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3. La transposicin didctica y legitimacin del saber enseado.

Como hemos visto, el objeto de estudio de la didctica son los procesos de


enseanza y aprendizaje y sus interacciones con el saber. Es decir, que a la
didctica le interesa el juego que se realiza entre un docente, los alumnos y un
saber, esta es relacin ternaria es la base por la cual la didctica puede pensar
La transposicin
su objeto.
didctica permite
As el concepto de transposicin didctica remite al paso del saber sabio o
cientfico al saber enseado. Preparar una leccin o un contenido, es sin duda
trabajar con la transposicin didctica o ms bien trabajar en la transposicin
didctica, jams es hacer transposicin didctica. Cuando el profesor interviene
para escribir el texto del saber de lo que considera su curso o para preparar
su curso ya ha est en el proceso de transposicin didctica.
Es as que la didctica, ya no se trata solo de una relacin enseante - alumno
(o enseanza aprendizaje), sino que se ha agregado el saber, como elemento
constitutivo fundamental. Es decir, por el proceso de transposicin didctica se
logrado establecer cono objeto de estudio una terna didctica.
Cada terna o triada didctica se la puede ver como un sistema didctico. El
conjunto de los sistemas didcticos se los define como sistema de enseanza.
El sistema didctico es un sistema abierto su supervivencia supone la
compatibilizacin con su medio social-cultural. Esta supervivencia le impone
responder a las exigencias que acompaan y justifican al proyecto social de un
Estado o de una institucin con autonoma (la universidad) cuya actualizacin
debe responder.
Segn Chevallard, las exigencias del saber sabio o cientfico intervienen en la
preparacin didctica que realiza el docente. El texto del saber es la
herramienta esencial de su prctica. Puesto que:

comprender
claramente que el
objeto de estudio de
la didctica es la
terna:
Estudiante
Docente

Una terna o triada


didctica es un
sistema didctico

El conjunto de
sistemas didcticos
constituye al Sistema
de Enseanza.

Todo proyecto social de enseanza y de aprendizaje se constituye


dialcticamente con la identificacin y la designacin de contenidos de saberes
como contenidos a ensear. Esto implica las decisiones que se toman a nivel
del estado para definir las reas de una estructura curricular o a nivel de la
autonoma de la institucin educativa universitaria para establecer el plan
curricular.

Los contenidos de saberes designados como aquellos a ensear


(explcitamente en los programas, currculos, slabos; e implcitamente por la
tradicin evolutiva de la interpretacin de programas), en general prexisten al
movimiento que los designa como tales.

Un contenido de saber cientfico que ha sido designado como saber a


ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones
adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de
enseanza. El trabajo que transforma de un objeto de saber en un objeto de
enseanza, es denominado transposicin didctica.
Didctica

Mg. Ruth Santivez V.

Saberes

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La transposicin didctica es un proceso que implica un conjunto de
situaciones de creaciones didcticas de objetos (de saber y de enseanza) que
se hacen necesarias por las exigencias del funcionamiento didctico de un
determinado nivel de estudios.
Hay que evitar que el proceso de transposicin didctica (Chavallard, 1991) se
convierta slo en una sustitucin didctica. Pues la creacin didctica que entra
en juego en el proceso de transposicin didctica debe provocar la generacin
de objetos. Un claro ejemplo de ello, est en la transposicin didctica de la
teora de conjuntos de los matemticos a la teora de conjuntos de la
educacin primaria, como es el Diagrama de Venn.

La transposicin

As, la teora de la transposicin didctica pone en evidencia como sus puntos


didctica legitima el
fundamentales, la legitimacin de los contenidos de la enseanza y la
saber enseado o
diferencia entre el saber enseado y el saber erudito o cientfico que lo
legtima. La preocupacin por la legitimacin de los saberes no es nueva, ya San contenido.
Agustn se manifest al respecto, y la trasposicin se refiere a un trabajo de
adaptacin realizado por alguien -persona o institucin- para que un contenido
del saber cientfico se convierta en un contenido a ensear.

Chevallard (1997) puso en evidencia las diferencias entre el saber sabio y el enseado, hecho llevado a cabo
en dos transposiciones, una externa, del saber sabio o cientfico al saber a ensear, que figura en los
currcula, y luego otra interna, del saber a ensear al saber enseado, en la que participa el docente por
medio de la "puesta en texto del saber".

El tiempo didctico
En la organizacin del tiempo didctico, es necesario considerar la distribucin
de roles que coloca al alumno en posicin de dependencia y el manejo del
tiempo, por parte del profesor, que hace difcil que el estudiante asuma un
proyecto duradero de aprendizaje. Ms an, ahora que se busca formar la
autonoma (Lerner, 2002) de los alumnos desde el nivel Inicial. Es decir, los
proyectos educativos apuntan como una de las intenciones bsicas que los
estudiantes alcancen la autonoma. Al respecto seala Sensevy & Mercier,
(2007)- los alumnos slo se formarn como autnomos si pueden ejercer
como tales en el aula. Dos condiciones son necesarias para que este ejercicio
hacia la formacin de la autonoma sea posible: (1) operar sobre la relacin
tiempo-saber de tal modo que los alumnos puedan anticipar lo que suceder y
(2) conservar la memoria de la clase para que ellos puedan retomar lo ya
aprendido y relacionarlo con lo que se est aprendiendo.
Para que los alumnos puedan ejercer como autnomos en la clase, es
necesario tejer una delicada trama didctica, que contempla la creacin y
sostenimiento de por lo menos las siguientes condiciones:
Otorgar a los alumnos cierto poder sobre el tiempo didctico e instalarlos en
la duracin.
Favorecer la construccin de una memoria de la clase y la participacin de
Didctica

Mg. Ruth Santivez V.

El tiempo didctico
constituye el tiempo
del aprendizaje hacia
la autonoma

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los alumnos en dicha construccin.


Distribuir las funciones del docente y los alumnos de tal modo que estos
ltimos puedan asumir la responsabilidad de comprender y de validar sus
interpretaciones, que tengan la oportunidad de construir los conocimientos y
estrategias necesarios para hacerlo.
Articular el trabajo colectivo, grupal e individual de tal modo que todos los
alumnos puedan beneficiarse con los aspectos productivos de la interaccin
cognitiva al mismo tiempo que asumen la responsabilidad de su propio
proyecto de aprendizaje.

El rendimiento acadmico de cualquier estudiante, es influido no solamente por la aplicacin de un proceso


metodolgico de enseanza aprendizaje, sino tambin por otros factores de carcter cultural y social.
En muchas ocasiones los maestros nos limitamos y limitamos al alumno en su proceso de enseanza
aprendizaje al no darles tiempo para la reflexin de lo aprendido. Por lo que es muy importante darles
tiempo para dicha reflexin y fortalecimiento del aprendizaje significativo.

Didctica

Mg. Ruth Santivez V.

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