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Universidad de Oriente
Centro de Estudios de Educacin Superior Manuel F. Gran

DIDCTICA DEL PROCESO DE FORMACIN DE

LOS PROFESIONALES ASISTIDO POR LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN

Dra. C. Ilsa Bernardina lvarez Valiente

Dr. C. Homero Calixto Fuentes Gonzlez

Santiago de Cuba
2003

La monografa que se presenta constituye el uno resultado fundamental del proyecto de Didctica de la
Educacin Virtual desarrollado en el CeeS Manuel F. Gran en los ltimos tres aos, en los cuales se ha
caracterizado esencialmente el proceso de formacin de los profesionales asistido por las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones desde la concepcin que brinda la Teora Holistico Configuracional de los
procesos sociales y su aplicacin a la Didctica de la Educacin Superior, de los propios autores.
Permite explicar de modo esencial las regularidades que se manifiestan y con ello disponer de un modelo
terico y una metodologa para desarrollar la gestin de dichos procesos, con lo cual se contribuye a la
relevancia de la formacin asistida por las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
En las consideraciones presentadas en esta monografa, as como en toda la concepcin de las investigaciones
que se realizan el el CEES con las TIC, en el proceso de formacin de los profesionales, las mismas se
consideran instrumentos que mediatizan la relacin entre la orientacin y la sistematizacin del proceso por lo
que sus resultados son aplicables, con especificidades, a las diversas modalidades de cursos, presenciales,
semipresenciales, a distancia y virtuales.
Hay que significar que el la elaboracin de esta monografa, el papel sintetizar y dar coherencia a todo el
modelo lo aport la Doctora lvarez Valiente, adems de la concepcin terica y la lgica de la investigacin
elaborada de conjunto mbos autores.
En la elaboracin de los referentes y busqueda de informacin ha estado presente la labor de aspirantes como
Maria Elena Pardo, Jos Manuel Izquierdo y Guillermo Cardona, quienes en su trabajo han aportado
informaciones.

NDICE
INTRODUCCIN

I. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN: BREVE CARACTERIZACIN.

1.1

Caracterizacin epistemolgica.

1.2

Enseanza y Nuevas Tecnologas: algunas consideraciones.

11

II. LA EDUCACIN VIRTUAL CARACTERIZACIN DIDCTICA,

TECNOLGICA Y PSICOLGICA.

16

2.1

Una aproximacin al concepto de educacin virtual.

16

2.2

Sntesis de las principales caractersticas de la Educacin Virtual.

22

2.3

Enfoques psicopedaggicos que sirven de sustento a la Educacin Virtual.

24

2.4

Tendencias tecnolgicas en la Educacin Virtual.

III. MODELO DIDCTICO DE LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL

27
30

CONTEXTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR.

3.1

Presupuestos tericos del modelo.

31

3.2

Anlisis sistmico del proceso de formacin del profesional.

33

3.3

El Proceso de formacin de los profesionales apoyado en las TIC desde la

perspectiva de la Teora Holstico Configuracional.

42

3.3.1

Dimensiones del proceso de formacin de los profesionales apoyado en las

TIC.

42

3.4

Replanteamiento de las categoras didcticas.

51

3.5

Los eslabones del proceso de formacin de profesionales soportado en las

TIC. Regularidades.

55

3.5.1

Eslabn diseo del proceso. Regularidades

56

3.5.2

Eslabn de la dinmica del proceso de formacin basado en las TIC.

Regularidades.

62

IV. EL NUEVO ROLL DEL PROFESOR EN LOS NUEVOS

ENTORNOS TECNOLGICOS.

