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DICIEMBRE / ENERO

2009-2010
VISIÓN
PUBLICACIÓN BIMESTRAL SINDICAL DE INFORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

ÍNDICE
de CONTENIDO

ensayo, 3 EL VUELO
INCERTIDUMBRE: RETOS Y de las letras, 49
POSIBILIDADES DE UN OFICIO ¿LEER O DAR A LEER?
CUESTIONADO Manuel Salas Quiñones
Cecilia Navia Antezana
Ars Literaria, 51
SOCIEDAD DE poema
LA información, 14 “ALMA DE NIÑO”
EDUCACIÓN y TECNOLOGÍAS DE LA Félix Claudio Contreras
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Hugo Armando Rodarte Miranda CASA DEL
LECTOR, 52
memorabilia, 19 RESEÑA DE LIBROS
entrevista José Everardo Ramírez Puentes
Victor Manuel Rocha Núnez Enrique Medina Vidaña

otredades, 22 numeralia, 56
DATOS Y CURIOSIDADES DE
MULTICULTURA
DURANGO, MÉXICO
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO: ¿UNA Y EL MUNDO
POLÍTICA CON ENFOQUE DE GÉNERO? Juan Francisco Villarreal
Ana María Acosta Pech
conmemoraciones 2010, 58
LECCIONES NELLIE CAMPOBELLO ORGULLO DE
de supervivencia, 40 DURANGO
José Everardo Ramírez Puentes
EL MAGISTERIO Y LA ESCUELA
ANTES Y DEPUÉS DE
LA INFLUENZA
ecoestética, 60
LA CASA GIGANTE
Martha Remedios Rivas González Ernesto Olivera Castro

Arte, 46
Manuel Piñon Alamillo

1
DIRECTORIO

DIRECTOR GENERAL
Mtra. Elba Esther Gordillo Morales

DIRECTOR

EDITORIAL
Prof. Luis Alfredo Valles Mendoza

JEFE DE REDACCIÓN
Prof. José Everardo Ramírez Puentes

VISIÓN 12 CONSEJO EDITORIAL


Profr. Gregorio Vázquez Rivera
PENSAR LA ACCIÓN SOCIAL DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI Dra. Cecilia Navia Antezana
Dra. Ana María Acosta Pech
Lic. Martha Remedios Rivas González
Si algo tiene el siglo XXI es su vocación de cambio permanente. Nada Dr. Manuel Salas Quiñones
puede sustraerse a las transformaciones que ocurren en una interacción de Profr. Hugo Armando Rodarte Miranda
carácter planetario donde el movimiento de los flujos financieros condiciona Profr. Enrique Medina Vidaña
el papel que las naciones desempeñan en el marco de los grandes acuerdos
supranacionales. Durango se inscribe así, en un territorio global que demanda COLABORADORES
nuevos y mejores perfiles ciudadanos, en virtud de las nuevas responsabilidades Dr. Francisco Miranda López
Dr. Arturo Guzmán
morales y éticas que exige un mundo plural y democrático.
Dra. Rosana Lecay
La educación no es ajena a estas transformaciones simultáneas que han Profra. Adriana de Jesús Villa Huízar
modificado nuestras prácticas docentes, porque es en la escuela, sin duda, Prof. Víctor Manuel Rocha Núñez
donde se generan los cambios significativos que le dan sentido y orden a la Profr. Félix Claudio Contreras
sociedad. Nunca será por tanto menor el esfuerzo que hagamos, para lograr Profr. Javier Reyes Solís
una mejor comprensión de los fenómenos sociales. Con el fin justamente de Profr. Manuel Piñón Alamillo
comprender, nace la revista Visión 12: como una apuesta por el libre diálogo Profr. Juan Francisco Villareal
y el ejercicio puntual del pensamiento; que despierte el interés y el asombro Ing. Ernesto Olivera Castro
por los distintos temas que son objeto de reflexión permanente; que ofrezca Profr. Samuel Villa
Profr. Armando Gallardo
a los lectores una selección de temas diversos, referidos al desarrollo integral
Profr. Patricio Rivera
de maestras y maestros, desde una perspectiva social y humanista. En fin, nos
interesa una revista que contribuya a elevar la calidad de vida del magisterio, ILUSTRACIÓN DE PORTADA
a partir de la reflexión y puesta en común de las cosas cotidianas que afectan Gerardo Suzán Prone
nuestro desempeño profesional. En ella encontrarán secciones realizadas por
destacados docentes y personas de la sociedad civil interesadas en el hecho DISEÑO EDITORIAL
educativo y con amplia trayectoria en el ámbito académico, político y cultural. Matraka gráfica
Cada una de ellas alude a un tema específico, que a nuestro juicio, es materia matrakagrafica@hotmail.com
de análisis y conocimiento por la naturaleza más o menos compleja de su Matanga editores
matangaeditores@hotmail.com
contenido. Es una revista diseñada y editada con la firme intención de que
sirva, de que sea útil. Suscribimos la lectura como una de las actividades más CONTACTO
importantes del pensamiento, capaz de convocar una intensa emoción por el email: vision12dgo@hotmail.com
cambio, que active la acción social de los docentes a partir del reconocimiento
de las áreas de oportunidad que plantea el mundo contemporáneo. Es por ello Registro en trámite
que la revista también presenta un diseño atractivo con el concurso de uno
de nuestros más destacados artistas durangueños, con ello quiero expresar IMPRESO Y HECHO EN MÉXICO
mi deseo de que esta revista constituya un punto de referencia para lograr
un encuentro entre nosotros los maestros, un encuentro cálido, cercano,
vital, constructivo, dialogante. La Revista Visión 12, es una aportación de
nuestra sección sindical al debate actual sobre las realidades y aspiraciones que
definen la actitud, que en lo individual y lo colectivo el magisterio de Durango
manifiesta. Tengo la certeza de que nunca será menor nuestra disposición
institucional empeñada, si incidimos en la construcción de escenarios deseables
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para nuestro gremio. Espero con gusto encontrarme con los lectores de Visión
12 en los próximos días, cuando esto ocurra seguramente tendremos mucho
más de que conversar.

Prof. Luis Alfredo Valles Mendoza


DIRECTOR
2
INCERTIDUMBRE:

ensayo
RETOS Y POSIBILIDADES
DE UN OFICIO CUESTIONADO

Cecilia Navia Antezana

trabajo sobre los otros1: la docencia, el trabajo


social, la atención a la salud, la animación cultural,
la intervención educativa, entre otras profesiones
Antecedentes que trabajan directamente con las personas. Los
docentes, que son los profesionales que nos
interesa analizar en este ensayo, poco conocen

E l Siglo XX, en el contexto de la


mundialización y de la modernidad tardía,
ha descubierto la pérdida del futuro, es decir su
sobre estas transformaciones; sin embargo,
se ven obligados a vivir nuevas experiencias
sin comprender estas transformaciones ni los
impredecibilidad, marcado por una tendencia efectos que tienen en la escuela, en los sujetos
a la incertidumbre. En esta era se presentan que ahí se encuentran y en sí mismos, así como
peligros globales, que no respetan fronteras. Si de aquellas que se presentan en las relaciones
bien la modernidad prometió la liberación de las con las autoridades educativas, padres de familia,
limitaciones y la capacidad de mayores márgenes de organismos públicos y privados, con la sociedad,
autonomías, incrementó los márgenes de control con las instancias evaluadoras y certificadoras y
sobre los sujetos así como los padecimientos en particular con los nuevos principios y reglas
para quienes tienen menos poder, ampliando las del juego.
desigualdades sociales y económicas. Analizamos en este ensayo algunas
Estas transformaciones profundas del contexto problemáticas que enfrentan los docentes y
mundial afectan la vida planetaria, a las sociedades y presentamos algunas condiciones de posibilidad
a las personas. La incertidumbre que genera afecta para existir de otra manera como docentes en este
de manera muy importante a los profesionales del nuevo contexto.
3

3
1. Incertidumbre

1.1. Incertidumbre planetaria

Las circunstancias de la era moderna ofrecen La incertidumbre irrumpe de forma creciente,


peligros que no respetan fronteras, generando con y la humanidad se considera presa de una
ello, en términos globales, una incertidumbre de “pérdida del futuro”, o de su “impredecibilidad”,
gran alcance relacionada con la destrucción del considerada como una ilusión que ya no puede
planeta. Nos referimos a los peligros de la era sostenerse más, cercana a la idea del progreso
atómica y del calentamiento global. Ante ello los y las certezas civilizatorias que se derivaban de
seres humanos se encuentran desprotegidos. Este ello (Morin, 2000). Esto ha dado lugar, a una
“nuevo destino ‘adscriptivo’ de peligro, del que búsqueda de otras certezas de las cuales agarrarse,
no hay manera de escapar” (Beck, 1998, p. 12), tales como la astrología, religiones, ficciones, e
está ligado al signo de miedo, como un producto incluso la racionalización ¿A qué certezas se aferra
de la modernidad en su estado máximo de estado el docente hoy en día o cuáles son las certezas
de desarrollo. De este modo, se cuestionan las pérdidas?
promesas de la modernidad, que ofreció vencer
las limitaciones del nacimiento y de la naturaleza
para permitir que los seres humanos obtuvieran 1.2. La debilidad de las
mediante su propia decisión y su propia actuación instituciones
un lugar en el tejido social.
No obstante, no parecen existir estrategias
claras que permitan enfrentar estos peligros, sea En un trabajo magistral, “El declive de la
como formas de defensa o prevención. Este institución”, Dubet (2006) señala que la docencia
proceso destructivo sigue su curso. La tragedia como un trabajo profesional sobre los otros, se
de Chernobil, muestra la exclusión de la defensa desarrolla en el marco del programa institucional,
y la prevención. Frente a esta vulnerabilidad característico de la modernidad, comprendido
del ser humano, “sólo queda como actividad y constituido como un tipo ideal que permite la
(aparentemente) única: negar, una tranquilización construcción de individuos y sujetos, a lo que
que da miedo y que desarrolla su agresividad a algunos autores han llamado, desde una postura
medida que los afectados quedan condenados crítica, la fabricación de sujetos (Meirieu, 2002).
a la pasividad” (Beck, 1998, p. 13). Tras la En el programa de la modernidad, la escuela, se
socialización de las destrucciones de la naturaleza constituye como un lugar no sólo de aprendizaje,
y su transformación en amenazas sociales, sino también como un espacio moral, donde los
económicas y políticas del sistema de la sociedad valores y principios que transmite toman el aura
mundial, como metamorfosis sociales del peligro, de sagrados y se construyen sobre un principio
las reglas sociales de la vida parece que se han universal más o menos “fuera del mundo” (Dubet,
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puesto al revés. 2006, p. 37). De este modo, la escuela se constituye

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INCERTIDUMBRE: RETOS Y POSIBILIDADES DEUN OFICIO CUESTIONADO Cecilia Navia Antezana

como un santuario cargado de exterioridad, en él en sujeto... produce un individuo autónomo,


se pretende anular las divisiones, pues supone es decir, un actor conforme a las normas, a las
a quienes participan en ella como “iguales”. A reglas sociales, y un sujeto dueño de sí mismo”
partir de ello la escuela responde a un principio (Dubet, 2006, p. 44). Sin embargo, el programa
de socialización, el cual está a cargo de un cuerpo institucional resuelve esta paradoja con el hecho
de profesionales, que son los docentes. de que el trabajo de socialización se orienta al
Prescindiendo de las debilidades presentes en control de sí mismo, que a su vez, como aparición
la escuela, como programa institucional la escuela del individuo, representa una acentuación del
recurre a la lógica de órdenes regulares. De ahí su control social sobre los sujetos.
configuración como “templo”, como un espacio Sin embargo prevalecen las tensiones, sin
que encarna una regla universal protegida de los contradicciones, entre socialización y subjetivación,
desórdenes del mundo. Esto se puede apreciar y estas se expresan en la relación educativa vista
en la arquitectura de escuelas erigidas como como institución. Para enfrentar esto, el programa
monumentos, pues a partir de ello se distancian institucional se constituye como una máquina
del mundo trivial, generando condiciones en las para reducir lo trágico. Esto es, permite superar
que los sujetos se abandonan y se disponen a la el proceso disciplinar, que implica predisponer,
disciplina que este espacio les ofrece/impone. adiestrar, castigar al niño, pero de forma neutra y
En esta escuela, la legitimidad de los docentes, objetiva. Con ello el programa institucional trata
se basaba en su adhesión directa a principios de volver coherente y soportable el trabajo sobre
más o menos universales. A su vez, se ligaba al los otros, aunque se sepa que no siempre se logra
docente a una figura carismática y de sacrificio, alcanzar los propósitos, es decir que no a todos
que lo suponía capaz de olvidarse de sí mismo, los alumnos les irá bien, y son muchas las razones
de sacrificarse. De este modo, los sujetos, como por las que esto puede resultar una realidad, sea
estudiantes, se disponían a la obediencia. por dificultades al interior de la escuela, o en
Actualmente, la figura del maestro como gran parte, por diversos condicionantes externos
“apóstol de la educación”, que aun es mencionada propios del contexto de origen de los estudiantes.
con nostalgia por algunos docentes, parece ser Para ello se crean ficciones. Estas funcionan como
cada vez más lejana e imposible, pero sobre todo cuadros cognitivos y morales indispensables para
es una figura que se ha puesto en cuestión. En su cumplir el proyecto de socialización, y de este
lugar, han irrumpido nuevos valores tales como la modo hacer como si a todos les pudiera ir bien
reflexividad, el profesionalismo y el dominio de sí. (Dubet, 2006, Meirieu, 2001). Reduciendo las
Es decir, prevalece un sentido de profesionalidad tensiones para los docentes es fácil atribuir los
más racionalizada y despegada de la función fracasos y dificultades al mundo exterior, o en
sagrada que se le atribuía al docente. De este modo su caso, atribuir los problemas que se presentan
el docente, como profesional, se liga más a los en la práctica como excepciones. Asimismo, el
valores de la institución, como ética personal o programa institucional recupera la crítica interna
atributo de su personalidad y no tanto a los valores en la escuela, como un instrumento que le otorga
fundantes, universales, a los que antes apostaba. legitimidad, en el sentido de que esta crítica apela
Una paradoja del programa institucional, y por a los principios que la fundan, retornando con
tanto de la escuela, lo constituye el hecho de que ello a un sentido de estabilidad y de equilibrio.
a la vez que socializa, se encarga de promover la La función de la escuela como espacio de
autonomía del sujeto: “En un mismo movimiento, socialización ha sido cuestionada, siendo
socializa al individuo y pretende constituirlo vista algunas veces como máquina disciplinar

5
(Foucault, 2003 y Bourdieu y Passeron, 1981) 1.3. La des-socialización
en otros como espacio de reproducción de las
desigualdades, entre otros cuestionamientos. Sin
embargo, el programa institucional difícilmente La des socialización, es un concepto que
resistió a las críticas a las que fue sometido, formula Bauman (1999) al señalar que en las
sobre todo por la sociología crítica. De ahí que sociedades contemporáneas más que propiciarse
el deseo de curar, de los trabajadores de salud, de espacios de encuentro, se van fragmentando de
ayudar, de los trabajadores sociales, de educar, de forma creciente las redes sociales, de modo que
los docentes, ha sido interpretado como astucia se van cerrando los espacios, físicos y simbólicos,
de la dominación y del poder por su estructura de encuentro y por tanto de comunicación, que
cerrada a la diversidad y al flujo constante de las propicien el lazo social. Esto también ocurre en
demandas sociales. la escuela, que, como parte del debilitamiento de
Esto ha dado lugar a que se plantee que desde las instituciones, la representación de la sociedad
hace tres décadas las instituciones, y la escuela va perdiendo a su vez fuerza.
como institución, se encuentran en proceso de La sociedad tiende a integrarse más de forma
decadencia. Esto ocurre por la exacerbación de sistémica que en base a valores y principios
sus contradicciones latentes y su incapacidad para universales. Esto es, la integración social parece
reducir sus paradojas, que si lograba superar el estar cada vez más dominada por la dinámica de
programa de la modernidad anteriormente. Lo los mercados, de los flujos de información, de
vemos en la crítica que los docentes plantean las redes impersonales. De este modo se hace
ante las contradicciones de la escuela, en general presente una modalidad trágica o romántica de
prácticas, en el desencantamiento de la tarea no reconciliación con un mundo social, donde en
docente. Esto se advierte, por ejemplo en la la modernidad, parece más como una constante
nostalgia al maestro apóstol de la educación, a la negociación entre grupos y personas, que en verse
maestra con cariño… figuras que se recuperan en una dimensión comunitaria (Arendt, 1972).
como perdidas en un pasado lejano. En este proceso, la escuela y las instituciones
Entre los elementos que favorecen este se van transformando en servicios, y los objetos
debilitamiento institucional se encuentran de atención, en usuarios o clientes (Dubar, 2000).
la pérdida constante del monopolio de las Para los docentes, esto implica una prolongación de
instituciones en el proceso de subjetivación y la profesionalización. Empujados por las políticas
de socialización. Los jóvenes y los niños tienen públicas, las reformas y las demandas sociales, los
diversas fuentes para el acceso a la cultura o docentes se ven inmersos en especializaciones,
a diversos universos culturales. Entre ellas se formación permanente, formación continua, y
encuentran el acceso a las tecnologías de la un encuadramiento jurídico y reglamentario de
información y la comunicación, la televisión, el su trabajo. El trabajo en equipo adquiere aquí
Internet, las redes sociales. La cultura escolar se un papel fundamental, pues se reconstituye y da
vuelve entonces una cultura entre otras, plurales, a lugar a la creación de nuevas subprofesiones.
diversas. Los docentes pueden enfrentar estas Esto es interpretado por Dubar (2002), como
realidades ignorándolas, excluyéndolas o sea una tendencia a responsabilizar cada vez más
tomando “conciencia de vivir en un mundo a las personas de su propia formación, de la
abierto y desgarrado, en un mundo pluralista” adquisición y mejoramiento de sus competencias
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(Dubet, 2006, p. 67). y habilidades.


