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>42/23

Dedico esta monografia minha amada esposa Ana Paula Novaes da Silva Dias pelo
companheirismo, apoio, dedicao e compreenso, mesmo nos momentos difceis.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, pois sem ele nenhuma realizao seria possvel.
A meus pais, Jos Geraldo Dias de Souza e Marisa da Silva Souza por
tudo o que abriram mo em prol do meu futuro e por ensinar o valor do
trabalho duro e honesto.
minha orientadora Professora Doutora Andreia Mendona Saguia
por toda a ajuda e orientao na produo desta monografia.
Professora Mestra Lcia da Cruz de Almeida por sempre estar
disposta a ajudar quando preciso e por ensinar o valor de ser um
professor.
Ao Professor Doutor Pedro Paulo de Mello Venezuela por sua
pacincia, dedicao e exemplo do que ser um bom professor em sala
de aula.
Ao Professor Doutor Paulo Acioly M. dos Santos pela dedicao,
incentivo e lies ensinadas.
Ao Professor Doutor Jorge Simes de S Martins, pela dedicao e
esforo desempenhado em minha formao.
A todos os professores que contriburam de uma forma ou de outra
com meu aprendizado.
Universidade Federal Fluminense por todo o conhecimento que me
foi compartilhado.
E aos meus amigos e companheiros: Rafael Juca, Layla Costa, Fbio
Vasconcelos, Antnio Paulo Duarte, Luciano Slovinski, Tatiana dos
Anjos, Beatriz Di Puglia, Marcelo Muniz, Renata Lopes, em especial a
Alfredo Antunes, Carolina Xavier, Rafael Mynssem, lvaro Siguin,
Rosemberg Brasileiro, Bruno Max, Renan Nunes, Fagner Alves, e a
todos com quem tive o prazer de conviver e aprender.

''O conhecimento exige uma presena curiosa do sujeito em face do

mundo. Requer uma ao transformadora sobre a realidade. Demanda
uma busca constante. Implica em inveno e em reinveno.''
Paulo Freire

RESUMO

O presente trabalho tem por finalidade oferecer subsdios para aes futuras
relacionadas s recentes mudanas no currculo de fsica propostas s escolas pblicas de
ensino mdio. Focando nosso trabalho no tema: insero de Fsica Moderna e Contempornea
(FMC) no ensino mdio, efetuamos uma pesquisa exploratria com docentes de escolas
pblicas da regio metropolitana de Niteri e traamos um quadro representativo das
expectativas, necessidades e preparao do professor neste momento de renovao de
contedos. Para complementar nossa pesquisa, realizamos uma anlise de algumas obras
didticas disponibilizadas aos alunos e descrevemos como esse tema abordado nos livros
textos. Ao longo do trabalho mapeamos as recomendaes e orientaes dos documentos
oficiais sobre a insero de tpicos de FMC no ensino mdio e fizemos uma extensa leitura
dos trabalhos j publicados nessa rea. Nossa pesquisa corrobora fatos anteriormente
discutidos, principalmente no que se refere necessidade de atualizao dos docentes frente s
exigncias do novo currculo e a mudana de uma viso de ensino que tem o aluno como
sujeito passivo do processo ensino-aprendizagem para uma postura mais ativa e participante.
Apontamos a importncia da atualizao curricular como elemento de motivao e
contextualizao do aluno no mundo tecnolgico atual e relacionamos algumas dificuldades
didticas citadas pelos professores no processo de insero de FMC e na infraestrutura
educacional necessria ao trabalho docente.
Palavras-chave: Ensino de fsica, Fsica Moderna, Currculo Escolar.

ABSTRACT

The present study aims to offer subsidies to future actions related to recent changes in
the physics curriculum proposed to public high schools. Focusing our work on theme:
Insertion of Modern and Contemporary Physics (FMC) in high school, we performed an
exploratory research with teachers from public schools in the metropolitan region of Niteri
and drew a representative picture of the expectations, needs and teacher preparation at this
time of renovation of contents. To complement our research, we conducted an analysis of
some textbooks available to students and described how this subject is approached in
textbooks. Along the work we mapped the recommendations and guidelines of official
documents about the inclusion of topics of FMC in high school and did an extensive reading
of published works in this area. Our research corroborates facts previously discussed,
especially with respect to the need to update the teachers against the new curriculum
requirements and change the vision of an education with the student as a taxable person of the
teaching-learning process to a more active and participant posture. We point out the
importance of updating curriculum as part of the student's motivation and contextualization in
the technological world and related current difficulties cited by teachers in the teaching
process of insertion of FMC and educational infrastructure necessary to teaching.
Keywords: Physics Teaching, Modern and Contemporary Physics, Curricular Reform.

SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................................................... 11
2 FMC COMO CONTEDO ESCOLAR DO ENSINO MDIO ........................................... 16
2.1 NA PERSPECTIVA DOS DOCUMENTOS OFICIAIS ................................................... 16
2.2 NA PERSPECTIVA DAS PESQUISAS EM ENSINO DE FSICA ................................. 19
3 OBJETIVOS E PRINCIPAIS ASPECTOS METODOLGICOS ....................................... 27
3.1 A PESQUISA EXPLORATRIA ..................................................................................... 28
3.1.1 METODOLOGIA DE ENTREVISTA............................................................................ 31
3.2 ANLISE DE LIVROS DIDTICOS ............................................................................... 33
3.2.1 METODOLOGIA DE ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS .................................... 35
4 RESULTADOS DECORRENTES DAS ENTREVISTAS E DA ANLISE DOS LIVROS
DIDTICOS: SUBSDIOS PARA AES SUBSEQUENTES ............................................ 37
4.1 RESULTADOS DA ANLISE DAS ENTREVISTAS .................................................... 37
4.2 RESULTADOS DA ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS .......................................... 44
4.2.1 A COLEO QUANTA FSICA ................................................................................... 44
4.2.2 A COLEO CURSO DE FSICA ................................................................................ 47
4.2.3 A COLEO FSICA AULA POR AULA .................................................................... 50
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 56
6 OBRAS CITADAS ............................................................................................................... 59
APNDICE 1 ........................................................................................................................... 63
ANEXO 1 ................................................................................................................................. 65

1 INTRODUO

De acordo com Taylor (1991), o termo Fsica Moderna e Contempornea (FMC)

utilizado para distinguir os campos da teoria clssica que compreendem a mecnica
Newtoniana e o eletromagnetismo clssico que foram estabelecidos antes do ano de 1900, dos
assuntos em fsica cujas fundamentaes tericas foram estabelecidas aps este ano e
compreendem duas grandes teorias que revolucionaram a fsica do sculo XX a relatividade
e a teoria quntica.
Inmeros pesquisadores em educao apontam a necessidade de atualizao do
currculo escolar com a insero de temas que estejam no universo vivencial do estudante, que
permitam uma maior aproximao entre a fsica e sua realidade como indivduo inserido
numa sociedade influenciada em seus aspectos sociais, polticos, econmicos e ambientais,
pelos modelos contemporneos propostos pela fsica moderna.
Estes temas podem servir como elemento de motivao para a compreenso de
fenmenos de seu dia a dia e auxiliarem na contextualizao e posicionamento do aluno no
mundo tecnolgico atual, permitindo assim, sua participao como cidado ativo, autnomo e
reflexivo, em acordo com a afirmao de Freire (1989) quando defende que a pluralidade nas
relaes do homem com o mundo, na medida em que responde variedade dos seus desafios,
o faz manifestar sua criticidade em relao ao seu ambiente para que possa integrar-se
socialmente e alcanar seus anseios e aspiraes.
A legislao de ensino brasileira, em consonncia com esta necessidade, passa por um
momento de reforma em sua estrutura e tambm aponta para a construo de um indivduo
atuante na sociedade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN/96) que a
lei orgnica e geral da educao brasileira significou um grande avano na rea, afirmando o
ensino mdio como a etapa final da educao bsica, que passa a ter como objetivo a

11

preparao do educando para o trabalho, a cidadania e o desenvolvimento de seu pensamento

crtico e autnomo, bem como o acesso ao conhecimento e domnio dos princpios cientficos
e tecnolgicos da atualidade, propondo assim, uma reformulao no ensino do pas, que
propicie o desenvolvimento de competncias para a continuidade do aprendizado aps a
formao. Essa nova viso contrasta com a antiga filosofia de ensino, predominantemente
bancria1, que objetivava a transmisso de contedos tendo o aluno como sujeito passivo do
processo.
Com a promulgao da LDBEN/96, o Ministrio da Educao (MEC), visando nortear
o trabalho em sala de aula e criar uma proposta de ensino nacional em harmonia com as novas
diretrizes, lanou em 1999 os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN).
Com o objetivo de dar significado ao conhecimento e evitar sua compartimentalizao, os
PCN orientam uma prtica pedaggica que introduz elementos contextualizados sob um
enfoque interdisciplinar, reorganizando o currculo em trs reas de conhecimento: 1)
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, que abrange assuntos relacionados ao
desenvolvimento de capacidades de comunicao e interpretao, bem como sua aplicao
tecnolgica, social e produtiva; 2) Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias,
incluindo-se nesta rea o ensino de fsica, que abrange assuntos que tratam de uma
compreenso fenomenolgica e matemtica da natureza em seu carter no determinstico, a
cincia como produto de uma construo humana e sua influncia nas tecnologias, a relao
do desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade, a aplicao de
conhecimentos de cincias nas atividades cotidianas e a interpretao de fenmenos de
impacto ambiental, tecnolgico e econmico sobre o meio em que est inserido e 3) Cincias
Humanas e suas Tecnologias que abrange a relao social, geogrfica e histrica do indivduo
com a compreenso dos elementos cognitivos, afetivos, sociais, culturais, econmicos,
humanos e seus processos e o impacto das tecnologias associadas s Cincias Humanas sobre
a vida dos indivduos e a sociedade.
As trs reas de conhecimento tm como enfoque uma formao mais geral em
oposio especfica, com a aquisio de conhecimentos bsicos para uma preparao
cientfica que propicie a utilizao de tecnologias relativas rea de atuao e o
desenvolvimento de capacidades como pesquisa, anlise, seleo, aprendizado, formulao e
reflexo ao invs da simples memorizao de contedos. A autonomia para a cidadania tornase um eixo norteador da estrutura geral dos PCN (BRASIL-MEC, 2000, p. 7-97).

O termo bancrio utilizado em aluso viso de aluno como depsito passivo de conhecimentos.

12

No que diz respeito rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, rea
do conhecimento que abrange o ensino de fsica, os PCN, no que tange os objetivos do ensino
mdio, afirmam que:
[...] devem envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos
prticos, contextualizados, que respondam s necessidades da vida contempornea, e
o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a
uma cultura geral e a uma viso de mundo (BRASIL MEC, 2000, p.6).

Mais especificamente, sobre o ensino de fsica:

Espera-se que o ensino de fsica, na escola mdia, contribua para a formao de uma
cultura cientfica efetiva, que permita ao indivduo a interpretao dos fatos,
fenmenos e processos naturais, situando e dimensionando a interao do ser
humano com a natureza como parte da prpria natureza em transformao. [...].
necessrio tambm que essa cultura em fsica inclua a compreenso do conjunto de
equipamentos e procedimentos, tcnicos ou tecnolgicos, do cotidiano domstico,
social e profissional (BRASIL MEC, 2000, p.22).

O trecho acima demonstra a preocupao com a atualizao do currculo de fsica para

assuntos mais presentes em nossa atualidade, em grande parte intrincada a conhecimentos de
FMC.
O ensino aplicado pelas escolas, por vezes excessivamente dedutivo e em geral,
desatualizado, omite os desenvolvimentos realizados durante o sculo XX e XI, que tem sua
importncia no apenas histrica, mas como provedor de uma viso de mundo atualizada com
a compreenso mnima de tcnicas e princpios cientficos em que se baseiam.
Para Terrazzan (1992, p. 209-210), o tradicional modelo exclui tanto o nascimento da
cincia quanto as mudanas no pensamento cientfico ocorridas no sculo vinte e seu impacto
sobre os modelos decorrentes das novas teorias, apresentando uma grande concentrao de
tpicos relativos fsica desenvolvida entre os anos de 1600 e 1850, aproximadamente.
Com o intuito de aprofundar a propostas dos PCN atravs de exemplos concretos e
estratgias de ao, o MEC, no final de 2002, publicou as Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+). O documento dirigido aos
professores apresenta orientaes para organizao do trabalho escolar.
Os PCN+ mencionam a necessidade de haver uma maior articulao entre as
disciplinas, visando de forma anloga e complementar aos PCN, o desenvolvimento de
competncias e habilidades que propiciem ao indivduo uma participao ativa na sociedade
(BRASIL MEC, 2002, p. 4-11).

