Lesson Plan Design

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica
INTRODUCCIN
El actual sistema educativo considera un tipo de curriculum configurado como un
proyecto en el que se establecen los principios y orientaciones en base al conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin que configuran las distintas enseanzas establecidas.
Esta prescripcin curricular se va desarrollando en diferentes niveles de concrecin
curricular: el Diseo Curricular Prescriptivo como primer nivel que corresponde a las
distintas Administraciones Educativas del Estado, los Proyectos Curriculares de Centro
como segundo nivel, ya dentro del marco escolar y especialmente un tercer nivel de
concrecin curricular como son las Programaciones de rea y de Aula en el que el agente
principal es el profesorado implicado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el presente documento de estudio nos referiremos a este tercer nivel y
profundizaremos en l suficientemente como para poder tratar con naturalidad trminos
tales como programacin de aula y unidad didctica.
1. UNIDAD DIDCTICA:
Si analizamos el trmino Unidad Didctica, lo primero que podemos observar es la
relevancia que tiene el trmino en el proceso de enseanza-aprendizaje en general, y en la
prctica educativa diaria en particular. Sin embargo, no tiene para todos el mismo
significado por cuanto que un estudio siquiera superficial de dicha prctica educativa revela
que mientras para unos equivale a leccin o tema (en el sentido ms tradicional), para
otros viene a ser una manera vlida de organizar, como un todo su labor educativa
habitual, en la que todos los aspectos de la misma estn ntimamente relacionados y
justificados.
Actualmente, nos posicionamos ms cerca de esta segunda opcin, y en coherencia con
esto, planteamos la unidad didctica como una herramienta de trabajo, que articula un
proceso completo de enseanza-aprendizaje, integrando en ella aspectos diversos del
curiculum de manera relacional y contextual.
En la bibliografa actual podemos encontrar distintos significados o acepciones del
tmino unidad didctica, que expresan significaciones y matizaciones diferentes del
mismo:
La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia
metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado, (Antnez y otros, 1992,).
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La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un
periodo de tiempo determinado, (Ibez, 1992,).
Unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades
que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos
didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qu
ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales
y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo
ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil
o Primaria respectivamente-).
En resumen, y tratando de ofrecer una idea global y amplia, podemos sealar que la
unidad didctica es la unidad bsica de programacin, entendida de duracin variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su
mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo
ensear y evaluar.
Por ello la Unidad didctica supone una unidad de trabajo articulada y completa en la que
se deben precisar los objetivos, competencias y contenidos, las actividades de enseanza
y aprendizaje y de evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el
tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada
atencin a la diversidad del alumnado en un contexto especfico y concreto.
Por Unidad didctica se podra entender un proyecto de trabajo, un taller, la
programacin de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosfrico, la programacin de la
lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificacin por parte del
docente de un proceso de enseanza y aprendizaje.
Es importante considerar que todos estos procesos necesitan ser programados, en el
sentido de que para abordarlos es preciso establecer y priorizar objetivos, competencias y
contenidos, disear actividades de diversas, evaluar y prever los recursos necesarios. Y
todo ello teniendo siempre presente la diversidad del alumnado, sus intereses y
circunstancias de desarrollo psicocognitivo y social.
Las unidades didcticas, cualesquieran que sea la organizacin que adopten, se
configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberan
contemplar los siguientes aspectos: descripcin contextual y justificacin, objetivos
didcticos y competenciales, contenidos, actividades, recursos materiales, organizacin del
espacio y el tiempo, evaluacin, diversidad y evaluacin.
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Establecer estos aspectos con el grado de elaboracin que cada equipo juzgue
necesario, es muy til para el equipo educativo, porque supone la confeccin de una
especie de "banco de datos" que favorecer sin duda la tarea de otros docentes, evitando
la sensacin, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero.
Esta tarea rentabiliza las tareas docentes, incluso a medio y medio plazo.
Desde nuestra posicin entendemos el diseo de unidades didcticas como un proyecto

que, planteado en trmino de hiptesis, orienta y facilita el desarrollo prctico de nuestra
tarea educativa. Es, en definitiva, una propuesta flexible que puede, y debe, adaptarse a la
realidad a la que intenta servir.
Esta forma de organizar los conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad
de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural y familiar, Proyecto de Centro, recursos disponibles e infraestructura...) para
matizar la propuesta de contenidos culturales y sociales ms adaptados, las competencias
que intervienen, los objetivos bsicos que se pretenden conseguir, las pautas
metodolgicas ms adecuadas, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios
para llevar a cabo dicho proceso, el tiempo y las actividades de evaluacin necesarias.
1.1 FUENTES DEL CURRICULO:

En tal proceso de elaboracin tendremos que tener en cuenta un conjunto de factores
que denominaremos genricamente fuentes del curriculum, que vienen a ser los elementos
del que emanan las ideas anteriormente expuestas sobre la articulacin de un proceso
educativo que d respuestas vlidas a la formacin integral de los alumnos y alumnas en
una sociedad democrtica. Estas fuentes son las siguientes:
1.1.1
Fuentes psicolgicas.- nos permiten conocer los intereses de los alumnos,
sus caractersticas, las inquietudes de los educandos como punto de partida. Tendremos
por tanto que considerar:
Los rasgos esenciales del pensamiento de los alumnos.

La madurez de su lenguaje.
Su dimensin socio-afectiva.
Sus intereses, inquietudes, factores de motivacin.
Su capacidad perceptiva y dominio motor.
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1.1.2.
Fuentes sociolgicas.- que pretenden considerar aspectos tales como:
Las demandas sociales y culturales que solicitan los ciudadanos del Sistema Educativo.
La determinacin de conceptos, procedimientos y actitudes que contribuyen al proceso de
socializacin de los alumnos.
1.1.3.
Fuentes pedaggicas. nos proporcionan informacin relativa a la prctica
docente y a su fundamentacin terica: Filosofa de la Educacin que nos permite
reflexionar sobre los objetivos de la educacin; Pedagoga, Didctica, Organizacin
Escolar, que nos permiten reflexionar sobre los medios y estrategias para conseguir dichos
objetivos.
1.1.4.
Fuentes epistemolgicas. que nos proporcionan informacin relativa a los
conocimientos cientficos que integran el Area de Tecnologa, su estado actual de
desarrollo y sus vinculaciones interdisciplinares.
Basndonos en lo anterior, podemos considerar un conjunto de acciones previas que

nos permitan establecer una lnea coherente de actuacin al elaborar una propuesta de
actuacin didctica que se concrete en una unidad didctica.
Para ellos tendremos que realizar el siguiente procedimiento previo:
A) Partir del conocimiento del Curriculum Prescriptivo que garantiza unos niveles
mnimos de igualdad y homogeneidad en el tratamiento educativo. Es decir, conocer el
conjunto de objetivos y competencias, contenidos, orientaciones metodolgicas y criterios
de evaluacin que regularn la prctica docente en la etapa que estemos considerando.
Fuente sociolgica y pedaggica.
B) Conocer los elementos de contenido con los que se quiere trabajar en relacin al
Proyecto de Centro. Por tanto, no solo deberemos conocer y dominar los contenidos
cientficos, tcnicos, sociales y culturales del Area, sino tambin considerar la aportacin
de los mismos al Proyecto de Centro en cuanto a los objetivos que ste establezca
como prioritarios. Fuente epistemolgica, pedaggica y sociolgica.
C) Considerar los procesos de desarrollo psicolgico que caracteriza el grupo de

alumnos de referencia. Es decir, valorar las aportaciones que continuamente se estn
dando desde diversas disciplinas cientficas respecto al desarrollo de la personalidad, la
educacin especial, las dificultades de aprendizaje, la organizacin escolar, la psicologa
social, etc. Todo ello relacionado con el alumnado al que va dirigida la propuesta didctica.
Fuentes sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas.
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D) Identificar los conocimientos previos, actitudes e intereses y ritmos de

aprendizajes de los alumnos en relacin con los elementos claves de la Unidad Didctica.
Deberemos documentamos acerca de cules son los esquemas de conocimientos previos
que tienen los alumnos , las expectativas que tienen acerca de los contenidos que se van a
tratar y estar abiertos a sugerencias que bien nos pudieran orientar sobre el desarrollo de
la unidad didctica como propuesta de trabajo. Fuentes pedaggics, psicolgica y
epistemolgica.
E) Conocer las caractersticas esenciales del entorno sociocultural y familiar del