Lo cierto es que en la escuela, el docente vive De ahí, la necesidad de refrendar, la más
esta realidad con enorme tensión, pues al perderse mínima especialización con certificados,
el monopolio del acceso a la cultura, la escuela diplomas, constancias, de estar en permanente
pierde legitimidad e influencia. Sin embargo, eso proceso de certificación de sus competencias.
no significa una pérdida de poder para la escuela Este hecho no solo es impulsado desde afuera
6 y aunque bien es cierto, éste se ha distribuido, la de las instituciones, de la escuela, por programas
escuela sigue ejerciendo poder sobre la vida social oficiales, organismos certificadores, sino también
y sobre el destino de las personas. está apoyado y respaldado por los profesionales y
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sus organizaciones docentes. De ahí que es común las características individuales del docente, a la
escuchar a los docentes comentarios sobre la legitimidad basada en las dimensiones técnicas
creciente necesidad de actualizarse para solventar y colectivas de la profesión. De ahí la espiral de
la “falta” de conocimientos y de certificación procesos de evaluación a la que los docentes y las
(Navia, 2006). El involucramiento de los docentes instituciones educativas se encuentran sometidas
en esta tendencia certificadora, conduce incluso a actualmente.
un compromiso de control sobre sí mismos, pues El poder en las instituciones también tiende
no pocos docentes plantean que si un docente no a fragmentarse en este contexto, en el sentido de
se prepara o actualiza, se justifica una sanción o que éste se distribuye en los diferentes actores de
penalización por ello (Navia, 2007). las instituciones. En el caso de la escuela podemos
La racionalidad que prevalece en este contexto, plantear que no sólo reside en los diferentes
y que legitima a la profesión, ya no es por tanto el niveles de autoridad (funcionarios educativos,
carácter “sagrado” de la institución, característico supervisores, directores, asesores), sino también
del programa institucional moderno, sino es en los docentes, los administrativos, los padres
racional. Así, lo que legitima a la profesión, de familia, los estudiantes, diferentes actores,
es el valor de la eficacia del trabajo efectuado profesionales o privados, sobre quienes recae, o
y las competencias autentificadas conforme a poco a poco se distribuye la responsabilidad de
procedimientos legales. colaborar en la resolución de un problema, aun
Sin embargo, la valoración de esta eficacia cuando el poder de definición permanece en
en las instituciones no reside tan solo en el manos del “centro”.
trabajo individual, sino en gran parte del trabajo De este modo, nos encontramos en un tránsito
colectivo. Esto da a lugar a la creación de de organizaciones cerradas, santuarios, hacia
procedimientos de evaluación y control de esta organizaciones ágiles, abiertas a su entorno, capaces
dimensión colectiva del trabajo para valorar dicha de adaptarse, más que a ser fieles a sus tradiciones
eficacia. Observamos entonces el desplazamiento seculares. De ahí la constante demanda a la
de la legitimidad sustentada en la vocación o en flexibilidad de las organizaciones, de las escuelas,

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de las empresas... Sin embargo a esta demanda las exigencias a explicarse, a escoger opciones que
empresas se adscribieron muy pronto, pero no así pensaban no debían hacer, exigencias desde las
las instituciones públicas (Carré, 2005). autoridades pero también, de manera importante
Ocurre igualmente un desplazamiento en desde los usuarios, los públicos, tales como los
la representación del público al que atienden estudiantes, los padres de familia, y diversos
las instituciones, y por tanto, la escuela. De ser actores de la sociedad.
anteriormente considerados en abstracto, “todos Veamos ahora cómo se traduce la incertidumbre
los niños”, “todos los estudiantes”, ahora se en casos concretos en nuestra realidad. Resultado
los atiende en su diversidad, convirtiéndolos en de la investigación sobre formación docente e
cohortes de públicos-meta, objeto de políticas incertidumbre (Navia, 2009) se pudo apreciar
específicas. Se sigue de este modo una lógica que los docentes parecen escindidos en sus
de acción de adaptación a los públicos y a los posibilidades de comunicación, sea entre pares,
casos. Esto tiene como consecuencia, formas sea con otros actores. Aunado a la observación
de discriminación positiva, pues al atender lo permanente a la que los docentes se encuentran
diverso y lo plural, a públicos específicos o casos, sometidos, por sus pares, por las autoridades, por
tal como surge en la atención a la diversidad, tal los empresarios, organismos gubernamentales y
como ocurre con la incorporación a la escuela de no gubernamentales y diversos actores, así como
programas dirigidos a la atención a niños con la problemática de atender a los estudiantes, en
necesidades educativas especiales, a migrantes, su diversidad y con las problemáticas propias de
entre otros programas específicos, los que en las condiciones contextuales de origen, se suma la
el fondo se esconden formas de discriminación problemática de la discusión colegiada, del trabajo
(Dubet, 2006) o de incrementar las desigualdades colegiado. La escuela, se encuentra atrapada entre
(Illich, 1985). la demanda de los públicos, la distribución de la
En este orden, no es extraño escuchar un soberanía de la escuela y la cerrazón de las prácticas
discurso por la nostalgia de un orden, del final del y estructuras institucionales (Navia, 2009).
“respeto” a los valores perdidos, a los adultos, a Entre ellas, la cultura magisterial no parece
los más mayores. Con la entrada de la “diversidad” favorecer un proceso comunicativo que permita
a la escuela, los docentes y la escuela misma, se atender, reflexionar y construir de otro modo la
sienten invadidos por la sociedad. Así, no es poco práctica docente. La percepción del maestro de ser
frecuente una gran demanda a los docentes de observado por otros y por ellos mismos, ofrece
informes, de evaluaciones, de cuestionamientos, una dosis de incertidumbre, que dificulta su labor.
Frente a ello, el docente, tiende a encerrarse
en el aula, que cada vez parece restringirse
como espacio propio y exclusivo del docente. En
la medida en que el docente está cada vez mas
sujeto a múltiples formas de evaluación, tiende a
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INCERTIDUMBRE: RETOS Y POSIBILIDADES DEUN OFICIO CUESTIONADO Cecilia Navia Antezana

conservar este espacio como un espacio privado, de empleabilidad, que ubica al docente como
como un mundo propio “yo siento como que ese es mi responsable de poseer las competencias y
mundo y nadie más se va a entrometer él”. Así el docente cualificación (acreditada), para ser sujeto a empleo
se preserva de la mirada de los otros, de las o a garantizar su permanencia en el empleo.
autoridades y de los padres de familia, puesto que De ahí que se produce un desplazamiento a la
se ve en riesgo ante ello, y guarda para sí, los logros noción de profesión de servicio, pues cambia el
que pudiera tener en su labor. Pareciera como si sentido mismo de la profesión y afecta no solo
los logros, las buenas prácticas, el desarrollo de a las instituciones, sino a todos los trabajadores
estrategias que son consideradas exitosas por los (asalariados) y a la sociedad, pues “pone en el
maestros, y también por los padres de familia, centro de la actividad laboral la relación con el
no pudieran circular, convirtiéndose con ello cliente… y hace de la confianza un componente
en valores de reconocimiento del docente, que central de la relación y de la satisfacción del
él guarda cuidadosamente para sí. Esto implica cliente” (Dubar, 2002, pp. 41-42).
que, para algunos docentes, los saberes docentes, Con ello, la autonomía, no considerada
emergen y permanecen en el aula, y solo salen, bajo como autonomía moral, invade la esfera escolar
un control por parte del propio docente. Aparece e institucional. En el proceso de socialización
entonces la noción del docente autónomo, que se de la escuela, el docente se ve obligado a entrar
construye y se rige a sí mismo. La escuela como en un proceso de formación permanente y de
espacio social, y como instancia reguladora de autoformación, para poder garantizar su lugar en
la acción del docente, se encuentra entonces en la escuela y en la sociedad. Esta noción posiciona
cuestión. También el proceso de debilitamiento al docente en la lucha simbólica por ocupar los
de las instituciones, se vive de modo diferenciado escenarios de “mercados de bienes materiales
en las escuelas, pues prevalece la tensión entre las y simbólicos, mercados de imágenes de uno
prácticas yuxtapuestas de diferentes momentos mismo, mercados de influencias y mercados de
de la modernidad en la escuela. argumentaciones” (Dubet, 2006, p. 83) .
De ahí la exigencia a la autonomía del docente,
al distanciamiento, al trabajo sobre sí mismo,
1.4. La obligación de ser mediante el cual un actor social se construye como
autónomo sujeto, y se juega en él una conversión identitaria
(Dubar, 2002). De este modo, el docente pasa de
identidades tradicionales a identidades adquiridas,
Las transformaciones de las concepciones y más fluidas, construidas a lo largo de la vida
prácticas de la profesión docente están ligadas, y en una multiplicidad de roles, de rupturas y
como hemos visto a la transformación de las experiencias (Dubar). De ahí la presencia de
instituciones, en su estructura, sus fundamentos y una crisis de identidad del docente, pues gran
las posiciones que ocupan los actores educativos parte de las identidades reivindicadas aparecen
en ello. En el marco de las transformaciones como invenciones, no permanecen, o no quedan
económicas ligadas al desarrollo de las tecnologías claramente constituidas, lo que conduce a lo que
de la información y la comunicación, un concepto Dubar llama una “crisis de identidad” que pone en
que ha emergido de forma importante ha sido el conflicto a los profesionales pues aparece como
de las competencias, que relaciona al profesional perenne, o como una conversión permanente
del trabajo sobre los otros, con un profesional de de identidades que no logran nunca constituirse,
las instituciones de servicios y que tiene impacto cuando ya surge una nueva forma identitaria.
en las formas de transformación identitaria La autonomía del docente viene acompañada
ligada a los nuevos estados de los procesos de a su vez con la necesidad de que la escuela cree
producción (Dubar, 2002). sujetos autónomos. Esta tendencia, se ve en
El problema del saber, del aprendizaje y tensión con la masificación escolar y la entrada
de la formación en las formas emergentes del a la escuela de alumnos que permanecen en ella, 9
trabajo ocupa un lugar importante pues articula no solo como alumnos, en el sentido universal
el concepto de competencias con la noción del término, “todos” los alumnos, sino también
como niños, como adolescentes, con todas las
características propias, sociales y culturales que
2. Posibles acercamientos
penetran en la escuela, tal como las subculturas. para enfrentar las
Los alumnos, como sujetos, no son más objetos incertidumbres
de socialización y de individualización, según lo
formulara el programa institucional, basado en
principios y valores universales. Se hacen presentes
en la escuela, en tanto particulares y diversos, y la Frente a esta nueva realidad, no queda sino
escuela y el docente se ven en la obligación de la obligación de plantear que la escuela y los
reconocerlos. De ahí las reformas que desde hace docentes se enfrentan a nuevos retos, de una
más de veinte años invitan a tomar a los alumnos enorme complejidad, siendo el primero de ellos
como sujetos (Dubet, 2006). el reconocimiento y la comprensión de esta nueva
Si se considera a los alumnos como sujetos, realidad, de las transformaciones que ocurren en
entonces, las prácticas disciplinarias propias del ella y sus efectos en las instituciones, en los docentes,
sistema escolar, ligadas a la instrucción, a la sanción, en los estudiantes y en la sociedad y el mundo
parecen entrar en fuerte contradicción con las mismo. Esta comprensión, que deberá pasar por
instituciones, apegado al programa institucional un análisis crítico y reflexivo de la realidad, exige
de la modernidad. Sin embargo, los docentes, atender, con una nueva mirada, la innovación, la
en esta institución escolar que permanece, se autoformación y la tolerancia a la incertidumbre,
ven obligados, aunque de manera incómoda, a que son, entre otros grandes e importantes retos, a
aplicarlas, aun a pesar del desencanto por dicha los que este ensayo piensa apuntar.
práctica, antes no cuestionada, no contradictoria Toda transformación implica mirar la
con los valores de la escuela. Se observa incluso, temporalidad y apreciar lo nuevo, la creación, la
un “retorno al orden y una valorización de la innovación misma. Reconocer la historicidad de
disciplina, reducida a una resistencia contra la los procesos, es a su vez reconocer que tanto
crisis, la anomia, la violencia, a una técnica de nuestro contexto, como nosotros, avanzamos,
preservación del orden” (Dubet, 2006, p. 89). Al pero no en forma continua, dirigida, de manera
ponerse en práctica, tanto los que la aplican como frontal, sino por desviaciones que proceden
quienes la sufren, deben percibirla como justa. de innovaciones o creaciones internas, de
Pero al no estar ligada a una autoridad del docente acontecimientos o accidentes externos. Así lo
“natural y sagrada”, exige un permanente ejercicio reconoce Morin (2000), quien lo analiza desde
de justificación, de aceptación de la misma. Para las transformaciones más pequeñas, hasta las
ello, el docente debe automotivarse y motivar al más grandes, generalmente derivadas de crisis.
alumno, en la aceptación de la disciplina. Esto Igualmente, señala, existen destrucciones, y éstas
implica para el docente un trabajo de mayor pueden también ser oportunidades para nuevos
compromiso y convicción, lo que hace que el desarrollos. Así el orden y el desorden pueden dar
trabajo sea cada vez más agotador, debido a que cuenta de una organización.
la escuela no permanece como una institución Vale la pena mirar con atención el hecho de
de fuertes tradiciones sobre las cuales fundar la que nunca como antes, los mundos de la economía
acción. Esto puede conducir al docente a caer y de la educación, antes opuestas, por razones
en la depresión o la fatiga de ser sí (Ehrenberg, ideológicas o técnicas, se encuentran entrelazadas
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2000), en el desencanto (Dubet, 2006) o en una así como cuestionadas por las mismas apuestas. En
crisis perenne de identidad (Dubar, 2000). este contexto, Carré (2005) señala que se plantean
Frente a esto cómo encarar la reflexión sobre la como finalidades revalorizar la cultura general y
incertidumbre y las prácticas y políticas que podrían desarrollar la aptitud para el empleo, a partir de
derivarse de ésta. Una de las posibilidades para tres “choque motores”, que son la sociedad de la
hacerlo sería la innovación, asumir el aprendizaje de información y la comunicación, la mundialización y
10 otro modo o aprender a tolerar la incertidumbre. el desarrollo científico y técnico.
Nos enfrentamos al hecho de que, si Diferentes enfoques se han orientado a
bien el desarrollo de los usos de las TIC’s ha descentrar el proceso educativo fuertemente ligado
generado nuevas oportunidades de empleo y de al papel del docente hacia el aprendiente, como
perfeccionamiento de las capacidades humanas, sujeto que aprende. La investigación educativa,
se han abierto espacios de vulnerabilidad y de las preocupaciones de las instituciones educativas,
exclusión; a su vez observamos que se han agravado y porque no decirlo, el interés e investigación
los desequilibrios mundiales a la par de haberse que se identifica en los sectores del “marketing
ampliado las posibilidades de inter-conocimiento educativo”, ha puesto atención a la capacidad de
humano; y del mismo modo, el desarrollo las personas para aprender y al proceso mismo
científico técnico genera problema éticos y por del aprendizaje desde los contextos particulares
el otro abre oportunidades excepcionales para la de quienes aprenden.
acción humana. Esto ha creado una paradoja para el docente,
El contexto de la sociedad del conocimiento es pues implica la posibilidad de repensar su figura
una oportunidad para renovar las concepciones en tradicional como “el que enseña”, y lo obliga a
educación formación y pedagogía, reconociendo pensarse, como alguien que permanece o puede
las debilidades de las instituciones y los dilemas a desaparecer, o en su caso estar ausente, para
los que el docente se enfrenta derivado de ellas, favorecer el aprendizaje, facilitando con ello
pero también para mirar las nuevas lógicas ligadas la relación del alumno de forma directa con el
a la llamada “sociedad del conocimiento”. conocimiento. El docente se enfrenta entonces
Una de las consecuencias importantes de al reto de aceptar que los alumnos acceden
las transformaciones del programa institucional al conocimiento, a la cultura, no solo por su
en la escuela ha sido la inversión del sentido de mediación, o la mediación de la escuela, sino que
la relación entre la acción educativa y el acto de esto puede darse por diferentes vías. La docencia
aprender, pues no se trata ya de transmitir saberes, entonces, se obliga a enfrentar el reto de aceptar
sino de favorecer el desarrollo de competencias. esta realidad.
De este modo, la enseñanza cede el paso al En el contexto de la decadencia del programa
aprendizaje, y la pedagogía se borra favoreciendo institucional, en la modernidad tardía ¿cómo
el acompañamiento (Carré, 2005). Si bien esto no mirar la innovación para los docentes? Tal vez,
se ha dado del mismo en todos los contextos, y el primer elemento que debemos reconocer es la
sin resistencias y tensiones, se plantea entonces, necesidad de aceptar la incertidumbre, para poder
para los docentes, nuevas formas de mirar la enfrentarla, entendiendo este proceso como una
enseñanza y el aprendizaje. nueva competencia a desarrollar. Según Morín
A partir de los líneamientos de política (2000): “el deseo de aniquilar la Incertidumbre
educativa, como discurso que circula en torno puede parecernos como la enfermedad misma
a la “sociedad del conocimiento” o “sociedad de nuestras mentes y toda dirección hacia la gran
cognitiva”, el aprendizaje como concepto Certeza no podría ser más que un embarazo
educativo, empieza a verse como un objeto que psicológico (p. 50). En todo caso, lo que es
encierra múltiples definiciones, referida a aprender importante en este proceso, es saber diferenciar
a aprender, a aprender de manera autodidacta, las oportunidades de los riesgos.
auto-aprendizaje, etc.
11
La tolerancia a la incertidumbre, se plantea Hemos visto que en el discurso docente circula
ante lo nuevo, ante el devenir. Tolerar la la idea de riesgo, frente al hecho de reconocer una
incertidumbre es un concepto definido como relación de no dominio con el saber, esto se aprecia
competencia que surge resultado de la naturaleza más claramente en los temores frente al uso de
aleatoria de la formación de los autodidactas. las TIC’s, pero se presenta igualmente en otros
Los aprendientes logran resolver las situaciones aspectos de la realidad educativa, ligados en gran
aleatorias y problemáticas que se presentan medida al acceso a la información y a universos
cuando aprenden, y por tanto, a partir de ello, culturales que tiene los niños y jóvenes, como
aprender de modos diferentes, “aprender de hemos mencionado anteriormente. Incluso, para
otro modo” (Tremblay, 1996). el caso de los más jóvenes, a las redes sociales, no
Cuando nos referimos a “tolerar la solo locales, sino de un espectro más amplio.
incertidumbre” en el proceso de formación, nos Para enfrentar esta situación, los maestros
remitimos a habilidades y disposiciones para construyen explicaciones acerca de cómo
la “aceptación del riesgo, de la ambigüedad y aprender de los alumnos, cómo debe ser visto
de la complejidad” (Carré, en Albero, 2000, p. el maestro por parte del alumno y cómo superar
79). Es decir, a la dificultad, sino imposibilidad, esta situación. Llama la atención escuchar a
de aprender con certezas “pues sólo a través algunos maestros que los alumnos poseen en
del enfrentarse a un problema, del buscar la ocasiones mayores conocimientos que el docente:
forma de resolverlo, es que se puede plantear la “voy a aprender de ustedes y ustedes van a
construcción de un nuevo conocimiento. aprender de mí”, “ponerme a su nivel o aceptar

6. Referencias
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apprenants Francia: Presses Universitaires du Septentrion.
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Dubet, Francois (2006). El declive de las instituciones. México: Paidós.
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VISIÓN
PUBLICACIÓN BIMESTRAL SINDICAL DE INFORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Illich, Iván (1985). La sociedad desescolarizada. México: Editorial Joaquín Mortiz.


Meirieu, Philippe (2001). Frankenstein Educador. Barcelona : Laertes.
Morin, Edgar (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Paris : Ediciones Seuil.
Navia, Cecilia (2006). Autoformación en los márgenes del sistema educativo. Cultura, experiencia e interacción formativa. México:
Pomares Corredor.
………………………. Autoformación de docentes en los márgenes del sistema educativo. Cd. En Actas del I
12
Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado. Barcelona.
INCERTIDUMBRE: RETOS Y POSIBILIDADES DEUN OFICIO CUESTIONADO Cecilia Navia Antezana

mis deficiencias frente a él y aprender de él”, “el La escuela es para los niños un espacio de
aprendizaje siempre es así pues siempre estamos transición entre el mundo privado y el mundo
aprendiendo de nuestros niños” (maestro n, en de los adultos, sigue siendo el espacio privado el
Navia, 2009). encargado de dar abrigo al niño, y la escuela la
Sin embargo, a pesar de estar presente esta primera entrada del niño al mundo (Arendt, 1972).
representación, aún persiste la noción de que el Esto exige una responsabilidad de los adultos y la
maestro debe presentarse frente al alumno como autoridad de los maestros, para la introducción de
una persona que sabe más que él; “el alumno de los niños en un mundo en perpetuo cambio. No es
cualquier nivel necesita sentir la confianza de que ese posible, entonces, asumir solamente la necesidad
maestro que está en frente sabe más que él” (maestro n; de enfrentar la incertidumbre que esta época nos
en Navia, 2009) o asumir la responsabilidad de plantea a los docentes, sino también asumir la
formar a los estudiantes. Es decir, si bien podemos responsabilidad, desde diferentes esferas, para
apreciar la disposición de los maestros a reconocer acompañar a los niños en este proceso, desde
sus limitantes respecto a sus conocimientos, una perspectiva ética, de respeto a la diversidad,
así como también respecto a sí mismos, como pero sin perder los fundamentos básicos que
poseedores únicos de los saberes que se supone nos obligan como personas, a respetar, a tolerar,
deben ser tratados en el aula, no podemos negar a comunicar, a reconocernos en el mundo, a
la importancia que el docente sigue teniendo en el reconocer a los otros.
proceso de aprendizaje y formativo del alumno,
pues de no hacerlo, se estaría renunciando a una
apuesta ética que sigue siendo fundamental en
toda acción humana.

………………………. Formación docente e incertidumbre en el contexto de la globalización. Informe preliminar de


investigación. Universidad Pedagógica de Durango.
Tremblay, Nicole Anne (1996). Quatre compétences-clés pour l’autoformation. Les Sciences de l’éducation, 39 (1-2), pp.
153-176.

(Endnotes)

1
Los profesionales del trabajo sobre los otros es un término desarrollado por Dubet (2006), para referirse a las
profesiones que trabajan con las personas, sea para curarlas, orientarlas, educarlas, etc. Este ensayo recupera este
término así como el análisis que este autor realiza en torno a la decadencia del programa institucional.