13

Recentemente o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio

Teixeira (INEP) divulgou o Censo da Educao Superior em 2010. De acordo com os dados
levantados, o nmero de matriculados em ensino superior no Brasil em instituies pblicas e
privadas, seja na educao presencial ou distncia, foi de 6.379.299. Apesar do crescimento
quando comparado aos anos anteriores, em relao educao bsica, o Censo do mesmo ano
indica que o nmero de alunos matriculados foi de 51.549.889, o que representa um
percentual de apenas 12% dos alunos ingressantes na educao bsica que continuam sua
formao na educao superior. (BRASIL-INEP, 2012, p. 4).
Uma vez que uma minoria da populao opta ou tem oportunidade de prosseguir os
estudos em nvel superior, e com a repetio histrica desse quadro, a nova reforma
educacional modificou o foco do ensino mdio da preparao para o ensino universitrio, para
a obteno de uma qualificao mais ampla que prepare o jovem para o mercado de trabalho e
amplie a sua cultura para o exerccio da cidadania, o que exige o abandono do ensino
compartimentalizado, de carter meramente informativo, sem conexo direta com a realidade,
proveniente de outros perodos histricos de desenvolvimento social e cultural.
A respeito da tradicional organizao dos contedos em tpicos, os PCN+ afirmam
que:

A inteno de completar a formao geral do estudante nessa fase2 implica,

entretanto, numa ao articulada, no interior de cada rea e no conjunto das reas.
Essa ao articulada no compatvel com um trabalho solitrio, definido
independentemente no interior de cada disciplina, como acontecia no antigo ensino
de segundo grau no qual se pressupunha outra etapa formativa na qual os saberes
se interligariam e, eventualmente, ganhariam sentido. Agora, a articulao e o
sentido dos conhecimentos devem ser garantidos j no ensino mdio (BRASIL
MEC, 2002, p.9).

Com a necessidade de promover uma maior articulao entre as disciplinas, que por si
s no so capazes de abranger todo o conhecimento que os assuntos relacionados abarcam,
mas apresentam pontos de vista, os PCN+ sugerem a organizao dos contedos em temas
estruturadores, de forma contextualizada e no mais em tpicos como tradicionalmente
abordado, orientando-se a apresentar ao aluno o conhecimento de forma mais ampla e
completa sob diversos aspectos e perspectivas.
Ainda sobre a forma tradicional de organizao dos contedos no ensino mdio, os
PCN+ afirmam que:

A fase a qual o documento se refere o ensino mdio.

14

As caractersticas de nossa tradio escolar diferem muito do que seria necessrio

para a nova escola. De um lado, essa tradio compartimenta disciplinas em ementas
estanques, em atividades padronizadas, no referidas a contextos reais. De outro
lado, ela impe ao conjunto dos alunos uma atitude de passividade [...] As
perspectivas profissional, social ou pessoal dos alunos no fazem parte das
preocupaes escolares; os problemas e desafios da comunidade, da cidade, do pas
ou do mundo recebem apenas ateno marginal no ensino mdio, que tambm por
isso precisaria ser reformulado (BRASIL - MEC, 2002, p.9).

Torna-se imperativo um rduo trabalho de modificao das estratgias de ensino

destas escolas, com o intuito de incorporar essa nova forma, mais dinmica e interativa de
aprendizado. Vrios obstculos tm que ser vencidos, como a tradio disciplinar, a viso
bancria de educao tendo os alunos como agentes passivos de sua educao, sendo o
professor o nico ator responsvel pelo sucesso escolar dos alunos, a prescrio de exerccios
padronizados e a viso de que a escola se resume a um mero transmissor de informaes.
A simples memorizao de frmulas, a repetio automatizada de procedimentos em
situaes artificiais ou abstratas, longe da realidade do aluno, precisa dar lugar a um ensino
com significado j no momento de aprendizado no ensino mdio. A fsica tem que ser
apresentada como uma linguagem para a leitura do mundo, dando condies de interpretar o
meio o qual est inserido, tornando-se uma ferramenta a mais para utilizao pelo indivduo
em sua forma de pensar e agir.
Terrazzan (1992, p. 210) h mais de duas dcadas sinaliza que a compreenso sobre a
estrutura e funcionamento de alguns aparelhos e artefatos tecnolgicos contemporneos est
condicionada necessria utilizao de conceitos desenvolvidos a partir da virada do sculo
XX. A crescente influncia dos contedos de FMC para o entendimento do mundo criado pelo
homem atual, bem como a interao do cidado com este mundo, evidencia a necessidade de
debatermos e estabelecermos as formas de abordar tais contedos no ensino mdio.
A tarefa de mudana do currculo deve ser um esforo conjunto a ser desempenhado
por todos os envolvidos no processo, sejam eles educadores, professores, pedagogos, a
direo da escola, os alunos e at mesmo a comunidade. O professor, no o nico, mas um
dos principais agentes da reformulao do ensino nas escolas, tambm precisa ter sua
formao revista para que a nova poltica preconizada pelos documentos oficiais e
recomendada por tantos estudiosos da educao possa se tornar realidade ao invs de se
resumir idealizao de um cenrio, sem, no entanto, fornecer as ferramentas para a sua
construo. Nesse sentido, torna-se muito importante documentar as expectativas e
necessidades do docente perante o processo de reformulao curricular.

15

Com o intuito de fomentar o debate sobre a insero da FMC no ensino mdio e

subsidiar aes que possam favorecer a elaborao de sugestes didtico-metodolgicas em
consonncia com os anseios e necessidades do professor de fsica do ensino mdio
propusemos a elaborao desta monografia. Nosso trabalho foi dividido em duas partes:
primeiro realizamos uma pesquisa com professores do ensino mdio de escolas pblicas da
regio metropolitana de Niteri para traar um perfil do profissional que se encontra nesse
momento na sala de aula e para explorar suas expectativas em relao insero de FMC no
ensino mdio. Depois, realizamos uma anlise de algumas das obras didticas
disponibilizadas s escolas atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)3.
Para tanto, no Captulo 2, apresentaremos um aprofundamento terico relativo aos
principais aspectos que justificam a insero da FMC como contedo escolar no ensino
mdio.
No Captulo 3, alm de um melhor detalhamento dos objetivos que pretendemos
alcanar com este estudo, descreveremos os elementos metodolgicos que nortearam a
pesquisa e a anlise dos livros didticos.
Apresentaremos no Captulo 4, os resultados dos estudos descritos no captulo anterior
e por fim, nos dois ltimos captulos, apresentaremos a concluso e efetuaremos algumas
consideraes finais a respeito da proposta desse trabalho.

Explicaremos sobre o PNLD com mais detalhes na segunda seo do captulo 2 que trata sobre a insero de
assuntos relacionados FMC na perspectiva das pesquisas em ensino de fsica.

2 FMC COMO CONTEDO ESCOLAR DO ENSINO MDIO

2.1 NA PERSPECTIVA DOS DOCUMENTOS OFICIAIS

preciso levar em conta que dado o atual quadro da educao brasileira, talvez o
ensino mdio seja a ltima oportunidade que grande parcela dos estudantes ter para
estabelecer contato com a fsica em sua escolarizao. Sendo assim, tanto os PCN quanto os
PCN+ trabalham com o conceito de competncias em fsica e suas aplicaes para a interao
em sociedade.
Entre as competncias apresentadas nos PCN+ (BRASIL MEC, 2002, p.64-69),
algumas esto mais intimamente relacionadas ao ensino de FMC em sala de aula, dentre as
quais:
- Identificar e interpretar significados e implicaes de questes de carter cientfico
divulgadas em mdias como jornais e revistas e participar de discusses sobre os assuntos
relacionados, como, por exemplo, identificar em uma notcia sobre um acidente nuclear,
conhecimentos sobre radiaes, frequncias e tipos, seus efeitos biolgicos sobre o ambiente e
a sade, bem como os riscos e incertezas da produo de energia por fisso do tomo;
- Compreender de maneira mais profunda os fenmenos fsicos, atravs do conhecimento de
modelos microscpicos, que possam, por exemplo, elucidar as propriedades de conduo de
eletricidade em metais como o cobre e a variao de sua resistividade com a mudana de
temperatura do material, auxiliando na anlise de situaes e problemas adversos;
- Posicionar o homem em relao ao cosmo atravs da compreenso das teorias relativas ao
surgimento e desenvolvimento do Universo, bem como compreender os processos de
formao de planetas, estrelas e outros corpos celestes e situar a Terra e o homem neste
cenrio;

17

- Compreender a influncia das descobertas cientficas e o papel da fsica e da tecnologia em

nossa interpretao do mundo e cultura contempornea e como teorias podem modificar
radicalmente a forma como interpretamos e interagimos com a realidade, a exemplo das
teorias quntica e relativstica, que fogem ao escopo do conhecimento emprico e
experiencial, mas foram responsveis por uma grande revoluo tecnolgica no sculo
passado, extrapolando seus conceitos utilidade de diversas reas como a Biologia e a
Economia.
- Estabelecer contato e interagir com os avanos tecnolgicos contemporneos, por exemplo,
na rea de comunicaes com microcomputadores, mdias de armazenamento como CDs e
DVDs e transmisso de informao sem fio, na medicina atravs de novas formas de
diagnstico ou na gentica, com o melhoramento de espcies atravs da manipulao
transgnica e na conservao de alimentos com o uso de radiaes;
- Reconhecer os benefcios, mas tambm possuir uma postura reflexiva e responsvel sobre o
uso da tecnologia a servio do homem, de modo a posicionar-se sobre assuntos como, por
exemplo, a utilizao de radiaes ionizantes na conservao de alimentos e os riscos que este
mtodo pode trazer para a sade humana;
- Saber relacionar a fsica e a tica em situaes adversas, como na definio de
procedimentos e aes para a melhoria das condies de vida de uma determinada populao,
o impacto da implantao de usinas termonucleares ou hidreltricas nas regies prximas, ou
questes globais como o desarmamento nuclear e a necessidade de desenvolvimento de
formas de gerao de energia que no agridam o meio ambiente.
De forma a nortear a ao pedaggica em torno destas e outras competncias,
permitindo relacionar o ensino de fsica a questes sociais, econmicas, histricas, filosficas
e ambientais, os PCN+ sugerem que o ensino seja organizado em torno de seis grandes temas
estruturadores, quatro relacionados fsica clssica e duas FMC.
Os temas estruturadores relacionados aos contedos da fsica clssica so:
Movimentos, Aes e Variaes contedos anteriormente demarcados pela mecnica, este
tema trabalha os assuntos em fsica relacionados ao movimento, como motores e as causas
desses movimentos; Calor, Ambiente e Usos de Energia aborda dos fenmenos trmicos;
Som, Imagem e Informao trata dos fenmenos da tica e das ondas mecnicas;
Equipamentos Eltricos e Telecomunicaes estuda os fenmenos eltricos, magnticos e a
transferncia de informaes.
A respeito de elementos de FMC, os PCN+ sugerem que assuntos relacionados a uma
compreenso mais abrangente sobre a constituio da matria e seus modelos de interao

18

atmica e partculas, que envolvam a criao de novos materiais, o desenvolvimento da

microeletrnica, sua aplicao em utenslios tecnolgicos como lasers e cristais lquidos, a
radiao com suas aplicaes e efeitos, entre outras implicaes advindas dos avanos
proporcionados pelas pesquisas desta revoluo cientfica, estejam organizados atravs do
tema estruturador Matria e Radiao e que assuntos relacionados ao conhecimento de
cosmologia e sua importncia para a compreenso de nosso lugar neste universo, suas causas
e sua evoluo, estejam relacionados ao tema Universo, Terra e Vida (BRASIL MEC, 2002,
p.69-71).
Os assuntos abordados pelos temas estruturadores procuram articular as competncias
e os contedos mencionados em prol do desenvolvimento de uma viso mais ampla do
mundo, de forma integrada e sob pontos de vista distintos. A ordem e a forma de como sero
desenvolvidas depender do planejamento didtico dos professores e da escola, que numa
instncia idealizada, criaria seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP) em comum acordo com a
comunidade.
Outro documento oficial, lanado em 2006 e que tambm merece ateno so as
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCN) que foram criadas para contribuir com
o dilogo entre o professor e a escola na prtica docente.
O documento oferece orientaes e sugestes para uma prtica antenada com a
proposta de renovao do currculo voltada para a preparao de indivduos crticos,
autnomos e atuantes na sociedade.
As OCN mencionam, entre outros itens, a importncia da construo participativa do
PPP da escola (BRASIL MEC, 2006, p. 9) como instrumento de orientao a uma prtica
que se aproxima da realidade da sala de aula e a necessidade de trabalhar sob uma dimenso
investigativa, capacitando o aluno a procurar e desenvolver suas concluses ao invs de
apenas aceitar o que lhe imposto (p. 45).
A respeito de elementos relacionados FMC, comentam sobre a importncia da
tecnologia como atividade humana e a necessidade de participao do cidado em assuntos
atuais de impacto direto e indireto sobre sua vida (p. 47).
Expem motivos da busca por um ensino que permita a contextualizao do indivduo
no meio tecnolgico sendo que para isso, no menospreze o prvio conhecimento emprico do
estudante em sala de aula, mas trabalhe de modo a trazer significado aos modelos cientficos
tecnolgicos dentro dos esquemas conceituais do aluno, problematizando seus conhecimentos
prvios e contextualizando, inclusive historicamente, os problemas que levaram a criao dos
modelos cientficos que tambm fazem parte de seu programa escolar, de modo a ampliar sua