alumnado y determinar los recursos que se disponen. Las expectativas del entorno familiar,
su nivel sociocultural del entorno sern factores a tener en cuenta de manera adecuada.
Fuente sociolgica.
A partir de las consideraciones anteriores deberemos:
Determinar los contenidos relativos a conceptos, actitudes y procedimientos con los

que deseamos trabajar.
Seleccionar a partir de los contenidos, los objetivos didcticos del nivel de estudios,
los objetivos de rea y las competencias bsicas que pretendemos conseguir con la
unidad didctica.
Establecer las pautas y criterios metodolgicos que regularn las experiencias de
enseanza y aprendizaje.
Concretar las experiencias de enseanza y aprendizaje que materializarn el
conjunto de opciones tomadas, los medios y recursos necesarios y la temporizacin
prevista, teneiendo presente la diversidad del alumnado.
Especificar los aspectos esenciales del proceso evaluador de la unidad didctica que
afectar tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos como del profesor.
De esta manera, el modelo de unidad didctica puede ser denominado

sistemtico. A partir de estas consideraciones previas proponemos la concreccin de los
distintos elementos de una propuesta didctica.
2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
En esencia, los elementos mnimos de que consta una propuesta de actuacin
didctica son los siguientes:
2.1. Descripcin, justificacin y contextualizacin de la unidad didctica: En el que
tendremos que justificar el propio diseo de la unidad, contextualizndola e incardinndola
pedaggicamente dentro del marco acadmico y escolar.
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2.2. Objetivos Didcticos del mbito de estudios, Objetivos de rea y Competencias
bsicas.
Los objetivos del rea, que a su vez estn relacionados con los de la etapa educativa y
con sus competencias, son la fuente de los objetivos didcticos del tema de estudio, que
se plantean con este trmino para que puedan ser explicitados en clase y conseguir con
ello un mayor grado de identificacin por parte del alumno.
Las competencias bsicas son los elementos mnimos del currriculo que son puestos en
valor con carcter prctico por el alumnado y que estn relacionadas ntimamente con los
objetivos de Area y de Etapa, y que son el marco referencial de la adquisicin de las
capacidades enunciadas en dichos objetivos de etapa.
Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que adquiera
el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de
concretar los objetivos didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados
con los temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado
de los objetivos didcticos
2.3. Contenidos de aprendizaje
Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo
del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes, contenidos mnimos y contenidos transversales relacionados
con la educacin en valores, la ciudadana y la formacin moral.
2.4. Lneas metodolgicas y la secuencia de actividades.
En el rea de Tecnologa e Informtica, la metodologa activa y participativa se concreta
en propuestas estratgicas especficas. Entre las principales citamos el mtodo de
resolucin de problemas, el de anlisis y el trabajo de grupo.
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que
las actividades estn ntimamente interrelacionadas con los objetivos didcticos planteados
y con las lneas metodolgicas que se proponen. La secuencia de actividades no debe ser
solo la mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes
abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad
presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los
alumnos.
2.5. Recursos materiales y medios:

Aqu se recogen los recursos especficos para el desarrollo de la unidad, tanto en lo que
respecta al profesorado como al alumnado.
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2.6. Organizacin del espacio y el tiempo.

La temporizacin global y especfica de toda la secuencia de actividades es un aspecto
muy importante que conforma el diseo de unidades didcticas.
Se sealarn, adems, los aspectos especficos en tomo a la organizacin del espacio y
de la relacin temporal de esta unidad con respecto a otras que puedan conformar la
programacin.
2.7 La atencin a la diversidad

Donde estableceremos las acciones didcticas para con los diferentes tipos de
alumnado, en funcin del grado de consecucin de objetivos, desarrollo, inters, otras
culturas o necesidades educativas especiales.
2.7. Evaluacin
Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la
prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser
situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e
indicadores de valoracin de dichos aspectos. Tambin incluiremos los instrumentos de
que se usarn
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los
alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.
3. DESARROLLO DEL DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA:

