AUTORA: SUSANA REYES BENTEZ

DNI: 75758593-C
DISLEXIA EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA.

La dislexia se puede definir de una como el desorden en uno o ms procesos bsicos

que influyen a la comprensin oral y escrita del lenguaje. Se incluye por tanto dentro de
una amplia problemtica que puede observarse en el instituto, y que abarca los
siguientes factores: pensamiento, habla, lectura escrita, deletreo o dificultad para
manejar signos matemticos. Se trata de un trastorno que afecta al aprendizaje y que
puede provocar que los alumnos abandonen los estudios.
Nos podemos encontrar a lo largo de toda la secundaria, e incluso en el bachillerato con
alumnos que presentan este trastorno y que no pueden seguir el ritmo normal de la
clase. Nos vamos a centrar en las dificultades que presentan sobre todo a la hora del
lenguaje y la comunicacin, ya que suele ser el ms frecuente.
La lectura es una de las formas ms abstractas de estudio, pues implica captar e
interpretar, significativamente, smbolos verbales impresos. Por otra parte, la dificultad
para leer es reconocida como una de las causas determinantes de escaso rendimiento
escolar; y ello es muy comprensible, dado que la lectura posee la doble funcin de ser
medio de instruccin en s mismo e instrumento bsico para la adquisicin y manejo de
las otras materias escolares.
El nio que es incapaz de automatizar las destrezas y habilidades que implica la lectura
debe abocarse a un trabajo descifratorio y lento que redunda en una disminucin de la
velocidad y comprensin, necesarias para la adquisicin del aprendizaje en general. El
deficiente lector va derecho al fracaso en las otras materias: ciencias naturales, c.
sociales, gramtica, etc., en las cuales la lectura viene a ser cada vez ms imprescindible
a medida que llega a cursos superiores.
Pero este alumno no slo repite cursos y fracasa en su rendimiento educacional, sino
que su impedimento le interfiere el desarrollo de toda su personalidad. El deficiente
lector en especial el dislxico, es un nio generalmente triste y deprimido por el
reiterado fracaso en sus esfuerzos por superarse. Otras veces se muestra agresivo y
angustiado.
A partir de que el nio comienza a leer en forma independiente, ampla de modo
apreciable su vocabulario extenso y preciso es requisito fundamental en lo que atae al
razonamiento y la comprensin. La mayora de los tests de inteligencia contienen item
de vocabulario. El deficiente lector, al ver delimitado el desarrollo de su vocabulario por
carencia de lectura, aparece progresivamente menos inteligente de lo que es.
La lectura como proceso de doble funcin, es utilizada por el nio para adquirir
conocimientos y para cambiar sus propias actitudes, ideales y aspiraciones. La lectura
promueve integracin y desarrollo al lector. Le muestra un mundo de ideas, lo remonta
a tierras lejanas, al pasado de la especie, lo informa, lo gua, lo orienta sobre el
momento actual o histrico, lo entretiene y lo enriquece.
Al nio que no puede utilizar este instrumento se le limita ostensiblemente el radio de
accin. Ya adulto se ve excluido de la actividad cultural y de la oportunidad de
desempearse en varias profesiones interesantes.
Como nuestro rgimen educacional exige que el nio dedique casi las tres cuartas partes
de su tiempo diurno al rendimiento acadmico, al fracasar en l tiene el mismo

equivalente del adulto que fracasa en su vida de trabajo y su vida de relacin con sus
compaeros y con sus superiores.