19

viso do mundo cotidiano (p.51). Apontam as dificuldades geralmente relatadas pelos

professores, como a carga horria insuficiente para a disciplina ao mesmo tempo em que
procura alertar para a escolha criteriosa do que se ensina para o mximo proveito de tempo
em sala de aula (p. 55 56). Elucidam o professor quanto existncia de elementos que
podem contribuir para um ensino tecnolgico que no traga prejuzo ao lado humano e social
da cincia (p.62 64), como a introduo de Histria e Filosofia da Cincia (HFC) que
possibilita uma viso de cincia como construo humana, estimular o interesse do aluno,
demonstrar os processos envolvidos na criao do conhecimento sistematizado, corrigir a
viso de que o conhecimento produzido por intelectos superiores, distantes da realidade do
aluno e em seu aspecto filosfico, ajudar o professor na construo e reflexo de sua
concepo de cincia e da forma como aborda em sala de aula; o enfoque metodolgico em
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) que pode contribuir para o desenvolvimento de
atitudes crticas frente a acontecimentos de impacto social influenciados por conhecimentos
cientficos e tecnolgicos; a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica Centrada em Eventos
(ACE) que utiliza fatos veiculados na mdia, de impacto social e econmico, analisados sob
a tica da cincia e da tecnologia.

2.2 NA PERSPECTIVA DAS PESQUISAS EM ENSINO DE FSICA

A proposta apresentada nos documentos oficiais possui grande potencial de melhoria
na qualidade do ensino, mas Rezende Jnior (2009, p. 309-310) chama a ateno para uma
questo importante que a natureza conceitual diferenciada dos objetos da FMC em relao
aos objetos clssicos, o que exige a reviso, no apenas do que ensinar, mas das concepes
sobre o que se ensina.
Conforme tratado antes, a formao do professor assume um papel de vital
importncia neste processo, pois o trabalho sobre esses contedos exige a compreenso de
fenmenos qunticos e relativsticos e a atualizao dos conhecimentos do professor para os
novos avanos da cincia. Acontece que, em geral, imerso numa esfera de ensino que
tradicionalmente no aborda assuntos de FMC, alguns j atuando na rea h anos, dificilmente
tm contato com esse conhecimento de forma sistematizada, mesmo que em nvel
fenomenolgico, o que gera grande dificuldade de contextualizao e interao com o aluno
no ambiente escolar.

20

Para Terrazzan (1992, p. 213-214), a universidade e a escola de ensino mdio devem

mobilizar uma ao conjunta atravs de programas amplos que abranjam a formao para o
exerccio da profisso e a reformulao das licenciaturas, de modo a formular uma proposta
baseada no conhecimento da realidade do professor e criada em conjunto com ele para traar
estratgias eficientes que propiciem o sucesso na reformulao do ensino.
Neste sentido, Oliveira, Vianna e Gerbassi

(2007 apud, Rodrigues, 2011, p. 17)

afirmam que:
[...] no basta introduzir novos assuntos que proporcionem anlise e estudos de
problemas mais atuais se no houver uma preparao adequada dos alunos das
licenciaturas para esta mudana e se o profissional em exerccio no tiver a
oportunidade de se atualizar. Os professores precisam ser os atores principais no
processo de mudana curricular, pois sero eles que as implementaro na sua prtica
pedaggica.

necessrio investir na formao do professor como o principal agente de

transformao do antigo para o novo paradigma de ensino de fsica nas escolas. Tardif (2002,
p. 35) afirma que todo saber, quanto mais sistematizado e formalizado como acontece com as
cincias contemporneas, mais complexo e longo se torna seu processo de aprendizagem, o
qual exige uma formalizao e sistematizao adequadas. Alm disso, afirma que h uma
relao de exterioridade entre seus saberes experienciais, profissionais e os aprendidos na
formao docente, uma vez que esse ltimo produzido e legitimado pela comunidade
acadmica enquanto que cabe ao professor se apropriar desse saber como elemento de sua
atividade profissional, sem, no entanto, ter sido questionado quanto validade deste
conhecimento em seu mundo vivencial (p. 41).
sempre necessrio buscar uma maior aproximao entre os dois universos,
produzindo saberes relacionados de forma mais ntima com a realidade do professor e
fornecendo ferramentas que lhe permitam o aprendizado e aperfeioamento profissional
constantes em sua prtica.
O formalismo matemtico necessrio compreenso destes contedos tambm pode
se configurar num obstculo ao ensino de FMC no ensino mdio se no receber o devido
tratamento, de modo a ser transposto de uma linguagem tcnico cientfica para a cultura do
ensino mdio.

OLIVEIRA, F. F.; VIANNA, D. M.; GERBASSI, R. S. Fsica Moderna no Ensino Mdio: o que dizem os
professores. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 29, n. 3, p. 447-454, 2007.

21

Frente a esta necessidade, Osterman e Moreira5 (2001 apud Rodrigues, 2011, p. 17)
afirmam que:
[...] no se pode deixar de mencionar que conhecimento cientfico, muitas vezes, no
se encontra na linguagem adequada para ser incorporado nas aulas do Ensino
Fundamental ou Mdio [...] apontam que os contedos relacionados Fsica
Moderna, algumas vezes so muito densos, demandando conhecimentos prvios
que, em geral, professores do EM e especialistas em ensino que no esto vinculados
s reas relacionadas Fsica Moderna no possuem. Desta forma, a insero na
escola de assuntos que so oriundos do trabalho cientfico mais recente e que
tradicionalmente no so trabalhados em sala de aula no algo que pode ser
realizado de forma direta.

Os autores Brockington e Pietrocola (2005, p. 388-389) indicam que o processo de

criao e transformao do conhecimento de uma esfera de aprendizado para outra, definida
sob o termo Transposio Didtica, inicialmente formulada por Verret e desenvolvida por
Chevallard em 1980, constitui um eficiente instrumento de anlise do processo de
transformao pelo qual o conhecimento produzido pelos cientistas, definido como Saber
Sbio transposto para o conhecimento contido nos livros didticos e programas de ensino, o
Saber a Ensinar, que tambm passa por um processo de transposio para o contexto escolar
especfico de ensino na sala de aula, tornando-se o Saber Ensinado e que essa forma de saber,
ao ser transmitido aos alunos, no se trata de uma simplificao do Saber Sbio produzido
pelos cientistas e pesquisadores, mas outro conhecimento que ao ser transferido de um
contexto a outro, passa por modificaes que mesmo mantendo semelhana com a ideia
original, adquire significado prprio relacionado ao ensino de cincias em sala de aula; tratase do Saber Escolar.
Esta forma de saber, caracterstica do ambiente escolar, possui linguagem prpria ao
contexto a qual est inserida e modelos teis explicao, que fazem referncia
compreenso fenomenolgica dos conceitos fsicos envolvidos, dispensando a complexidade
de variveis que no competem esfera de aprendizado neste nvel de escolarizao, pois so
utilizadas para a soluo de problemas de ordem tcnica.
Mas Brockington e Pietrocola (2005, p. 391) alertam que:
As simplificaes existem no processo de Transposio Didtica. Isso , muitas
vezes necessrio limitar a profundidade conceitual e as linguagens empregadas em
algumas situaes. Um dos motivos que justificam essa simplificao decorrente,
entre outras, da disponibilidade de tempo (carga horria), dos objetivos do curso, da
maturidade dos estudantes etc. As escolhas e adaptaes so inevitveis quando se
5

OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Uma reviso bibliogrfica sobre a rea de pesquisa Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v.5, p. 23-48, 2000.

22

deve fazer caber trs ou quatro sculos de fsica em duas ou trs aulas semanais ao
longo de trs anos.

O conhecimento sobre a transposio didtica do conhecimento entre as esferas do

saber convida o professor a uma constante reflexo sobre sua prtica docente, o que pode
evitar a formao de concepes fenomenolgicas errneas advindas de uma m interpretao
da relao entre os saberes e da forma como os conhecimentos se relacionam nos distintos
contextos de ensino. O ensino deve ter uma dimenso investigativa.
Sobre esta reflexo, Brockington e Pietrocola (2005, p. 395) mencionam que a
Transposio Didtica funciona como um instrumento de anlise capaz de evidenciar o trajeto
de um saber quando ele sai de seu ambiente de origem e chega at a sala de aula.
O ensino de FMC em sala de aula, sob a tica da transposio didtica, objeto de
vasta pesquisa. Os conceitos qunticos, sem relao com a fsica do cotidiano e que exigem
uma matemtica avanada para os alunos do ensino mdio, frente s necessidades do
ambiente escolar com suas prprias necessidades, constituem um complexo problema a ser
estudado.
Brockington e Pietrocola (2005, p. 401) afirmam que existem propostas de ensino
mais prximas do saber Sbio, que por suas caractersticas so de difcil acesso a maioria dos
professores e alunos do ensino mdio e outras (propostas) mais prximas do que vem sendo
feito no ensino mdio, de forma mais didtica e de fcil acesso aos alunos e professores.
A opo pela forma de ensino depende da cultura do professor e da escola, que deve
sempre procurar levar a cultura do aluno em considerao, mas os estudiosos da rea alertam
para o cuidado de no se efetuar uma transposio sem significado, substituindo conceitos por
outros, sob o risco de ensinar uma fsica descontextualizada, cansativa aos alunos e longe da
proposta de atualizao que o ensino de FMC prope.
Outro fator de grande influncia na qualidade do ensino de FMC nas salas de aula o
planejamento didtico, compreendido como um efetivo instrumento de trabalho para orientar
as atividades escolares e que se torna til para a atualizao, crescimento intelectual e melhora
na eficincia das atividades didticas (VILLANI, 1991, p. 163-173).
Atravs do planejamento o professor pode estabelecer contato com novas atividades
que podem lev-lo a repensar e melhorar sua prtica, elaborar mtodos de avaliao mais
eficazes, refletir sobre seus conhecimentos e desenvolver um crescente desejo de
aprimoramento de seu ensino. A melhora na coordenao de suas atividades, o
desdobramento de novos planejamentos tendo por base o sucesso dos anteriores, o

23

desenvolvimento de uma viso de pesquisa com a constante comparao dos resultados

alcanados com os planejados e o desenvolvimento da capacidade de foco na aprendizagem
estvel dos estudantes com a elaborao de objetivos e estratgias a longo prazo para o
aprendizado dos estudantes, so benefcios que somados justificam a devida importncia
realizao do planejamento das aulas de fsica (VILLANI, 1991, p. 173-177).
A existncia de recursos didticos de qualidade e com disponibilidade para o
professor, tambm se torna essencial para o trabalho de conceitos diferenciados como a
natureza dual da luz, o carter probabilstico das partculas qunticas, dentre outros, que
apesar da capacidade de despertar o interesse dos alunos pelo seu aspecto de inovao,
desbarram na dificuldade de formao e abstrao de conceitos que no encontram
semelhante em seu mundo vivencial, aparentemente governado por leis da fsica clssica.
Pereira6 (1997 apud Ostermann e Moreira, 2000, p.38) afirma que: [...] preciso
escrever materiais acessveis ao professor e acoplados aos cursos de formao inicial e
continuada. Sem isso, no avanaremos muito na problemtica da atualizao curricular.
Neste contexto, o livro didtico adquire especial importncia, pois para a maioria dos
cidados brasileiros, termina por ser o livro, o nico instrumento mediador de um contedo j
sistematizado pelo conhecimento cientfico (OSTERMANN7, 1991 apud OSTERMANN;
RICCI, 2004, p.84).
Alain Choppin8 (1992 apud Rojo, 2005, p.4-5) define os livros didticos como obras
produzidas para auxiliar o ensino de determinada disciplina, atravs da apresentao de um
conjunto de contedos do currculo, agrupados em unidades, organizados de forma a
favorecer tanto o uso coletivo, quanto o individual pelos alunos. Tambm menciona, entre
outras, a existncia de obras complementares, ou livros paradidticos, que buscam resumir ou
se aprofundar em contedos especficos de uma disciplina, podendo ser utilizados de forma
individual ou orientada pelo professor, alm de livros de referncia utilizados no apoio ao
aprendizado, verses escolares de obras e clssicos da literatura, revistas de divulgao
cientfica, vdeos, jornais etc.
Existe toda uma riqueza de conhecimento traduzida atravs de obras, no adaptadas,
mas transpostas de uma esfera de saber para outra.

