra su propio comportamiento interactivo en
situaciones naturales. Se utilizan como indicies de frecuencia, intensidad o duracin. Sirve
para la conducta manifiesta como la encubierta y resulta muy til para ensear al nio a
identificar antecedentes y consecuentes de los comportamientos-objetivo. Los diseos
modelos de autobservacin y autorregistro deben ser muy sencillos y adaptados a las
caractersticas de la poblacin. La evaluacin de un nio tmido ha de ser un proceso en el
que se consideren distintos momentos:
Identificacin y evaluacin inicial, planificacin del programa de intervencin, evaluacin
continua de la aplicacin del programa, evaluacin de los efectos de la intervencin.
La evaluacin deber realizarse antes, durante y despus del tratamiento. Para intervenir la
conducta de retraimiento social, se plantea un tratamiento multicomponente donde el
principal elemento es el entrenamiento en habilidades sociales, acompaado con programas
de autoestima y reduccin de ansiedad.
El programa tiene las siguientes caractersticas:
1) Programa de entrenamiento e instruccin directa y sistemtica de habilidades sociales.
2) Programa cognitivo-conductual
3) Aplicacin ideal del programa, supone la participacin conjunta de escuela y familia.

Objetivos y habilidades
a) Aumentar las conductas de interaccin con otras personas (semejantes y adultos)
b) Disminuir las conductas de aislamiento, apata e inactividad
c) Disminuir la ansiedad social
d) Mejorar la autoestima

Los programas estn clasificados en cinco mdulos: Iniciacin y respuestas de las

iniciaciones, participacin en juegos y actividades de grupo/pareja, conversaciones,
asertividad, autoconcepto y autoestima.

Formato del entrenamiento:

Se propone un formato de entrenamiento mixto: individual, en grupo reducido (dos a tres
nios) y en grupo grande. En los casos de mucha timidez, se aconseja empezar con el
formato individual para disminuir la ansiedad y progresivamente se va ampliando el
nmero de sujetos hasta dos o tres. El tratamiento junto con otros compaeros tiene muchas
ventajas, ya que estos sern modelos a imitar, receptores de conductas del nio, iniciadores
de conducta y proveedores de informacin y refuerzo.

Procedimiento del entrenamiento

Instruccin verbal, dialogo y discusin: Se debe llegar al concepto de la habilidad que se va
a ensenar a partir de su definicin y descripcin, importancia, relevancia que tiene para el
nio y aplicacin de esa habilidad en su vida, actividades, personas y situaciones. Se utiliza
la instruccin verbal de los pasos conductuales especficos que conforman la habilidad.

Modelado:
Consiste en exponer al nio a uno o varios modelos que exhiben las conductas que tiene
que aprender. Siempre que sea posible, se modela un ejemplo planteado por el nio tmido
o por alguno de los participantes del grupo de entrenamiento

Representacin de papeles y dramatizacin. Ensayo y practica de las conductas que

conforman cada habilidad bajo la supervisin del maestro. Deben practicar en forma
dramatizada, las conductas que van a aprender. Es conveniente ensayar y practicar la
conducta deseada con distintas personas y en distintas situaciones para facilitar la
transferencia y generalizacin de las conductas adquiridas.

Retroalimentacin y reforzamiento:
Es la informacin ofrecida sobre cmo ha sido la prctica y a la emisin de refuerzo por la
actuacin adecuada. Por ejemplo la maestra le proporciona informacin al nio de cmo ha
sido su prctica, que cosas ha hecho bien, etc. Se reforzaran aproximaciones sucesivas a la
conducta objetivo. Es importante que el nio tmido se autorrefuerce.
Tareas para casa:
Consiste en la planificacin de oportunidades para practicar la habilidad en situaciones
nuevas y no supervisada directamente por el maestro. Estas tareas deben estar graduadas y
secuenciadas. Iniciar con tareas sencillas que impliquen interaccin y luego hacerlas ms
difciles.
Sesiones:
Son periodos determinados que se dedican a la enseanza directa y a la prctica de
habilidades de interaccin social. Se deben basar en el sujeto como su edad, caractersticas
y problemas y los recursos disponibles.
La sesin tiene una estructura secuencia que se ajusta al procedimiento de entrenamiento:
a) Revisin e informe de tareas asignadas y contenidos en la sesin anterior
b) Presentacin de la habilidad que se va a trabajar en la sesin
c) Evaluacin del nivel de competencia inicial del sujeto en esa habilidad

d) Instruccin verbal, dialogo y discusin en torno a la habilidad

e) Modelado por parte del profesor y/o participantes competentes de la habilidad-objetivo
f) Ensayo y practica por parte del sujeto de las conductas y habilidades objetivo
g) Evaluacin de la actuacin, informacin y refuerzo dispensado por el profesor y otros
compaeros
h) Instruccin verbal, modelado o prctica adicional si es necesario mejorar y/o
complementar la actuacin
i) Recapitulacin de la sesin

Recomendaciones generales:
Antes de concluir, debemos recordar que cuando vayamos a trabajar con un nio tmido, es
preciso que ajustemos el programa para nuestro caso concreto, lo que implica, definir los
objetivos que se pretenden, especificar que conductas y habilidades se quieren lograr,
evaluar la conducta del nio antes de empezar, determinar el formato de entrenamiento y
los participantes, estipular y disear las sesiones de entrenamiento, y considerar los
recursos, materiales y personales disponibles.

Bibliografa:
Aguilar, G. (2005). Como tratar los problemas de conducta en el nio gua prctica para
detectar y afrontar los trastornos emocionales. Madrid: trillas Eduforma