90

CONCLUSIONES

93

BIBLIOGRAFA

95

INTRODUCCIN
La formacin en entornos virtuales constituye una de las puntas de lanza en muchas propuestas de innovacin
para la educacin superior actual. La revisin de documentos como Poltica para el cambio y el desarrollo en
la educacin superior, editado por la UNESCO en 1995, el Acta de la Conferencia Regional de la UNESCO
sobre Polticas y Estrategias para la transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe,
realizada en 1996, o la Conferencia Mundial sobre Educacin Virtual, de 1998, as lo confirman.
En este sentido, los trabajos de investigacin sobre los nuevos modelos de aprendizaje han planteado diversas
posibilidades de aplicacin de las ms modernas tecnologas de informacin y comunicaciones en sus
programas de formacin. Estas propuestas incluyen medios tales como: teleconferencias de audio y vdeo,
multimedios e hipermedios apoyados en la computadora, comunicaciones mediante computadoras a travs de
redes locales o mundiales (Internet), uso de correo electrnico, chat, netmeeting, buscadores y otros ms, que
no exigen una presencialidad fsica del alumno ni del maestro en las instituciones, pues a cambio los alumnos
pueden interactuar en tiempo real con sus docentes o tutores, todo lo cual ha generado un nuevo modelo
metodolgico que no siempre descansa en las posibilidades reales de aplicacin.
La revisin del estado del arte sobre el tema aporta informacin amplia y diversa, fundamentalmente desde el
punto de vista prctico, donde se describen y explican experiencias en la formacin universitaria en entornos
virtuales, aunque ha faltado una argumentada y congruente teorizacin que posibilite la asuncin de un
enfoque integrador. No obstante, centrar la atencin en aquellos aspectos abordados en la literatura que bien
pudieran constituirse en referentes, lleva a ubicarlos en tres dimensiones de anlisis: epistemolgica,
psicolgica y didctica.
La Epistemologa aporta el enfoque general desde el cual es posible entender la naturaleza del conocimiento
que se adquiere a travs del empleo de las TIC y del proceso de su adquisicin, para desde este poder dilucidar
las teoras psicolgicas y didcticas que expliquen los mecanismos de su constitucin en condiciones de
virtualidad.
Las teoras psicolgicas, por su parte, en especial las contructivistas, tratan de explicar cmo ocurre el
aprendizaje o cmo facilitarlo, sirviendo de referentes en el desarrollo de materiales y en la toma de
decisiones, estas teoras en general tienen en comn el mantener y defender un enfoque activo del
conocimiento, considerando al sujeto capaz de construir su propia experiencia.
En nuestra investigacin se presta atencin a las aportaciones de las teoras de la conversacin, del
conocimiento situado y del aprendizaje significativo, en particular a los trabajos de algunos de sus
representantes: Vigotsky, Gibson y Ausubel.
Las aportaciones que se han realizado desde estas teoras a las TIC aplicadas a la Educacin se refieren
principalmente a la fundamentacin de la seleccin, elaboracin y evaluacin de los materiales que se
utilizarn en situaciones de enseanza, para que atiendan la significatividad lgica y psicolgica del mismo.
Otro aspecto importante que en el orden terico se considera en el proyecto es el relacionado con la
comunicacin, por cuanto, el proceso de enseanza aprendizaje, en cualquiera de sus modalidades es un
proceso de comunicacin, postura que defienden mltiples investigadores, Gonzlez, F. Mitjan, A. Fuentes, H.
lvarez, C. Titoner (1981), Zabalza (1984), Gonzlez Soto (1989), Contreras (1990), entre otros.
En el caso de las TIC aplicadas a la educacin, se reconoce por diferentes autores la necesidad de centrar el
anlisis en: el contenido a trasmitir, el aspecto relacional, vas de comunicacin, la estructuracin de los