PEREIRA, O. da S. Raios csmicos: introduzindo Fsica Moderna no 2 grau. So Paulo: Instituto de Fsica e
Faculdade de Educao USP, 1997. Diss. mestr. Ensino de Cincias.
7
OSTERMANN. A Histria que se conta no livro didtico: uma estria mal contada. 1991. Dissertao
(Mestrado em Sociologia) - Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, Porto Alegre.
8
CHOPPIN, Alain. Les manuels scolaires: historie et actualit. Paris: Hachette ducation, 1992.

24

O prprio governo, buscando oferecer livros com requisitos que atendam aos PCNEM
e PCN+, lanou o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que executado em ciclos
trienais, tem o objetivo de apoiar o trabalho pedaggico na educao bsica e universalizar a
distribuio de livros para as escolas brasileiras. O programa efetua a seleo e anlise de
colees e publica, atravs do MEC, um guia com as obras aprovadas segundo os critrios
estabelecidos aos editores. Este guia apresentado s escolas, que escolhem os ttulos que
melhor se adequam suas propostas pedaggicas. As obras so enviadas sem custo para as
instituies que emprestam aos alunos para uso durante o ano letivo. O programa tambm
atende a alunos da educao especial com obras em Braille.
Esta iniciativa ratificada por Ostermann e Ricci (2004, p.84-85), que afirmam que a
nova legislao brasileira, ao assinalar essa tendncia curricular de renovao dos contedos,
est exercendo uma forte presso para que os livros didticos de fsica incorporem essas
novas ideias, fato este que j perceptvel em vrias obras publicadas recentemente, inclusive
com a recente exigncia do MEC ao definir a abordagem de tpicos de FMC nas obras
didticas participantes do PNLD de 2012, como critrio eliminatrio do programa (BRASIL
MEC, 2011, p.16).
Alm dos recursos mencionados acima, outra estratgia de ensino a ser mencionada
a metodologia de abordagem experimental que pode ser til ao professor em diversos
contextos de ensino, pois assim como afirmam Santos e Levandowski (1986, p. 122), a fsica
uma cincia essencialmente experimental que por si s, j justifica essa forma de abordagem
em seu ensino.
A respeito desse recurso didtico, Arruda, Silva e Labur (2001, p. 105) afirmam que
podem ser utilizadas, no para confirmar ou negar hipteses e teorias, mas para promover
uma articulao entre a teoria e o experimento, de forma a permitir que o aluno tenha uma
viso integrada das relaes fsicas na natureza. J Arajo e Abib (2003, p. 176) afirmam que
as propostas para soluo dos problemas enfrentados pelo ensino de fsica indicam a
orientao de trabalhos que busquem uma maior participao dos alunos, mas que (p. 177) a
maioria dos livros didticos disponveis ainda possui orientaes tradicionais e escassas sobre
atividades experimentais que poderiam ser desenvolvidas em aula.
A respeito da natureza de demonstrao, observao, verificao, construo e
investigao da atividade experimental, Arajo e Abib (2003, p. 179 180) tambm afirmam
que o professor pode optar por uma abordagem em suas caractersticas qualitativa, ou seja,
para trabalhar com o aluno as relaes fenomenolgicas e aspectos de natureza conceitual,
envolvendo questes problematizadas, desafios que levem os alunos a buscarem por si s as

25

solues para os problemas apresentados ou situaes que permitam a verificao da

adequao ou no de um modelo apresentado; ou uma abordagem quantitativa, que pode
permitir, entre outras, a investigao e construo, em conjunto com os alunos, de modelos
fsicos que expliquem os fenmenos observados, bem como a verificao da validade e
limites das leis fsicas e o desenvolvimento de habilidades necessrias ao uso adequado dos
instrumentos de medida.
A abordagem quantitativa de elementos de FMC, por exemplo, a respeito de aspectos
da estrutura e modelos atmicos, apesar de mais complexa, tambm possvel, mas diversos
autores mencionam a necessidade de se possuir material adequadamente preparado para tais
experimentos e recomendam a utilizao de computadores nos processos de aquisio e
anlise dos dados, bem como a capacitao dos professores envolvidos no processo, para um
correto manuseamento dessas tecnologias, evitando a ocorrncia de atividades experimentais
que fujam proposta metodolgica para a qual foram desenvolvidas.
Cabe ressaltar que, quando possvel, prefervel a utilizao de materiais de baixo
custo em experimentos, pois permite a incluso de alunos das diversas esferas sociais,
aproximando o aparato experimental de objetos de sua realidade, desmitificando a ideia de
que s podem ser realizados com instrumentos avanados e distantes das possibilidades
prticas de um cidado comum e incentivando nos alunos uma atitude criativa ao perceberem
a maior proximidade que podem obter da fsica, atravs da possibilidade de construo e
investigao, por eles mesmos, dos fenmenos abrangidos em seu currculo. Outro benefcio
da utilizao desses materiais sua disponibilidade proveniente do avano tecnolgico atual,
que assim como afirma Borges (2002, p. 309), h toda uma variedade de programas para
computador, calculadoras de bolso, sensores de grandezas diversas como temperatura,
velocidade, presso, entre outras, disponveis ao mercado por um baixo custo, que viabilizam
a montagem de aparatos experimentais que competem com os equipamentos convencionais de
laboratrio, facilitam a coleta e anlise de dados e podem propiciar atividades de qualidade
aos alunos.
Fica a critrio do professor, que conhecendo a turma, pode definir a forma que mais se
adequa situao em questo e seus objetivos de ensino.
So grandes os desafios a serem enfrentados. Construir, problematizar e contextualizar
assuntos como a relatividade restrita a um aluno do ensino mdio, explicando a diferena do
conceito de distncia, que no mundo clssico considerada como absoluta, variar para um

26

observador num referencial em movimento a velocidades relativsticas9 em relao a outro,

no algo trivial. Para uma tarefa desta natureza, todos os recursos didticos que forem
disponveis podem ser teis. O uso de simulaes computacionais, vdeos, notcias em jornais
e revistas, filmes (de divulgao de cientfica desde que com a anlise da adequao
proposta de ensino), textos, msicas, jogos, entre outros, so ferramentas que podem estimular
e ajudar na formao e desenvolvimento do pensamento abstrato dos alunos, necessrio
compreenso destes novos conceitos to presentes em nossa tecnologia atual e em utenslios
do dia a dia, mas necessrio adotar, para a utilizao de quaisquer recursos escolhidos, uma
postura de anlise crtica quanto validade, aplicabilidade e qualidade do material utilizado.

A variao de distncia (espao) ocorre para qualquer velocidade relativa, diferente de zero, entre os
observadores, porm, considervel desprezvel para velocidades no relativsticas.

3 OBJETIVOS E PRINCIPAIS ASPECTOS METODOLGICOS

Tomando por base a discusso apresentada no captulo anterior, a necessidade de
construo de propostas metodolgicas que auxiliem o professor na insero de assuntos
relacionados FMC em sala de aula, motivou um trabalho de pesquisa de campo com os
professores do ensino mdio para obter sua opinio a respeito da introduo de tpicos desta
natureza em sala de aula.
Alm da pesquisa, tambm foi efetuada uma anlise da abordagem da fsica moderna
em algumas das obras didticas disponveis aos professores para utilizao em sala de aula.
A expectativa quanto obteno dessas informaes foi estabelecer um quadro que
identifique os anseios e necessidades dos docentes do ensino mdio, bem como sua
preparao para a insero de assuntos relacionados FMC em sala de aula. Esperamos que
nosso trabalho sirva para nortear a elaborao de atividades futuras como cursos de extenso e
preparao de novos materiais didticos (tanto terico quanto experimental). Tambm
acreditamos que o resultado da anlise da pesquisa possa estimular a reflexo de nossos
professores universitrios a respeito da formao dos licenciandos em fsica e dos contedos
que so trabalhados durante sua graduao. Talvez dessa reflexo surjam novas propostas
para uma formao mais consistente que permita ao professor da educao bsica sentir-se
mais preparado e confiante para abordar assuntos contemporneos em fsica.

28

3.1 A PESQUISA EXPLORATRIA

No ano de 2012, o governo do estado do Rio de Janeiro implantou o chamado
Currculo Mnimo10 (RJ, 2012). Um documento concebido e consolidado pelo esforo de
equipes disciplinares de professores da rede estadual sob a coordenao de professores
doutores de diversas universidades do Rio de Janeiro, a ser utilizado como referncia para as
instituies estaduais de ensino, apresentando as competncias e habilidades mnimas que
devem constar no currculo do aluno, estabelece itens obrigatrios, mnimos, que devem ser
tratados em cada bimestre de escolarizao do estudante.
Mencionando as recomendaes dos PCNEM para a formao de um cidado
contemporneo para o mundo moderno (RJ, 2012, p. 3), o currculo mnimo prope a
articulao de conhecimentos com a atualidade, de modo a permitir-lhes (aos alunos)
compreender o papel da fsica na construo e transformao da sociedade, sob uma
abordagem histrico-filosfica, incluindo contedos de FMC, ensinados sob uma perspectiva
contextualizada.
De acordo com o currculo mnimo, o ensino de FMC deve ser abordado ao longo dos
trs anos de formao do estudante, sob a justificativa de possibilitar um maior significado
aos contedos. Assim como afirma Sanches (2007), as atualizaes dos contedos j indicam
a necessidade do ensino de FMC de forma abrangente durante a formao do aluno, sendo
demonstrada como um conhecimento indispensvel ao indivduo, que lhe permite acompanhar
as transformaes ocorridas no mundo atual e possuir uma posio crtica quanto a esses
assuntos.
Conforme recomendam os PCNEM e PCN+, os contedos no esto mais organizados
classicamente, mas de forma a orientar uma abordagem contextualizada baseada nas
competncias e habilidades recomendadas para o planejamento anual prescrito.
Sob essa perspectiva, o documento orienta j no primeiro bimestre da primeira srie do
nvel mdio, o ensino de elementos de cosmologia como esfera celeste e azimute e no terceiro
bimestre apresenta aos alunos conceitos relativsticos, a relao entre massa e energia
(E=mc) proposta por Einstein e modelos atuais do universo (buracos negros, big bang e
espao curvo). No 4 bimestre da segunda srie, aborda conceitos de fsica nuclear como
interaes entre partculas, a energia envolvida em processos subatmicos, a obteno de

10

Por sua relevncia no processo de insero de FMC nas escolas de ensino mdio do Rio de Janeiro, optamos
por apresentar uma cpia do Currculo Mnimo de Fsica no Anexo 1 desta monografia.

29

energia atravs de processos de fuso e fisso nuclear e os processos atmicos que originam a
radioatividade e sua influncia na natureza; e no 4 bimestre da terceira srie, sugere a
abordagem da fsica ondulatria e suas aplicaes, o carter dual (partcula-onda) da luz, o
efeito fotoeltrico e a construo e permanente modificao dos modelos cientficos propostos
para a explicao de fenmenos fsicos.
A proposta sugere uma reforma considervel no currculo do aluno, apresentando
conhecimentos de carter inovador, mas esbarra em alguns problemas como a diferena de
sincronia entre os assuntos propostos e a organizao dos contedos nos livros didticos que
seguem uma estrutura clssica, o que pode gerar dificuldade na utilizao de material de
apoio.
Apesar das pesquisas apontarem a importncia do ensino de FMC aos alunos, no
to comum observar propostas de estudos que avaliem o pensamento do professor e suas
dificuldades em sua prtica frente a esses novos assuntos (SOLBES; FERNNDEZ;
GONZLEZ11, 2001 apud MONTEIRO e NARDI, 2009, p.560).
Paranhos e Lopez-Richard (2008, p. 1), tambm defendem que a viabilidade do
processo depende das alternativas de abordagem do contedo. A dificuldade em evitar o
carter propedutico nesse novo ensino decorre da falta de ferramentas auxiliares como
prticas de laboratrio e demonstraes experimentais.
Frente a estas perspectivas, por abordar conceitos atuais, que fogem ao escopo dos
assuntos tradicionalmente abordados nas escolas, importante verificar qual o
posicionamento dos professores neste momento de transformao, uma vez que sero os
principais agentes de inovao curricular, sendo a sua colaborao e bom desempenho, um
fator essencial para a realizao prtica do que teorizam as orientaes curriculares.
A preparao e atualizao do professor e o apoio terico-didtico o qual tem acesso,
tornam-se fundamentais para a realizao do que exigem as novas polticas educacionais.
Com o intuito de verificar a adequao da formao dos professores, suas opinies
quanto aplicao de FMC no ensino mdio, sua preparao para abordagem dos temas
relacionados e suas alternativas para apoio em materiais didticos, foi elaborada uma pesquisa
exploratria com base no trabalho de Trivios (1987, p.109), para buscar na fala dos
professores elementos necessrios obteno de um quadro que permita a reflexo sobre a
realidade do docente nas escolas do Estado do Rio de Janeiro frente s transformaes

11

SOLBES, J.; FERNNDEZ, P.; GONZLEZ, E. Carencias en la formacin docente en temas de fsica
contempornea en Argentina. In: Congreso Internacional de Investigaciones en Enseanza de las Ciencias, 2001.

