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CURSO HABILIDADES DE COMUNICACIÓN LECTO-ESCRITA II

(COMPRENSIÓN DE LECTURA)

UNIDAD TEMÁTICA 03

METACOMPRENSIÓN INFERENCIAL

LECTURA -METACOMPRENSIÓN

Equipo de habilidades de comunicación

Facultad de Comunicación humana y fonoaudiología

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Habilidades de comunicación lecto-escrita II Unidad temática 03 METACOMPRENSIÓN INFERENCIAL


INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CURSO: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN LECTO-
ESCRITA II

INTRODUCCIÓN

En la presente unidad temática usted retomará los conceptos de: Lectura, nivel
de comprensión inferencial, estrategias metacomprensivas (planeación,
supervisión, evaluación) y flujograma. Estos sustentan el desarrollo de la
unidad temática.

OBJETIVOS

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Las inferencias y predicciones:
Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para
los lectores.
La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando
complementa la información implícita en una oración simple.
Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información
superficial del texto.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA INFERIR

TEXTO PREGUNTA TIPO DE


INFERENCIA

“La casa de mis abuelos, que es ¿En qué lugar o zona Lugar
una ruca, está rodeada de de Chile viven los
hermosas y milenarias abuelos de Lautaro?
araucarias…”

“…Mi tía teje hermosas mantas a ¿Qué oficio tiene? Agente


telar. Son muy lindas y mucha
gente se las compra en el mercado
de Temuco”.

“El comandante Klaus Von Storch ¿Qué año nació el Tiempo


nació en Osorno el año del Mundial comandante Von
de Fútbol que se efectuó en nuestro Storch?
país”.

“…destacan sus grandes estatuas ¿Qué hicieron los Acción


de piedra llamadas Moais, las antiguos rapanui para
cuales son todo un misterio, pues construir los Moais?
no se sabe cómo pudieron ser
construidas en tal magnitud por los
antiguos rapanui”

“Junto a mis abuelos vive mi tía, ¿Con qué tiñe la tía de Instrumento
que teje hermosas mantas a telar; Lautaro la lana de las
los colores de la tierra se quedan mantas que teje?
en las hebras de sus tejidos”.

“Aquí en Santiago me gusta jugar ¿Qué tipo de actividad Categoría.


pichanga de fútbol con mis amigos es el palin?
Es una
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y meter goles (…) cuando visito a clasificación
mis abuelos me gusta jugar palin. de objetos o
Les conté a mis amigos de La fenómenos.
Pintana en qué consiste el juego En el ejemplo,
(…) así es que acordamos formar la categoría es
equipos de palin para practicarlo y el deporte.
organizar competencias entre
nosotros”.

“Su vida tiene mucho que ver con ¿Qué es la estación Objeto.
los viajes espaciales (…) cuando MIR?
cumplió los 24 años se lanzó la
estación MIR”.

“Mi madre se vino a Santiago hace ¿Qué causó el traslado Causa -efecto.
de la madre de Lautaro
años en busca de trabajo”. a Santiago?

“María lo había intentado todo, pero ¿Cómo podría María Problema-


nada le había resultado…aquellos lograr que los niños del solución.
niños no querían ser sus amigos”. pueblo verde y azul
fueran sus amigos?

“Vengo de Milipeuco, cerca del ¿Qué sentimiento tiene Sentimiento-


parque Conguillío. Ahí nací, donde Lautaro hacia el lugar Actitud.
el sol hace crecer las papas y el donde nació?
viento hace bailar al trigo”.

ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS

DIAGRAMA DE DECISIONES

Podemos acrecentar nuestra metacomprensión mediante el uso de diagramas


denominados de “decisiones o de flujo.”Estos instrumentos son ESTRATEGIAS
de interrogación guiada que grafica el procesamiento de información efectuado
en nuestra mente al enfrentarnos a un problema complejo y cambiante
(Monerero 2001).

Con él podemos identificar los interrogantes AUTOEVALUATORIAS


pertinentes a cada paso de una TAREA cognitiva y reflexionar las alternativas
de solución.
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Pautas para elaborar diagrama de decisiones:

Las interrogantes del diagrama de decisión son representadas dentro de rombos

o cajones.

De estos se desprenden dos flechas (“Sí“y “No“), que indican el flujo o procesamiento
de la información hacia el siguiente paso de la tarea. Si la respuesta a la interrogante
es “Sí” se pasa a la siguiente pregunta. En cambio, si la respuesta es “No” se pasa a
un cajón de respuesta.

Las respuestas son representadas exclusivamente en cajones. Estos contienen la


información reflexionada como alternativa de solución al problema planteado. Del
cajón de respuestas puede partir una o más flechas de retroalimentación y/o de
retorno a la secuencia de interrogantes.

El diagrama finaliza cuando se llega a la meta que resuelve la tarea cognitiva.

Recuerde:

La planificación previa a la construcción requiere la definición clara del objetivo de su


desarrollo y el establecimiento, a priori, del resultado de dicho proceso.

El Diagrama de Flujo debe expresar fielmente el proceso real en estudio.

Dota de una simbología y una metodología comunes para todos los diagramas, por lo
que se simplifica la interpretación de los mismos y se homogeniza la pauta de
Comportamiento de todos los responsables de su desarrollo.

Es de aplicación a todos aquellos estudios en los que un grupo de trabajo necesita


conseguir un conocimiento sobre el funcionamiento de un proceso determinado que
sirva como base común para todos sus componentes o se debe realizar un análisis
sistemático del mismo.

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Con el fin de ejemplificar las estrategias de metacomprensión inferencial a
continuación se presenta un diagrama de decisiones.

PLANEACIÓN
INICIO

¿Realicé lectura
SI del
literal NO
texto?

Me devuelvo a Unidad
Temática 01 Nivel Literal

¿Realicé Me autointerrogo:
presuposición NO
de contenido ¿Apliqué mi conocimiento
del texto? previo sobre el tema?

¿Conozco todo el vocabulario?

SI

¿Seleccioné la
información
relevante de la
lectura?

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Continuación…

SI

¿Identifiqué
relaciones en el
texto? (causa-
efecto, tiempo,
NO Vuelvo a leer
acción,
instrumento)

SUPERVISION

¿Estoy
entendiendo la
información NO Releo el texto
implícita del
texto?

SI

EVALUACIÓN

¿Formulé
supuestos a Organizo la información,
partir del NO realizo subrayado, elaboro
texto? notas al pie.

SI

¿Construyo
significados con
la información SI FIN
implícita del
texto?

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Bibliografía

 Instituto de Neurociencias Aplicadas INEA,2004,Modulo comprensión de


lectura, Documento sin publicar
 Dubois María (1991) La enseñanza de la comprensión lectora Disponible
en:http://www.definiciòn.org
 Delgado, M., (2010). Estrategias Metacomprensivas en estudiantes
Universitarios IUI. Documento sin publicar
 Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos . Ministerio de
educación Perú, José M Chavez Zamora, 2006 Disponible en:
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/Guiaprocesosmetacogniti
vos.pdf Última vista 28 enero 2010.
 Sánchez, Margarita., (2007). La lectura Analítico Crítica.3ª ed. Trillas.
México

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