Concretamos a continuacin los apartados que componen el diseo de unidades
didcticas de una manera ms detallada y especfica:
3.1. Descripcin de la unidad didctica: Justificacin y contextualizacin.
Explicar las razones que hacen necesaria el diseo de la unidad didctica es uno de los
primeros puntos que debemos considerar. En este apartado se podr, adems, indicar el
tema especfico o nombre de la unidad, las razones pedaggicas que la hacen necesaria
teniendo en cuenta los datos de desarrollo acadmico y sicopedaggico del grupo de
alumnos al que va dirigida, los conocimientos previos necesarios que deben tener los
alumnos para abordar dicha propuesta didctica, la conexin de la misma con otras
unidades que conforman la programacin del curso, su incardinacin temporal as como su
duracin global dentro del curso acadmico.
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Respecto a la contextualizacin, debemos atenderla dentro de tres grandes apartados,
como son la contextualizacin fsica, tcnica del centro y ese mismo concepto aplicado al
grupo de alumnos al que va dirigida dicha unidad.
En la contextualizacin fsica del centro, debemos indicar la localizacin del mismo, las
caractersticas de distribucin de espacios constructivos, las condiciones especficas del
entorno escolar en lo que se refiere a accesos, seguridad, densidad de poblacin, grado de
identificacin del centro con el entorno y el nivel socioeconmico del mismo entorno.
Respecto a la contextualizacin tcnica, haremos especial hincapi en los planes
educativos que se llevan a cabo en el centro, el nmero de alumnos del mismo, la
distribucin de grupo en funcin de las distintas enseanzas que se imparten en l, la
distribucin de espacios y aulas, las dotaciones y facilidades de uso.
El grupo de alumnos para el que se disea la unidad se analiza previamente en la
contextualizacin sicoevolutiva, en la que expresaremos el nivel de desarrollo y acadmico
del mismo, su grado de integracin como grupo, si el grupo desarrolla algn programa
escolar especfico ( bilingismo, educacin para la paz, coeducacin), las caractersticas
especficas de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos de otras culturas,
etc.
Los documentos curriculares del centro educativo no ayudarn mucho en este
apartado: Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Centro, Programacin del
Departamento Didctico de Tecnologa, pues ellos se han elaborado siguiendo unas
pautas de contexto sociocultural que son fuentes de nuestro diseo didctico.
3.2. Objetivos
Partiendo de la identificacin de los objetivos generales de rea implicados y su relacin
con las capacidades de la etapa, tambin formuladas como objetivos, deberemos priorizar
la importancia de los mismos en la unidad didctica.
El aspecto clave de los objetivos es que estn expresados en trminos de capacidades
y no de comportamientos. Es decir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a
desarrollar no son tanto comportamientos especficos iguales para todo el alumnado, sino
capacidades generales, competencias globales que despus se ponen de manifiesto en
actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la
misma capacidad.
Los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los
objetivos generales de rea y ponindolas en relacin con los contenidos concretos que
hemos seleccionado para la unidad didctica. Plantearse los objetivos didcticos supone
determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos
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previos de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en
relacin con el tema que desarrolla la unidad didctica. En definitiva, deben expresar con
claridad qu es lo que se pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada
unidad didctica.
En conexin con lo anterior, se introducen las competencias bsicas que se van a
trabajar en la unidad, y que estn ntimamente relacionadas con las actividades de
enseanza y aprendizaje y con los objetivos del Area y de la Etapa.
Se exponen a continuacin una serie de tems que pudiera servir para identificar las
competencias que se trabajan en la unidad en funcin de las actividades propuestas en
ellas y que conforman la contribucin de nuestra rea a la adquisicin de las mismas.
1.
Competencia en comunicacin lingstica.