30

educacionais impostas pelo novo currculo e que fornea embasamento para sua prtica em
sala de aula.
A pesquisa procura fazer um levantamento do perfil dos professores das escolas
pblicas de ensino mdio, suas opinies a respeito da aplicao, de uma forma geral, da FMC
no ensino mdio, sua percepo sobre o apoio que a escola oferece no planejamento de aulas
que abranjam esses contedos, a importncia que o professor confere ao assunto, sua
experincia com o ensino de FMC, sua preparao para adequao ao novo currculo, seu
interesse e disponibilidade em atualizar-se, se sua formao abarcou contedos de FMC, se os
livros adotados pela escola atendem proposta de ensino, se possui acesso a materiais que
permitam uma atualizao profissional, se conhece ferramentas que poderiam servir de apoio
didtico na aplicao desses contedos na educao bsica e se tem consideraes a relatar
que a pesquisa no tenha abrangido.
O trabalho foi realizado com uma amostra de professores de escolas da regio
metropolitana da cidade de Niteri no estado do Rio de Janeiro. O grupo foi composto por
sujeitos que possuem ps-graduao ou apenas graduao em fsica de forma a poder avaliar
tambm a atual formao caracterstica dos professores de ensino mdio nessa regio.
O trabalho no seguiu um critrio especfico para a escolha dos profissionais da
amostra, mas procurou estabelecer um critrio geral, tendo como participantes os professores
de ensino mdio da rede pblica de ensino, haja vista as caractersticas deste tipo de educao
que permitem uma maior flexibilidade na utilizao de propostas alternativas de ensino.
Para tal, foi elaborado um questionrio com questes objetivas e discursivas para
servir como guia para as entrevistas realizadas.
O nmero de profissionais entrevistados, um total de 8 professores do Colgio
Universitrio Geraldo Reis Coluni, Colgio Estadual Joaquim Tvora, Colgio Estadual
Raul Vidal, Colgio Estadual Pinto Lima e Liceu Nilo Peanha, todos da regio metropolitana
da cidade de Niteri no Rio de Janeiro, encontra respaldo na metodologia de pesquisa
utilizada, uma vez que o objetivo obter uma amostra do quadro de docentes do ensino mdio
das instituies pblicas estaduais de ensino, que fornea subsdios construo de propostas
metodolgicas de ensino de fsica moderna em harmonia com as orientaes da legislao
vigente.

31

3.1.1 METODOLOGIA DE ENTREVISTA

O objetivo central da pesquisa levantar informaes sobre como o processo de

introduo de FMC no ensino mdio tem sido desenvolvido nas escolas. Esse levantamento
poder servir de base para diversos estudos relacionados a esse tema, como, por exemplo, na
criao de uma proposta de introduo de FMC no ensino mdio ou til na confeco de um
programa de extenso universitria direcionado a esse tema.
Para tal, algumas questes serviram como eixo norteador na elaborao do
questionrio. So elas:
- Qual a opinio dos professores a respeito da introduo de contedos de FMC no
Ensino Mdio?
- Existem materiais didticos adequados e de fcil disponibilidade?
- Os professores esto preparados para abordar tais contedos em sala de aula?
- Os professores esto preparados para utilizar os materiais didticos que abordam fsica
moderna, caso lhes seja disponibilizado?
- Na necessidade de atualizao de conhecimentos curriculares, os professores possuem
alguma fonte de informao ou preparao para se adequarem s novas exigncias?
- Quais as maiores dificuldades que os professores identificam no ensino de FMC no
nvel mdio?
Aps a elaborao do questionrio, a proposta foi validada juntamente com a
orientadora deste projeto, Prof. Dr. Andrea Mendona Saguia, para ser apresentada aos
professores das escolas de Niteri.
O questionrio foi composto ao todo por 12 perguntas simples e objetivas, que
serviram de suporte para as entrevistas.
Os dados coletados serviram de base para uma anlise qualitativa e quantitativa dos
resultados e como referncia para a verificao da adequao do material didtico
disponibilizado a essas instituies.
Para preservar a tica no trabalho e garantir transparncia e fidelidade nas respostas
dos professores durante a entrevista, optamos por no solicitar a identificao e pedir que
respondessem apenas s questes que se sentissem confortveis para tal.
Consta do Apndice 1 a estrutura do questionrio apresentada aos professores durante
a entrevista e segue abaixo uma explicao dos objetivos e expectativas em relao s
perguntas efetuadas.

32

Inicialmente, na ficha tcnica, possvel obter informaes a respeito da formao do

professor, de seu tempo de experincia e atuao na rea e em qual escola leciona. Com base
nessas respostas, podemos verificar, por exemplo, se a formao do professor oriunda de um
curso mais recente, teoricamente mais atualizado em relao s contemporneas polticas
educacionais e relacionar suas demais questes a essas condies. Podemos tambm,
conhecendo a escola do entrevistado, mensurar o nvel de afinidade de sua forma de trabalho
com a poltica de ensino da instituio.
A primeira questo nos permite avaliar se a escola confere alguma importncia ao
ensino de FMC atravs de seu Projeto Poltico Pedaggico e sua influncia nos saberes
curriculares do professor, definidos por Tardif (2002, p.38) como o conjunto de saberes
selecionados, categorizados e definidos pela escola, como modelos de uma cultura de
formao e apresentados (aos professores) sob a forma sistemtica (objetivos, contedos e
mtodos) que devem aprender e aplicar em sala.
A segunda questo remete ao interesse e a importncia que o professor confere aos
contedos de FMC, uma vez que sua motivao e comprometimento se tornam fatores
fundamentais para a transformao das polticas educacionais, pois assim como afirma Tardif
(2002, p.17), o saber do professor produzido e modelado por seu trabalho e incorpora
elementos relativos sua identidade pessoal, profissional e ao seu trabalho dirio na escola e
sala de aula.
A terceira questo visa avaliar se o professor j abordou algum assunto relacionado
FMC em suas aulas de modo a poder quantificar quantos indivduos da amostra j comearam
a aplicar em sala o que as diretrizes educacionais recomendam.
A quarta questo procura identificar quais as dificuldades mais comuns que os
professores identificam como empecilho ao ensino de FMC na sala de aula, uma vez as
condies de exerccio da profisso e os problemas estruturais enfrentados pela escola,
interferem nas relaes estabelecidas gerando uma divergncia entre teoria e prtica (SELLES
e SALOMO, 2008, p. 157).
As quinta, sexta e stima questes procuram avaliar o nvel de preparao dos
professores para o ensino de FMC em sala de aula e se a base terica que tiveram durante o
curso de graduao ou ps-graduao foi suficiente para preparar ao menos para iniciar o
trabalho na rea, uma vez que Tardif (2002, p. 23) comenta que a formao para o magistrio,
tradicionalmente esteve dominada por conhecimentos disciplinares, ou seja, no relacionados
prtica pedaggica, mas selecionados pelas instituies universitrias, correspondendo a

33

diversos campos do conhecimento de nossa sociedade e integrados atravs de disciplinas

oferecidas nos curso de graduao. As questes tambm procuram verificar se aquele que
julga necessitar de alguma atualizao teria disponibilidade ou interesse para tal.
As oitava e nona questes referem-se ao livro didtico adotado pelo professor, pois
como afirma Ostermann e Moreira (1993, p.109), os docentes, embora s vezes no adotem o
livro texto ou no se prendam exclusivamente a um deles, geralmente, se orientam pelos
livros didticos e transmitem aos alunos a viso de ensino veiculada a esses livros, j Sanches
(2007) comenta que a fsica moderna ainda recebe um tratamento pobre, mas algum esforo
para a mudana desse quadro j est sendo efetuado, fato observado nos contedos atuais dos
livros didticos que, em geral, demonstram preferncia pela abordagem desses temas ao final
do volume da terceira srie, o que acaba, em diversas vezes, por problemas tpicos do meio
escolar, fazendo com que os professores deixem de abordar o assunto em detrimento de outros
que consideram de maior importncia para o ensino de fsica. Desta forma, o objetivo
verificar a opinio do professor quanto qualidade e adequao do livro s orientaes
curriculares para o ensino de FMC em sala e o nvel de utilizao desse material como
ferramenta de apoio.
As dcima e dcima-primeira questes remetem ao acesso do professor a recursos
didticos, fontes de pesquisa, referncia e materiais para atividades que possam vir a ser
realizadas em sala para o ensino de FMC.
E a dcima-segunda questo abre um espao para comentrios do professor que no
tenham sido abordados pela pesquisa e que possam enriquecer a entrevista complementando
as informaes prestadas com declaraes, crticas e sugestes.

3.2 ANLISE DE LIVROS DIDTICOS

A importncia do livro didtico como instrumento de apoio pedaggico, anteriormente
mencionada neste trabalho, ratificada por autores em educao como Fracalanza e Neto
(2003) e Fernandes (2004). Outra observao importante a de Abreu e Dias (2003, p. 301)
quando se referem ao livro como produtor de polticas curriculares, atravs da manuteno de
suas concepes e introduo de novas questes advindas das propostas de reforma
educacional, o que nos leva a questionar o tratamento que esse recurso vem recebendo no

34

contexto ensino-aprendizagem em sala de aula, mais precisamente sobre a insero de

assuntos de FMC.
Pimentel (1998, p. 308) afirma que os professores, ao utilizarem o livro didtico, no
devem encar-lo como uma referncia verdade absoluta dos fatos, mas devem estar
preparados para analis-lo criticamente e julgar a validade de sua utilizao, bem como para
introduzir correes e adaptaes que julgarem convenientes.
Em apoio a essa afirmativa, com o objetivo de apoiar aes futuras de verificao do
nvel de adequao, atualizao e incorporao das inovaes em pesquisa de ensino nos
livros didticos de fsica utilizados no ensino mdio, uma vez que se configuram numa
ferramenta utilizada por grande parte dos professores em sua prtica, e obter subsdios para a
elaborao de futuras propostas de atividades que auxiliem os profissionais docentes na
insero de assuntos relacionados FMC em sala de aula, efetuamos a anlise de trs
colees de ensino de fsica no ensino mdio, disponibilizadas gratuitamente para escolha
pelas escolas pblicas atravs do PNLD. A quantidade de obras selecionadas respaldada
pelo objetivo de caracterizao e levantamento de indicativos para a anlise da adequao e
melhorias necessrias ao material disponibilizado e que possibilite a construo de propostas
de ensino de fsica em sala de aula, baseadas na realidade dos professores pesquisados.
Uma das obras selecionadas foi a que, por unanimidade, foi mencionada pelos
professores durante as entrevistas12 como obra adotada pela escola em que trabalham e que
utilizam como ferramenta de auxlio e orientao na prtica pedaggica, que por refletir a
realidade dos recursos didticos disponveis e utilizados pelas instituies pblicas da regio,
torna-se um bom objeto de anlise para a proposta deste trabalho.
As outras duas foram a coleo Quanta Fsica de Kantor et. al (2010)13 e Um Curso de
Fsica de Antonio Mximo e Beatriz Alvarenga (2010)14. O critrio de escolha dessas obras
foi o fato da primeira propor um ensino de carter inovador, alinhado com as atuais diretrizes
educacionais e pesquisas em ensino de fsica e a segunda ilustrar a atualizao caracterstica
de uma obra aprovada e distribuda pelo PNLD, mas que ao mesmo tempo mantem a estrutura
clssica de organizao dos contedos de fsica. Ambas servindo como bons exemplos
ilustrativos para a diversidade de opes disponveis aos professores.

12

O ttulo da coleo ser explicitado no momento da anlise das entrevistas, pois serviram de critrio para a
escolha da obra.
13
KANTOR, Carlos A. et. al. Coleo Quanta Fsica: Fsica, 1, 2 e 3 ano: ensino mdio: livro do professor.
So Paulo: Editora PD, 2010.
14
ALVARENGA, Beatriz; MXIMO, Antnio. Coleo Curso de Fsica: volume 1, 2 e 3: manual do professor.
So Paulo: Editora Scipione, 2010.