procesos de comunicacin, por cuanto, la desorganizacin de los elementos que configuran la comunicacin
puede afectar al desarrollo de la interaccin que se establece a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje,
y el estilo de interaccin.
Tambin forma parte de nuestro estudio todo lo relacionado al concepto de virtualidad, sus diferentes
acepciones e interpretaciones, las distinciones entre educacin virtual, educacin a distancia.
La investigacin se realiza macrocontextualmente en momentos en que el impacto del desarrollo de las TIC
relativas al proceso de construccin del conocimiento, ha alcanzado nuevas dimensiones. Ya no slo la micro
y macroeconomas dependen del oportuno envo o de la adecuada consecucin de informacin, tambin la
condicin e interdependencia que guardan los procesos de aprendizaje con los procesos de comunicacin se
ha redimensionado, generndose con esto nuevas problemticas en la relacin aprendizaje - comunicacin, de
manera que la comunicacin de todo ese saber almacenado o el intercambio de mensajes en cualquiera de
estos procesos, se ha vuelto una condicin esencial para el desarrollo y optimizacin de los mismos.
Desde esta perspectiva, las experiencias de educacin virtual, han demostrado tener una mayor efectividad en
procesos de aprendizaje al nivel de postgrado. En el mbito de Iberoamrica, son pocas las instituciones de
educacin superior que sostienen programas de educacin de postgrado basados en el empleo de las nuevas
tecnologas de informacin, an cuando el tema comienza a ser objeto de atencin en los crculos ms
innovadores de diferentes instituciones, donde el impacto de las redes, especficamente el fenmeno de
Internet, ha obligado a replantear nuevos escenarios educativos y donde la tecnologa comienza a definir
paradigmas importantes en el proceso de transmisin de conocimientos.
Si de experiencias se trata, los casos del Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
en Mxico, la Universidad Nacional Abierta de Venezuela y las Universidades Nacionales de Educacin a
Distancia en Costa Rica y Espaa, forman el grupo de vanguardia en el uso de tecnologas de informacin
como soporte y apoyo al desarrollo de programas de superacin posgraduada. En Cuba, experiencias como las
desarrolladas en la CUJAE, en la universidad de Villa Clara, en la propia Universidad de Oriente en materia
de los laboratorios virtuales, sirven tambin de punto de partida a la contextualizacin de nuestra
investigacin
Adems, teniendo en cuenta los actuales retos de la formacin continua; la vinculacin de la Universidad con
su entorno; la universalizacin de la Educacin Superior; las oportunidades que provienen de la sociedad del
conocimiento; las posibilidades que ofrecen las TIC y que estas posibilidades descansan en el modelo de
didctico en que se inspiran, surge la NECESIDAD de poner a las Universidades en condiciones de
aprovechar las potencialidades de las TIC y de las redes en el redimensionamiento de sus procesos formativos,
de enfrentar las exigencia de la Universalizacin, las crecientes demandas de los egresados universitarios de
mantener una educacin continua y actualizada, de impulsar las actividades de investigacin que se
desarrollan en el pas, as como de fortalecer la docencia que se imparte presencialmente con las ventajas que
ofrecen las TIC, y la CONVENIENCIA de desarrollar proyectos que integren las perspectivas tecnolgicas,
epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas, para generar espacios formativos tecnolgicos, que debern de ir
acompaados, necesariamente de planteamientos pedaggicos para poder garantizar la verdadera adecuacin
de los entornos a los diferentes colectivos de usuarios potenciales y para garantizar la optimizacin de stos.

I. LAS TECNOLOGAS
CARACTERIZACIN

DE

LA

INFORMACIN

LA

COMUNICACIN:

BREVE

1.1 Caracterizacin epistemolgica

La Epistemologa estudia cul es la entidad del conocimiento cientfico y da cuenta del cmo, de cul ha sido
el proceso de constitucin y desarrollo de conocimientos cientficos. Dentro de esta tarea no puede
conformarse con establecer criterios formales sancionadores de la validez del conocimiento cientfico, sino
buscar los criterios de demarcacin y los procesos que se siguen para construir tal conocimiento.
Los anlisis epistemolgicos se convierten en instrumentos de progreso cientfico, pues en cada mbito
cientfico concreto la bsqueda de la racionalidad y la eliminacin de obstculos al desarrollo de
conocimientos supone la organizacin interior de los fundamentos de cualquier ciencia.
Situados en el marco de la Didctica, en las Tecnologas Aplicadas a la Educacin no se puede entender el
conocimiento como algo universal, ni como una propuesta de relaciones causales y leyes implcitas de la
naturaleza. Se ha de entender y se entiende como algo que se genera a partir de la interaccin humana, que
debe ser considerado como provisional, histrico y situacional.
Pero, qu son las TIC?; cules pueden ser sus caractersticas distintivas? qu tipo de conocimiento stas
generan? qu es la virtualidad del conocimiento?
Respecto a la primera interrogante las definiciones de TIC que se han ofrecido son diversas.
Para Gilbert y otros (1992, 1), las TIC son el "conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento
y acceso a la informacin". Por su parte Bartolom (1989, 11), desde una perspectiva abierta, seala que su
expresin se refiere a los ltimos desarrollos tecnolgicos y sus aplicaciones. En esta misma lnea en el
diccionario de Santillana de Tecnologa Educativa (1991), se las definen como los "ltimos desarrollos de la
tecnologa de la informacin que en nuestros das se caracterizan por su constante innovacin." Castells y
otros (1986) indican que "comprenden una serie de aplicaciones de descubrimientos cientficos cuyo ncleo
central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin". Y como ltima, citar la
formulada en la publicacin de la revista "Cultura y Nuevas Tecnologas" de la Exposicin Procesos,
organizada en Madrid por el Ministerio de Cultura: "... nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales." (Ministerio de Cultura, 1986, 12).
Estas definiciones, nos aportan algunos hechos significativos. En primer lugar, lo ambiguo y general del
trmino; que giran en torno a la informacin y los nuevos descubrimientos que sobre la misma se vayan
originando; y que pretenden tener un sentido aplicativo y prctico.
En relacin a sus caractersticas ms distintivas las propuestas de diversos autores (Castells y otros, 1986;
Gilbert y otros, 1992; Cebrin Herreros, 1992), llevan a sintetizarla en las siguientes: interactividad,
instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms
sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad.
Antes de adentrarnos en su comentario, tenemos que ser consciente que stas deben percibirse desde una
perspectiva general, lo que quiere decir, que no todas las caractersticas, sean asumidas por cada TIC concreta.
La materia prima es la informacin. En lneas generales las TIC favorecen la generacin y procesamiento de la
informacin, como es el caso de la utilizacin de la informtica; facilitan el acceso a grandes masas de
informacin y en perodos cortos de tiempo, como son los discos de CD- ROM y el acceso "on-line" a bases