Adquisicin de vocabulario especfico en la bsqueda seleccin (anlisis,
resumen) y comunicacin de la informacin.
Lectura interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos.
2.
Competencia matemtica.
Uso instrumental, en su justa dimensin y fuertemente contextualizado,
hacindole ver al alumno su aplicabilidad y mejorando la confianza del
alumno en su uso mediante:
o Medicin y clculo de magnitudes bsicas.
o Escalas, lectura e interpretacin de grficos.
o Resolucin de problemas basados en la aplicacin, de expresiones
matemticas referidas a leyes, principios y fenmenos fsicos que
resuelven problemas prcticos en el mundo.
3.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas o entornos
tecnolgicos
Desarrollo de destrezas habilidades y tcnicas para manipular objetos con precisin
y seguridad.
Conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin de problemas tcnicos
(identificar, resolver necesidades y evaluar desarrollo resultado).
Conocer el diseo, construccin y funcin tcnica de sistemas y operadores
tcnicos que los constituyen.
Conocer y analizar crticamente las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnolgica y fomentar el consumo razonable y responsable.
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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Confianza en el uso del ordenador y en las destrezas asociadas al mismo de forma
autnoma.
Contenidos especficos de informtica (localizar, procesar, elaborar y presentar
informacin con las TIC).
Utilizar las TIC como herramienta de simulacin de procesos y la adquisicin de
destrezas con lenguajes especficos como el icono y el grfico.
4.
Competencia social y ciudadana.
Relaciones humanas
Expresar y discutir opiniones, gestionar conflictos, tomar decisiones, practicando el
dilogo y adoptando actitudes de respeto y tolerancia en la identificacin, bsqueda
y optimizacin de soluciones a necesidades o problemas.
Organizacin y funcionamiento de las sociedades
5.
Anlisis del desarrollo tecnolgico y su influencia como factor estructurador socioeconmico de la sociedad.
Competencia cultural y artstica.
6.
Disponer de habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones

perceptivas comunicativas, y de sensibilidad y de sentido esttico en el diseo.
Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de
Andaluca y otros pueblos.
Cultivar la propia capacidad esttica y creativa a travs del diseo de objetos,
sistemas y entornos.
Valorar la libertad de expresin y diversidad cultural.
Competencia de aprender a aprender.
Desarrollo de estrategias de anlisis y de resolucin de problemas tcnicos.

Anlisis y seleccin de informacin para abordar proyectos tcnicos.
Estudio metdico de objetos, sistemas y entornos tcnicos.
Desarrollo de habilidades, estrategias y valores de autoaprendizaje.
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7.
Autonoma e iniciativa personal.
Modo empleado en el mtodo de resolucin de problemas tecnolgicos con

autonoma y creatividad.
Proceso de planificacin y ejecucin de proyectos tcnicos.
Valoracin reflexiva de alternativas y anlisis de consecuencias de las decisiones
tomadas en el proceso anterior.
Identificacin adecuada de posibles soluciones y optimizacin de las mismas.
Evaluacin del desarrollo y resultados.
Propuestas de mejoras (iniciativa, superacin y autocrtica que llevan a la
autonoma y a la autoestima).
Por ltimo, debemos indicar los objetivos didcticos que se pretende conseguir con la
unidad. Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido y se
desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta.
Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las capacidades
de los objetivos generales del rea. Dicha evaluacin se hace a travs de los distintos
tipos de actividades que se disean para desarrollar los objetivos didcticos.
Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son: servir de gua a los contenidos y a
las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de estas actividades.
Los objetivos didcticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con las
alumnos. Es importante implicarles en su proceso de aprendizaje y para hacerles partcipe
de cada uno de los objetivos que se pretenden en cada unidad. Buscar estrategias para
que los escolares se representen, en la medida de sus posibilidades, qu se espera de
ellos, qu van a aprender, por qu y cmo. La respuesta a estas cuestiones debe estar
presente en la formulacin de los objetivos didcticos.
Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los objetivos
didcticos es su adecuacin a la diversidad del alumnado. Las unidades didcticas deben
permitir distintos grados de adquisicin de un contenido y la participacin de todos en una
tarea comn, para atender al conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el
marco ordinario. Este hecho requiere que, en el momento de formulacin de los objetivos,
se establezcan algunos que se podran denominar bsicos -y, por tanto, comunes para
todos- junto a otros de profundizacin, ampliacin y de refuerzo, para que todos los
alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus
capacidades.
De modo que no haya que establecer permanentemente tareas
complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad
didctica.
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En la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los