35

3.2.1 METODOLOGIA DE ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

Ostermann e Moreira15 (1998 apud OSTERMANN; MOREIRA, 2000. p. 137 138),
efetuaram um extenso trabalho de pesquisa com fsicos, pesquisadores em ensino de fsica e
professores de fsica do ensino mdio para levantar os tpicos considerados mais importantes
no ensino de FMC, dentre os quais destacamos:
Efeito fotoeltrico, relatividade restrita, tomo de Bohr, radioatividade, foras
fundamentais, dualidade onda-partcula, fisso e fuso nuclear, radiatividade, laser,
supercondutores, partculas elementares, fibras ticas, teoria do Big Bang e modelos
contemporneos do universo.
A anlise procura avaliar se os contedos mencionados acima so abordados nas obras
selecionadas, pois as exigncias do PNLD quanto a assuntos de FMC, como critrio
eliminatrio especfico (BRASIL MEC, 2011, p.16), mencionam a necessidade de
abordagem de assuntos considerados atuais e importantes para o exerccio da cidadania ativa,
crtica e transformadora, porm, no especificam um conjunto ncleo16 de tpicos a serem
abordados, deixando a escolha a critrio dos editores.
Alm de efetuar uma descrio geral da estrutura de abordagem da FMC nas obras,
procuramos observar indcios da utilizao nos tpicos de elementos didticos das atuais
pesquisas em educao, de acordo com os critrios abaixo:
- Abordagem de situaes reais e atuais, com linguagem adequada ao aluno17;
- Sugesto de experimentos de baixo custo e que no ofeream risco integridade fsica
do aluno;
- Abordagem da HFC;
- Contextualizao com elementos sociais, polticos e ambientais;
- Articulao dos contedos com unidades temticas ou outras disciplinas;
- Integrao entre temas discutidos;
- Proposio de exerccios, problemas ou atividades que propiciem a interao entre
alunos;
- A estrutura do manual do professor.

15

OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Tpicos de Fsica Contempornea na escola mdia brasileira: um

estudo com a tcnica Delphi. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, 6, 1998, Florianpolis. Atas.
Florianpolis: Imprensa UFSC, 19p. [Seo de Comunicaes Orais], 1 CD-Rom.
16
Neste caso, conjunto ncleo refere-se a tpicos que teriam sua abordagem obrigatria nas obras didticas.
17
Entendemos por linguagem adequada ao aluno, aquela cuja estrutura pertinente a um indivduo que esteja
cursando o ensino mdio, sem a presena de, por exemplo, termos tcnicos e conceituais em nvel universitrio.

36

Este ltimo item entendemos ser de grande importncia para uma melhor utilizao do
livro, pois pode permitir a reflexo sobre a prtica atravs de orientaes nos campos de
conhecimento da didtica, pedagogia e componentes curriculares em consonncia com os
objetivos da obra.

4 RESULTADOS DECORRENTES DAS ENTREVISTAS E DA ANLISE

DOS

LIVROS

DIDTICOS:

SUBSDIOS

PARA

AES

SUBSEQUENTES
4.1 RESULTADOS DA ANLISE DAS ENTREVISTAS
A anlise das informaes obtidas atravs das entrevistas possibilitou uma reflexo
acerca da realidade e recursos dos professores no ambiente escolar. Pudemos constatar que
em sua maioria so profissionais que tiveram uma formao voltada para o ensino de fsica,
mas esto descontentes por no terem uma valorizao profissional condizente com a
importncia que a atividade realizada representa para a sociedade, mas conscientes de seus
deveres, procuram fazer um bom trabalho com os recursos que possuem.
Durante as entrevistas constatamos que a maior parte dos professores entrevistados
(grfico 1) possui de 5 a 10 anos de exerccios profissional no ensino de fsica, 25% da
amostra exerce h mais de 11 anos e outros 25% h mais de 20 anos, alguns chegando a 40
anos de exerccio, o que pode nos levar a avaliar se estes profissionais passaram por cursos de
extenso ou atualizao de alguma natureza, uma vez que tiveram sua formao na dcada de
90 ou antes, em perodos em que as polticas educacionais divergiam das atuais, reflexo de
uma epistemologia em constante transformao influenciada pelos aspectos da sociedade no
perodo histrico em que se encontra.

38

Grfico 1: Tempo de atuao como professor de fsica.

O PPP, que reflete a ideologia de ensino da instituio um documento que pode

indicar o valor atribudo pela escola18 a assuntos relacionados FMC e respaldar o professor
em suas atividades e planejamento didtico. 33% das instituies da amostra (grfico 2)
incluram o ensino de FMC em seu PPP, o que indica que a reforma curricular, apesar dos
estudos e recomendaes dos pesquisadores em educao e estmulos das polticas
educacionais vigentes, ainda ocorre de forma lenta e sutil, mas no impede que o professor,
em sua autonomia, mesmo que sem o respaldo do PPP, inclua o ensino destes assuntos em seu
planejamento para o ano letivo se julgar importante ou necessrio. O professor como pea
central desta discusso, sendo devidamente estimulado e atualizado, pode se tornar um agente
de reforma curricular nas escolas.

Grfico 2: Escolas com ensino de FMC includo no PPP.

18

Neste trabalho a escola representa um espao democrtico onde o PPP, em uma instncia idealizada, criado
em comum acordo com os professores, outros profissionais de educao da instituio e a comunidade, mas no
exclui a existncia de opinies adversas que no tenham sido includas no documento.

39

A importncia que o professor atribui a essa reforma fator fundamental para a

realizao das mudanas no currculo. Os prprios alunos j indicam a necessidade de
atualizao que permita uma maior contextualizao no mundo tecnolgico atual. Mais de
85% (Grfico 3) dos professores entrevistados atribuem essa importncia ao ensino de FMC
j no ensino mdio, demonstrando que, em sua maioria, esto conscientes e sensveis
necessidade de reforma do currculo, mas apesar de uma minoria nunca ter abordado esses
assuntos em aula, a maioria s aborda s vezes (Grfico 4), o que nos leva a refletir sobre as
causas dessa abordagem com pouca frequncia, mesmo os professores sabendo da
importncia deste conhecimento que pode ser associado a diversos assuntos tratados em sala
de aula.

Grfico 3: Atribuio da importncia da introduo de FMC no ensino mdio.

Grfico 4: Frequncia de abordagem de assuntos relacionados FMC em sala de aula.

40

Algumas dessas causas (Grfico 5) podem ser a falta de material didtico que d
suporte ao professor, apontada na pesquisa como o principal item desmotivador, seguindo de
pouco tempo de aula disponvel e o conhecimento matemtico necessrio ao ensino desses
contedos que, em geral, necessita de um reforo para que os alunos possam compreender os
assuntos abordados. Observamos uma preocupao das autoridades com a disponibilizao de
livros didticos de qualidade aos alunos, mas preciso que o professor tambm seja ouvido e
materiais que atendam a seus anseios, voltados para sua prtica, tambm possam ter uma
maior disponibilizao.

Grfico 5: Alguns fatores que interferem no ensino de FMC em sala de aula.

Nenhum professor entrevistado apontou a falta de material didtico adequado ao aluno

como um fator que atrapalhe seu trabalho em sala de aula ao abordar a FMC, indicando que
possuem uma percepo de que esses materiais possuem a qualidade necessria para uma boa
prtica em sala de aula. No prximo captulo confrontaremos essa informao com os
resultados de uma pesquisa sobre algumas colees disponibilizadas pelo PNLD, com o
objetivo de auxiliar os interessados na escolha de material para trabalho em sala de aula e
permitir uma reviso da opinio que os educandos possam ter sobre a abordagem que
determinado material tem sobre a FMC.
Outro fator que merece a ateno das autoridades e das instituies o fato da que a
maior parte dos professores da amostra no se considera preparada para a introduo desses
assuntos em sala (Grfico 6), necessitando de alguma atualizao para que se sintam mais
seguros, mesmo que esses contedos tenham sido amplamente discutidos em sua graduao,
conforme demonstrado no Grfico 7. Os professores tambm foram questionados se

41

participariam de um curso de atualizao na UFF caso tivessem a oportunidade e todos

responderam que sim, indicando o interesse que esses profissionais tm em sua atualizao, o
que pode incentivar as instituies de ensino superior na procura de formas de auxiliar o
professor nessa tarefa.
A confiana que o professor possui ao abordar os assuntos impacta diretamente sobre
a qualidade e rendimento de sua aula, sob o risco de uma abordagem insegura transmitir aos
alunos essa insegurana e prejudicar o interesse e a curiosidade da turma sobre o que
lecionado.

Grfico 6: Opinio dos professores sobre seu preparo para abordagem de assuntos relacionados FMC em sala
de aula.

Grfico 7: Discusso de temas relacionados FMC durante o curso de formao universitria do docente.

A falta de acesso a materiais de apoio como ferramenta no ensino de FMC tambm

prejudica o trabalho dos docentes. Apesar dos novos canais disponibilizados pelas intermdias
e recursos da informtica, os professores demostram no conhecer suas formas de utilizao

42

nem possurem acesso a materiais de baixo custo para trabalho em sala (Grficos 8 e 9),
indicando novamente a necessidade de cursos de atualizao, com a incluso de informaes
e orientaes sobre as formas de obteno de vdeos, simulaes, experimentos, textos,
reportagens, atividades etc., que enriqueam e facilitem o trabalho em sala de aula. Na
indisponibilidade de participao de cursos, a simples divulgao no espao escolar de
orientaes quanto s formas de acesso a esses recursos j pode auxiliar o profissional
interessado em atualizar-se.

Grfico 8: Acesso a materiais de apoio como ferramenta no ensino de FMC.

Grfico 9: Conhecimento sobre material de baixo custo que possa ser utilizado como ferramenta de auxlio no
ensino de FMC em sala de aula.

Por fim, como forma de transmitir a fala dos professores a respeito do que foi
analisado nesta pesquisa destacamos no quadro abaixo as consideraes finais efetuadas por
alguns dos entrevistados a respeitos do ensino de FMC em sala de aula. Podemos observar

43

que h a preocupao com o fato, mas tambm o receio de que as ferramentas e a

infraestrutura necessria realizao prtica do que foi preconizado pelos documentos oficiais
ainda no seja a almejada.
Suas identidades foram preservadas como forma de manter o sigilo e privacidade do
profissional neste trabalho.

A FMC um assunto ainda complicado de se tratar em aula, no somente pela

matemtica necessria sua compreenso, mas dificuldade dos alunos em entender a fsica
clssica. interessante assumir uma postura que valorize a parte conceitual, utilizando a
matemtica, de forma simplificada, apenas quando necessrio.
O ensino de FMC necessrio, mas atualmente no h infraestrutura necessria
realizao do projeto. A carga horria insuficiente.
necessria uma maior discusso a respeito das condies de trabalho do educador
para que se torne vivel a realizao de mudanas curriculares.
necessrio efetuar um levantamento no incio do bimestre para avaliar o nvel de
conhecimento e interesse da turma a respeito de assuntos relacionados FMC, para ento
traar estratgias eficientes de ensino.
Os alunos precisam chegar ao ensino mdio com uma base melhor do ensino
fundamental, para que possam ser introduzidos a conceitos mais elaborados e abstratos da
fsica moderna.

Esta anlise, ainda que efetuada sobre uma amostra pequena se comparada
quantidade de professores de ensino mdio no pas, possui o objetivo de fornecer informaes
aos interessados que possam auxiliar ao traar estratgias de aes que visem melhorar a
qualidade do ensino de FMC no ensino mdio, embasar a reflexo sobre alguns problemas e
dificuldades que os professores possam encontrar em sua tarefa como agente ativo na reforma
curricular e fornecer subsdios para trabalhos futuros que possam vir a ser realizados a
respeito do ensino de FMC em escolas de ensino mdio.