13
1
información EDUCACIÓN y
TECNOLOGÍAS DE
SOCIEDAD DE LA

LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
Hugo Armando Rodarte
EDUCACIÓN, TIC Miranda
y SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN1

E l espacio en el que intento aproximarme


a las Tecnologías de la Información y
la Comunicación2 (TIC) no se sitúa en el plano
La creencia de que el entorno proporciona
tecnologías nuevas que es necesario que se utilicen
de forma innovadora en la práctica educativa y
didáctico ofreciendo recomendaciones sobre el en consecuencia sirvan como eje para obtener
uso creativo de éstas para fortalecer competencias información, establecer redes de comunicación
en una determinada asignatura; ni penetrar en las y propiciar conocimiento movilizando factores
limitaciones de la política educativa expresadas como: un enfoque pedagógico constructivista que
en la carencia de equipamiento, conectividad se materializa en la activación de saberes previos
o actualización en el manejo de programas de los alumnos, el trazado de rutas cognitivas
informáticos que se mantienen en el sistema implicadas en el desarrollo de competencias3,
educativo y los efectos desfavorables (en la además del conjunto de actividades que giran
eficiencia, equidad, logro educativo) que afectan sobre la organización de la enseñanza como la
la calidad. Precisamente lo que importa rescatar planeación flexible y funcional, la distribución
de ambas esferas y poner en cuestión es el del tiempo y el espacio, el cuidado del orden, el
supuesto que descansa en esa verdad inmediata ofrecimiento de apoyos de acuerdo a la diversidad
de que la clave está en la adecuación de las TIC a los de ritmos de aprendizaje, la presentación de
contextos educativos, enfrentando así los retos que recursos y la evaluación permanente, es una
demanda la sociedad; es decir, hay que conocerlas imagen optimista que permea a los actores
e incorporarlas a la dinámica pedagógica y de educativos concretos influidos por la orientación
gestión escolar para impactar favorablemente en
la formación de los sujetos.
3
Una competencia, de acuerdo a los planes de estudio de Educación
1 Preescolar (2004), Educación Primaria (2009) y Educación Secundaria
La elaboración de este ensayo tiene como interlocutor inmediato (2006) implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
el curso de posgrado “Subjetividades mediáticas y educación” que así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer
VISIÓN

ofrece en línea el área de FLACSO Virtual sede Buenos Aires, a


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(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una com-


cargo de Pablo Esteban Rodríguez. petencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
2 actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Una definición de TIC muy aceptada en la red las entiende como
Por tanto, las competencias movilizan y dirigen todos estos compo-
el conjunto de procesos y productos derivados de las herramientas
nentes hacia la con­secución de objetivos concretos; son más que el
electrónicas (hardware y software), soportes de la información y
saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan
canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
en la acción integrada
procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
Disponible en http://www.alfa-redi.org/rdi-articulo.shtml?x=1307
14

14
que guarda el Programa Sectorial de Educación4 información que circulan en las denominadas
(2007) y que se extiende a organismos como el de TIC. El contenido que se trasmite en los
la OREALC-UNESCO. monitores de las computadoras que observamos
La acrítica fórmula deja de lado lo en las aulas evidencia un procesamiento previo,
irreconciliable entre el mundo de la educación una elaboración anterior donde la formación
por un lado y la sociedad de la información por el tradicional deviene informatización.
otro, o si se quiere entre una educación moderna Consultar enciclomedia, buscar y seleccionar
centrada en la socialización (formación5), asentada información en internet, observar un video
en el progreso y la normalidad que Foucault interactivo, implica que en los sujetos haya
(1986) acuñó como sociedades disciplinarias6 operado la interacción entre informaciones,
y, por otra parte, la realidad virtual que fractura condición que las TIC cumplen, de hecho
la linealidad del tiempo y el espacio, modifica imponen, pero la escuela, con la estructuración
las formas de objetos naturales y sociales en que mantiene, ¿podemos afirmar que pertenece a
datos que procesa bajo un código simbólico este mundo virtual?
(digitalización7) convirtiéndolos en flujos de La lógica en la que se sostiene o se sostuvo la
4
El Objetivo 3 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012
escuela pasa por una transformación:
se impone impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la
información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar
La figura del docente como encarnación de la moral
el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la
vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. no lo es más. La televisión, el chat, ofrecen pautas de
5 socialización diversificada, tal vez en muchos casos
La noción gruesa de formación significa dar forma, tener un cuerpo
que educar, actividad propiamente humana de un educador sobre no mejor pero en pugna por las antes reinantes que
una masa –el alumno–, la in-formación no necesita de ninguna
intervención externa por que ya no hay formas predeterminadas, procedían de valorar el respeto, la responsabilidad,
es un trabajo sobre sí. el esfuerzo, la espera. El hipertexto, el mensaje en el
6
La producción intelectual de Foucault se caracteriza por explicar celular, el control remoto de la televisión, erosionan
que los espacios sociales por donde circulan los sujetos son cerrados
la disciplina rígida y atenta que imponía el docente a
y que en ellos operan un conjunto de micropoderes que permiten
vigilarlos mediante un régimen disciplinario con el objetivo de los alumnos; de hecho el aburrimiento que sobreviene
volverlos productivos.
de la saturación en la comunicación, el egoísmo y
7
En el mundo actual todos los esfuerzos se centran en la digitali- la indiferencia de la variedad de productos para el
zación, es decir, en conversión de la información física (papel, pintu-
ra, fotografía, etc.) o analógica (audio, vídeo) a un estándar univer- consumo, presionan al docente para que adopte otras
sal susceptible de procesamiento por computadores y transmisión
por redes, es decir, en traducir información como textos, imágenes,
estrategias en la motivación, el reconocimiento del 15
sonidos, programas de radio y televisión, etc. a un lenguaje binario, otro, el compartir.
constituido sólo por los dígitos cero y uno (0 y 1) y susceptibles de
procesamiento por máquinas de cálculo.
La representación de apóstol dedicado a la El curriculum como un listado de saberes que todos
tarea de educar sin mayor recompensa que la de tenían que apropiarse en un determinado grado y
entregar ciudadanos a la patria sigue en plena etapa escolar se flexibiliza por los cursos virtuales, las
caída. Ya los críticos del humanismo invitaban a modalidades semipresenciales, alterando la tradicional
no llorar la muerte del hombre (y por extensión la certificación que autoriza o licencia la apropiación
del maestro), de no debatirse en la nostalgia del de conocimientos sancionados por las calificaciones
maestro rural y todas las conquistas comunitarias otorgadas, en tiempos secuenciados y espacios
alcanzadas; etapa histórica rica en voluntades cerrados; en consecuencia, la escuela ya no es la
que las redes informáticas digitalizan no desde la institución que monopoliza el conocimiento, el mismo
conciencia sino desde la percepción. En nada se concepto de curriculum como un conjunto delimitado
sugiere que el docente esté de más en el proceso de saberes selectivos y valiosos culturalmente, que
educativo, que sea un efecto perverso de la organizan objetivos y prácticas, se ve afectado por la
eficacia de la tecnología educativa; las TIC están gran cantidad de información a la que están expuestos
modificando no desapareciendo o desplazando al los alumnos y que ponen en juego permanentemente,
docente como autoridad moral. fuera y dentro del aula. Las quejas de padres y docentes
de la volátil atención de hijos o alumnos no es
La autoridad del docente basada en la posesión de precisamente desinterés, es una consecuencia de que
conocimientos universales para trasmitirse a las estos últimos están en el entrecruzamiento del click, las
nuevas generaciones, es puesta en entredicho por la imágenes televisivas, pláticas entrecortadas, mensajes
abundante cantidad de información que circula en sintetizados.
la red redefiniendo la analogía de enciclopedia que
poseía. Para la sociedad del conocimiento8 el docente es La aparición del enfoque por competencias que
un flujo por donde transitan informaciones, de ahí se está generalizado en los currículos de educación
las recomendaciones didácticas que sea un mediador básica es exactamente eso, la movilización de
aportando datos, animando situaciones de aprendizaje, esquemas, conceptos, capacidades, habilidades,
descomponiendo los pasos y relaciones de las que operaciones, que están digitalizadas en el sujeto.
están hechas las competencias profesionales. El
elemento primordial donde se puede identificar la Entonces, ¿de lo anterior podemos derivar
modificación es el título de licenciado (rasgo de la que la materialidad de las escuelas con los planes
sociedad disciplinaria), referente que certifica los de estudio, prácticas de modelaje, pizarrones,
conocimientos en la escuela y que es obligatorio para horarios, exámenes, normas y reglas, están a punto
ejercer el trabajo como educador, pero actualmente de colapsar? Es una conclusión aventurada, sobre
se le exige la actualización permanente porque los todo apresurada. Lo que se evidencia es que la
conocimientos tienen caducidad, son relativos, virtuales escuela está sufriendo una serie de cambios donde
(rasgo de la sociedad de la información). Si antes se las resultantes de los currículos tradicionales
operaba sobre los cuerpos (para volverlos dóciles) y las (títulos de grado) siguen operando, pero valga, ya
conciencias (para moldearlas) ahora las subjetividades9 no son los mismos.
son mediáticas.
Las teorías y enfoques pedagógicos están siendo
8
Un elemento central que expone la UNESCO (2005) de las socie- modificados por las aportaciones de la psicología
dades del conocimiento es la “capacidad para identificar, producir,
cognitiva denominada modular. De manera apresurada
VISIÓN
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tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a


crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo hu- se puede enunciar que para la teoría modular
mano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que
(Bacáicoa, 2002) la mente está compuesta por módulos
propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, inte-
gración, solidaridad y participación” especializados y de desarrollo progresivo, así se tiene el
9
La sociología de Alain Touraine toca los puntos que interesa módulo del lenguaje, de las operaciones numéricas, el
abordar en este trabajo, expresando que el sujeto es el “esfuerzo
del individuo por ser actor, por obrar sobre su ambiente y crear de
de autoconcepto, que aunque son innatos y cumplen
este modo su propia individuación, a la que doy nombre de sub- tareas específicas no están encapsulados, lo que
16 jetivación por que se vuelve la concreta valorización de un obje- abre la posibilidad de promover redes de contacto
tivo. Solo el individuo –que puede ser un actor colectivo-, ya no en
cuanto consumidor o participe de cualquier tipo de organización, entre contenidos modulares permitiendo superar la
sino en cuanto Sujeto, vale decir en su voluntad de individuación,
puede constituir el principio de mediación entre el mundo de la in-
strumentalidad y el de la identidad” (Touraine, 1997, p. 60).
EDUCACIÓN y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Hugo Armando Rodarte Miranda

oposición entre el desarrollo (estructuras biológicas Los recursos y materiales educativos son la parte concreta
universales invariantes en Piaget) y el aprendizaje en que se evidencia la información, principalmente por
(mediaciones sociales como en el caso de Vigotsky). que son los medios por donde circulan los flujos. En un
No es complicado encontrar la similitud con el modo momento las marcas físicas que deja el gis en el pizarrón
básico como operan los sistemas informáticos, incluso son superpuestas por marcas virtuales de diapositivas,
con el concepto de competencias arriba señalado. gráficas, videos. El libro de texto escolar, que se ha
ganado un reconocimiento social, coexiste con la
No basta con afirmar que la solución está en acomodar escritura virtual del hipertexto vinculándose con otras
las TIC a las características de los niños, el contexto imágenes, otros textos, otras ventanas, en un formato
social y al propósito que se desea alcanzar, la Sociedad digital. Se ha mencionado que asistimos a la muerte del
de la Información no está en los instrumentos, permea libro tal y como lo conocimos, no sólo el escolar sino el
la modularidad de la mente de los alumnos, los flujos libro en general, muy posiblemente esté dejando de ser
que circulan por los medios de comunicación e lo que era, se esté convirtiéndo en un nudo más de la red
información, los valores de la rapidez-simultaneidad- en el que se facilita localizar mejor a los que leen, qué
movilidad, el centro mismo de la Enseñanza que servía leen y poder organizarlos en matrices de números que
de refugio para justificar al Maestro se tambalea. Así el sistema controla en archivos electrónicos. Afirmar
la didáctica general o las didácticas específicas son que la presencia o no de instrumentos tecnológicos
puestas en cuestión con los enfoques constructivistas hace que una escuela participe o no de la Sociedad de la
que promocionan etapas de desarrollo lineales, Información ayuda poco, las computadoras operan con
determinando cada uno de los esquemas y operaciones los códigos que han telegrafiado las paredes, docentes,
internas de cada etapa, reorientando la atención a alumnos, curriculum, enfoques pedagógicos; en fin, este
la evolución y al tipo de estrategias y actividades de apartado de los materiales y las tecnologías en el que se
enseñanza convenientes de acuerdo a la competencia supone debería desatarse el debate para poder catalogar
que se intenta movilizar. Este es un efecto informático a una escuela como anidada en la vanguardia, termina
que está operando sobre la teoría con las inevitables por servir como el dispositivo que permea la realidad.
tensiones sobre las prácticas concretas de los docentes. Obviamente las diferencias hacen eco, entre más cerca
o lejos se esté del equipamiento o la conectividad más
fuertes son los efectos.

17
Los ejes que se enuncian en la articulación disciplinaria se trataba de resistir a los Aparatos
de la educación y el desmontaje elaborado Ideológicos de Estado, a las Redes del Sistema
por las coordenadas de la informatización no Escolar, a la Reproducción Social y Cultural, a la
pertenecen a una disputa entre una educación Represión Inconsciente; en fin, pasar del encierro
obsoleta y unas tecnologías nuevas y eficaces. La a la libertad. En la sociedad de control no hay que
pretensión no es llevar al límite la desaparición de liberarse de nada, no hay encierro.
la escuela; se trata de mostrar que esta sirvió para Se canceló la pedagogía del oprimido, no
esa Sociedad Disciplinaria en la que se ancló el hay conciencia que enajenar. Sólo flujos que
papel dominante de la autoridad moral y sapiente conducen informaciones que dan la apariencia
del docente, el moldeamiento del alumno, los que por fin la escuela puede lograr que los sujetos
saberes universales, la gran teoría pedagógica o la destruyan los moldes que la disciplina impuso.
manipulación de materiales concretos, que en esta Desafortunadamente está cancelada la estrategia
configuración social se ve alterada por un nuevo de permanecer al margen de las TIC como medida
tipo de sociedad que Deleuze (1999) esbozó que prevenga el control, las escuelas y sus actores
como sociedad de control y que se caracteriza por que no participan efectivamente de la conectividad
que a) las paredes de las instituciones ya no son refundidos en el desconocimiento, la exclusión
responden al ejercicio de la vigilancia, ya que que se genera de la desinformación envía a la
esta puede ser realizada “al aire libre”, b) una incomunicación, más agresiva que quedar fuera
construcción de la identidad que es en realidad del reparto del capital.
varias identidades a la vez, y c) por que emplea Las líneas de fuga tienen que elaborarse
como centro la información. dentro de las redes dispuestas por el control que
En el telón de fondo está la pregunta por la todavía no sabe que fuerzas reagrupar cuando se
posibilidad de trazar líneas de fuga en la sociedad juega con ellas; cuando los alumnos se-cuentan-
de la información respecto de los poderes que las-experiencias ingeniosas de estar con ellos
engendra; de alcanzar subjetividades que no mismos o con los otros. No quedar atrapado
queden atrapadas en las redes. Como replica en la cuadrícula invita en las escuelas no tanto
Vattimo (1994), no tanto liberar a la mosca de a la adaptación de las TIC a contextos, sujetos,
la botella sino evitar que el pez quede atrapado recursos disponibles; desde el momento de
en la maya. Las luchas por un sujeto libre de los plantearse fines se queda atrapada en la lógica
poderes opresivos y cerrados mudan al control del control. Tal vez llegaremos al sentido cuando
de las informaciones encapsuladas en números y participemos de las tecnologías virtuales fuera
datos que maneja el sistema. Pasamos a formar y dentro de todas aquellas imposiciones de las
parte de clasificaciones inscritas en cintas de que no podemos desmarcarnos, a saber, estar en
tarjetas electrónicas donde está la percepción diferentes espacios -virtuales- simultáneamente
económica, grado escolar, cantidad de ahorro, sin intenciones de lograr aprender, conocer,
potencialidad como consumidor, adhesiones jugar, soñar, comunicarse, despertar el humor,
políticas, enfermedades, correos electrónicos. identificarse. Aquí está una escritura virtual que,
El sistema localiza, clasifica, jerarquiza, de de nuevo, tal vez enganche a algún lector en
acuerdo a variables que importan. En la sociedad alguna parte sin que se proponga involucrarse.

REFERENCIAS
VISIÓN
PUBLICACIÓN BIMESTRAL SINDICAL DE INFORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Bacáicoa, F. (2002). La mente modular. En Revista de Psicodidáctica No. 13. Universidad del País Vasco.
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Foucault, M. (1986). Vigilar y castigar. Madrid: Siglo XXI.
Román, M. & Diez, E. (2000). Aprendizaje y curriculum. Buenos Aires: Novedades educativas.
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18 programa_sectorial
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publicaciones
Vatimmo, G. (1994). En torno a la posmodernidad. Colombia: Anthropos.
memorabilia
entrevista
Victor Manuel
Rocha Núnez

¿Cómo fue que decidiste ser profesor?

Yo estaba por terminar la secundaria cuando


me aplicaron unos test. Quienes interpretaron la
información me sugirieron ser maestro; aunque
de manera decisiva lo más determinante para
tomar una decisión acerca del magisterio fue la
condición socioeconómica de mi familia.

¿En qué momento nace tu pasión por


las matemáticas?

Nació justamente en la primaria, fue allí donde


participé en concursos de matemáticas y desde
entonces sentí una particular atracción por las
posibilidades infinitas de los números.

¿Recuerdas a los maestros que influyeron en


tu formación académica y en tu gusto por las
matemáticas?

Claro que sí. En mi formación guardo con enorme


respeto y afecto los nombres de los maestros y
maestras como: Marte Bretado, Sofía Castro,
Alfonso García, Paulina Castro (en Primaria);
Ernesto Vázquez Calleros (Secundaria) y Jesús
Robles Zapata en profesional.

19

19
¿Cuáles son las experiencias docentes más ¿Cuál es el uso que has dado a las matemáticas
importantes que has tenido en la enseñanza en la realización de tus actividades cotidianas?
de las matemáticas?
Las uso sobre todo para interpretar toda la
El de haber trabajado en todos los niveles información que me llega a diario por los distintos
educativos, con edades, intereses y perfiles distintos medios impresos, gráficos, digitales o audiovisuales;
y por itra parte el haber contribuido a formar a a partir de ello perfilo mi quehacer docente.
alumnos que están en este momento estudiando
matemáticas en universidades extranjeras. ¿Cuáles son a tu juicio los obstáculos didácticos
que impiden un rendimiento afectivo de
¿Qué distinciones y reconocimientos has nuestros alumnos en el campo
recibido por tu desempeño profesional? de las matemáticas?

Se me otorgó el Reconocimiento al Mérito Por una parte resolver problemas sin el uso
Académico en el Municipio y en el Estado, correcto de los materiales concretos, por no
asimismo se me reconoció como uno de los aplicar los contenidos matemáticos en situaciones
5 mejores maestros de matemáticas en el país, de la vida real; y por mucho el no saber interpretar
según el PRONAP. la información que nos aportan las matemáticas.
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20
MEMORABILIA Entrevista a Victor Manuel Rocha Núñez

¿Qué estrategias didácticas recomiendas a los ¿Cuáles son tus aspiraciones personales en
maestros de Durango? un futuro mediato?

Traducir en todo momento los símbolos Aspiro a manejar cada vez más y mejor los
matemáticos usados en clase a las posibilidades distintos programas de la computadora que
comprensivas de los alumnos y luego aplicar requiero para un mejor desempeño en mis
los contenidos teniendo como referente los tareas escolares, todo con el fin de diseñar clase
situaciones de la realidad. interactivas.

¿Que aportan las nuevas tecnologías al


aprendizaje de las matemáticas?

Aportan nuevas formas de abordar y


aprender problemas de las matemáticas, con
una mayor eficacia, rapidez y extraordinaria
problematización.

21
otredades MULTICULTURA
EDUCACIÓN
BÁSICA EN MÉXICO:
¿UNA POLÍTICA CON ENFOQUE DE GÉNERO?