de datos bibliogrficas; presentar al usuario la misma informacin con cdigos lingsticos diferentes, que le
permitan centrarse en los que tiene una mayor predisposicin o elegir los que se adecuan ms a los contenidos
emitidos, como son los hiperdocumentos; y la transmisin de la informacin a destinos lejanos, con costes
cada vez menores y en tiempo real, como las videoconferencias.
La interactividad aporta un sentido pleno al proceso educativo y didctico. Permitiendo una interaccin
sujeto-mquina y la adaptacin de sta a las caractersticas psicolgicas, evolutivas y educativas del usuario,
como lo toleran algunas de las TIC.
Las TIC permiten que el usuario, no slo pueda elaborar mensajes, cuestin por otra parte tambin realizable
con otras tecnologas ms tradicionales, sino tambin, y es lo importante, decidir la secuencia de informacin
a seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que se desea, y elegir el tipo de
cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Todo ello dentro de unos mrgenes, que
pueden ir desde la libertad absoluta, hasta el movimiento en unos lmites prefijados por el profesor o por el
diseador del programa.
Una de las demandas de nuestra cultura occidental, sin entrar en su valoracin positiva o negativa, es recibir la
informacin en las mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo permitido, y si este se acerca
al tiempo real, mejor. Estas demandas pueden alcanzarse con las TIC, ya que permiten la instantaneidad de la
informacin, rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo hace la
comunicacin por satlite.
Sealar que las TIC estn asociadas a la innovacin, no es nada nuevo. Por principio cualquier TIC persigue
como objetivo la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por ende de
las funciones que estas realizaban. Sin embargo esto no debe de entenderse como que las TIC vienen a superar
a sus predecesoras, ms bien las completan, y en algunos casos las potencian y revitalizan.
Pero como plantea Brand (1989) esta innovacin trae tambin consigo problemas adicionales, como el de la
poca capacidad que la sociedad en general, y la escuela en particular, tienen para absorber las tecnologas que
se vayan generando. Es ms, muchas veces habr que inventar y buscar salidas y sentidos culturales,
econmicos y de ocio, a descubrimientos tcnicos en laboratorios.
Otra de las caractersticas de las TIC, son los parmetros que poseen en calidad tcnica de imgenes y
sonidos. Por principio, no se trata slo de manejar informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares
alejados, sino tambin que la calidad y fiabilidad de la informacin sea bastante elevada.
Estas potencialidades y otras de las que hemos comentado, son posible gracias a la digitalizacin de la
informacin, ya se refiera sta a imagen fija, en movimiento, a sonidos, o datos. La digitalizacin consiste en
transformar informacin codificada analgicamente, en cdigos numricos, que permiten ms fcilmente su
manipulacin y distribucin. Esto favorece la transmisin de todo tipo de informacin por los mismos canales,
como es el caso de las redes digitales de servicios integrados (RDSI), que facilitan la distribucin de todos los
servicios necesarios (videoconferencias, programas de radio, transmisin de datos...) por una misma red, con
la ampliacin de ofertas al usuario, y la disminucin de costos.
Ahora bien, esta posibilidad de disponer parmetros elevados de calidad tcnica, no debe de entenderse como
que las TIC suponen una ruptura con las anteriores, como llama la atencin Cebrin Herreros (1992, 220): "se
trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Los medios de comunicacin de masas...
lejos de ser abolidos por las innovaciones tcnicas se rejuvenecen y se actualizan por las aportaciones
tcnicas".