44

4.2 RESULTADOS DA ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

4.2.1 A COLEO QUANTA FSICA
Conforme anteriormente mencionado, uma das colees analisadas foi a Quanta Fsica
de Kantor et. al (2010) que, de uma forma geral, procura aproximar o ensino de Fsica com
questes contextualizadas de situaes do cotidiano.
A obra trabalha com os contedos atravs de unidades temticas com diversos recursos
didticos como as sees Faa Parte e Sua Parte (e.g. vol. 3, p. 206) que contribuem para
o desenvolvimento de habilidades e competncias, procurando familiarizar os alunos com
diferentes aspectos do conhecimento.
A coleo formada por trs volumes, cada um com duas unidades, as quais possuem
um tema central que atua como eixo estruturador da apresentao do contedo.
Os contedos especficos de cada unidade so apresentados mediante um texto
explicativo principal entremeado com as sees de texto Veja Mais (e.g. vol. 3, p. 208) que
complementam o texto principal para aprofundamento ou sistematizao desse contedo e
Conexo (e.g. vol. 3, p. 212) que trabalha a articulao dos conhecimentos especficos de
uma unidade temtica com os de outras unidades ou outras disciplinas e com as sees de
atividades Faa Parte e Sua Parte.
As atividades das sees Faa Parte (e.g. vol. 3, p. 209) exigem interaes entre alunos
e trabalho em equipe, com alguns experimentos utilizando materiais acessveis e de baixo
custo, sempre orientando a presena de um adulto em caso de haver algum risco durante a sua
realizao.
Nas sees Sua Parte, o aluno solicitado a verificar os conhecimentos formados para a
resoluo de questes abertas e de mltipla escolha.
A coleo procura envolver os alunos com o ensino da Fsica a partir da abordagem de
questes contextualizadas com o cotidiano.
Oferece oportunidades de reflexes sobre as interaes entre Cincia, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA19) e em menor nmero de casos, atividades envolvendo
elementos de HFC (e.g. vol. 3, p. 218).

19

De acordo com Santos (2007, p. 478), propostas que, alm do envolvimento nas inter-relaes entre Cincia,
Tecnologia e Sociedade, marcadas por uma perspectiva ambientalista com uma viso crtica do modelo
desenvolvimentista, foram denominadas por alguns estudiosos com Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
(CTSA).

45

A coleo baseia sua metodologia no desenvolvimento conceitual em torno de

contextos, interdisciplinaridade, redes de conhecimentos em espiral e desenvolvimento de
habilidades e competncias, no seguindo a organizao tradicional de apresentao dos
contedos.
Quanto ao manual do professor (e.g. vol. 2, p. 8), a preocupao principal aparenta ser a
formao de conhecimento bsico em Fsica que permita a interao dos alunos com os
elementos ao seu redor. Orienta o professor no desenvolvimento dos temas propostos,
apresentando a metodologia de trabalho, como tambm sua fundamentao terica e informa
quais habilidades e competncias estariam sendo contempladas no desenvolvimento das
atividades propostas, discutindo respostas esperadas s questes abertas apresentadas nas
sees.
Em relao aos contedos de FMC, oferece boas possibilidades de estudos bsicos e de
aprofundamento, principalmente no captulo dedicado Fsica Quntica e s Teorias da
Relatividade Restrita e Geral, abordando dualidade onda-partcula, funcionamento e
aplicaes do laser, as fibras ticas e o transporte e processamento tico de informaes,
modernos modelos de formao das galxias, buracos negros, planetas e outros corpos
celestes, a expanso do universo, a teoria do Big Bang e a radiao de fundo, o tomo de Bohr
e os contemporneos modelos atmicos, espectrometria e transies eletrnicas, fisso, fuso
e interaes nucleares, armas e usinas nucleares, radiatividade e sua interao com a matria,
o princpio da incerteza de Heisenberg, antipartculas e equivalncia massa-energia, datao
de materiais por Carbono 14, bsons e frmions, partculas elementares (e.g. Figura 1), as
quatro foras fundamentais, semicondutores e microeletrnica, efeito fotoeltrico e teoria da
relatividade.

46

Figura 1: Mapa de partculas elementares e foras fundamentais. Mais abaixo, texto sobre aceleradores e
partculas. Fonte: Coleo Quanta Fsica de Kantor et. al. 2010, vol. 3, p. 73.

Sempre que possvel, os contedos so abordados de forma interdisciplinar e integrada a

aspectos histricos, sociais, econmicos, ticos e ambientais (e.g. vol. 3, p. 220).
A coleo apresenta boa diversificao de contedos relativos FMC, que embora
distribudos ao longo de trs livros de forma complementar aos assuntos abordados, tm
maior concentrao no terceiro volume da srie, em que recebe dois captulos dedicados ao
tema, o que pode indicar que os autores tenham definido desta forma por esperar que os
alunos possuam maior maturidade e embasamento conceitual e matemtico para a
compreenso dos conceitos envolvidos.
A utilizao da obra requer do professor e da escola uma predisposio para mudanas
nas interaes pedaggicas, assim como na forma de trabalho dos envolvidos, pois apresenta

47

uma maneira inovadora de apresentao do currculo, que alinhada com as recentes pesquisas
em educao e orientaes dos PCN e PCN+, pode produzir bons resultados em sala de aula.

4.2.2 A COLEO CURSO DE FSICA

Outra das colees analisadas foi a Curso de Fsica de Alvarenga e Mximo (2010), que
possui uma estrutura de cunho mais tradicional, com os contedos agrupados em unidades j
conhecidas, como termodinmica, eletromagnetismo ou mecnica. A obra, extensa,
composta por trs volumes e foi concebida para utilizao ao longo do ensino mdio em um
perodo de dois ou trs anos.
Em relao abordagem e estrutura de apresentao dos contedos da coleo, no
primeiro volume so tratados os assuntos relacionados mecnica, no segundo volume,
termodinmica, tica e ondulatria e no terceiro volume ao eletromagnetismo e fsica
contempornea.
Ao analisar a obra observamos, j no primeiro volume, a preocupao com sua maneira
de utilizao atravs da apresentao do recurso de assessoria pedaggica (e.g. Figura 2), que
explica os objetivos e a estrutura de cada volume, bem como prope estratgias e orientaes
para a utilizao dos captulos, com um planejamento de aula, sugerido, de dois e trs anos
para auxiliar o professor na construo do seu, alm de comentar de uma forma geral sobre os
PCN e apresentar outras obras, sites e cursos para o aprofundamento do docente.

Figura 2: Assessoria Pedaggica. Fonte: Um Curso de Fsica de Antonio Mximo e Beatriz Alvarenga, 2010,
vol. 1, p. 1.

48

Como recurso para auxiliar no trabalho e desenvolvimento dos contedos em sala de

aula, a coleo utiliza tpicos de aprofundamento organizados em sees, a saber:
Um Tpico Especial para voc aprender um pouco mais; Fsica no Cotidiano; Reviso;
Na Internet e Algumas Experincias simples para serem feitas. A abordagem fenomenolgica
tratada com maior ateno nos captulos e a parte matemtica reforada atravs da
utilizao das sees: Problemas e testes; Questes de exames vestibulares e do Enem e
Problemas Complementares, que buscam consolidar as relaes fsicas estabelecidas, preparar
o aluno para uma melhor utilizao da linguagem matemtica e fornecer condies de prestar
exames vestibulares para o ingresso no ensino superior.
Em Um Tpico Especial para voc aprender um pouco mais (e.g. vol. 3, p. 176) so
apresentados textos para aprofundamento nos assuntos, que apesar de enfocar uma linguagem
fenomenolgica, quando necessrio, no deixa a matemtica de lado. Apresenta aplicaes e
interpretaes dos conhecimentos, como forma de posicion-lo no contexto tecnolgico atual
e motiv-lo atravs da conexo do que aprendeu com a realidade e demonstrao do carter de
constante transformao da cincia.
Na seo Fsica no cotidiano (e.g. vol. 3, p. 241) so apresentadas as aplicaes do
conhecimento em situaes do cotidiano dos alunos, com atividades de pesquisa que visam
explorar a interdisciplinaridade.
Em Reviso (e.g. Figura 3) e Na Internet (Figura 4), so apresentados um resumo dos
assuntos estudados no captulo e so indicados sites com notcias, simulaes e Applets20 de
simulaes fsicas para reforo dos conceitos abordados e em Algumas Experincias Simples
para Serem Feitas, so apresentados experimentos para serem realizados pelos alunos, que em
sua maioria, utilizam materiais de baixo custo e fceis de reunir.

20

Applets so programas executados no navegador de internet, como simulaes computacionais de situaes e

fenmenos fsicos.

49

Figura 3: Seo Reviso. Fonte: Um Curso de Fsica de Antonio Mximo e Beatriz Alvarenga, 2010, vol. 3, p.
94.

Figura 4: Seo Na internet. Fonte: Um Curso de Fsica de Antonio Mximo e Beatriz Alvarenga, 2010, vol. 3,
p. 94.

A utilizao de elementos de HFC (e.g. vol. 2, p. 123) foi observada como recurso para
introduo e contextualizao de alguns assuntos, mas no foi amplamente explorada, sendo
utilizada na maioria das vezes apenas como tpicos informativos complementares. As
ilustraes so de qualidade, mas poderiam, em maior quantidade, denotar situaes realistas
para demonstrar ao aluno que o conhecimento aprendido pode ter aplicaes reais. Os
captulos, como j mencionados, seguem a ordenao tradicionalmente utilizada pelos livros
do gnero com a adicional presena da assessoria pedaggica ao final da unidade, com as
respostas para os exerccios, orientaes, revises e sugestes de apoio ao professor.
Assim como na coleo Quanta Fsica, a abordagem de assuntos relacionados FMC,
apesar de estar presente nos trs livros, apresentada com maior densidade no terceiro
volume da srie, mais especificamente, no ltimo captulo, dedicado fsica contempornea,
apresentando as implicaes desta revoluo cientfica, mas sem envolver uma dimenso
interdisciplinar.

50

A obra aborda assuntos a respeito da relao relativstica entre massa e energia, fisso e
fuso nuclear, partculas elementares, novos materiais, modelos cosmolgicos, a teoria do Big
Bang, supercondutividade, superfluidez, semicondutores e microeletrnica, aceleradores de
partculas, os Raios-X com seus efeitos biolgicos e aplicaes tecnolgicas, o laser e suas
aplicaes, teoria da relatividade, efeito fotoeltrico, espectrometria, quantizao da energia,
princpio da incerteza de Heisenberg, o tomo de Bohr, a descrio probabilstica na fsica
quntica, barreiras de potencial, comprimento de onda de De Boglie, ondas de matria, o
efeito tnel (tunelamento), bsons e frmions, partculas e antipartculas, a escala de Planck.
Os recursos pedaggicos utilizados ao longo do livro no foram bem aproveitados nos
captulos sobre FMC, o que pode prejudicar o desenvolvimento de atividades e planejamento
do professor.
O manual do professor, apresentado ao final de cada captulo e do livro sob a forma de
assessoria pedaggica (e.g. vol. 2, p. 360) apresenta, alm das respostas para as questes e
exerccios propostos, reflexes e orientaes ao trabalho docente, com textos sobre o processo
avaliativo, a relevncia da matemtica no ensino de fsica, a importncia da leitura no ensino
mdio, recomendaes bibliogrficas para os alunos e professores, a utilizao da informtica
como ferramenta de ensino e atividades temticas envolvendo tecnologia, porm, no
apresenta textos sobre recomendaes dos PCN e PCN+, que poderiam ser teis ao professor
em seu planejamento de aula e desenvolvimento de estratgias de ensino.
O manual procura integrar-se ao longo de toda a obra, para deixar de ser uma fonte de
consulta ao final do livro e ser um guia que acompanha o docente ao longo dos captulos.
Em relao s edies anteriores, no houve mudanas significativas na estrutura do
material. As recomendaes dos documentos oficiais (LDBEN/96, PCN e PCN+), como por
exemplo, a organizao do conhecimento em temas estruturadores, no foram observadas de
forma aprofundada na obra, mas apenas o mnimo exigido pelo PNLD.
A obra voltada para professores que buscam uma transio mais suave para o novo
currculo, que mantenha uma forma tradicional de abordagem dos contedos, mas sem deixar
de apresentar as inovaes da cincia ao longo dos ltimos anos.