mbitos del desarrollo, ya que muchas veces el sistema educativo ha estado
excesivamente desequilibrado hacia capacidades de tipo intelectual y no ha prestado la
misma atencin a capacidades efectivas, capacidades de interaccin con otros,
capacidades necesarias para la insercin y actuacin social o capacidades de tipo motor.
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos
suelen formularse con verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar,...
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a
procedimientos suelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir,
dibujar, analizar, resolver...
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes
suelen formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar,...
Dependiendo de la unidad didctica tendr mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.
. Ejemplo de objetivo didctico para primeo o segundo curso: Elaborar distintos tipos de
proyectos de diseo y construccin que resuelvan algn problema tcnico. Resolver
cuestionarios y descripciones sencillas tras la observacin de un proceso tcnico de
produccin.
Analizar el funcionamiento o constitucin de un artefacto. Describir
grficamente una idea que permita desarrollar una solucin tcnica. Valorar las
repercusiones del mundo tcnico, apreciar la colaboracin en el trabajo en equipo...
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3.3 Contenidos
Este elemento curricular comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de
aprendizaje. En su seleccin deber cuidarse que estn recogidos contenidos de
diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos
y asegurar la incorporacin de los contenidos referidos a los temas transversales. En este
sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estn escolarizados alumnos
inmigrantes, cobrar gran importancia la incorporacin de aspectos tales como la
aceptacin y respeto a las diferencias de carcter personal.
Los contenidos que se seleccionen para ser estudiados en cada unidad deben contribuir
a responder de manera adecuada a la diversidad del alumnado. As, junto a los contenidos
bsicos o nucleares de la unidad, pueden incorporarse otros parcialmente tratados por
algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse contenidos que se consideren de
profundizacin o de ampliacin.
Aunque ste es un elemento de la unidad importante, hay ocasiones en que en la
formulacin de los objetivos didcticos se reconocen de forma clara los tipos de
contenidos que van a ser abordados, por lo que enumerar de nuevo los contenidos puede
resultar un tanto reiterativo. As pues, objetivos didcticos y contenidos son elementos que
estn estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulacin
independiente.
Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen
contenidos de distintas reas y que stos, adems, giren alrededor de temas o proyectos
integrados y cercanos al alumnado, dado que esto contribuye a una mejor comprensin y
asimilacin, especialmente si resultan tener un alto nivel de significatividad.
A partir de los contenidos establecidos en el decreto de mnimos, con los contenidos
agrupados en grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos bloques
de los que vamos a extraer informacin sobre los contenidos que vamos a trabajar en la
unidad didctica. Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad
didctica, aunque es poco probable que en la misma aparezcan contenidos de todos los
bloques del rea. Normalmente el criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques
proporciona una buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos que sean
relevantes para la unidad didctica. Esta reflexin debe extenderse a las distintas reas
presentes en aquellas unidades didcticas que no sean unidisciplinares.
Relacionaremos los contenidos con los objetivos didcticos y con los criterios
metodolgicos: principios de globalidad, actividad,...
Tendremos presente la secuenciacin de contenidos elaborada en el proyecto de centro o
en la programacin del rea y, en todo caso, trataremos de poner en relacin los
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contenidos de las diferentes unidades didcticas para que a lo largo de todo el curso y/o
ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.
3.3.1 TIPOS DE CONTENIDOS:
Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos se considera esencial para su desarrollo. Los contenidos son
por lo tanto el punto de referencia a partir de los cuales se llevarn a efecto los procesos
de aprendizaje significativo.
Podemos por tanto considerar que los contenidos son todos aquellos hechos, conceptos y
principios, tcnicas, estrategias, actitudes y valores que los alumnos son potencialmente
capaces de asumir y asimilar.
En el actual sistema educativo, estas consideraciones tienen formas distintas en cuanto a
denominacin, considerando los contenidos de tipo:
Conceptual: para designar un conjunto de objetivos, sucesos, smbolos, acciones e ideas
que tienen unas caractersticas comunes.
Procedimental: conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta.
Constituyen autnticas herramientas de aprendizaje y su dominio capacitar al alumno
para aprender a aprender.
Actitudinal: disposiciones y tendencias a evaluar de un modo determinado un objeto,
persona o suceso y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.
En el Area de Tecnologa, los contenidos estn estructurados en ncleos o bloques de
contenidos desde el primer al tercer curso de E.S.O. En el Real Decreto 1631 de 2006
(B.O.E. 5 enero de 2007), se expresan los siguientes bloques de contenidos mnimos para
el rea de Tecnologa-
CURSOS PRIMERO A TERCERO