Ana María Acosta Pech

Introducción

Otredades es una sección destinada a presentar


D espués de décadas de letargo, la
educación ha vuelto a colocarse entre
los temas principales de los debates políticos en los
ensayos y artículos relacionados con aquellos diferentes países. Particularmente en México se han
grupos de población que tradicionalmente han estado llevando a cabo reformas institucionales y
sufrido condiciones de inequidad social (educativa, en materia de política educativa, tendientes a lograr
cultural…), tanto por aquellas condiciones un sistema eficiente y adecuado a las demandas
materiales que les han impedido la satisfacción de globales y locales. Es en este contexto donde
sus necesidades, como por aquellas condiciones existe también una creciente preocupación por la
simbólicas que les han llevado a la estigmatización universalización y la mejora de la educación básica,
o “naturalización” de sus identidades y formas dada su condición de sustento para la educación
o estilos de vida. Es pues, en el marco de este posterior y en general para el desarrollo futuro de
espacio donde se inscribe el presente ensayo, cuyo las personas. Es por este motivo principalmente,
propósito principal es motivar a la reflexión y al que las escuelas de nivel básico como parte de
cuestionamiento sobre aquello que consideramos los servicios que otorga el estado, han redefinido
como una política con perspectiva de género. su posición al interior del sistema educativo y al
interior de la comunidad en general.
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Hoy se hace referencia con mayor insistencia escolar (García, 2000:9). Un grupo de población
a una nueva identidad de las escuelas, a un nuevo vulnerable, como lo reconocen los discursos
enfoque que reconoce la diversidad y valora las oficiales desde entonces, ha sido el de la población
diferencias1. De ahí que exista una tendencia de niñas que históricamente han estado segregadas
sistemática por parte del Estado en general y de la educación y que han visto disminuidas sus
por parte del sistema educativo en especial, oportunidades para desarrollar plenamente sus
por erradicar ciertas prácticas que en el pasado capacidades como seres humanos y para alcanzar
contribuyeron a la inequidad y a la injusticia los máximos logros educativos posibles.
entre los hombres y las mujeres en los espacios
escolares. Las palabras equidad, igualdad, Ante estos acontecimientos y junto con
democracia, se han puesto de moda en los el reconocimiento de que una educación con
discursos oficiales, al tiempo que se han creado perspectiva de género no es ya una condición
una variedad de organismos institucionales, importante sino necesaria para lograr los objetivos
gubernamentales y no gubernamentales a fin de educativos, resulta significativo preguntarnos y
garantizar estas condiciones. Bajo este esquema repensar algunas situaciones como las siguientes:
la educación es considerada como el vehículo ¿Cuáles son los principales planteamientos que
principal en el desarrollo y consolidación del la política educativa propone para lograr los
país, por este motivo y como parte de la reforma propósitos de equidad para las niñas y los niños
iniciada por el sistema educativo en los 90s, la en la educación básica?, ¿Cuál es la interpretación
Secretaría de Educación Pública puso en marcha conceptual y teórica que se hace de la categoría
desde entonces, una serie de acciones dirigidas de género desde la visión del estado, la cual nutre
especialmente a sus niveles de educación básica, los planes y programas concretos en el sistema
entre estas se encuentran la reorganización del educativo?, ¿Qué tipo de política con “enfoque de
sistema educativo, la reformulación de planes género” esta proponiendo el gobierno de México
y programas de estudio, el establecimiento de en la educación básica y cómo pretende llegar a
un sistema de actualización de profesores, pero sus propósitos fundamentales?, finalmente: ¿la
sobre todo programas destinados a atender política analizada es efectivamente esa entidad
específicamente a grupos de población en con carácter neutral que pretende dar respuesta
situaciones de marginación, exclusión o fracaso a una serie de preocupaciones y necesidades
sociales expresadas por los ciudadanos?
1
Este planteamiento concuerda con el de “escuelas abiertas”,
que la política educativa internacional y posteriormente la nacio-
nal destaca como aquella a la que todos los niños y niñas tienen Este ensayo parte de muchas preguntas y
derecho, independientemente de su condición, y como aquella que pretende llegar a algunas respuestas. Para ello,
abre sus puertas a todos los niños y niñas para que puedan acceder
y participar plenamente en los procesos educativos (SEP, 1998;
en un primer momento se trata de establecer un
Rodríguez y otros, 1997). marco de referencia que incluye el esclarecimiento
de los principales conceptos y dimensiones
asociadas a la categoría de género, también se
revisan sus vínculos con la educación y por
ende con la política educativa en México. Como
parte igualmente de este marco de referencia, se
describen los principales antecedentes, estrategias
y objetivos de la política de equidad de género en
el sistema educativo en su nivel básico. Después
de esta parte descriptiva se incluye un apartado,
en el que se intenta hacer una revisión crítica de
la política en cuestión. Esta sección constituye

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la parte medular de este ensayo cuyo objetivo La manera de pensar, sentir y comportarse
finalmente es analizar de manera concienzuda de hombres y mujeres, se deben básicamente a
la orientación –teórica y pragmática– que tiene construcciones sociales y familiares más que a
el enfoque de género en la política educativa cuestiones biológicas o naturales. A partir de la
mexicana, para tal propósito se tratará de primera infancia las personas incorporan pautas
profundizar en sus soportes teóricos e ideológicos diferenciadas de configuración psíquica y social que
y su congruencia con sus principales argumentos dan origen a las identidades de género. Desde esta
y estrategias. perspectiva Burin y Meler, definen al género como la
“red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes,
Marco de referencia valores, conductas y actividades que diferencian a
hombres y mujeres” (2001:20) esta diferenciación
Este primer apartado tiene como propósito es de origen social. Por su parte Atkin2, retomando
exponer algunos conceptos generales acerca de la el Programa Universitario de Estudios de Género lo
categoría de género, para posteriormente vincular define de la siguiente manera:
estas explicaciones con el concepto de educación
El género refiere a las construcciones
y más específicamente su asociación a la política
culturales y subjetivas que son elaboradas
educativa. Al abordar el concepto de género se
alrededor de los sexos femenino y
revisarán algunas definiciones y se analizarán las
masculino. Dichas construcciones se
principales dimensiones asociadas a él.
han establecido como un conjunto de
1. El concepto de género y su normas y prescripciones que la sociedad
importancia dicta conformando de manera precisa los
roles masculino y femenino, es decir, los
El género es un concepto que aunque remite roles de género. Dichos roles se inician
de una manera directa a características biológicas en la apreciación de una diferencia sexual
y sexuales de las personas, en realidad como biológica y desembocan en una serie de
concepto alude más a cuestiones de índole cultural prejuicios y desigualdades. Estos roles que
y social acerca de lo que significa ser hombre marcan la diferente participación de los
o mujer en un contexto social determinado. El hombres y las mujeres en las instituciones
término género empezó a utilizarse por primera sociales, económicas, políticas y
vez en 1955 en el campo de la psicología médica religiosas, incluyen las actitudes, valores y
en el estudio sobre trastornos de la identidad expectativas que la sociedad define como
originados por confusiones en la asignación del femenino y masculino.[...] La diferencia
sexo en recién nacidos (Lamas, 1986). ha implicado subordinación de un género
(el femenino) frente al otro (el masculino)
A partir de los diversos estudios de casos (Atkin, 1994: 204).
sobre trastornos de identidad sexual hicieron
suponer a investigadores como Robert Stoller El género funciona, como se aprecia en la
(en 1968), que lo que la determina no es el sexo definición, como un ordenador de la vida social, y
biológico, sino el hecho de que las personas o los al mismo tiempo se instituye en la plataforma para
sujetos hayan vivido cotidianamente cierto tipo la calificación, es precisamente en esto en donde
de experiencias, costumbres y ritos atribuidos a radica el problema, ya que la categoría género
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hombres y mujeres, por lo tanto y desde entonces, involucra en sí misma una jerarquización, en la que
se concluyó que la asignación y adquisición social se privilegia a unos y se devalúa y generalmente
de una identidad es más importante que la carga se subordina a otros (Oliveira, 1998). Bajo esta
genética hormonal y biológica (Lamas, 1986). lógica (de valoración social diferenciada) el género

2
24 1.1 El género como construcción psicosocial y Citado por Ojeda (1999:25).

cultural.
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forma a los individuos, construye subjetividades determina para el comportamiento de hombres


y/o identidades, regula la vida social y da sentido a y mujeres en un grupo social específico (Lamas,
múltiples aspectos de la vida persona3. 1986).

Algunas de las características del género 1.2. La construcción de la identidad de género


como categoría de análisis son: primero, que el
género es siempre relacional, esto quiere decir que La mayoría de los diversos enfoques
existe una conexión entre los géneros y entre sus psicoanalíticos, sociológicos y antropológicos,
relaciones, para referirse a uno necesariamente se lo que plantean es que la identidad se construye
hace alusión al otro. Un segundo rasgo es que el a partir de la constitución de ciertas estructuras
género es una construcción histórico social, es decir, se primarias de la subjetividad y la constitución
fue conformando a través del tiempo4 y se afianzó de ciertas estructuras sociales valorativas (por
en las instituciones sociales, tales como la iglesia, ejemplo el papel e imagen social), ambas
la ciencia médica, el sistema legal, educativo y la mantienen una estrecha relación, si falta alguna es
familia. Por último, el género nunca aparece en poco probable que se origine la otra. En cualquier
forma pura, sino que va a estar entrecruzado con caso el orden simbólico es el elemento central en
otros aspectos tales como la raza, clase social, la formación y desarrollo de los sujetos. De ahí,
religión y otros, que también son determinantes que se plantee la tesis de que existe una relación
de la subjetividad humana (Burin y Meler, 2000)5. estrecha entre la imagen social de las mujeres y de
los hombres, por un lado, y la forma en como se
Algunos teóricos distinguen tres instancias ha estructurado su identidad primaria, por otro.
básicas en el concepto de género: (1) la
asignación de género que ocurre en el momento
del nacimiento, a partir de la observación de la
genitalidad del recién nacido o recién nacida;
(2) la identidad de género, que se adquiere a través
del lenguaje, aproximadamente a los tres años
de edad, y la internalización de ciertas pautas de
comportamiento, los niños (as) poco a poco se
asumen como parte del grupo de niños o niñas;
(3) y el papel o rol de género, que se refiere al conjunto
de normas y valores que la cultura y la sociedad
3
Inclusive hay quienes definen al género como un sistema jerar-
quizado de status o prestigio social, otra perspectiva considera
los sistemas de género como sistemas de poder, resultado de un
conflicto social (Barbieri, 1992: 154). Definitivamente se coincide
con está postura, en el sentido de que el género implica, o es en sí
mismo un sistema de relaciones de poder (Connell, 1987).
4
Ojeda (1999), argumenta que la definición social del género esta
sujeta a las variaciones del cambio social en cada tiempo histórico;
la concepción varía según el periodo histórico social en que se vive
y según la generación de pertenencia, ambas dimensiones le impri-
men significado y sentido diferenciado al concepto.
5
Ojeda (1999), por su parte considera importante incluir dos di-
mensiones cuando se habla de la construcción psicosocial de gé-
nero: el tiempo y el espacio, como lugar y contexto sociocultural.
Dado que la primera tiene que ver con las normas y valores de una
época histórica determinada, pero también el género está relacio-
nado con el tiempo de vida de los individuos (ciclo de vida y curso
de vida). Respecto a la segunda dimensión, el espacio interviene
cuando se observa que al género le corresponden determinados va-
lores sociales y significados culturales que interfieren con lo que en
cada contexto se entiende por lo masculino o lo femenino. Las car-
25
acterísticas geográficas, por ejemplo marcan significativas diferen-
cias en cómo se vivencia el ser hombre y ser mujer, no es lo mismo
ser mujer en un contexto urbano que serlo en uno rural.
También en los dos casos la familia y la escuela produce y reproduce subjetividades masculinas
juegan un papel determinante y fundamental, es y femeninas diferenciadas, aunque esta diferencia
el espacio en donde se producen y se reproducen puede implicar una desigualdad. Tanto niños y
esas valoraciones, influye de un modo decisivo en niñas son cuidados por sus madres, sin embargo,
la forma en cómo se imaginarían los elementos las niñas según este enfoque, se identifican de
en la configuración de las subjetividades. Serret una manera más directa y afectiva con la madre,
sostiene que “no puede escapársenos el hecho incorporan en su personalidad valores, conductas,
de que hombres y mujeres reciben un trato rasgos, es decir se va construyendo un aprendizaje
diferenciado (y desigual) desde el momento de del rol entremezclado con aspectos afectivo.
su nacimiento que influye necesariamente en la Por otro lado, los niños tienen un proceso de
percepción de su cuerpo cuando descubren la identificación diferente. En ellos se observa una
diferencia física” (Serret, 2000:240)6. identidad orientada por la posición o lugar del
padre, combinado por aspectos de rol, dicho en
Por otro lado, Burín y Meler (2001), otras palabras el niño aprende y construye su
partidarias del enfoque psicoanalítico afirman masculinidad en ausencia de una relación personal
que la identidad de género se basa en las con la figura masculina, rara vez se construye en
identificaciones tempranas de niños y niñas en una íntima relación afectiva con el padre.
nuestra cultura. Ésta identidad ocurre en una
organización familiar o parental asimétrica que La mujeres aprenden roles básicamente
familiares, reproductivos ubicados en los lazos
6
Autores como Fado y Niebrugge (en Ritzer, 1998) identifican tres familiares y afectivos (ámbito privado). Los roles
enfoques cuando se habla del género: las teorías de las diferencias
de género, que sostiene que la vida interior psíquica de hombres
masculinos son no familiares, los hombres “si se
y mujeres es diferente, Las mujeres tienen una visión diferente interesan por ser padres y esposos” pero la base
a la construcción social de la realidad, porque cada uno de ellos
de la representación social de la masculinidad
difiere también en sus valores e intereses básicos. Las teorías de
la desigualdad entre los géneros, que sostiene que los hombres y radica en su desempeño laboral –ámbito público–.
las mujeres no sólo están situados de manera diferente en la so- (García y Oliveira, 19947; Burin y Meler 2001). Los
ciedad, sino también desigual; las mujeres tienen menos recursos,
estatus, poder y oportunidades para su realización, pero además procesos de identificación masculina de acuerdo
esta desigualdad proviene de la misma organización de la sociedad. con el enfoque psicoanalítico hacen hincapié en la
Y finalmente las teorías de la opresión que describen a la situación
de las mujeres como consecuencia de una relación de poder directa
diferenciación de los otros, a partir de la primera
entre los hombres y las mujeres, esta pauta de opresión esta pro- diferenciación de la madre, y de la negación la
fundamente incorporada en la organización de la sociedad, una
relación afectiva con ella. En síntesis para estas
estructura básica de dominación llamada comúnmente patriarcado,
es éste precisamente el que de acuerdo a este enfoque, produce y autoras la identidad de género se adquiere en
reproduce la diferencia y la desigualdad entre los géneros. la intersubjetividad, en el vínculo temprano – y
los deseos inconscientes – entre padres e hijos.
Además, la construcción de la subjetividad está
determinada en gran parte por el desempeño
de roles, es decir, el desempeño de éstos van
construyendo poco a poco la subjetividad (Burin
y Meler, 2001:83).

Desde otro enfoque más relacional, la


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identidad de género como otras identidades


sociales emerge de la interacción social, es
incorporada al “self transituacional” del individuo
y debe confirmarse continuamente a través de
diversas situaciones de interacción, ya que el
self está sujeto a constantes pruebas empíricas.
26 El interaccionalismo simbólico se opone a lo
afirmación de Freud de que la identificación con el

7
Citadas en Oliveira (1998).
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padre o la madre es el elemento clave del desarrollo en donde tiene lugar la socialización de los nuevos
de la identidad de género, antes bien sostiene que miembros y el reforzamiento de los significados
cuando se adquiere el lenguaje el niño aprende a y los símbolos colectivos. (García y Oliveira,
ser identificado y por tanto se identifica él mismo 1994)8. Ellas constituyen las principales instancias
como niña o niño y a su vez aprende a identificarse encargadas de la socialización de hombres y
con su madre o su padre. mujeres conforme a normas y valores culturales
ya que producen condiciones diferenciales
Según este enfoque, los individuos se de participación social entre los géneros. La
esfuerzan constantemente para mantener el self socialización entendida como “el aprendizaje
del género en varias situaciones. Los individuos y asimilación de conocimientos, capacidades
son conscientes de una serie de ideas, de palabras actitudes, valores, necesidades, motivaciones y
en el fuero interno y de conversaciones exteriores patrones afectivos e impulsos que moldean la
sobre qué significa ser una mujer o un hombre. adaptación de los individuos al contexto físico
Las personas frecuentemente intentan actuar en y sociocultural donde viven” (Ojeda, 1999:35).
diversas situaciones de acuerdo con su propia Así por ejemplo, la socialización de género que
definición del género internalizada, que puede se da en las familias convencionales, también se
modificarse en la interacción entre una y otra reproduce de manera natural en las escuelas y es
situación (Ritzer, 2002). En este sentido, también apoyada por los materiales didácticos, por los roles
para el interaccionismo simbólico las relaciones y prácticas de los maestros, y por la discriminación
tempranas de los niños y niñas con la familia y del sistema escolar, entre otras cosas. Finalmente
con otros agentes socializadores como la escuela como señala Bordieu los grupos sociales parecen
adquieren gran significatividad, ya que es en estos reforzar lo que el propio mundo social produce9.
espacios en donde se dan las primeras interacciones
e identificaciones y por ende las primeras Para comprender la diferente experiencia de
configuraciones de las identidades de género. alumnas y de alumnos en las escuelas, hay que
dirigir la atención hacia el modo en que la escuela
establece la relación entre los sexos y cómo prepara
2. Ámbito escolar y la socialización
a ambos de diferente manera para sus respectivos
diferencial de los géneros
destinos. La utilización del concepto de género
Las relaciones de género masculino y permite no sólo reconocer que la escuela juega un
femenino, por basarse en creaciones de símbolos papel relevante en el proceso de transmisión de
que registran el vínculo y también las diferencias la identidad sexual/de género de sus estudiantes,
en ella implicadas, refieren a dimensiones tanto sino que en este proceso de transmisión todos los
materiales como simbólicas. Las prácticas ancladas agentes sociales que intervienen desempeñan un
en torno al género se materializan en un conjunto papel activo, ya que:
clave de instituciones, de las cuales destaca la
[...] cada estudiante lleva a cabo, por lo
familia y la escuela. Tanto las relaciones familiares
tanto, un proceso activo de transformación
como las que se dan al interior de los espacios
de varios mensajes que generará, con el
educativos se ven estructuradas por el género ya
tiempo, una «constelación» de conductas
que funcionan como instancias estructurantes y
y de valores que serán denominados
por ello reproducen el género, en otras palabras,
feminidad o masculinidad. En cierto
el género estructura a la familia y la escuela y la
familia y la escuela a su vez al género. 8
Citadas por Oliveira, 1998.
9
De acuerdo con este autor el género se reproduciría a través de
La familia y la escuela son consideradas
los habitus, es decir a través de todo un sistema de disposiciones
como ámbitos de interacción y organización adquiridas por medio del aprendizaje implícito que funciona como
de los procesos de reproducción cotidiana y un sistema de esquemas generadores y estrategias de sobreviven-

generacional de los individuos, en estas instancias


cia. Ello conlleva también la creación de un conjunto de actitudes y 27
razonamientos particulares (Bourdiu, 1990).
se crean y recrean las relaciones sociales de
autoridad, solidaridad, conflicto y poder, es aquí
sentido se puede afirmar que la escuela, si sexismo11 en el ámbito educativo y a intentar paliar
no revisa y modifica su postura desde una esta injusta situación. Entre estas circunstancias
perspectiva crítica, produce sujetos que de hay que destacar, sobre todo, la nueva concepción
manera más o menos consciente se ajustan de la educación como un sistema democrático,
al modelo dominante de las relaciones igualitario y obligatorio cuyo objetivo es formar a
entre los géneros (Blat, 1994: s/d). las futuras ciudadanas y ciudadanos. La educación
se concibe así, como un derecho del que todas
De esta manera la escuela no solo se limita las personas deben disfrutar y que es regulado
a su función como institución encargada de la desde la responsabilidad del Estado mediante un
transmisión de normas y valores orientados a la sistema estructurado de escolarización.
integración social de hombres y mujeres –muchas
de las veces no conscientes ni propuestos–, Esta evolución en los ámbitos social, cultural
también se le reconoce como espacio de y político propicia y exige también la concepción
interacción social por excelencia en el que se de la no discriminación por razón de sexo y la
refuerzan o pueden originarse elementos de igualdad de oportunidades en la educación. Las
cambio en las condiciones sociales demográficas primeras ideas sobre la igualdad de derechos
y culturales que reproducen de manera cotidiana entre mujeres y hombres están enraizadas en
las relaciones de género en una sociedad10. el racionalismo, la democracia, la libertad, los
derechos ciudadanos y el liberalismo económico,
que fueron asumidas por la filosofía y por las
demandas políticas de la nueva burguesía o
3. La política educativa y el enfoque de la clase media. La defensa de la igualdad de
de género derechos entre mujeres y hombres parte del
principio de que las mujeres, como ciudadanas,
La preocupación por la no discriminación y deben ser tan libres como los hombres a la hora
por la igualdad de oportunidades entre los sexos de ejercer sus roles sociales, políticos y educativos.
en el ámbito de la educación ha ido surgiendo Esta perspectiva, que se ha denominado igualdad
como respuesta a unas demandas que se han de oportunidades, se fundamenta en la firme
desarrollado en muchos países con especial convicción de que la verdadera libertad se
énfasis durante las últimas décadas, aunque sus garantiza mediante la eliminación de las barreras
raíces puedan encontrarse en el siglo pasado. de la discriminación y del prejuicio, y que la
Se han producido una serie de circunstancias y igualdad puede alcanzarse a través de reformas
de condicionamientos sociales, económicos, en las estructuras democráticas, que garanticen el
culturales y políticos que han conducido a poner acceso a la educación en las mismas condiciones
en evidencia las desigualdades de género y el a los miembros de ambos sexos y la libertad en la
elección (Blat, 1994).