4.2.3 A COLEO FSICA AULA POR AULA

A coleo Fsica Aula por Aula de Silva e Filho (2010), utilizada por todos os
professores entrevistados neste trabalho, reflete o perfil de escolha predominante na

51

amostragem da pesquisa. A coleo possui uma estrutura tradicional de organizao do

conhecimento com a abordagem de mecnica no primeiro volume, mecnica dos fludos,
termologia e tica no segundo volume e eletromagnetismo, ondulatria e fsica moderna no
terceiro volume e apresenta qualidade em seus textos e ilustraes, com uma organizao de
contedos, que de acordo com os professores entrevistados, por ser ampla, oferece
alternativas de estudo e possui uma ordenao que facilita no desenvolvimento dos temas em
sala de aula.
Na introduo dos captulos, questes relativas aplicao do conhecimento so
apresentadas logo de incio sob a justificativa de demonstrar a conexo do que ser estudado
com a realidade, despertar a curiosidade, ateno e estimular o pensamento reflexivo do aluno
sobre a fsica (e.g. vol. 3, p. 91).
Um mesmo assunto relembrado mais de uma vez ao longo do captulo para ajudar na
fixao e conexo entre os contedos, com exemplos prticos da aplicao do que foi
estudado para ajudar na compreenso dos conceitos.
A coleo utiliza uma srie de recursos didticos ao longo dos captulos como estratgia
de abordagem e apresentao dos contedos para facilitar o aprendizado dos alunos. Esses
recursos, assim como nas colees anteriormente analisadas, foram organizados sob a forma
de sees que seguem abaixo discriminadas.
A iniciar pelas sees Elabore as Resolues (e.g. vol. 1, p. 203), que presentes em
todos os captulos, geralmente aps a apresentao de exemplos prticos de aplicao do
conhecimento, possuem exerccios de baixo nvel de dificuldade para ajudar na fixao do
que foi aprendido e avaliar se houve compreenso dos assuntos abordados.
A seo Experimente a Fsica no Dia a Dia (e.g. vol. 2, p. 114) procura apresentar
experimentos baratos e simples de serem realizados dentro e fora da sala de aula, para
demonstrar de forma prtica a aplicao do que foi estudado, alm de utilizar textos
relacionados para introduzir questes de pesquisa e aprofundamento dos assuntos, porm, no
foram observadas recomendaes de segurana em experimentos que exigem a manipulao
de objetos perfuro-cortantes ou a altas temperaturas. O recurso poderia ser mais explorado,
uma vez que nem todos os captulos possuem experimentos recomendados, sobretudo o
relacionado a assuntos de FMC, o que poderia facilitar a conexo desses assuntos de carter
inovador com aplicaes do dia a dia e demonstrar que mesmo no intuitivos, os resultados
demonstrados so reais, reforando a ideia de que a cincia no procura construir modelos
metafsicos da realidade.

52

As sees Pense Alm (e.g. Figura 5), presentes em alguns captulos, propem questes
desafiadoras de forma ldica, para ampliar a concepo de aplicao do conhecimento pelo
aluno e estimular sua reflexo, alm de permitir uma avaliao da compreenso do que foi
estudado, mas a ausncia desse recurso tambm foi observada nos captulos que tratam de
FMC.
As sees Elabore em Casa (e.g. Figura 5), apresentam questes para serem feitas em
casa com um grau de dificuldade maior do que os exerccios propostos para realizao em
sala de aula. A proposta desafiar o aluno em um momento posterior realizao dos
exerccios em aula, dando-lhe mais tempo para amadurecer e refletir sobre os conceitos
estudados.

Figura 5: Sees Pense Alm e Elabore em Casa. Fonte: Coleo Fsica Aula por Aula de Silva e Filho, 2010,
vol. 2, p. 250.

As sees Em Frente ao ENEM21 (e.g. vol. 3, p. 159) apresentam coletneas de

exerccios com questes que caram em provas anteriores do ENEM, como forma de auxiliar
o aluno na preparao e familiarizao com a avaliao utilizada pelo exame para ingresso em
escolas pblicas de ensino superior. Caso o aluno opte por uma formao superior, esta pode
ser uma ferramenta til de apoio em seus estudos, apesar da estrutura de avaliao sofrer
modificaes ao longo dos anos.
As sees Quer Saber (e.g. Figura 6) procuram demonstrar a aplicao prtica do
conhecimento em situaes do dia a dia, com exemplos reais que necessitam de conceitos
21

Exame Nacional do Ensino Mdio, realizado pelo MEC para avaliar a qualidade do ensino mdio no pas. Seu
resultado serve como forma de acesso ao ensino superior em universidades pblicas brasileiras atravs do SiSU
(Sistema de Seleo Unificada).

53

fsicos para uma maior compreenso dos fenmenos, alm de introduzir questes para
discusso em grupo.

Figura 6: Seo Quer Saber. Fonte: Coleo Fsica Aula por Aula de Silva e Filho, 2010, vol. 3, p. 364.

O uso de HFC foi observado no incio de cada volume, inclusive com a recomendao
de filmes (e.g. vol. 3, p. 22) e apresentado como tpico introdutrio em alguns captulos,
durante a abordagem de determinados assuntos.
A obra procura contextualizar e aproximar a fsica da realidade dos alunos atravs de
demonstraes diversas sobre a aplicao do conhecimento, mas no problematiza os assuntos
relacionando suas implicaes e o impacto sobre a sociedade, meio ambiente e os processos
produtivos. A interdisciplinaridade utilizada de forma indireta nos exemplos prticos e no
estimula nem direciona o professor para sua utilizao.
Quanto aos assuntos relacionados FMC (e.g. Figura 7), exceo do transporte de
informao atravs de fibras ticas, abordado de forma complementar no captulo sobre tica
no segundo volume da srie, e dos tipos de radiao, incluindo Raios-X e Gama abordados no
quinto captulo do terceiro volume, todos esto concentrados no ltimo captulo do terceiro
volume.
O captulo aborda assuntos sobre a relatividade com seus postulados, as transformaes
de Lorentz, a dilatao do tempo e a contrao do espao, a relao massa e energia, a
quantidade de movimento relativstico, a radiao de corpo negro, o efeito fotoeltrico, o
princpio da incerteza de Heisenberg, as foras nucleares fraca e forte, decaimento nuclear,
fisso nuclear e a utilizao da energia nuclear no Brasil, o lixo atmico e os riscos

54

ambientais, enriquecimento de Urnio, e de forma complementar e no aprofundada, textos

sobre a matria e energia escura, quarks, bsons, neutrinos, antimatria, as quatro foras
fundamentais e a tentativa de construo de uma teoria que unifique as quatro foras
fundamentais.

Figura 7: Abordagem de FMC. Fonte: Coleo Fsica Aula por Aula de Silva e Filho, 2010, vol. 3, p. 372.

Nesta obra a FMC no foi abordada com o aprofundamento das outras colees
analisadas. No foram observados assuntos como fuso nuclear, tomo de Bohr,
radioatividade, dualidade onda-partcula, laser e supercondutores, recomendados pela
pesquisa de Ostermann e Moreira22 (1998 apud OSTERMANN; MOREIRA, 2000. p. 137
138), deixando de fornecer ao aluno um conhecimento importante para contextualiz-lo no
mundo tecnolgico atual e apresentando um ensino desatualizado em relao s inovaes da
cincia, sendo desestimulante pela ausncia de novidades presentes na mdia que despertam a
curiosidade e interesse dos alunos.
A escolha de utilizao da obra pela maior parte dos professores entrevistados pode
indicar uma indisponibilidade para atualizao profissional ou indisposio s inovaes
22

OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Tpicos de Fsica Contempornea na escola mdia brasileira: um

estudo com a tcnica Delphi. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, 6, 1998, Florianpolis. Atas.
Florianpolis: Imprensa UFSC, 19p. [Seo de Comunicaes Orais], 1 CD-Rom.

55

curriculares, uma vez que a estrutura tradicional, j conhecida pelos docentes torna-se terreno
seguro de trabalho, com uma mnima necessidade de atualizao de conhecimentos para sua
utilizao.
O manual do professor (e.g. vol. 2, p. 337 e vol. 2, p. 343), com uma variedade de
recursos disponibilizados para auxlio, orientao e atualizao do docente so o diferencial
da obra. Apresentado ao final de cada volume, aborda os objetivos gerais e especficos do
ensino mdio, alm de apresentar as competncias mencionadas pelos documentos oficiais da
educao. Faz uma descrio das atividades de cada captulo e apresenta textos para
introduzir os objetivos didticos e orientar as aes na utilizao dos textos e sees do
volume. Faz consideraes sobre os temas abordados, apresenta alguns instrumentos de
avaliao que podem ser utilizados pelo professor e sugere um planejamento de ensino, com
orientaes, respostas esperadas pelos alunos e sugesto de exerccios, textos, atividades e
experimentos a serem realizados durante o trabalho com os captulos. Prope atividades
complementares a serem desenvolvidas em aula, que envolvem elementos interdisciplinares e
associados FMC, indica locais para atividades fora da sala de aula, como museus,
laboratrios, observatrios e casas da cincia e apresenta outras fontes como sites para
pesquisa e formao continuada dos professores.
A coleo pode ser indicada para professores que prefiram um ensino estruturado de
forma tradicional e no estejam dispostos a efetuar grandes mudanas em sua prtica para a
introduo dos novos temas relacionados reforma curricular, abordando a fsica moderna de
forma apenas introdutria e informativa, sem, no entanto, explorar a relao dos
conhecimentos advindos desta revoluo cientfica do sculo XX com o mundo vivencial dos
alunos.

5 CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto por este trabalho, conclumos que embora a almejada introduo de
FMC no ensino mdio j seja respaldada pelos documentos oficiais e poltica educacional, sua
efetiva implementao ainda demandar alguns esforos para que possa de fato ocorrer,
conforme podemos constatar na fala dos professores.
Alm disso, fatores como materiais de apoio para experimentos e demonstraes,
infraestrutura escolar, valorizao do profissional e renovao das metodologias de ensino so
apontados como muito importantes nesse processo. Sentimos que apesar da evoluo ao longo
da histria educacional brasileira, necessrio um esforo continuado para a melhora do
cenrio atual e efetivao da implementao do novo currculo, que alm do direcionamento
poltico, necessita comprometimento do professor e do envolvimento da escola para sua
realizao.
Em relao aos livros didticos, atualmente tidos como a principal ferramenta do
professor de apoio ao ensino, podemos dizer que passaram por melhorias graas aos esforos
advindos das recentes reformas educacionais mas ainda necessitam de reformulaes quanto
introduo de FMC como, por exemplo, uma maior utilizao de recursos didticos nos
captulos que abordam esses contedos.
As obras analisadas demonstram algumas possibilidades disponveis aos docentes para
escolha de materiais de apoio em sua prtica, que vo desde abordagens inovadoras e
alinhadas com as recentes pesquisas em educao, como a coleo Quanta Fsica, tradicionais
com poucos elementos relacionados FMC, como a coleo Fsica Aula por Aula e outras
que visam uma atualizao curricular, mas procuram fazer uma transio mais suave para os
novos conhecimentos sugeridos pelos documentos oficiais, como a coleo Curso de Fsica.
Esperamos que o professor possa utilizar esta anlise como apoio na escolha do material que

57

melhor se adeque sua estratgia de ensino, para facilitar o processo de introduo de FMC
em suas aulas.
Tambm importante destacar que no desenvolvimento de atividades de apoio ao
professor na insero de FMC em sala de aula, nos deparamos com a questo sobre quais
assuntos devemos priorizar em detrimento de outros. So inmeras as possibilidades, mas que
frente escassez de tempo disponvel durante o ano letivo e a necessidade de abordagem de
outros

assuntos

relacionados

contedos

clssicos

como

eletromagnetismo

ou

termodinmica, devemos analisar a relevncia do que ensinar em FMC. So diversas as

informaes disponveis nas mdias e torna-se imprescindvel a um bom profissional da
educao o acesso a materiais de qualidade que lhe permitam efetuar as escolhas que julgar
mais propcias ao seu mtodo de trabalho, bem como manter-se atualizado a respeito das
novidades relacionadas fsica, ao seu ensino e novas ferramentas de apoio, para que se sinta
confiante e confortvel a promover uma aula que aborde os conceitos inovadores abrangidos
pela reforma curricular.
Ao longo do nosso estudo tivemos conhecimento de vrios trabalhos que desenvolveram
pesquisas semelhantes apresentada nessa monografia, a exemplo do livro Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio Uma reflexo didtica de Sanches e Neves (2011), que
apresenta uma anlise sobre a abordagem do assunto sob aspectos distintos. importante
ressaltar que embora o contexto aqui apresentado seja totalmente diferente, nossa pesquisa
corrobora com fatos anteriormente discutidos, principalmente no que se refere necessidade
de atualizao dos docentes frente s exigncias do novo currculo e a mudana de uma viso
de ensino que tem o aluno como sujeito passivo do processo ensino-aprendizagem para uma
postura mais ativa e participante.
Por fim, gostaramos de dizer que temos conhecimento de que algumas atitudes por
parte da secretaria de educao do estado do Rio de Janeiro (SEEDUC23) tm sido tomadas no
intuito de tornar consistente a implantao do novo currculo. A ideia inicialmente atrair o
professor para um curso de atualizao semipresencial junto ao CECIERJ24 (rgo
conveniado SEEDUC). Durante o curso ele receber uma bolsa de gratificao. Num
segundo momento o professor ser estimulado a buscar um curso de especializao lato sensu
para complementar sua formao. Ao final desse processo ser incorporado um bnus a seu
salrio. Ainda cedo para avaliarmos o efeito dessas atitudes, mas ao menos podemos
observar que existe uma preocupao com os problemas trazidos pela implantao de um
23
24

Secretaria de Estado de Educao RJ.

Centro de Cincias do Rio de Janeiro.

58

novo currculo e que esto sendo tomadas aes afirmativas cuja eficcia poder ser discutida
em trabalhos posteriores.

6 OBRAS CITADAS
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60

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63

APNDICE 1

64

65

ANEXO 1

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75