Tal grado de frustracin puede, con facilidad inclinar al nio hacia la cimarra o a andar
en compaas indeseables. La delincuencia juvenil como grupo, incluye a muchos
adolescentes cuyo rendimiento en lectura es inferior a su habilidad mental. Esto no
prueba que las dificultades en la lectura causen delincuencia o viceversa, pero muestra
una gran tendencia a que ambos tipos de problemas concurran juntos. Aunque la
mayoria de los deficientes lectores no cometen actos antisociales, la frustracin causada
por los aos de esfuerzo sin xito y la permanente comparacin con los otros nios sin
problemas provocan intensos sentimientos de inferioridad que traban el desarrollo de
una personalidad normal.
Mltiples factores pueden producir deficientes lectores. Los ms comunes son: retardo
mental, inmadurez en la iniciacin del aprendizaje, alteraciones en el estado sensorial y
fsico, problemas emocionales, condiciones sociales deficientes del hogar, de la escuela
o de la comunidad, mtodos de enseanza inadecuados y difusin neurolgica,
denominada dislexia especfica.
Cada uno de estos factores puede alterar la evolucin normal del conjunto jerrquico de
habilidades y destrezas que constituye la lectura, tales como reconocimiento de la
palabra, comprensin velocidad y hbitos de la lectura y producir un nio deficiente
lector, con su inevitable secuela de problemas de rendimiento escolar y de adaptacin
general.
Sin embargo, la mayora de los deficientes lectores a causa de los factores enumerados,
excepto por retardo mental o por dislexia especfica, progresan rpidamente en la
adquisicin de las destrezas y habilidades de la lectura cuando se modifican los factores
oponentes.
Es diferente el caso de los dislxicos los cuales requieren un tratamiento correctivo
intensivo, en lo posible individual. En ellos, el manejo de los smbolos grficos
constituye slo una parte de la disfuncin neurolgica que afecta bsicamente el
lenguaje.
El dislxico posee una serie de componentes de afeccin, tales como la capacidad de su
motricidad y de sus percepciones. Slo pretendemos dar algunas pautas para poder
solucionar en la medida de lo posible sus dificultades en las reas de reconocimiento de
las palabras, de la comprensin y de la velocidad y hbitos de la lectura, por caer tales
aspectos en nuestro campo de las experiencias y conocimientos y por constituir estos los
sntomas ms notorios y ms persistentes de los dislxicos. Al lector interesado en
conocer los dems componentes del sndrome y su rehabilitacin lo remitimos a la lista
de sugerencias bibliogrficas.
En general, el elaborar este libro hemos tratado de proporcionar a los psiclogos,
profesores, estudiantes y padres una orientacin terica y bibliogrfica de las
deficiencias en el aprendizaje de la lectura especialmente en la dislexia especfica, y un
conjunto de tcnicas y de procedimientos prcticos. Al redactar la metodologa para
cada categora lectora hemos tratado de seleccionar de la bibliografa revisada y de
nuestras experiencias, aquellos ejercicios y sugerencias que pueden ser fcilmente
realizadas por el corrector de lectura, sin necesidad de poseer un equipo costoso.

Imaginemos que tenemos en el aula dos o tres alumnos vagos o despistados, tienen la
escritura desordenada, (a veces incomprensible), gramtica inestable, fobia a las lenguas
extranjeras, incapacidad para comentar textos, y por si fuera poco no atienden en clase,
hacen dibujitos en los libros, y suean despiertos....tenemos en clase a unos pasotas?.
En absoluto. Lo que tenemos en el aula son alumnos dislxicos que, o atendemos de
forma correcta, o corremos el riesgo de perderlos definitivamente dentro del mbito
escolar.
El profesorado de educacin secundaria puede encontrarse con alumnado dislxico con
lo que va a tener que actuar con personas que manifiestan una dificultad congnita y
neurolgica que le producen problemas de lenguaje, de escritura, problemas de
orientacin espacial, calculo numrico , y en definitiva lentitud en procesar informacin,
que si bien son problemas no relacionados con deficiencias visuales, auditivas,
emocionales, retraso mental, etc, le producen al alumno o alumna una falta de
confianza, baja autoestima, ansiedad, depresin, frustracin, trastornos del sueo,
trastornos de alimentacin, etc, que dificultan enormemente la labor del docente.
Para poder entender el problema de la dislexia en Secundaria se debe tener en cuenta las
consideraciones siguientes:
- Tener absolutamente claro que la dislexia no afecta solo a educacin primaria y
que desaparece como por arte de magia al llegar a secundaria
- Comprobar que en etapas anteriores el alumnado afectado ha sido objeto de
seguimiento especial y en que medida, para poder establecer un nivel de punto de
partida en nuestra aula para con ellos.
-No todos los dislxicos y dislxicas presentan iguales caractersticas.
- Tener presente que existen grandes posibilidades de que hay muchos dislxicos
y dislxicas no diagnosticados por lo que habr que estar atentos a comportamientos
anmalos tales como: aislamiento, dificultad para integrarse en grupos de trabajo, baja o
nula autoestima, desorganizacin, etc.
Como pautas de actuacin se recomienda al docente una serie de actuaciones que son de
aplicacin directa en el aula teniendo presente en todo momento la edad del estudiante,
su nivel de dificultad, y que su aprendizaje se forja de forma multisensorial. As pues,
atenderemos a:
1. Hacer saber al alumnado dislxico que el docente conoce su problema para
que sienta seguridad y confianza.
2. Leer junto al alumno o alumna el informe psicopedaggico que se le
efectuado en etapas anteriores.
3. Comunicar al resto del aula las dificultades que presentan uno o varios de sus
compaeros o compaeras para que quede claro que no se trata de un trato de favor sino
una necesidad educativa. (Es lo que se denomina refuerzo social positivo)
4. Fomentar el uso de medios audiovisuales para el aprendizaje en el aula. Si
usamos ordenadores los programas tendrn correctores ortogrficos.
5. Dejar establecidos los objetivos mnimos de cada tema o unidad didctica para
superar las evaluaciones y por ende el curso.
6. Establecer los criterios mnimos de aprendizaje para superar la asignatura,
sobre todo en lengua extranjera que probablemente sea un reto prcticamente imposible

de conseguir que el alumno o alumna dislxico-dislxica supere la materia, dadas las