Definitivamente las ideologías sobre el papel


político, económico y social de las mujeres y de los
10
hombres han determinado en parte, el desarrollo
Si bien, como se observo en párrafos anteriores, existen difer-
entes concepciones sobre cómo las personas adquieren la identi-
de la política educativa (Blat, 1994). La asignación
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dad de género y cómo llegan a aceptar las divisiones entre los roles del espacio doméstico a las mujeres y del espacio
considerados como propios del género femenino y los propios del
11
género masculino. La discusión sobre estos procesos se ha ido Al sexismo se le define como el conjunto de todos y cada uno
configurando desde explicaciones fundamentadas en el carácter de los métodos empleados en el seno de la estructura patriarcal
biológico o natural de la identidad de género o bien desde explica- para poder mantener en situación de inferioridad, subordinación y
ciones que defienden el aspecto social y cultural de esta identidad. explotación del sexo dominado: el femenino, representado por los
En el ámbito de la educación las opiniones oscilan desde las que roles y los estereotipos de género que, en todos los ámbitos de la
creen que el sistema escolar simplemente facilita el desarrollo de vida y las relaciones humanas, no sólo por los hombres, sino también
28 las diferencias biológicas innatas entre los sexos, hasta las argu-
mentaciones que ponen el acento en la educación y en la cultura
por las mujeres, como formas para funcionar socialmente. (En línea:
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/07/7educar.
como responsables exclusivas de la configuración de la identidad de html). El dominio del sexo-género masculino sobre el femenino se
género y de la adscripción de las niñas y de los niños a los géneros concreta en las acciones y relaciones cotidianas, pero se manifiesta
femenino y masculino respectivamente (Blat, 1994). como una cultura generalizada a nivel macrosocial.
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público a los hombres ha sido crucial; sin embargo, • Elaborar programas de capacitación y
ha habido otras influencias también importantes materiales didácticos para docentes y
como los recursos económicos disponibles en la educadores que aumenten la comprensión de
escuela pública, el énfasis en la necesidad de la su propio papel en el proceso educativo;
alfabetización universal como característica de un
Estado moderno y el rol de la educación como • Proporcionar instalaciones recreativas y
indicador de la calidad y del nivel de vida de la deportivas accesibles y establecer y reforzar
sociedad. Por lo tanto, la educación de las niñas y en las instituciones educativas y comunitarias
de los niños se ha ido configurando por la amplia programas para niñas y mujeres de todas
variedad de necesidades sociales percibidas. las edades que tengan en cuenta aspectos
relacionados con el género (Rivera, 2003).
3.1 La educación pública básica en
México y su perspectiva sobre la En congruencia con los compromisos
equidad de género. adquiridos en Beijing12, desde la década pasada
la Secretaría de Educación Pública en México
estableció una serie de acciones y políticas que en
México inicio sus esfuerzos para contrarrestar
la administración actual se expresan en el Programa
la discriminación que sufren las mujeres en materia
Nacional de Educación 2001-2006, según el cual: “La
educativa en 1995, en el marco de la IV Conferencia
adopción de un enfoque de género en las políticas
Mundial sobre la Mujer realizada en Beijing, con la
educativas, contribuirá significativamente a
firma de un tratado en el que se compromete a
consolidar la igualdad entre hombres y mujeres”
llevar adelante una serie de acciones para impulsar
(PNE 2001-2006; PNE, 2007-2012)13.
desde la escuela la construcción de una cultura no
discriminatoria y de igualdad de oportunidades
para el sexo femenino. En aquel foro, el gobierno Como lo declaran reiteradamente los diversos
del país se comprometió a establecer sistemas discursos (escritos, pictóricos y orales) de la SEP,
de educación y capacitación no discriminatorios la equidad de género es un factor determinante
según lo establece el objetivo estratégico número en la consolidación de la calidad educativa, por lo
cuatro de la plataforma de acción de la citada que integra la transversalidad del factor género en
Conferencia. Los compromisos tomados en el conjunto de la política educativa, incorporando
Beijing deberían, entre otras cosas, conducir a los la perspectiva de género en los planes de estudio,
gobiernos participantes a: los contenidos curriculares, los libros de texto, la
actualización y capacitación de los y las docentes;
• Elaborar planes de estudios, libros de texto la sensibilización de las autoridades responsables;
y material didáctico libres de estereotipos la generación de datos cuantitativos y cualitativos
basados en el género para todos los niveles desagregados por sexo, así como el fomento de
de enseñanza, incluida la formación de ambientes escolares democráticos y equitativos
personal docente, en colaboración con todos con la participación de todos y todas en la gestión
los interesados; escolar, proponiéndose incentivar la investigación
educativa en los aspectos de género y educación
• Elaborar programas de enseñanza y material (Rivera:2003).
didáctico para docentes y educadores que
aumenten la comprensión de la condición, el 12
Y en base a las recomendaciones de la UNESCO (en el 2001)
papel y la contribución de la mujer y el hombre quien plantea que todos los países deberán “introducir la “perspec-
tiva de género” en la educación básica” ya que: “ la educación para
en la familia y la sociedad; en este contexto, la igualdad de género busca transformar las relaciones de género
promover la igualdad, la cooperación, el para que tanto mujeres como hombres dispongan de las mismas
respeto mutuo y las responsabilidades oportunidades para desarrollar su potencial y establecer nuevas
asociaciones entre los géneros, basadas en el respeto mutuo y el
compartidas entre niños y niñas desde el diálogo, así como compartiendo responsabilidades publicas y priva- 29
nivel preescolar en adelante. das en sistemas educativos inclusivos” (UNESCO, 2001).
13
En www.Sep.gob.mx/wb2/sep
Entre los aspectos más importantes en los que la para la Igualdad de oportunidades y no discriminación
SEP ha institucionalizado la perspectiva de género contra las mujeres 2001-2006 planteaba entre
destacan el diseño curricular, los libros de texto y sus estrategias principales: (a) Promover en
la actualización magisterial, que se constituye en coordinación con la SEP y en concertación con
una de las principales estrategias de intervención. las SE estatales, políticas dirigidas a la población
Como Rivera plantea: “La SEP ha considerado femenina en particular para eliminar el rezago
necesario introducir la perspectiva de género en la educativo y el analfabetismo a través de garantizar
actualización y la capacitación del magisterio con el más y mejores oportunidades educativas y de
propósito de ofrecer espacios de análisis sobre el capacitación, (b) Impulsar estrategias educativas,
impacto de la práctica docente en la construcción desde la perspectiva de género, que garanticen
de las identidades de hombres y mujeres dando en el ámbito escolar y extraescolar el cambio de
pie a que las docentes hagan una reflexión sobre si actitudes valores, prácticas, materiales y libros
prevalece la equidad de género en la vida cotidiana de texto discriminatorios y sexistas; (c) Lograr
de las escuelas” (Rivera, 2003:1). introducir la perspectiva de género en todos
los planes y programas de los distintos niveles
En este contexto, de política educativa con y modalidades educativas para desarrollar de
enfoque “generizado”, otra de las acciones que ha manera equitativa e integral las habilidades
hecho la SEP es la conformación de una Red de y competencias en los niños, las niñas, y los
Acciones Educativas a Favor de las Mujeres integrada por jóvenes bajo el principio del respeto y el aprecio
representantes de las 32 entidades federativas del país. a la diversidad como un recurso pedagógico
La Red trata de contribuir a la consolidación de las que enriquece a las personas, (d) Promover la
políticas educativas a favor de la equidad de género valorización del magisterio femenino de todo
al participar en la difusión de los derechos de las el sistema educativo nacional al reconocer la
niñas y las mujeres, en actividades de sensibilización labor educativa que realizan cotidianamente en
hacia funcionarias y docentes, así como compartir las escuelas y brindarles mayores oportunidades
experiencias que permitan establecer las acciones de representatividad en puestos directivos y
que incrementen la equidad y calidad educativas (e) Promover con las instancias competentes,
entre otras acciones (SEP 2003). la participación equitativa de las mujeres en la
investigación científica, artística y tecnológica. El
Por otro lado, existen diversos organismos y Programa 2008-2012, no se aleja sustancialmente
entidades aquí en México que pretenden influir de estos mismos objetivos.
en la educación, a fin de que ésta considere cada
vez más un enfoque de género. Uno de estos En síntesis se puede decir que la política
organismos lo constituye el Instituto Nacional educativa mexicana actual con enfoque de género
de las mujeres, el que desde su Programa Nacional se concreta en el Programa Nacional para la Igualdad
de oportunidades entre hombres y mujeres 2008-2012
y las estrategias de la Red de Acciones Educativas a
Favor de las Mujeres. Estos proyectos se constituyen
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en un reflejo de la de la ideología, valoraciones y mayoría de estos textos dejan ver que es necesario:
supuestos que circulan en la sociedad en general en primer lugar, combatir los estereotipos
y permean tanto la política educativa nacional sexistas en el material didáctico y en el currículo;
como la política estatal en cada una de las en segundo lugar, garantizar la igualdad de
entidades federativas. De ahí que se observen tres oportunidades para niños y niñas en el acceso a
planteamientos, en los que parece haber cierto todas las formas de enseñanza y a todos los tipos
consenso: de formación; y, por último, fomentar el cambio
de actitudes en los profesores, principales agentes
(1) mediante los contenidos educativos y las del hecho educativo, a través de la sensibilización
prácticas educativas se transmiten los valores y de la formación continua.
afectivos, estéticos, éticos, sociales y políticos,
necesarios para una convivencia en el respeto a De todas estas medidas, destacan la
las normas establecidas. Aunque, a veces, estos formación del docente por el importante efecto
contenidos se utilizan con fines de adoctrinamiento mediador que el docente ejerce en los procesos
o para anteponer una tipología de personas a otras de aprendizaje de los alumnos, por ello se
que no responden a los valores “políticamente considera que contribuye de forma inconsciente
correctos”; (2) la educación, contrariamente a a la transmisión de los estereotipos sexistas. El
lo que debería ser su objetivo, frecuentemente supuesto que subyace a esta medida que, los
discrimina o se constituye en un vehículo, entre docentes carecen de conocimientos acerca de
otras cosas propio, para tal discriminación y (3) cómo se produce la discriminación de las mujeres
las niñas han sufrido históricamente de mayor en el sistema educativo, e ignora cómo sus propias
inequidad e injusticia por lo que habría que tomar acciones –su lenguaje, sus bromas, la selección
las medidas necesarias para suplir ese rezago. de actividades o materiales didácticos que hace,
etcétera– contribuyen a ello. Tomar conciencia
Por otra parte al revisar diversos artículos de los propios actos como profesionales de la
y documentos que reflejan la actual política enseñanza es, desde este enfoque, el primer paso
educativa en el nivel básico en México14 se puede a dar a la hora de plantear una educación no
uno percatar de cuáles son los ejes claves para la sexista.
intervención en materia de equidad de género. La

14 Una mirada crítica a la política educativa


Como ya se mencionó está política se he derivado de políticas in-
ternacionales formuladas por organismos multinacionales como la con perspectiva de género
UNICEF que en su visión sobre la infancia en el siglo XXI plantea que
todo sistema educativo deberá ser sensible hacia la condición de
género, específicamente plantea que un sistema educativo ideal es 2.1 La política educativa con enfoque de género, vista
aquel que es “ sensible al género y amigable (las negritas son pro-
pias) con las niñas, promueve la paridad en la matrícula, reduce los
como algo más que una actividad racional, congruente y
constreñimientos de equidad de género, elimina los estereotipos, organizada
provee recursos, currículum y métodos de aprendizaje apropiados”
(UNICEF,2002:24)

31
Las diversas medidas detalladas en el apartado aplicación de un plan o como un grupo de leyes y
anterior, que el gobierno/sistema educativo ha procedimientos para mejorar y lograr el bienestar
pensado e implementado para lograr la equidad de de la población destinataria. De esta manera,
género en la educación básica, aparecen a primera se tratará de apoyar la visión de autores como
vista como un conjunto organizado, racional Gerston (1997) que intentan dar una visión menos
e intencional de actividades, metodologías, restringida, definiendo a la política como un
relaciones, recursos y formas organizativas con campo de permanente confusión y contradicción,
el objetivo de remover situaciones de exclusión o como Spurgeón (2000)15 quien argumenta que
e inequidad en los centros escolares. Ello especialmente en el campo de la política social,
concuerda con el punto de vista tradicional sobre ésta tiende a ser bastante compleja, desordenada
lo que es una política: un grupo de regulaciones, y creada dentro de un medio ambiente dinámico
acciones y programas que tienen específicas de fuerzas y tensiones en competencia
metas o propósitos y que colocan ciertos valores
en la sociedad (Montoro, 1996). Dentro de este
2.2. Los conceptos de base y algunas implicaciones
tipo de explicaciones intencionales-racionales,
teóricas subyacentes
la política de equidad de género en educación
se ha vinculado a objetivos importantes: lograr Al realizar la revisión de los documentos y
oportunidades de acceso a la educación con de la literatura, se descubre que la mayoría de
igualdad y equidad, contribuir a una cultura de los textos, sobre todo los oficiales, reconocen
aceptación hacia las diferencias, crear una escuela (de manera explícita o implícita) que la política
abierta a la diversidad. de igualdad y de equidad en educación, es la
respuesta a las necesidades de los grupos vulnerables,
es decir de entrada se está reconociendo que las
El carácter racional es insustituible como
mujeres o las niñas constituyen para el Estado
objetivo en torno a los procedimientos de la
un grupo vulnerable. Este término aparece
política (Iatridis, 1994; Gerston 1997; Dye,
reiteradamente en los discursos de la política en
1998; Stein, 2001). Sin embargo, la política
México, y hace referencia a agregados sociales
es mucho más que una acción intencional
cuyas características los hacen más sensibles a los
y metodológica de profesionales; a veces se
problemas del desarrollo económico como son
confunden sus enunciados ideales y normativos
los pobres, las mujeres, las madres adolescentes,
con sus contenidos efectivos. La política social
los indígenas y las personas con discapacidad.
es también un espacio de prácticas, relaciones y
Se habla según sea el caso, de “integrar” a
resultados sociales bastante complejos, es por ello
esos grupos al desarrollo, o de formar “capital
que muchos de sus contenidos y resultados se
humano” que pueda participar y contribuir a la
alejan de sus intenciones o propósitos originales.
sociedad moderna y/o desarrollada. Se considera
¿Cómo ocurre ésto?, ¿cómo es que la política
que esos grupos debido a sus características se
llega, la mayoría de las veces inconscientemente,
han quedado fuera del proceso de modernización
a legitimar contenidos y valores que pueden
económica y necesitan apoyos especiales para
discrepar demasiado entre sí? o ¿porqué los
mejorar su situación.
contenidos ideales y normativos muchas veces
aparecen muy lejanos respecto al contenido
El problema de está concepción, desde una
VISIÓN
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efectivo de la política social o educativa?


perspectiva crítica, es que no se cuestionan las
causas de su vulnerabilidad, y ante la sociedad,
dejan la percepción de que el problema es de los
En los siguientes párrafos se tratará de mostrar
mismos grupos vulnerables o de las personas
algunas de las inconsistencias de la política de
como tales, y no de la sociedad y de la estructura
equidad de género en educación básica, ello
económica excluyente, y que tal situación de
32 contribuirá a desmitificar la visión clásica de la
dependencia y/o pobreza es ocasionada por la
política social que pretende verla como la mera
15
Citado por Adams (2002).
MULTICULTURA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO: ¿UNA POLÍTICA CON ENFOQUE DE GÉNERO? Ana María Acosta Pech

idiosincrasia, subdesarrollo o falta de iniciativa lo tanto, un matiz de neutralidad social, que entra
de los mismos grupos. De esta manera, se va en contradicción con el de categoría social que
tramando un cuerpo ideológico –generalmente implica jerarquía y diferenciación17. De hecho este
no consciente– que responsabiliza a los excluidos concepto tiene su raíz en la corriente teórica del
y a los marginados de su situación, y exime a los funcionalismo sistémico, la cual tiene una visión
factores estructurales de los poderes político y marcadamente armoniosa de la sociedad, se le ha
económico y a los grupos que los dirigen de la manejado incluso como teoría del consenso en
responsabilidad que tienen de la extrema situación oposición a la teoría del conflicto.
de desigualdad social que vive el país.
El enfoque anterior guarda estrecha relación
Por otro lado, también parece apreciarse en con lo que el mismo sistema educativo ha
los textos y discursos del sistema educativo, otro promovido al interior de los centros escolares, es
concepto muy asociado al de grupo vulnerable decir, cada vez más se hace alusión a la escuela
que es el de categoría social que incluye a todas las como un sistema y se insiste en que la intervención
“...personas que tienen un estatus similar, y en pedagógica tome en cuenta las premisas de esta
consecuencia, desempeñan a este respecto, el perspectiva (Bassedas y otros, 2000)18), el cual
mismo papel social; por ejemplo, los hombres, definitivamente, al menos en sus bases o raíces
los electricistas, los adolescentes, los banqueros teóricas, se oponen a las premisas de equidad
o los vagabundos” (Chinoy, 1977:110)16. Desde e igualdad principios del enfoque de género,
este concepto se estructura un cuerpo descriptivo veamos algunos argumentos:
(y prescriptivo), que clasifica a las poblaciones
destinatarias de los programas o servicios. Los La idea subyacente a la teoría de Parsons
contenidos latentes de esta concepción, tienen que padre del funcionalismo sistémico19, es la afirmación
ver con dos componentes, uno de ellos referido de que la familia constituye un prerrequisito
al poder social (estatus) y otro a las actividades indispensable para la estabilidad social. Como
(papel social). Los dos definitivamente se oponen agentes fundamentales de la socialización de los
a la concepción de igualdad y equidad. niños, la familia y la escuela son esenciales para
la internalización del control social, del cual
Aunado a las visiones anteriores, el depende en última instancia la estabilidad de
pensamiento neutral y conciliador pareciera todo sistema, en este caso la sociedad. Parsons
caracterizar los discursos oficiales sobre el tema afirma que para que la familia funcione con
en el ámbito educativo. Bajo esta óptica pareciera eficacia debe darse en ella una división sexual del
que el problema ante los grupos “vulnerables” trabajo en la que los varones adultos y las mujeres
o “categorías” de individuos, es únicamente desempeñan papeles muy diferentes, los de los
reconocer que existe diferencia, discriminación y hombres deberán ser más “instrumentales” y los
exclusión por lo cual es necesario elaborar políticas de las mujeres mas “expresivos”. De acuerdo a
sociales pertinentes para lograr la “integración” de este teórico si hombres y mujeres se sitúan en un
esos sectores de la población; entonces la cuestión plano de igualdad en lo tocante a su función y
es técnica o de tecnología social y adicionalmente orientación, la competencia entre ellos destruirá
se requiere de la participación de la sociedad para la vida familiar y debilitará el papel vital de la
lograr los cambios que se propongan. Desde esta familia para el mantenimiento de la estabilidad
perspectiva los cambios se generan de manera social. Como resulta evidente, el funcionalismo
“natural” sin grandes enfrentamientos, “mientras sistémico de Parsons no corresponde con las
la misma sociedad se prepara para ellos”, no hay pretensiones de equidad de género de la política
conflictos ni contradicciones, no hay poderes ni educativa actual.
intereses ocultos, nadie se beneficia de la situación
17
más que las poblaciones destinatarias. Existe por Y que menos corresponde a lo que es la sociedad; una
estructura de relaciones desiguales entre clases sociales y
grupos de estatus y poder 33
16
Citado por González., 2001. 18
En SEP, 2000.
19
En Ritzer, 1998:363.
Por otra parte, como se mencionó en los “poca” participación de los involucrados y/o
primeros párrafos de esta sección, la política las resistencias en la intervención por parte de
aparece como una actividad racional, con los usuarios –en este caso maestros (as), padres
arreglo a fines, así se les pide a los profesionales (madres) y alumnos (as)–.
que actúen. En este sentido, y partiendo de
este enfoque se puede observar que existe al La política de equidad de género en educación
interior de la política educativa con enfoque aquí descrita, se podría catalogar como una política
de género – al igual que la teoría parsoniana – cuyas bases y principios subyacentes, se asientan
un énfasis excesivo en el voluntarismo como en la perspectiva teórica del feminismo liberal., sus
recurso predominante en el tratamiento de las estrategias pretenden el cambio educativo a través
situaciones que pretende prevenir o erradicar. de la modificación de las prácticas socializadoras,
Esto lleva por un lado, una idea de que el sujeto el cambio de actitudes y el uso de procedimientos
es valioso en la definición de la política y por el legales para lograr la igualdad de oportunidades
otro, una interpretación culpabilizadora: lo que (Acker, 1994). Sus principales críticos argumentan
propone al sujeto destinatario como solución (la que esta postura otorga una excesiva confianza
movilización exclusivamente personal) es, a la vez, a las ideas sobre igualdad de oportunidades y en
un mensaje sobre las causas (un ser inconstante, los modelos de socialización y de rol sexual. En
actitudinalmente malo, desestructurado, definitiva pone demasiado énfasis en las actitudes
“desintegrado”). Pero peor aún, ahora el problema individuales y no quiere ver el impacto del
son los maestros o docentes de las escuelas, patriarcado, el poder y la subordinación sistemática
quienes como dijo una alta funcionaria “son las de la mujer al hombre (Acker, 1994). Por su parte
principales barreras para el éxito de cualquier Ritzer (1998) plantea que el feminismo liberal es
política educativa”, por ello hay que trabajar en su compatible con el ethos estadounidense por su
capacitación, en su “sensibilización”, este último básica aceptación de las instituciones, su orientación
concepto tan de moda en los discursos de los reformista y su atracción por los valores del
programas dirigidos al magisterio, como si todo individualismo, la elección, la libertad y la igualdad
se arreglara con está formula mágica: hay que de oportunidades. Otras críticas sobre las políticas
“sensibilizar” a los “insensibles”. oficiales basadas en la igualdad de oportunidades,
estiman que estas conservan las jerarquías sociales
Este voluntarismo parece estar vinculado con e incrementan las diferencias entre las mujeres. En
la exaltación de comportamientos “racionalistas” el mismo sentido, se cuestiona que convalidan un
como clave subyacente para la selección, orden meritocrático, individualista y basado en la
clasificación de las poblaciones destinatarias. competencia.
Tal “racionalismo” es, en el plano ideológico, el
propio de los agentes profesionales y, también, el Podemos decir, que la igualdad de oportunidades
que subyace a la planificación, a las explicaciones para la mujer, en este caso para las niñas, ha
teleológicas, a la formación que se recibe. sido utilizada como un concepto clave por los
Voluntad y racionalidad conforman un “ethos” gobiernos que promueven la política de igualdad
dice Barbero (1998) que atraviesa en la actualidad de género en educación. El significado más
el conjunto de prácticas de intervención en la común es que las mujeres y los hombres deben
arena de lo social, ello se encuentra en la base tener las mismas oportunidades en términos de
VISIÓN
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de la intervención gubernamental (puesto que derechos formales y de acceso a iguales beneficios


