Está en la página 1de 4

EL ADULTO SIGNIFICATIVO COMO FORMADOR

DE VALORES EN LA INFANCIA
Esp. Katherine Salazar
Kdelvalle78@gmail.com
Incluir sin demora la educacin en Valores, es no llevar sobre el alma la
responsabilidad moral de haberla dejado como asignatura pendiente
Ramos (2001)

Cada vez que se habla de valores las personas


expresan: es algo que todos llevamos dentro, en
esta poca los valores se han perdido, hay que
educar en valores, vamos a hacer una campaa de
valores; incluso en los lineamientos que dirigen a los
planteles enuncian:

hay que trabajar un valor

semanal. Ahora bien, si se profundiza sobre esta realidad, cabra decir, que todo esto se
encuentra alejado del contexto y lo que se debe hacer.
Antiguamente, en nuestro pas los seres humanos fuimos criados y formados en una
educacin basada en el respeto, compaerismo, unidad, igualdad, solidaridad,

sin

embargo, en la actualidad esas creencias y costumbres han ido mermando y quedndose


atrs, no solo por la influencia de la televisin, cine e internet donde predomina el
erotismo y la violencia, tambin se debe al ritmo de vida acelerado, el estrs, la economa,
competencias laborales y escolares, el fcilismo y la moda.
Deberamos preguntarnos y reflexionar acerca del significado de los valores, para qu
sirven? En relacin a esto, Ramos (2001) en su libro Para Educar en Valores. Teora y
Prctica, hace referencia a la cantidad de definiciones que han surgido sobre este trmino
valores, sin embargo, considera que no existe un concepto nico ya que stos abarcan tanto
aspectos intrnsecos del ser humano, su individualidad como creencias y formas de pensar.
Dentro de este texto llama la atencin lo esbozado por Rokeach (1973):

Los valores no son simples tendencias motivacionales de la persona, sino que los
considera representaciones simblicas de las estructuras cognoscitivas de las personas,
convirtindose en creencias bsicas prescriptivas-, se evalan si son buenas o malas. O sea,
los valores pasan a formar parte de las estructuras cognitivas y de un mundo separado
llegan a interrelacionarse e integrarse con otros componentes cognitivos.(pg. 92)
A tal efecto, Prez (2007) en su trabajo sobre el Concepto de valor, expresa que:
Los planteamientos actuales sobre el tema entienden que el valor posee un componente
intelectual y otro emocional. El conocimiento es previo y necesario, pero no es suficiente,
pues si no hay sentimiento no se da la valoracin. En la valoracin se produce una fusin
del conocimiento y del sentir, de los planos intelectivo y afectivo, que hace entrar en juego
toda nuestra personalidad. Por ello cada uno valora segn lo que es, pero del mismo modo,
las valoraciones que realizamos van configurando nuestra forma de ser.( Llopis y Ballester
2001)
Aunado a esto, podra destacarse el desmembramiento del ncleo familiar, donde los
casos ya no son aislados sino donde el matriarcado ha tenido un gran ascenso trayendo
como consecuencia poco apoyo a los hijos en lo moral, escolar y el descuido de los
mismos ya que aprenden bien sea a cuidarse solos o a
depender

de

un

cuido

externo.

Cabe

entonces

preguntarse: Dnde se encuentran los valores? Qu


hacer para lograr la transformacin y fortalecerlos?. Al
respecto, podra researse a Surez (s/f) quien menciona
Lo esencial es que aquello que ensean a sus hijos en
los primeros aos es sumamente importante porque si
bien la conducta es modificable, esos primeros aos son
huella indeleble. Y la escuela, Tiene la responsabilidad
de fomentar dicho cambio?
Muchos autores coinciden en afirmar que la escuela es un medio transformador, para
bien o para mal, y estoy de acuerdo, ms, los docentes de hoy en da una buena parte
por cansancio, otros por desgano, no se involucran en las necesidades reales de los
infantes, slo tienden a tildarlos como siempre tu, cuando no, tena que ser,
cunto apuesto que fue, o peor an este nios es terrible, no lo soporto, y pare

usted de contar. Adems la escuela se est enfocando en el aprendizaje de conceptos y


olvidando la parte humana de cada individuo.Tal como lo seala Prez Esclarn (2009)
hoy se educa la razn sin educar el corazn, originando personas intelectualmente adultas
y sentimentalmente infantiles y hasta agresivas.
Es oportuno sealar a

Bandura (1980) en su teora sobre el aprendizaje social

expresa que el individuo aprende de manera observacional, imitacin, modelado o


aprendizaje cognitivo social, ste se basa en una situacin social en la que al menos
participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que
realiza la observacin; esta observacin determina el aprendizaje, ya que recae en todo
caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta. Es por esto
que, los nios y nias son el reflejo del entorno, por eso si la familia es disfuncional va
a reflejarlo en la conducta y si encuentra a un docente represivo, dictador y
encasillador, de igual manera.
Del planteamiento anterior se deduce que, si los prvulos copian a los adultos
significativos hay que empezar a autoevaluarse, no
observar la pajilla en el ojo de tu vecino sino la
viga incrustada en el tuyo, para de ah partir y de
grano en grano ir haciendo un cmulo de
individuos felices, satisfechos consigo mismo,
emprendedores, solidarios, justos, creativos, con
sentido de pertenencia, honestos, serviciales,
educados para la convivencia y trabajadores
asiduos para la paz. Hay que convertirse en
modelo a seguir.
De ah, es entonces cuando los verdaderos maestros (padres, representantes, adultos,
maestros) podamos ser guas reales que conduzcamos a esta nueva generacin, cargada
de contaminacin y con vas a la destruccin; hacia

la

verdad, el dilogo,

la

generosidad, paciencia, prudencia, con espritu de estudio, innovadores y capaces.


De qu forma?. Ponindose en los zapatos del otro, mirando desde lo externo, siendo
humildes, viendo a los dems como iguales, manejando las emociones, amando. Para
culminar me gustara citar al escritor Otero Martnez quien opina: nacemos humanos

pero eso no basta, tenemos que llegar a serlo.

Referencias

Prez E., A. (2009). Educar Valores y el Valor de Educar. Editorial San Pablo: Caracas.
Prez E., A. (2011). Los Padres primeros y principales educadores de los hijos. Editorial
San Pablo: Caracas.
Prez, C. (2007) Sobre el concepto de valor. Una propuesta para de intervencin de
diferentes
perspectivas.
[Documento
en
lnea]
Disponible
en:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja
&uact=8&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga
%2Farticulo%2F2691995.pdf&ei=BR08VdadOpPmsASkoIHwCQ&usg=AFQjCNG
WH0iLH3vmcg_U1OhIy4r_bNY1xQ [Consulta: 2015, abril,20]
Ramos, Mara G. (2001). Para Educar en Valores. Teora y Prctica. Editorial Paulinas:
Caracas
Surez, O. (s/f). La familia como eje fundamental en la formacin de valores en el nio.
[Documento
en
lnea].
Disponible
en:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/la_flia_como_eje_en_la_formacion
_de_valores.pdf [Consulta: 2015, abril 20]

Katherine del V. Salazar P.


Docente de aula, egresada de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador como Maestro y Profesor en Educacin Preescolar. Especialista
en Educacin Inicial. Docente Universitario. Tutora y Jurado en
presentaciones y defensas de tesis. Facilitadora de Talleres. Cursando
estudios doctorales.