mltiples combinaciones que se generan en la lengua inglesa y francesa.
7. Escribir los enunciados de las preguntas del examen en la pizarra.
8. Facilitar el poder examinarse de forma oral.
9. No restar puntos por faltas ortogrficas en los exmenes escritos del alumnado
dislxico. (Es imposible que no las cometan).
10. Permitir algo de tiempo extra en cada prueba que haga este tipo de
alumnado.
11. Limitar al mximo el trabajo que se manda para casa.
12. Y por supuesto, toda aquella actuacin que estime conveniente el docente
para la buena marcha del grupo-aula en general y de los alumnos/as dislxicos/as en
particular en aras de conseguir los objetivos fijados a inicios de curso.
Si como docentes conseguimos aplicar la mayora de estas pautas de actuacin,
estaremos contribuyendo en gran medida a que el alumnado afectado por dislexia, y que
cursa educacin secundaria, pueda continuar su andadura con sus estudios, pueda
finalizarlos y posiblemente estaremos contribuyendo en la eliminacin, o al menos
mitigacin, de problemas de frustracin, baja autoestima, ansiedad, trastornos de
conducta, desadaptacin e incluso depresin. Para ello, valorar sus avances, sus logros
acadmicos y su superacin como personas dentro del agregado social har que se den
cuenta de que son plenamente inteligentes pero conscientes de sus dificultades.
LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Las dificultades para poder leer producen complicaciones en el aprendizaje escolar e

inciden en el diagnostico de los nios con problemas de adaptacin. El nio que no
puede leer o lee con dificultad fracasa en la mayora de las materias, no puede
desenvolverse normalmente en un medio que le exige leer sealizaciones, advertencias
avisos, instrucciones, noticias cartas y se ve impedido de desarrollarse plenamente
desde un punto de vista intelectual, social y emocional.
En tiempos pasados, al deficiente lector se le consideraba, generalmente, retardado
mental o flojo, y se le obligaba a repetir cursos o a abandonar el colegio. Comnmente,
ello se confunda
con la incapacidad o dificultad para aprender, sin embargo, en la actualidad existe una
notoria preocupacin por diferenciar la naturaleza del problema y precisar el
diagnostico y los procedimientos correctivos.
La lectura no constituye una destreza aislada, si no que pertenece a un proceso
lingstico complejo. El desarrollo del lenguaje tiene etapas interdependientes y
jerarquizadas dentro de las cuales la lectura y la escritura marcaran los estadios
superiores. El nio comienza adquiriendo estmulos auditivos, visuales, tctiles
olfatorios y gustativos, los cuales una vez asociados, llegan a ser significativos. Con ello
forma un lenguaje interno. Al mismo tiempo, el nio escucha smbolos auditivos que
representan sucesos de su ambiente, los cuales progresivamente llegan a ser
significativos para l, as desarrolla un lenguaje receptivo.
Posteriormente, despus de un periodo de asimilacin y gracias a la imitacin, el nio
utiliza smbolos verbales que comprende y entra al perodo del lenguaje expresivo.
Normalmente, a la edad de seis ao y medio cuando ingresan al colegio, aprende a leer
por sper imposicin de smbolos verbales, visuales a su lenguaje auditivo.

La palabra impresa representa smbolos auditivos, los cuales, a su vez, representa

experiencias. Ms tarde, el nio es capaz de expresarse mediante la escritura de
smbolos grficos. As las etapas secunciales del funcionamiento verbal serian:
1. adquisicin de significado
2. comprensin de la palabra hablada
3. expresin de la palabra hablada
4. comprensin de la palabra impresa (lectura) y
5. expresin de la palabra impresa (escritura).
Con lo expuesto queremos enfatizar que aprender a leer es una parte del desarrollo total
del lenguaje. Del mismo modo, las dificultades de la lectura no pueden considerarse en
forma aislada, sino formando parte de una deficiencia en la estructura y/o organizacin
del lenguaje en general.

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:
RONDAL, Jean A. SERN, Xavier: Trastornos del lenguaje 3:Afasias, retrasos del lenguaje y
dislexia Editorial PAIDOS. Barcelona 1988 (1 edicin)
GARCA VIDAL, Jess GONZLEZ MANJN, Daniel: Dificultades de Aprendizaje e
Intervencin Psicopedaggica; Volumen II:Lectura y Escritura Editorial EOS. Madrid 2000.
TORO J., CERVERA,M:., "TALE Test de anlisis de la LectoEscritura" Editorial Aprendizaje
Visor. 1984. Proyecto Lector: Test de Lectura; serie F Matel (Material Lector).Editorial CEPE
(Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial)
HUERTA, Elena. MATAMALA, Antonio: Programa de reeducacin para dificultades en la
escritura Editorial Visor Dis.S.A. Madrid. 1997 (5 edicin)
RECASENS, Margarita: Programa de velocidad y Comprensin Lectora; N5 Editorial Nadal.
Huesca. 1991.