sería ineficaz la participación del “ignorante” en el plano educativo, del trabajo remunerado,
“irresponsable”, “inconsciente”, “fatalista”, del status social y de bienes económicos20. Sin
“desestructurado”, desintegrado” “insensible”, embargo, se coincide con Bonder (1994) cuando
etc), justifica la distancia emocional y la 20
Efectivamente en la mayoría de los textos revisados sobre la
desafección y con ello el modelo del “experto” temática de educación y género, persiste el enfoque de la desigual-
34 quien trata de “integrar” al excluido, o de dad de condiciones educativas entre hombres y mujeres de tal
manera que las discusiones actuales así como el planteamiento de
sensibilizar al inconsciente. Definitivamente (y acciones futuras parecieran centrarse en la igualdad de oportuni-
bajo este enfoque subyacente) no es fortuita la dades para la mujer en y desde la educación, en tanto esta prob-
lemática, según se reconoce, constituye, uno de los ejes principales
de todo proceso de modernización y democratización de la edu-
cación y por ende de las sociedades.
MULTICULTURA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO: ¿UNA POLÍTICA CON ENFOQUE DE GÉNERO? Ana María Acosta Pech

afirma que el concepto es ambiguo y se presta estadísticas muestran que las oportunidades
a distintas interpretaciones que, por otro lado, para ingresar a la escuela han experimentado
tienen consecuencias ulteriores en la definición de cambios sustanciales, y prácticamente todos
políticas en este campo. En este sentido, ¿Significan los niños y niñas tienen acceso a la educación
las mismas oportunidades en el acceso, en el trato, primaria, aún más, se observa que en términos de
en los resultados o en todas estas dimensiones?, escolaridad las niñas no son simplemente iguales
¿Se trata de brindar iguales oportunidades a cada a los niños sino que, en ocasiones, las primeras
sujeto individualmente o a cada grupo social? , se encuentran en una posición más favorable.
¿Es la igualdad de oportunidades de género una Por ello resulta conveniente atender y/o poner
problemática y una reivindicación exclusiva de mayor énfasis entonces en las formas más sutiles
las niñas o también de los varones?, ¿Implica que de discriminación y dominación en los centros
las mujeres deben incorporarse y apropiarse de educativos.
los recursos que tradicionalmente han estado en
manos de los varones como forma de superar su Por otro lado, para evaluar e informar acerca de
marginación de los lugares de poder? ¿Plantea las condiciones de las niñas o mujeres en la educación
también para ellos (varones) objetivos y estrategias generalmente se hace a través de la presentación y
que contribuyan al desarrollo de aptitudes e análisis de diferentes datos estadísticos, para ello se
intereses “femeninos”? recurre a la información disponible generalmente
en los organismos internacionales y a algunas
Lo que parece observarse en la mayoría de los publicaciones que aluden a la realidad regional.
programas revisados, es que se da mucho énfasis No obstante, que frecuentemente se reconoce que
a la igualdad de condiciones, específicamente esta información es escasa, y/o fragmentaria y en
a la igualdad en cuanto al acceso, ello como muchos casos, difícil o imposible de comparar, el
condición necesaria y suficiente para que las análisis pareciera continuar tomando como base
potencialidades individuales de hombres y esta estrategia.
mujeres puedan desarrollarse. Aunque las

35
Aunado a lo anterior, pareciera que la educativo y específicamente de los centros
evaluación sobre los logros de la política de equidad escolares, más flexible y menos jerárquica, ello no
de género, se ha centrado en mayor medida en el se hace explícito en los programas revisados. Se
análisis del acceso a la educación, la permanencia y pretende el cambio, pero el cambio en los sujetos
la movilidad a lo largo del sistema educativo, ellos (en sus conductas más específicamente), más que
son vistos –sobre todo por el (o los) gobierno en las instituciones, ello resulta contradictorio.
(s)– como los indicadores más importantes de
los logros, en el plano de la igualdad y/o equidad Otra cosa de la que no se habla en la política
de género en el terreno de la educación21. En educativa con enfoque de género es que aún
ese sentido existen infinidad de textos que hacen cuando se reconoce la formación de los docentes
un diagnóstico –de este tipo– de las situaciones como piedra angular para lograr cambios en lo
educativas de las mujeres. Resultados parciales que referente a las relaciones de género, no parece
muestran sólo una faceta del fenómeno. contemplarse – o al menos no como estrategia
principal – la inclusión obligatoria en el currículo
en aquellas instituciones educativas encargadas
de la formación de profesores la materia de
A manera de cierre:
género o temáticas relacionadas con el mismo.
Para empezar hay que reconocer antes que Definitivamente si el tema no aparece como
otra cosa, que nos encontramos inmersos y frente relevante en el sistema formal de educación de
a fenómenos y problemáticas sociales, no son los docentes, es poco probable que a través de
entes naturales (como se presume los concibe el cursos o seminarios de actualización se conforme
funcionalismo o la teoría de sistemas), por lo tanto, una cultura diferente.
susceptibles de ser explicados y entendidos desde
diversos conceptos y herramientas analíticas por Un aspecto importante que habrá que tomar
ejemplo aquellas que emanan del constructivismo en cuenta y del que no parecen percatarse los
social (que difiere del constructivismo psicológico) programas analizados son las relaciones familia-
o lo que es más, del construccionismo social. escuela, pareciera por otro lado como indica
También hay que reconocer que se necesita más Oliveira (1998) el Estado y las escuelas no se
que únicamente “sensibilizar” a los docentes han puesto al día con la diversidad familiar.
o revisar el currículum escolar, para que se de Las escuelas consideran estudiantes en riesgo a
verdaderamente un cambio, el cual no debe darse aquellos estudiantes con un solo padre, si bien
únicamente en las condiciones que garantizan esto puede considerar posibles necesidades de los
igualdad, sino en las relaciones que producen y alumnos, también puede implicar el otorgamiento
reproducen las inequidades. Aún y a pesar de la de un estereotipo más para discriminar a los
voluntad y la “conciencia” de los docentes. Para estudiantes de bajo ingreso o para designar
ello, será necesario pensar en otras estrategias “disfuncionalidades”.
que incluyan a la comunidad, a los padres, al
personal docente y no docente, etc.22 Implica Por otro lado, algunos teóricos plantean
pensar también en una reorganización del sistema que las reformas educativas han ignorado la
teorización y los datos empíricos sobre la familia
21
Aunque es necesario tener en cuenta que el debate actual so- y la maternidad. En México, resulta evidente23 que
bre la educación y las mujeres no se ha limitado, como en épocas
VISIÓN
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pasadas, a considerar sólo los aspectos cuantitativos. Sin embargo


las escuelas siguen operando con puntos de vista
como se dijo para efectos de evaluación de políticas educativas tradicionales sobre la familia, ya que esperan que
pareciera predominar el enfoque cuantitativo, ya que Los diferentes
gobiernos dan cuenta de sus avances en está materia a través de los padres desempeñen un papel importante con
la exposición de cifras (por ejemplo: número de proyectos imple- respecto a las prácticas educativas, creando en el
mentados, número de cursos o seminarios brindados, número de
reuniones realizadas, número de niñas escolarizadas, etc). hogar condiciones propicias para el aprendizaje,
22
Por otro lado siguiendo a Connell (1987) sería conveniente ori-
ayudando con las tareas escolares e involucrándose
36 entarse hacia una teoría de la práctica que evite el voluntarismo y el 23
Sería interesante estudiar más a fondo esta premisa,
pluralismo por un lado, y el sobredeterminismo de las “estructuras
“ o categorías” por el otro, para ello hay que concentrarse en prob- ya que es un supuesto que ha sido identificado por la au-
lemas y prácticas específicas en las escuelas y de las autoridades tora de este trabajo, en base a su experiencia laboral en
educativas locales en donde los resultados dependen de una serie el campo.
de influencias, algunas de ellas controlables por los profesores.
MULTICULTURA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO: ¿UNA POLÍTICA CON ENFOQUE DE GÉNERO? Ana María Acosta Pech

con la escuela. En realidad como plantea Oliveira probablemente a favor de estos últimos obedece
(1998) este involucramiento, cuando se presenta, a la marginación de las mujeres de la educación
se da pero sobre todo con las familias en las que en los sectores indígenas, de ingresos muy bajos
las madres no trabajan, las de una clase social más y de zonas aisladas (Blat, 1998; INEGI, 2003).
acomodada., además, hay evidencias que indican Por lo tanto, se deberá poner especial énfasis a la
que: a pesar de los cambios en la participación en vinculación y/o articulación de estos programas
la fuerza de trabajo de las mujeres y de cambios con los que pretenden erradicar la pobreza, ya
en la ideología, respecto a papeles adecuados para que para que haya una igualdad de género real
hombres y mujeres, las madres y no los padres en la educación, es preciso intervenir en otros
son abrumadoramente responsables del cuidado terrenos y con otros actores.
de los niños.
Por otra parte, da la impresión de que la política
Un aspecto interesante sería observar cómo con enfoque de género en educación básica la
los docentes tratan con los padres los asuntos posición del hombre no aparece o si lo hace está
relacionados a la formación de sus hijos, ya que minimizada, pareciera pues que el asunto de género
frecuentemente a una madre que no colabora se le es un asunto de mujeres y no de hombres y que
tacha de desinteresada en la educación de sus hijos, las que se beneficiarían con las diferentes acciones
pero además los requerimientos hacia ellas siguen implementadas serían ellas únicamente. Por ello, es
siendo mayores por parte del sistema escolar. necesario revisar estas propuestas a fin de observar
críticamente las asunciones de las cuales están
Una mirada a las cifras indica que las niñas en partiendo. Al respecto, cerramos estas reflexiones
los niveles primaria y secundaria se integran casi con la siguiente cita, la cual sintetiza muy bien las
en igual proporción que los niños. La diferencia ideas que hemos querido expresar: y Gabriela Si

37
Estamos viviendo una transformación los problemas, y por lo tanto, las
en la imaginación colectiva que lógicas de intervención para encontrar
permite que la discriminación no esté las alternativas de solución. […] Este
oculta... “diversas fisuras en el quiebre camino es en parte simbólico y en
del paradigma que legitimó desde parte práctico. Entendemos la parte
siglos las desigualdades de género” cultural de género como un proceso de
(Fernández, 1994). Esta tarea supone construcción social simbólico en el que
una modificación de la imagen de el discurso [oficial y personal] juega un
sí mismo, de sí misma y de la otra y papel central para producir, construir y
del otro, implica transformaciones modificar los significados que forman
en la sensibilidad, en el modo de parte de las instituciones sociales tan
pensar y hasta en el modo de soñar. importantes como la escuela y la familia
Y trae como consecuencia profundas (Lovering y Sierra, p. 9)
transformaciones en la subjetividad.
Nuestra propuesta incorpora la
capacidad del ser humano para
interrogarse, para cuestionar el campo
epistémico desde donde fueron
pensadas las diferencias de género,
descubrir la lógica interna, que instituye
las categorías desde donde pueden ser
pensados, comprendidos y legitimados

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39
LECCIONES EL MAGISTERIO
de supervivencia Y LA ESCUELA
ANTES Y DEPUÉS DE
LA INFLUENZA
Martha Remedios Rivas González1

el de los pobres a secas, el de los casi pobres (antes


clase media), el de los que se suponen ricos y el de
POR: LIC. MARTHA REMEDIOS RIVAS los pocos realmente adinerados.
GONZÁLEZ1. No hay que olvidar que ante esa disparidad
e inequidad social, la salud y la educación como

E scribir sobre alimentación, salud y


vida, implica un reto grandioso, porque
es seguro que cuando nuestros pensamientos
derechos, en muchas vidas pueden ser aún sueños
que esperan un amanecer distinto, aunque la
realidad neoliberal en este mundo globalizado
reflexionan sobre estos tres conceptos, se crea esté llevando por brechas intrincadas donde
la oportunidad infinita de relacionarlos, algunos estos derechos están transitando de ser bienes
pensarán en que la vida buena debe sustentarse en públicos a bienes privados, a decir de Ulrich Beck
una adecuada alimentación para estar saludables, (1998), nos encontramos ante una “sociedad del
otros y otras en que la correcta alimentación riesgo”, en “un mundo desbocado” diría Antonhy
nos permite estar saludables y, por lo tanto Giddens (1999), o ante la “miseria del mundo”,
gozar de una larga vida, o quizá que una vida como expresa Pierre Bourdieu (1996).
saludable necesita sostenerse en una alimentación Las metáforas anteriores explican el mundo
variada…, así podríamos seguir y muchos temas de hoy, en el que salud y educación además de
sería posible desarrollar; pero ahora yo pensaré ser dos servicios públicos, son dos ámbitos de
en la relación entre dos sectores o dos ámbitos la política pública que sobreviven y conviven
que indudablemente años atrás se abordaron por con las tendencias mundiales, donde el mercado
separado: la salud y la educación. ha impuesto sus reglas y sus normas y el acceso
Para los mexicanos, la educación y la salud a estos bienes lo resolverá dentro de poco el
son considerados derechos inalienables, por lo “voucher”, por lo que nos queda como una
tanto, bienes públicos bajo la responsabilidad del primer tarea, dilucidar sobre la diferencia entre
Estado, instancia que debe garantizar lo básico, los conceptos de equidad e igualdad en salud y
VISIÓN
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más no lo mínimo a todas y todos los mexicanos. educación.


Situación cuestionable e irreal en este país de
muchos Méxicos: el de los pobres entre los pobres, “Educación y salud generalmente se relacionaron
1
Profesora- investigadora de la Universidad Pedagógica de Duran-
por los problemas de deserción y el bajo rendimiento
go. Actualmente coordina el Proyecto: “Monitoreo de Estándares escolar, reconociendo que la educación para la
Nacionales para la Educación Básica”. salud tiene una profunda influencia en el estado
40

40
EL MAGISTERIO Y LA ESCUELA ANTES Y DESPUÉS DE LA INFLUENZA Martha Remedios Rivas González

de salud y en el rendimiento escolar de la niñez Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la


y la juventud, lo cual suponía el mejoramiento Salud (OPS), han impulsado desde 1990 la promoción
de la permanencia y el rendimiento escolar, de la salud a través de las escuelas, como una estrategia
garantizando la formación integral, que a la vez para mejora la calidad de vida de los estudiantes, del
contribuirá a mejorar su calidad de vida y de la personal docente, de los padres de familia y en general,
comunidad”. (OMS y OPS; 1995, P. 2) de los miembros de la comunidad. Por otra parte, en
Con lo anterior, algo falló, tenemos ahora relación a la manera de guiar la promoción de la salud
mayor cantidad de niños y jóvenes obesos y hacia el siglo XXI, la Declaración de Yakarta insiste
se ha incrementado el número de diabetes en en: que los enfoques globales para el desarrollo de la
esta misma población, parece que los medios salud son los más eficaces, que los escenarios para la
de comunicación ganaron la batalla con los salud ofrecen oportunidades para su aplicación, que
promocionales de la denominada “comida la participación de las personas es esencial y que la
chatarra” y el uso de la tecnología también ha educación es necesaria para conseguir esta participación
traído sus efectos perversos con mayores estadías (OMS, 1997). En el mismo documento, se recomienda
de sedentarismo, y lo peor, los programas de que la alfabetización sanitaria de la población, ofrezca
activación física se han convertido en objetos de educación e información relacionada no sólo con
concurso y mercadotecnia y la educación física los factores de riesgo de la enfermedad, sino a las
en las escuelas en tema poco interesante para los posibilidades de mejorar la calidad de vida de cada
niños y las niñas. miembro de la comunidad para que de esta forma
pueda participar en la toma de decisiones relacionadas
con la prevención de la enfermedad.
Ante este porvenir que se antoja funesto, el documento
de investigación denominado: Modelo de gestión Frases como: “Educar a la niñez en salud en las escuelas
interinstitucional para la promoción de la salud desde debe ser la máxima prioridad en Latinoamérica”, no
la escuela: caso Chagas y Dengue (Crocco, et al; 2006, solamente por la importancia para mejorar la salud, sino
P. 1), menciona que la Organización Mundial de la también desde la perspectiva de fortalecer la educación

41
de la niñez y la juventud, con un enfoque constructivo Los efectos se dejaron sentir, se creó una
más que la transmisión de conocimientos… sustentada cascada de contingencias: madres y padres
en valores de solidaridad, respeto a la vida y los desesperados, para ellos era urgente deshacerse
derechos humanos en un espacio de libertad…con cuanto antes de los hijos, apremiante que
énfasis en el cuidado de la salud personal, comunitaria regresaran a las escuelas, los empresarios y
y del ambiente”. (OMS y OPS; 1995, P. 2) comerciantes: que los consumidores salieran de
Resulta interesante pensar en la frase “educar sus casas a comprar, los vacacionistas mexicanos
para participar”, participar en qué, que aclaro, no en el extranjero: ansiosos por regresar a su
se refiere a decidir mediante el voto, bueno no patria ante la discriminación, los empresarios
para los mexicanos, quienes con el voto elegimos del turismo, desesperados porque los extranjeros
a los ya elegidos. Participar se avizora como una llegaran a hospedarse en los hoteles y dejaran acá
carencia en la vida ciudadana, entonces se requiere los dolaritos, los maestros preocupados porque
educar para saber participar y en esa necesidad en muchas de sus escuelas no hay agua ni jabón,
se ubica a la escuela como una instancia central menos toallas de papel. Lo interesante de este
no sólo para informar a niñas y niños, padres y asunto es que, “La epidemia del virus AH1N1
madres de familia sobre diversas problemáticas mostró la fragilidad de varios sistemas, entre ellos
sanitarias, sino para participar previniendo. el educativo, el de salud, el cultural, el turístico y
Prevenir es ahora un producto educativo, sobre todo el económico.
no es más una acción exclusiva del sector salud En el Sistema Educativo no sólo fueron los
que se pensó para mantener vidas saludables, efectos negativos de las interrupciones de clases,
generalmente después de la enfermedad, ahora la Secretaría de Educación Pública (SEP), en
los médicos no sólo realizan consultas médica su informe (22 de mayo 2009), señaló que, “…
y extienden recetas, también imparten talleres hubo un ausentismo de 773 mil 199 estudiantes
a jóvenes mayores de quince años becarios del (3%) y 85 mil 51 alumnos (0.33%) tuvieron que
Programa de Desarrollo Humano Oportunidades regresar a sus casas. Mientras 11 mil 440 docentes
y a madres y/o tutores de los afiliados al Seguro (1%) no acudieron a trabajar y 2 mil 860 (0.25%)
Médico Nueva Generación que eduquen para presentaron algún síntoma relacionado con la
la salud, su apuesta es: entre menos pacientes influenza humana.
enfermos mejor y la administración del sector Resulta entonces preocupante, que se decidiera
salud realiza cálculos desesperados sobre los como prioritario vacunar sólo al personal de salud
gastos que ahorrarán. (en primera instancia), luego al ejercito… ¿y los
Sin duda la contingencia sanitaria sobre la docentes y el personal del sector educativo? ¿Se
influenza vivida en México desde el mes de abril, les olvidó el contacto que éstos tienen diariamente
permite pensar más de cerca en la importancia con miles de estudiantes en todo el país?
de la colaboración del sector educativo en la Según se anuncia en el Periódico Milenio, en
promoción de la salud, pobres maestros, ahora el mes de junio, la SEP inició la distribución de la
son también “promotores de salud”… mañana Cartilla Nacional de Salud para más de 25 millones
haber que responsabilidad más les adjudican, de alumnos de educación Básica (preescolar,
aunque nunca salen bien librados… sin embargo primaria y secundaria) y para cerca de un millón
sírvales de consuelo, como hace mucho, mucho 700 trabajadores de la educación a nivel nacional,
tiempo, durante la suspensión de clases decretada la medida es aparte de uno de los ejes rectores de
VISIÓN
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por la Secretaría de Salud (durante la contingencia la Alianza por la Calidad de la Educación, en su


sanitaria), madres y padres de familia seguro vertiente: “Bienestar y Desarrollo Integral de los
comprendieron lo importante del trabajo de las Alumnos” y se señala que cuenta con el respaldo
y los maestros , cuando tuvieron que vivir en de la Secretaría de Salud. Se menciona también
carne propia el tener a sus hijos e hijas encerrados que con esa estrategia se pretende unificar a
en casa por unos cuantos días, indudable que los sectores: educativo y salud para que los
42 el magisterio fue el más añorado y bendecido menores completen su esquema de vacunación,
(aunque sea por unos días). se promueva y prevenga la obesidad, la revisión
bucal, entre otras.
EL MAGISTERIO Y LA ESCUELA ANTES Y DESPUÉS DE LA INFLUENZA Martha Remedios Rivas González