El que las TIC afecten ms a los proceso que a los productos. Se refiere a que su sentido no slo se
encuentra en los resultados informativos que podemos alcanzar, sino fundamentalmente en los procesos que
podemos seguir para llegar a ellos. Procesos que no slo determinaran calidades diferentes en los productos,
sino que determinaran productos diferenciados, teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades
especficas en los sujetos. Cuando un sujeto "navega" con un hipertexto no slo est construyendo el
conocimiento y lo est adaptando a sus necesidades particulares, sino que tambin est desarrollando el
pensamiento asociativo.
Aunque las TIC se presentan como independientes, tienen altas posibilidades de interconexionarse y formar
una nueva red de comunicacin de manera, que implique un refuerzo mutuo de las tecnologas unidas, que
lleven a un impacto mayor que las tecnologas individuales. Ejemplos de estas interconexiones, son la
combinacin de televisin por satlite y cable, o de los medios informticos y del videodisco para formar el
videointeractivo.
La ltima de las caractersticas que se destaca es la diversidad. Esta debe ser entendida desde una doble
posicin: en primer lugar, que frente a encontrarnos con tecnologas unitarias, nos hallamos con tecnologas
que giran en torno a algunas de las caractersticas citadas; y en segundo lugar, por la diversidad de funciones
que pueden desempear, desde las que transmiten informacin exclusivamente como los videodiscos, hasta las
que permiten la interaccin entre usuarios, como la videoconferencia.
Cabe ahora hacernos una pregunta: qu medios e instrumentos tcnicos forman parte de este entramado que
hemos venido a definir y conceptualizar como TIC?
Sin nimo de ser exhaustivos, sino simplemente de ofrecer un punto de referencia, podemos citar las
siguientes: video interactivo, videotexto y teletexto, televisin por satlite y cable, hiperdocumentos, CDROM en diferentes formatos, sistemas multimedia, tele y videoconferencia, los sistemas de expertos, correo
electrnico, telemtica, realidad virtual...
Qu tipo de conocimiento se genera desde las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin? Es un
conocimiento de tipo ideogrfico. Es decir, se estudian y generan conocimientos sobre hechos aislados, que
pueden ser captados en su singularidad, individualidad e irrepetibilidad, pero que no pueden generar
conocimientos o leyes universales sino ser fuente de nuevos problemas.
Desde esta perspectiva el conocimiento adquirido a travs de las TIC, independientemente de cual sea su
origen, se somete a las leyes de las redes virtuales, o de las plataformas tecnolgicas que lo soportan, en
general, lo que significa que se estructura de acuerdo con parmetros de versatilidad, facilidad de acceso,
rapidez de descarga y multimediaticidad, a lo que se agrega la posibilidad de ser manipulado e interactuado
por cualquier ser humano remoto. En cualquier caso, la cuestin, creemos, no es tanto la discusin sobre la
naturaleza del saber as constituido cuanto la pregunta: cmo se modifica la estructura interna misma del
saber del sujeto al apropiarse de este conocimiento? Como casi siempre en la historia, la cuestin fundamental
es la antropologa, no la epistemologa.
De acuerdo con Cardona (2002) la virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber peor.
Tampoco supone un saber de segundo grado o de segunda categora. Antes bien, corresponde a una
transformacin de los procesos mediante los que se aprende, constata y explica el mundo, procesos que estn
en sintona y dependencia con el nivel de desarrollo de los medios tecnolgicos del actual momento histrico.
La virtualidad del conocimiento expresa Cabelo (1999) - no estriba tanto en la metodologa que gua a
ste, como en los fenmenos a que da lugar. La Teora de la Relatividad no posee mayor cualidad
epistemolgica por el hecho de que, como dijeran Ortega y Gasset, en el momento en que fue formulada,

apenas diez o doce personas en Europa se hallaban en condiciones de entenderla. Posiblemente, su

importancia deriva de que ha conducido a una explicacin del universo que, a juicio de la comunidad
cientfica supera, las cosmologas ptolemaicas y newtoniana.
De la misma manera, el conocimiento depende de las redes virtuales y de la informacin que circula, o de
modo ms general de las plataformas tecnolgicas que lo soportan, y no posee menor ni mayor cualidad
epistemolgica por la forma en que produce, ni por las leyes a que se sujeta.
El anlisis de las TIC tiende a centrarse en dos aspectos bsicos: en sus posibilidades, capacidades y
potencialidades para la transmisin de informacin, y en sus efectos socioculturales y polticos. Tendiendo por
lo general a olvidar, su anlisis comunicativo e informativo, que al fin y al cabo es el que lo justifica.
El papel que las TIC estn comenzando a jugar en la modificacin de los entornos clsicos y tradicionales de
comunicacin es bastante significativo, y desde una perspectiva general lo situaramos en tres grandes
direcciones:
Modificacin en la elaboracin y distribucin de los medios de comunicacin.
Creacin de nuevas posibilidades de expresin.
Desarrollo de nuevas extensiones de la informacin, acercndonos al concepto formulado por Mcluhan de
la "aldea global".
Las TIC, gracias al desarrollo de las memorias pticas y electrnicas, han venido a transformar las ideas que
usualmente se manejaban para el ordenamiento y tratamiento de la informacin. El volumen de informacin a
la que el usuario puede tener acceso, es bastante mayor al de hace relativamente poco tiempo, de manera que
hoy en da podemos hablar de la biblioteca digital, como instrumento bsico, en determinadas reas del
conocimiento.
Otro cambio significativo se ha generado en la difusin y transporte, y no slo desde la posibilidad de
trasladar informacin de un punto a otro, aunque ste ltimo ste alejado, sino tambin porque esta
transferencia se acerque al tiempo real. Las redes de intercambio de informacin, se van haciendo cada vez
ms usuales, y no slo porque un mdico de Tierra de Fuego, puede consultar en la Universidad de Arizona
los ltimos frmacos para el tratamiento de una enfermedad, sino tambin por el intercambio de informacin
entre usuarios sobre temas diversos, como ocurre con "Well".
1.2

Enseanza y Nuevas Tecnologas: algunas consideraciones

Las TIC aportan un nuevo reto al sistema educativo, y es, el pasar de un modelo unidireccional de formacin,
donde por lo general los conocimientos recaen en el profesor o en su sustituto, el libro de texto, a modelos ms
abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre
diversos alumnos. Por otra parte, se rompe la exigencia de que el profesor est presente en el aula y tenga bajo
su responsabilidad un nico grupo de alumnos.
Esto ltimo nos lleva a destacar que las TIC, tienden a romper el aula como conjunto arquitectnico y cultural
estable. El estudiante puede interatuar con otros compaeros y profesores que no tienen por que estar situados
en su mismo contexto arquitectnico.
No se puede olvidar que frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura
escolar: profesor-estudiante, estudiante-profesor, estudiante-estudiante, medio-estudiante; algunas de las TIC

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generan una nueva posibilidad: estudiante- medio-estudiante. O dicho en otros trminos, la interaccin entre
los estudiantes de diferentes contextos culturales y fsicos se produce gracias a un medio que hace de elemento
intermedio, como por ejemplo el correo electrnico.
El papel que las TIC pueden jugar en el aprendizaje se ha justificado tambin, por el nmero de sentidos que
pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retencin de la informacin. Diversos estudios ya
clsicos, han puesto de manifiesto, como se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50%
de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. O dicho en otros trminos, algunas de las TIC son
perfectas para propiciar la retencin de la informacin, como los multimedias, que combinan diferentes
sistemas simblicos, y los interactivos, donde el alumno adems de recibir la informacin por diferentes
cdigos tiene que realizar actividades.
Esta posibilidad que ofrecen de romper los contextos fsicos tradicionales de aprendizajes, lleva a que las TIC
faciliten la adquisicin de informacin a un nmero determinados de personas, que bien no pudieron continuar
sus estudios en su momento, o por el contrario desean actualizarse o reciclarse.
Las TIC exigen nuevos modelos de estructuras organizativas de los centros. El modelo de organizacin del
centro, no slo va a condicionar el tipo de informacin transmitida, valores y filosofa del hecho educativo,
sino tambin cmo los materiales se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le
atribuyen, espacios que se le conceden, etc.
La necesidad de establecer un anlisis didctico sobre la formacin basada en las TIC nos conduce a centrar la
reflexin en dos aspectos importantes:
a) El papel de la Didctica y la Tecnologa Educativa.
Si nuestro propsito se centra en el anlisis didctico de los procesos de enseanza que utilizan las TIC como
herramientas de transmisin, no podemos perder los referentes epistemolgicos que nos orientan hacia cmo
debe realizarse el proceso educativo.
La incorporacin de las TIC como mediadoras del proceso de aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar
sobre su eficacia en la enseanza. La didctica se ha constituido en la ciencia de la direccin del proceso
docente educativo para hacer que la enseanza sea eficaz.
b) La formacin basada en las Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Una de las principales contribuciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre todo de
las redes telemticas, al campo educativo es que abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas
que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin a distancia, como en el de las modalidades de
enseanza presencial. De esta suerte el proceso formativo puede darse en condiciones de presencialidad, de
semipresencialidad, de educacin a distancia y de educacin virtual, en dependencia del peso asignado al
medio tecnolgico en la relacin sujeto objeto de estudio, lo que a su vez determina el tratamiento del
tiempo y el espacio.