El escenario de la epidemia conduce a que “… no habrá cambios en el calendario escolar


la escuela pública mexicana adquiera nuevos durante el periodo de invierno por la presencia
significado: “la escuela como promotora de del virus A/H1N1 ni tampoco se prevé el cierre
la salud”, a pesar de que con anterioridad ya generalizado de planteles educativos”, debido a
existía en algunas escuelas (y muy contadas) un que “…hace varias semanas hay una tendencia
programa denominado: “Escuela Saludable”, en a la baja, tanto en las personas que se reportan
las que falta valorar si el virus AH1N1 tuvo un contagiadas como en las hospitalizaciones causadas
impacto negativo, porque si no, habrá que pensar por la enfermedad…” Así que “…cualquier acción
en reformularlo, bueno, al menos es necesario para controlar brotes de influenza deberá realizarse
suponerlo, para alinearlo al resto de las acciones de manera focalizada y en apego a los citados
sanitarias y establecer su generalización en el lineamientos, los cuales establecen las medidas
sector educativo. de prevención y posible suspensión de clases de
Panorama sombrío, pero no para todos, acuerdo con el nivel de alerta en que se encuentren
fue un buen tiempo para que Josefina Vázquez y de la determinación que tome la autoridad
Mota, aprovechara la coyuntura política de la de salud competente… la suspensión de clases
contingencia epidemiológica “… para renunciar en un grupo… cuando dos casos clínicamente
como Secretaria de Educación y postularse confirmados en una misma semana… el cierre
como virtual jefa de la bancada del PAN en San de una escuela sólo se llevará a cabo cuando se
Lázaro… y en año y medio Vázquez Mota estará presenten dos nuevos casos oficiales y en un
encaminada a la campaña por la gubernatura grupo distinto…” (Periódico La Jornada. Sábado
mexiquense, dicen en el CEN del PAN y aseguran 21 de noviembre de 2009), por lo que se continúa
que los enroques tienen un objetivo estratégico”. instando al magisterio a continuar con las medidas
(Periódico El Financiero. 6 de abril, 2009). Por eso y no confiarse.
dos días antes mencionó la ex funcionaria, “…
que la educación es el instrumento más valioso Sin duda que las medidas desarrolladas en las
que tiene el país y expresó su confianza en que escuelas han resultado benéficas y con seguridad
se lograrán las metas planteadas en la materia” que es importante seguir las recomendaciones,
(Milenio. 4 de abril de 2009), pero no aclaró que pero ante ello es muy importante señalar el papel
sus propias metas y no las de las reforma en y el compromiso del magisterio nacional en las
educación primaria, o las de evitar el contagio del acciones de prevención de la salud, aunque aún
virus AH1N1, por ejemplo. no puede decirse que la escuela pública mexicana
desarrolla un programa de educación para la
Mientras tanto, es el 4 de mayo que se da a conocer salud con las características estipulada por la
por parte del Gobierno Federal, las Secretarías Organización Mundial de la Salud y la Organización
de salud y Educación y el Sindicato Nacional de Panamericana de la salud en el documento:
Trabajadores de la Educación un Manual para “Educación para la salud en el ámbito escolar: una
directivos escolares con orientaciones sanitarias perspectiva integral y guía para la acción basada en
para superar la contingencia por influenza, en el la experiencia latinoamericana” (1995).
que se expresan disposiciones generales sobre
¿Qué hacer para reanudar las clases sin riesgo?
Este manual contiene especificaciones sobre los
preparativos para el regreso a la escuela antes y
durante los primeros días. Asimismo, se establecen
simultáneamente a la Guía Estratégica: “Los
lineamientos para prevenir y mitigar los efectos
de la influenza A (H1N1) en el sector educativo”,
la cual se continuará aplicando, ello se dispone así
de manera reciente por la Secretaría de Educación
43
Pública al informar el día 21 de noviembre del
presente que:
Lo anterior, será responsabilidad conjunta La receta de Profeco para elaborar
de la Secretaría de Educación y la Secretaría de alcohol en gel:
Salud, pero valga este escrito para reconocer la
labor comprometida y valiosa de las maestras y los Debido a que la contingencia por el nuevo virus
maestros mexicanos en la labor patriótica que han de la influenza generó escasez de productos para
desarrollado para la prevención y disminución del la higiene personal, la Procuraduría Federal del
contagio del virus A/H1N1. Consumidor (Profeco) orienta al consumidor con
la elaboración de gel antibacterial o alcohol en gel.
Falta evaluar el impacto que la epidemia del
virus AH1N1 tuvo en la cultura y la organización
En un comunicado, la Profeco informó que
escolar, qué tanto se ha instalado en las escuelas y
también buscan cuida la economía familiar
el sistema educativo en general la cultura de una
a través de la elaboración de este gel, ya que
vida saludable, qué tanto para la población y el
permite a las personas un ahorro de más de 40
sector salud fue una lección de vida, porque no
por ciento respecto del producto comercial.
hay que olvidar que también en los hospitales
está lleno de basura, que el hacinamiento es el
Ingredientes:
pan de cada día, que tampoco hay agua y jabón
en los sanitarios y que también los médicos y
-Seis cucharadas de alcohol etílico (etanol al 72 por
las enfermeras (a escondidillas) se comen sus
ciento) o 90 mililitros aproximadamente.
gorditas y se toman sus cocas dentro del hospital
y muchos de ellos y ellas tampoco usan el gel
-Tres cuartos de cucharadita de carbopol
antibacterial.
-Un cuarto de cucharadita de glicerina pura
Otro aspecto a mi parecer muy importante
de señalar, es que el Sistema Educativo Mexicano
-Un cuarto de de cucharadita de trietanolamina
carece de un diagnóstico de necesidades de
formación del profesorado, en específico sobre
el tema de promoción en salud. Seguimos La Profeco aseguró que estos ingredientes se
adoleciendo de diagnósticos serios y sistemáticos, consiguen en cualquier farmacia.
porque ¿Quién forma a los docentes sobre esas
Instrumentos:
temáticas?, ni siquiera contamos con referentes
sobre buenas prácticas en promoción de la salud
-Un tazón de vidrio con capacidad de un litro
en el ámbito escolar en nuestro país. Y ahora 23
de noviembre que han llegado a México 650 mil
-Un colador de malla fina
vacunas contra el virus AH1N1 el profesorado ha
quedado fuera de la estrategia de vacunación , no
-Una flanera o recipiente chico de vidrio
se olvide que más de un millón 700 integrantes
del magisterio nacional, en su mayoría docentes
-Un agitador de globo
tienen contacto diario con millones de niños y
jóvenes en nuestro país.
-Un envase de plástico con tapa de botón a presión
Para finalizar esta primer reflexión sobre el con capacidad de 100 mililitros
VISIÓN
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tema de la salud y educación que vino a ponerse


de moda a partir del mes de abril, y a falta de El procedimiento:
vacunas para todas y todos, dejo en sus manos
la receta y el procedimiento proporcionados por -Coloque el colador de malla fina sobre una flanera
la ProFeCo para elaborar gel antibacterial, por si o recipiente chico de vidrio, vierta el carbopol sobre
aún no hay agua ni jabón en sus escuelas. el colador y deshaga los grumos con ayuda de una
44 cucharita, a fin de pulverizarlo completamente.
EL MAGISTERIO Y LA ESCUELA ANTES Y DESPUÉS DE LA INFLUENZA Martha Remedios Rivas González

-Vierta el alcohol en el tazón y agite con el globo Para usar el gel antibacterial se deben lavar
fuertemente mientras agrega poco a poco el carbopol. las manos utilizando agua y jabón líquido,
Agregue la glicerina mientras agita suavemente con el frotándolas por lo menos durante 20 segundos.
globo. Enseguida enjuagar, secar y aplicarlo. Utilizado
de esta manera dará la mejor protección frente a
-Cuando se haya disuelto por completo el carbopol bacterias, mohos y virus.
y no se aprecien grumos, agregue la trietanolamina, Si se usa en la calle y no es posible lavarse las
mientras agita suavemente. En ese momento se manos, aplicar sobre una palma y luego frotar las
formará el gel. Vierta el alcohol en gel en la botella de manos, cubriendo principalmente ambas palmas
plástico y tape firmemente. y yemas de los dedos. Dejar que se seque sin
agitar las manos.

Para la conservación del gel antibacterial, la


Profeco recomendó mantenerlo en un lugar
fresco y seco, para evitar la evaporación del
alcohol, que es el ingrediente germicida.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CROCCO, Liliana, Ana Lía de Longhi y Claudia Rodríguez. (2006). “Modelo de gestión interistitucional para la
promoción de la salud desde la escuela: caso Chagas y Dengue”, en: http://rieoei.org/experiencias 121.htm. (Consultado el
sábado 21 de noviembre de 2009).

GOBIERNO FEDERAL, SECRETARÍA DE SALUD, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y SNTE. (2009). ¿Qué hacer
para reanudar las clases sin riesgo? México. 13 p.

GOBIERNO FEDERAL, SECRETARÍA DE SALUD, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y SNTE. (2009). Lineamientos


para prevenir y mitigar los efectos de la influenza a (H1N1) en el sector educativo. Guía estratégica. México, 40 p.

MARTÍNEZ, Preciado Francisco. (2009) ¿Cambios en la cultura escolar por AH1N1? II”, en: http://educacióncafe.
blogspot.com/2009/05/cambios-en-la-cultura-escoalr-por-el 10.html. (Consultado el sábado 21 de noviembre de 2009).

MARTÍNEZ, Preciado Francisco. (2009). Influenza ¡Invertir o no en ciencia y tecnología? III”, en: http://
educacióncafe.blgspot.com/2009/05/influenza-inverti-o-no-en 22html. (Consultado el sábado 21 de noviembre de
2009).

ORGANIZACIÓN MUNDIAL de LA SALUD Y ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. (1995).


“Recomendaciones para desarrollar e implementar un enfoque integral de educación en salud en el ámbito escolar
en América Latina”, en: Desarrollo y fortalecimiento de los sistemas locales de salud. educación para la salud en el ámbito escolar:
una perspectiva integral. OMS/OPS. Washington D. C. Pp. 2 - 6.

PERIÓDICO MILENIO. (2009). “Entrega SEP cartilla de salud para educación básica”, en: http://www.milenio.com/
node/235491. (Consultado el viernes 20 de noviembre de 2009).

PERIÓDICO EL UNIVERSAL. (2009). “Inicia la vacunación contra la influenza A”, en http://mx.news.yahoo.com/


s/23112009/nacional-inica-vacunación-influenza.html. (Consultado el lunes 23 de noviembre de 2009).

PERIÓDICO LA JORNADA. (2009). “Sin cambios, el calendario escolar por la gripe A/H1N1, dice la SEP. Mantendrá
estricto seguimiento de posibles casos en planteles escolares”, en: http://www.jornada.unam.mx/2009/11/21/
45
index.php?section=sociedad&article=031n1soc. (Consultado el sábado 21 de noviembre de 2009).
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VISIÓN

46
Manuel Piñon Alamillo
Arte
S oy Manuel Piñón Alamillo, toda mi vida
me han llamado por mi apellido Piñón, y
aunque algunos creen que se trata de un apodo,
murió sin tener una pertenencia, ni siquiera sé
donde quedó su bicicleta y lo único que recuerdo
es una pelota de beisbol y unas cuantas fotos, de
no es así, me siento orgulloso de él así como el esas que en algún lugar aparecen. Tal vez yo tengo
de mi segundo apellido, alguien de mi familia me parte de los dos.
reclamaba que nunca lo uso pero no es intencional Estudié en la Escuela Normal del Estado,
también me gusta, son dos apellidos vegetales, de gracias a mi hermana, y al igual que muchos
la sierra, digo. Mi padre nació en Michoacán, me de mis compañeros lo hice con carencias y
gusta esa tierra pero no me he sentido parte de necesidades, pero así era la vida, luego tuve la
ella, no sé porqué, el de mi madre es de Canatlán oportunidad de estudiar pintura en la Escuela
de las Manzanas, nunca he conocido a ningún de Pintura, Escultura y Artesanías de la UJED, y
pariente allá, tal vez se extinguieron, ella aunque aunque no terminé mi carrera, esta actividad me
está muy enferma me enseñó en carne propia el ha dado muchas satisfacciones, pero tal vez la he
dicho de: “Quien no vive para servir no sirve para visto como un medio para muchos fines será por
vivir”, porque es muy grande el amor que le tiene eso que mi pintura no ha llegado a ser madura
a la vida, y a los demás. Mi padre dejó su tierra como la de mis compañeros pintores, será que es
para probar fortuna de aventurero en Durango, porque como dice alguno “Si no pinto, no como”,
pero pintan muy bien.

“Siento que cuando una persona se


decide a alcanzar sus metas las logra. a pesar 47
de las carencias o humildad en la que se viva
siempre y cuando se esté dispuesto a prepararse
y a trabajar intensamente, para estar listo en
cuanto llegue la oportunidad.”
Arte
Manuel Piñon Alamillo

Pero gracias a la pintura he conocido muchos


mundos que en mi vida no creí ver como:
visitar Francia e Italia y muchas partes del país,
exponiendo y vendiendo mis obras y aunque no
me siento muy bien cada que vendo una pintura,
siento que la Pintura es parte de mí, aunque no la
domine totalmente, estoy satisfecho.
Viví en la ciudad de México durante dos
años en los cuales entré al mercado del arte,
pero por algunos motivos entre los que cuento:
me aceptaron como alumno en la Academia de
San Carlos, cuando estalló la huelga famosa que
duró como 10 meses, me mantuve ilustrando
libros infantiles para colorear y aproveché para
hacer cursos de dibujo en el Claustro de sor Juana
y trabajé con un galerista que me dio buenas
oportunidades.
Tuve que regresar a mi ciudad y me apoyó
CONACULTA a través del Gobierno del Estado
con becas importantes para creación y ampliación
de mi obra como un autor con trayectoria. Por
eso me quedé.
Actualmente aunque pinto poco, sigo en la
actividad creativa y en busca de oportunidades
para mi pintura, me siento satisfecho porque se
han publicado algunos catálogo con mis pinturas,
he ganado algunos concursos y me ha acercado a
muchos pintores importantes del país, así como
artículos de mi trabajo en periódicos y revistas
culturales de la localidad. Siento que cuando una
persona se decide a alcanzar sus metas las logra
a pesar de la humildad y las carencias en la que
se viva siempre y cuando se esté dispuesto a
prepararse y a trabajar intensamente, para estar
listo en cuanto llegue la oportunidad.

“Siento que cuando una


VISIÓN
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persona se decide a alcanzar sus


metas las logra. a pesar de las
carencias o humildad en la que
se viva
48 siempre y cuando se esté
dispuesto a prepararse y a trabajar
intensamente, para estar listo en
cuanto llegue la oportunidad.”
¿LEER O

EL VUELO
de las letras
DAR A LEER?

Manuel Salas Quiñones

U na de las preocupaciones fundamentales


de los maestros de educación básica,
entre los promotores de lectura, de los
con ejercicios marciales, de los alumnos a la hora
de entrada, programas de estudio rígidos, así
como los sistemas de castigos y recompensas.
bibliotecarios y de algunos intelectuales en En la actualidad la lectura, no sólo de libros y
México, reside en decir que los índices de lectura textos impresos sino de programas de televisión,
en el país no alcanzan siquiera un libro per cápita. películas, redes sociales como myspace y facebook,
La preocupación no es nueva: ya en el siglo XIX implica un tipo de lector que descifre un nuevo
el liberalismo preocupado por la regeneración tipo de interacciones. La rapidez y la brevedad
social, había pugnado por desplazar los textos caracterizan los procesos de la vida cotidiana, el
religiosos que se leían en las escuelas, por textos lector debe moverse entre esas dos coordenadas;
de carácter científico. la lectura de hoy equivale al arte de abrazar o
El siglo XX nos prodigó con adelantos de besar: cada persona sabe con quién, cuándo,
nunca antes vistos: los vehículos a motor, la dónde, la duración, la intensidad y la intención.
aviación, la telefonía y la comunicación satelital, También puede compararse con el consumo del
los antibióticos, la televisión, las computadoras café: negro, con leche, con crema, dulce, amargo,
y la Internet. Con ello el modelo de ciudadano, frío, caliente, etcétera. Las decisiones dependen
y de lector, se trasformó: la diversidad hizo su de cada persona.
arribo desde las élites ilustradas a la fábrica, el No tiene sentido seguir manteniendo el modelo
campo y los barrios. En un primer momento las escolar único de lectura, donde los significados
instituciones se cimbraron, pero poco a poco han de los textos son previstos de antemano por los
ido adaptándose a un futuro que nos sorprendió. autores de los libros de texto o por los profesores;
La escuela hace la sociedad para que a su vez es momento de dejar entrar al multisentido en el
la escuela reordene y mantenga a la sociedad. aula, que los lectores interpreten lo que puedan, o
Muchas de las prácticas escolares son sedimentos lo que quieran. El verdadero sentido de la lectura
sociales de épocas desaparecidas: el dictado, las es que interpreten y que argumenten el por qué de
planas, la formación por filas, grados y estaturas, sus interpretaciones.
49

49
Bien lo proponía Gianni Rodari en su entendimos a la película, si sabemos el nombre
Gramática de la fantasía: queremos que todo mundo del director o de todos los actores. La cultura de
lea y escriba, pero no para que se conviertan en leer en voz alta como un regalo, algo que se hace
escritores profesionales, sino para que nadie sea para el otro sin pedir nada a cambio, sólo por el
esclavo de nadie; todos los usos del lenguaje para placer de agradarlo, acaso para que al final nos
todos. O como lo enuncia Daniel Pennac en devuelva una sonrisa o nos recompense con la
Como una novela, todos tenemos el derecho a leer mirada cómplice.
cualquier cosa, en cualquier lugar y a hablar o no Neruda y Arreola hablaron, con profunda
hablar de lo leído. Todo está en el terreno íntimo devoción, del oro del lenguaje con el que
de la imaginación, porque la imaginación es lo intercambiamos día a día el corazón a nuestros
más ricamente repartido en el mundo. semejantes: la lectura en voz alta como inversión
Y ¿por dónde iniciar? Se preguntarán educadores, mediante el oro simbólico que heredamos a través
promotores, bibliotecarios, intelectuales y padres de de la palabra, de generación en generación y de
familia. La solución, al igual que la preocupación, individuo a individuo.
nos viene de tiempos remotos: la lectura en voz
alta. Nadie lee a otro si no es por afecto; afecto
a la persona que nos escucha, afecto al texto o al
vuelo
autor del mismo, al tema, al sonido de las palabras,
a la vibración de la voz, al olor de las páginas, a
tal o cual género literario. En fin afecto hacia el
letras de
género humano y sus productos culturales.
Leer en voz alta nos acerca al otro, que se
reconoce en el texto y en su congénere; leer
por leer, sin preguntas ni sanciones, como en
el cine donde nadie nos interroga para ver si le
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50
poema
Félix Claudio Contreras

“ALMA DE NIÑO”

Salta de la cama antes de que timbre su despertador


y sonríe mientras se baña
la mañana lo recibe alegre, con un inmenso esplendor.

Se dirige siempre a su trabajo, entusiasmado, con amor


y sonríe mientras avanza
con paso firme por la calle, va saludando aquel señor.

Tiene alma de niño, y dedicarse a la enseñanza es su labor


y sonríe mientras trabaja
entre juegos, sumas, restas, notas y dibujos en el pizarrón

Nos saluda, nos explica y le muestro mi cuaderno sin temor


y sonríe mientras revisa
felicita a todo el grupo, aunque algunos tengan un pequeño error.

A la hora de recreo participa, salta y grita con fervor


y sonríe mientras nos gana
aunque pierda está sonriendo, todo el grupo ha salido vencedor.

A la hora de salida nuevamente se convierte en un señor


que sonríe mientras se marcha
alegre lo recuerdo siempre, amigable, así es mi profesor.