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TIEMPO
Mismo tiempo

Tiempos diferentes

(Sincrnica)

(asincrnica)

Mismo espacio

Formacin presencial
tradicional

Autoaprendizaje en
centros de recursos.
Teleaprendizaje.

Espacios
diferentes

Enseanza por radiodifusin.

Televisin educativa
Video conferencia.
(chat)

Formacin no
presencial.
Enseanza por
correspondencia.
Entornos virtuales.
Correo electrnico.
Listas y grupos de
discusin.

De acuerdo con Fandos, M. (2000) sern entornos multimedia instructivos efectivos para el aprendizaje
aquellos que:

Proporcionen a los aprendices la posibilidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje e

incentiven esta participacin.

Permitan que el aprendiz dirija por s mismo su aprendizaje, se implique en su planificacin y

actividades.

Respeten la independencia de los aprendices y la confianza que estos tienen en su propia capacidad
para responder preguntas y resolver problemas a partir de sus conocimientos y experiencias.

Faciliten la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos en los que la
implicacin del aprendiz es menor.

Se dirijan a la adquisicin o mejora de habilidades que sean tiles para el desempeo cotidiano del
aprendiz.

Aprovechen como recurso de aprendizaje las experiencias educativas y vitales que pueden aportar los
aprendices.

Reconozcan a los aprendices como expertos en reas concretas como consecuencia de su experiencia.

Se presenten claramente los objetivos, la finalidad y la consecuencia de adquirir o no cada aprendizaje.

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Considere problemas y situaciones reales como puntos de partida, haciendo sentir al aprendiz que la
actividad que realiza est estrechamente ligada a sus necesidades.

Se centre en la realizacin de tareas, la solucin de problemas y la consecucin de metas.

Contengan recursos para llamar la atencin del aprendiz y facilitar la percepcin de los factores
esenciales del contenido (negrita, cursiva, diagramas, etc.)

Consideren motivaciones internas como la autoestima, (la necesidad de reconocimiento, el aumento de

la confianza en uno mismo o la autorrealizacin) y externas (como la mejora del puesto de trabajo, o
del sueldo o el aumento de posibilidades de promocin).

Sean capaces de despertar el inters del aprendiz mostrndole sus aspectos claves y la solucin que
ofrece a problemas significativos.

Creen un espacio en el que los adultos puedan expresar sus ideas y compartirlas.

Proporcionen feedback continuo e inmediato.

Cuenten con el acceso rpido y eficaz a la ayuda cuando el aprendiz la necesite.

Provean de las herramientas de aprendizaje para la tarea inmediata y de funcionamiento intuitivo.

Siten el aprendizaje en el contexto, actividad y cultura habituales del estudiante.

Decididamente, las TIC hacen pensar en un estilo de educacin en el que todas las funciones son
desempeadas por ellas y a travs de ellas. Tienen un poder que configuran en mayor o menor medida el
proceso de enseanza aprendizaje, incluido el tipo de actividad a desarrollar o la evaluacin del estudiante.
Dado su potencial de comunicacin, permiten al estudiante expresarse e interactuar con los dems en
cualquier momento, dando opcin a la creacin de comunidades virtuales o discusiones de grupo. Todos estos
aspectos hacen creer al alumno que su participacin se traduce en control de su aprendizaje y, por tanto,
aumenta su motivacin y su inters por trabajar. Pero todos estos elementos dependen, en ltima instancia, de
la manera en que las dimensiones que configuran el modelo didctico sean especificadas.