51

51
CASA DEL RESEÑA
DE
LECTOR

LIBROS
José Everardo Ramírez Puentes

G abriel García Márquez sorprendió a


América Latina, a Europa y al mundo
entero cuando publicó su obra mayor en 1967:
Cien Años de Soledad; texto totalizador que el
tiempo y la devoción de los lectores convertirían
en un libro canónico comparado, por su riqueza
verbal y creativa, con el Ingenioso Hidalgo Don
Quijote de la Mancha. El hombre que nació
en Aracataca, un pueblo tropical y remoto de
Colombia, magnificó su infancia hasta convertirla
en el mayor valor literario que en América Latina
se haya conocido. Su memoria implacable y la
herencia de una voz antigua lo convirtieron en
un narrador potente, dueño de un estilo singular
fundado en una mitología familiar que revelaba
los avatares de la Nación y del continente.
Muchos escritores y estudiosos han escrito
sobre su vida y obra. Desde Plinio Apuleyo
Mendoza en El Olor de la Guayaba, hasta Dasso
Saldívar autor de Viaje a la Semilla, sin dejar de
mencionar el magnífico ensayo literario de Mario
Vargas Llosa Historia de un Deicidio. Pero sin duda la
obra que despertó un interés entre lectores y crítica
especializada, es la vasta biografía de 762 páginas,
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que lleva por título Gabriel García Márquez: Una


Título: Gabriel García Márquez. Una vida |
Vida, escrita por el académico británico Gerald
Autora: Gerald Martin | Traductora: Eugenia Martin quien confiesa haber dedicado 20 años de
Vázquez Nacarino | Editorial: Mondadori su vida para construir, a través de una apasionada

52

52
RESEÑA DE LIBROS José Everardo Ramírez Puentes / Enrique Medina Vidaña

investigación documental, el mayor registro de una


vida que implicó más de trescientas entrevistas,
dos mil folios y seis mil notas a pie de página.
La lectura de esta biografía es importante
porque en ella se describe con amplitud el entorno
familiar del autor a partir de un bien elaborado
árbol genealógico; los inicios del escritor en sus
labores periodísticas en Barranquilla y Bogotá; su
dedicada pasión por la literatura y la escritura, la
edición de todas sus obras, cuya magistral factura
lo llevaron a la conquista del Premio Nobel en
1982, su estancia en París y sus recorridos por
Europa. En esta biografía también se aborda su
polémica amistad con Fidel Castro, que le ha
provocado serias dificultades con sectores de
la intelectualidad latinoamericana. Este mago
literario de 83 años decidió vivir en México desde
1961, realmente es aquí donde alcanzaría su fama
de escritor universal. Gerald Martin logra un
retrato perfecto del hombre que siempre escribe
con una flor amarilla en su mesa y que recuerda
con una humildad llena de nostalgia. “Nunca,
en ninguna circunstancia, he olvidado que en
la verdad de mi alma no soy nadie más ni seré
nadie más que uno de los dieciséis hijos de un
telegrafista de Aracataca.” Título: Como una Novela | Autor: Daniel Pennac
Editorial: Anagrama, S.A.

La lectura ha sido en la primera década del siglo


XX una preocupación del sistema Educativo Mexicano.
Antigua deuda con el sueño de José Vasconcelos, ésta se
convirtió así, en política de estado cuando se aspiró a hacer
de México un País de Lectores. Se crearon Bibliotecas
Escolares y de Aula sostenidas sobre el Programa Nacional
de Lectura, iniciando con ello una de las mayores empresas
educativas que se recuerden. Una fiebre súbita invadió el
país; maestros, bibliotecarios y promotores se convirtieron
en voceros elocuentes de la lectura, considerándola como
una de las mayores reservas en una sociedad democrática.
Es en esta defensa militante de la lectura que aparece
Como una Novela de Daniel Pennac, libro que ya había
ocasionado un interesante debate sobre las prácticas
lectoras en Francia. Este libro no es un manual, ni un
breviario, ni un recetario didáctico; constituye, y eso es lo
importante, una entusiasta reflexión sobre la lectura en
los niños y en los jóvenes que por muchos juicios previos
y malos entendidos permanecen ajenos a los libros y a la
53
lectura por considerar que los primeros son aburridos y
la segunda es una pérdida de tiempo. Daniel Pennac con
un estilo divertido y desenfadado hace una invitación a la El último capítulo del libro contiene lo que a juicio de
lectura no sin antes exponer su tesis principal: El verbo Pennac son los derechos del LECTOR con mayúsculas:
leer no soporta el imperativo.
1.-El derecho a no leer.
Como una novela es un recorrido por la magia que 2.- El derecho de saltarnos las páginas.
guardan los libros, sobre todo los de aquellos autores que 3.-El derecho a no terminar un libro.
como García Márquez, Patrick Suskind, Roal Dahl, 4.- El derecho a releer.
Jhon Fante, Kafka, Thomas Mann y Gustave Flaubert, 5.-El derecho a leer cualquier cosa.
entre otros, nos invita al gozo permanente de la lectura 6.-El derecho al bovarismo
sin esperar nada a cambio más que la sensación de estar 7.- El derecho a leer en cualquier sitio.
creando mundo alternos fundados en la imaginación. 8.- El derecho a hojear.
9.- El derecho a leer en voz alta.
Pennac, sin pretensiones eruditas, suprime la obligatoriedad
y la imposición de la lectura y da preeminencia a una 10.- El derecho a callarnos.
convivencia vital y amable con los libros que haga posible
Como una Novela es un libro al que siempre
una experiencia trascendente.
agradeceremos haberlo encontrado en nuestra vida.

FRANKEINSTEIN
EDUCADOR
(reseña)

Enrique Medina Vidaña

E n este interesante libro, el autor plantea el


mito de Frankenstein, como una analogía
con la educación, considerada eminentemente
va tejiendo el mito de Frankestein, que llevado
al contexto educativo describe al educador “que
no sabe lo que hace”, quien manera automática,
como proceso técnico, de adiestramiento o de reproduce una y otra vez un proceso de mediación,
instrucción de personas, en el que se deja de sin saber exactamente que es lo que espera formar,
lado la idea de humanidad y de subjetividad, proporcionando al alumno, según su punto de
considerando al alumno solo como materia prima, vista aquello que considera como necesario para
que puede ser moldeada o transformada en un su supervivencia o para su desarrollo, sin tener en
proceso de fabricación escolar, “construyendo un cuenta la opinión, los intereses o las motivaciones
sujeto sumando conocimientos” o “haciendo un de quien aprende.
alumno apilando saberes”. Es interesante lo que el autor se plantea,
VISIÓN
PUBLICACIÓN BIMESTRAL SINDICAL DE INFORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

El libro se compone de cinco apartados, que siguiendo a Kant, en el sentido de que el hombre
son: Introducción; Frankenstein o el mito de la no puede hacerse hombre más que por la
educación como fabricación; A mitad del recorrido: educación; de tal manera que no es más que lo
por una verdadera “revolución copernicana” en que ella hace de él; por eso, a través de los mitos
pedagogía; La pedagogía contra frankenstein; y, se puede acceder al secreto de la fabricación de lo
Estrofa de conclusión: sobreponerse siempre a humano, tentación en la que pueden caer muchos
54
la prisa por terminar, a lo largo de los cuales se maestros, cuando su tarea educativa se queda en
RESEÑA DE LIBROS José Everardo Ramírez Puentes / Enrique Medina Vidaña

la poiesis, sin avanzar a la praxis; es decir, cuando ha de ser transformada por la escuela, sino como
no son capaces de construir la diferencia entre sus sujetos activos y pensantes, que pueden construir
alumnos, ni de introducirlos de manera adecuada su propio proceso de formación. Afirma además,
al mundo de lo humano. que la pedagogía es praxis, puesto que consiste
Resulta por demás sugerente, valorar las siete en idear, sin cesar, condiciones que posibiliten el
exigencias muy específicas que el autor propone desarrollo de las personas, compartir saberes, el
para una verdadera revolución copernicana en goce de descubrirlos, la felicidad de sentirse en
pedagogía: renunciando a convertir la relación condiciones de hacer propia la herencia de los
de filiación en una relación de causalidad o de hombres, prolongarla y superarla.
posesión; reconociendo a aquél que llega como En fin, una obra que bien vale la pena buscar
una persona que no se puede moldear al gusto y leer con cuidado, no dudando de que en sus
del educador; aceptando que la transmisión de páginas el educador pueda verse a sí mismo, en
saberes y conocimientos no se realiza nunca de una posición en la que tal vez no ha reflexionado
modo mecánico y no puede concebirse en forma o no se quisiera ver, pero que puede resultar en
de una duplicación de idénticos, sino que supone un punto de partida para replantear su propia
una reconstrucción y un proyecto por parte del práctica en el aula.
sujeto; constatando que nadie puede ponerse en el
Noviembre de 2009
lugar de otro y que todo aprendizaje supone una
decisión personal irreductible del que aprende;
no confundiendo el no-poder del educador en
lo que hace a la decisión de aprender y el poder
que sí tiene sobre las condiciones que posibilitan
esa decisiones; inscribiendo en el seno de toda
actividad educativa la cuestión de la autonomía
del sujeto; y, asumiendo “la insostenible ligereza
de la pedagogía”.
Esta propuesta, el autor la plantea como
resultado del análisis de los mitos de Pigmalión,
Pinocho y Robocop, pero principalmente de
Frankenstein, destacando algunas paradojas de
una acción sin objeto: para que el maestro pueda
“hacer para que el otro haga”, recuperando la
pedagogía para una educación natural y libre;
redescubriendo una y otra vez, la diferencia
esencial entre la fabricación de un objeto y
la formación de una persona; propiciando la
transferencia oportuna de los saberes adquiridos,
dando sentido a lo que se hace; propiciando
la atribución al sujeto de sus actos, pero sin
acusarlo; reconociendo las reglas que caracterizan
los rituales pedagógicos; y, mediando una cultura,
poniendo a prueba la universalidad de los saberes
culturales en el acto mismo de trasmitirlos.
Para cerrar su obra, partiendo de una
fábula filosófica, el autor concluye que es
necesario rechazar toda concepción tecnicista
Título: Frankenstein educador | Autor: PHILIPPE MEIRIEU
de la educación y no aceptar el hecho de que se Editorial: Laertes, Barcelona España |Primera edición
considere a los alumnos como materia prima que 1988|Primera reimpresión 2001 55
numeralia DATOS Y
CURIOSIDADES
DE DURANGO, MÉXICO
Y EL MUNDO

Juan Francisco Villarreal

1. Estudiantes que cursan posgrado en la 8. Cantidad de universidades chinas entre las 150
Universidad Pedagógica de Durango (UPD), mejores a nivel mundial: 9
ciclo 2009-2010: 117 9. Cantidad de universidades mexicanas entre las
2. Estudiantes que cursan posgrado en la UNAM primeras 150 mejores a nivel mundial: 1
(ciclo 2008-2009): 23,875 10. Cantidad de universidades estadounidenses
3. Total de estudiantes matriculados en la UPD entre las primeras 150 mejores a nivel mundial:
(ciclo 2009-2010): 1,663 49
4. Total de estudiantes matriculados en la UNAM 11. Lugar de la mejor universidad brasileña en ese
(ciclo 2008-2009): 305,969 ranking mundial: 196
5. Total de estudiantes universitarios en la 12. Lugar de la mejor universidad mexicana en
Comunidad Autónoma de Madrid (la mayor ese ranking mundial: 150
en España en este sentido), excluyendo las 13. Lugar de la mejor universidad argentina en ese
universidades a distancia: 231,183 ranking mundial: 197
6. Total de estudiantes en la Universidad 14. Lugar ocupado por la mejor universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED), argentina en ese ranking mundial en 2007:
universidad con mayor matrícula en España: 264
142,172
7. Cantidad de universidades chinas con las que
la Universidad Autónoma de Barcelona ha
suscrito acuerdos: 17

Fuentes: 1 y 3. Departamento de Control Escolar de la UPD: 20 de noviembre de 2009; 2 y 4. La UNAM en


números 2009, Portal de estadística Universitaria. Universidad Nacional Autónoma de México: disponible en http://
VISIÓN
PUBLICACIÓN BIMESTRAL SINDICAL DE INFORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

www.estadistica.unam.mx/numeralia/; 5 y 6. Instituto Nacional de Estadística. Notas de prensa: 27 de mayo


de 2009, disponible en http://www.ine.es/prensa/np550.pdf; 7. Embajada de España en China. Consejería
de Educación: actualizada en 10 de noviembre de 2009, disponible en http://www.educacion.es/exterior/
cn/es/datos/centros/acuerdosunisespcorrespondchina.pdf; 8-14. The Times Higher Education. World
University Rankings. The Top 200 World Universities 2008: disponible en http://www.timeshighereducation.
co.uk/hybrid.asp?typeCode=243&pubCode=1
56

56
NUMERALIA DATOS Y CURIOSIDADES DE MÉXICO Y EL MUNDO Juan Francisco Villareal

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO www.enlacebasica.sep.gob.mx, se pueden hacer


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN comparativos de cómo van avanzando los
distintos niveles educativos de Educación Básica
Escuelas Secundarias Técnicas de Durango: y sus diversas modalidades.
Primer lugar a nivel nacional en ENLACE En Educación Secundaria, Durango se
2009 sitúa por encima de la media nacional, tanto en
español (lugar 13) como en matemáticas (lugar
Arturo Guzmán Arredondo 6), escalando en ambos casos posiciones del 2008
que ubicaban al estado por debajo de la media
A cuatro años de la implementación de la nacional. En el año 2009 Durango ha obtenido los
Evaluación Nacional de Logro Académico en mejores resultados para la Educación Secundaria,
Centros Escolares (ENLACE), es importante transitando por las posiciones 16, 21, 14 y 11, en
que en los distintos niveles –el institucional, el el comparativo nacional, en los años 2006, 2007,
de las propias escuelas y el social (el cual incluye 2008 y 2009, respectivamente, considerando las
el familiar)–, se haga análisis y discusión de los asignaturas de español y matemáticas.
resultados que se van obteniendo. Desde su En ENLACE 2009, tomando en cuenta las
inicio la intención primordial de ENLACE es asignaturas de Español y Matemáticas, las
identificar alumnos, asignaturas, grupos, escuelas, Escuelas Secundarias Técnicas de Durango
zonas escolares y entidades federativas con bajos obtienen el primer lugar, con respecto a esta
resultados, para que los maestros, directores, modalidad en las 32 entidades federativas (tercer
personal de supervisión, y gobiernos federal lugar en español y primer lugar en matemáticas).
y estatales puedan saber hacia dónde orientar El Gobierno del Estado de Durango, a
sus mayores esfuerzos en busca de un sistema través de la Secretaría de Educación, continúa
educativo de mayor calidad y equidad. implementado acciones tendientes a la mejora
Así, a partir del análisis de los resultados de permanente de los procesos educativos. Se
ENLACE 2009, disponibles desde el día lunes pretende conjuntar esfuerzos para desarrollar
5 de octubre de 2009 en la página electrónica acciones que impacten de manera sustancial en la
enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes duranguenses de Educación Básica.

57
conmemoraciones NELLIE CAMPOBELLO
ORGULLO DE DURANGO
2010

José Everardo Ramírez Puentes

“Dicen que soy brusca, que no sé lo que digo


porque vine de allá. del país, particularmente en Hidalgo del Parral,
Ellos dicen que de la montaña obscura, Chihuahua. Después su talento íntimo y nostálgico
yo sé que vine de una claridad. produjo “Las manos de mamá”, una de las más
Nellie Campobello” conmovedoras memorias que se hayan escrito
en México e ilustrada por el pintor Jalisciense
José Clemente Orozco y finalmente cerró con

L a conmemoración del Centenario de la


Revolución Mexicana en este 2010, será
ocasión para recordar a María Francisca Moya
“Apuntes sobre la vida militar del Francisco Villa”
en los que revela una admiración absoluta por el
más carismático, audaz y genial de los militares que
Luna, mejor conocida como Nellie Campobello, haya dado la Revolución Mexicana, para ella sólo
que aparte de coreógrafa, poeta y bailarina se comparable a Gengis Khan. La crítica literaria,
destacó de manera notable por su trayectoria en palabras de Antonio Castro Leal, Martín Luís
literaria dentro de la narrativa de la Revolución Guzmán, Emmanuel Carballo, Jorge Aguilar
Mexicana. Su obra es breve pero intensa y Mora y Elena Poniatowska coincide en señalar
en ella se reflejan tres temas fundamentales que que Nellie Campobello es la más poderosa voz
fueron obsesión apasionada durante toda su femenina de la Revolución Mexicana que logró
vida: La Revolución Mexicana, su madre Rafaela romper con la visión literaria considerada territorio
Luna Miranda y el General Francisco Villa. En exclusivo de los hombres y que demostró, con la
ese mismo orden escribió “Cartucho” novela sui magistral ejecución de su prosa, que el oficio de la
generis editada por vez primera en 1931. Está buena escritura para narrar la revolución también
construida de memorables viñetas o estampas era una atribución legítima de las mujeres. Su
VISIÓN
PUBLICACIÓN BIMESTRAL SINDICAL DE INFORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

de prodigiosas virtudes literarias, entre ellas la de voz por tanto, logró sobreponerse no sólo a la
expresar con un realismo mágico sublimado uno exclusión de género sino a las duras críticas
de los más violentos períodos de la Revolución oficiales del momento, que vilipendiaban toda
que acontecieron entre 1912 y 1917 en el norte aquella literatura que magnificara la vida y la obra

58

58
NELLIE CAMPOBELLO ORGULLO DE DURANGO José Everardo Ramírez Puentes

del Centauro del Norte. No es desconocida su que disgregó familias enteras. La vida de Nellie
afirmación categórica en una entrevista concedida Campobello es un ascenso prodigioso en una vida
a Emmanuel Carballo en 1960 de que Cartucho lo artística y cultural, que tenía como centro la capital
escribió como una defensa al General Villa por de la República, bajo la mística convocatoria del
las injurias y ataques del que era objeto por sus nacionalismo cultural vasconcelista. Para ella el arte
adversarios. Cada una de sus obras conserva intacta debería tener un sentido popular, revolucionario,
la devoción de sus lectores por la originalidad de su comunitario, esto quedó demostrado en su
estilo y tono narrativo, por la belleza oral en cada desempeño como Directora de la Escuela
una de las memorables páginas, por la intensidad Nacional de Danza y en su acto creativo, junto
emocional y el registro poético que dotan de una con su hermana Gloria, José Clemente Orozco
transparencia singular cada una de las imágenes y Martín Luís Guzmán del Ballet de la Ciudad de
literarias. Nellie Campobello, supo aprovechar México en 1943.
las reservas privilegiadas de su memoria, pues Sus últimos días no coinciden con la grandeza
en el caso de Cartucho y Las Manos de Mamá de su obra. Aislada y sometida por un par de
la voz narrativa es la de una niña sensible con un villanos como Claudio Niño Cifuentes y Cristina
agudo sentido de la observación que fue capaz Belmont, Nellie conoce la humillación y el
de reconstruir hechos, vidas, atmósferas, estados oprobio; fallecida el 9 de julio de 1986 ingresa
de ánimo y paisajes sedimentados en el recuerdo, en la privilegiada nómina de autores que a través
con una limpieza admirable. El uso de la frase de la narrativa resignificaron para la posteridad la
corta, de la imagen sintética, del adjetivo eficaz, Revolución Mexicana.
sitúan su obra como una de las más significativas
escritas en el siglo XX junto a Mariano Azuela,
Rafael F. Muñoz, Gregorio López y Fuentes,
Martín Luis Guzmán y Juan Rulfo. En Durango
podemos sentirnos orgullosos de poseer la única
voz femenina en la narrativa revolucionaria que
logró superar la superficialidad del panfleto y las
arenas movedizas del realismo ingenuo.
Nellie Campobello es un feliz accidente en la
literatura mexicana, una señal atípica en el paisaje
de las letras dominado por una presencia varonil
que pocas veces concedió un lugar central a las
narradoras. A campobello la salva del olvido la
original apuesta de su obra, su fe incuestionable
en el poder de su memoria, la tenaz defensa de
su vocación creativa. De toda su obra literaria
sin duda Cartucho es la que más ha despertado
el interés de la crítica literaria, la razón principal
es que posee una fuerza narrativa y testimonial
nunca antes vista; fuerza que proviene de una
voz antigua, de una pretérita mirada infantil que
desde una ventana en la mítica Calle Segunda del
Rayo en Parral, testimonió la lucha cruenta entre
las diferentes facciones revolucionarias.
La vida de Nellie Campobello, nacida en Villa
Ocampo Durango el día 7 de noviembre de 1900,
sólo puede entenderse a luz de los turbulentos
cambios provocados por un movimiento social

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ecoestética LA CASA
GIGANTE
Ernesto Olivera Castro

Como muchos árboles tardan años en crecer se


debe planificar bien su tala, porque si cortamos
sin planes de sembrar gradualmente, entonces
¡Zas! Nos lleva la Calaca. Cuando los aserraderos
planifican bien la extracción de madera, se llama
producción sustentable, así sí se puede tener

D espués de estudiar toda la semana no


hay nada mejor que caminar por el
Parque Guadiana, rodear la laguna de los patos, y
muebles, puertas y demás cosas de madera, ya
que los árboles tienen un ciclo, y en su madurez
se pueden cortar. Bueno, al rato regreso, voy por
respirar aire puro bajo un Sabino, correr o hacer unas semillas para darle de comer a las ardillas que
ejercicios, ese medio natural en que vivimos, cruzan de rama en rama, y hasta algunas vuelan.
y donde se interrelaciona el medio biológico y
el medio físico es lo que se llama Ecosistema,
es decir, los pájaros, los peces, los animales,
las plantas, el aire, el agua, el sol, los vientos, la
tierra y el hombre, así Roy Clapham lo llamo por
primera vez, en 1930. Porque estos elementos se
necesitan entre sí para que funcione todo como
en una gran casa. Si talamos todos los árboles la
lluvia erosiona el suelo y las raíces no retienen
el agua en la superficie de la tierra, entonces
aumenta la sequía y no tendremos agua ni para
un tepache, pues el agua se escurre y se dispersa,
pero si hay árboles sus raíces retienen la humedad
y la infiltración de agua es lenta y puede llenar
VISIÓN
PUBLICACIÓN BIMESTRAL SINDICAL DE INFORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

los mantos acuáticos del subsuelo. También los


árboles reducen los ruidos, y la contaminación y
nos protege del frío y las rachas de viento, muchas
aves y animales tienen allí su refugio y comida.

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