o
Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tcnicos
Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones. Distribucin

de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.
Realizacin de documentos tcnicos. Diseo, planificacin y construccin de prototipos o
maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y tcnicas adecuadas.
Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin. Anlisis y valoracin de las
condiciones del entorno de trabajo.
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Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la confeccin,
desarrollo, publicacin y difusin del proyecto.
o
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.
Anlisis de los elementos de un ordenador y otros

Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos.
dispositivos
electrnicos.
Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina. Almacenamiento,

organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y extrables.
Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del sistema.
Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los mismos.
o
Bloque 3. Materiales de uso tcnico.
Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y

fabricacin de objetos.
Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Trabajo en el taller con
materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y
segura.
o
Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin.
Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador, para la

realizacin de bocetos y croquis, empleando escalas, acotacin y sistemas de
representacin normalizados.
Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los
procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones. Edicin y
mejora de documentos.
o
Bloque 5. Estructuras.
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de la funcin
que desempean.
Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulacin.
o
Bloque 6. Mecanismos.
Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de transmisin.

Anlisis de su funcin en mquinas.
Uso de simuladores para recrear la funcin de estos operadores en el diseo de prototipos.
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Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento.
o
Bloque 7. Electricidad.
Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo.

Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento,
elementos, simbologa y diseo.
Empleo de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos
elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos.
Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
o
Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet.
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.

Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y
publicacin de la informacin.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y de la
informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.
Para el cuarto curso de E.S.O., se establecen los siguientes bloques de contenidos:

o
Bloque 1: Instalacin de viviendas
Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,
agua sanitaria, eva- cuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado,
domtica, otras instalaciones.
Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y montaje en equipo de
modelos sencillos de estas instalaciones.
Anlisis de facturas domsticas.
Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimtica.
o
Bloque 2. Electrnica.
Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de circuitos

elementales.
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Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos.
Puertas lgicas.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos.
o
Bloque 3. Tecnologas de la comunicacin.
Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus principios

tcnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.
Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso cotidiano.
o
Bloque 4.Control y robtica.
Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin de la

realimentacin en dispositivos de control.
Diseo y construccin de robots.
Uso del ordenador como elemento de programacin y control.Trabajo con simuladores
informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseados.
o
Bloque 5: neumtica e hidrulica
Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos, de sus componentes y

principios fsicos de funcionamiento.
Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando simbologa especifica.
Ejemplos de aplicacin en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos tcnicos en
grupo.
o
Bloque 6. Tecnologa y sociedad.
Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.

Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos e importancia de la normalizacin en los
productos industriales.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible.
Prof: R. Prieto
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3.4. Actividades, Estrategias y Temporalizacin
Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas
actividades que consideramos ms relevantes para el desarrollo de la unidad elegida.
Disear las actividades de enseanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios
metodolgicos que se plantean en el Proyecto curricular, las caractersticas del grupo
(profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe duda de que la importancia
de estos tres factores variar de una unidad a otra.
Disear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar
las actividades que realizarn tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de
actividades que trabajen los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales). Necesidad de actividades acordes con proceso (motivacin, diagnstico,
sntesis, refuerzo...).
Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo
posteriores modificaciones, se van a desarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear
en cada una de ellas. Previsin de los agrupamientos y de la dinmica del grupo. Se
determina lo que van a hacer los alumnos, individualmente o en grupo, el papel del
profesor en cada momento.
En los casos de trabajo en grupo se indicar la tcnica de trabajo escolar cooperativo
ms acorde. Al elaborar las actividades conviene considerar que: ofrezcan contextos
relevantes e interesantes; promuevan una actividad mental en el alumnado; presenten
grados de dificultad ajustados y progresivos; estimulen la participacin, solidaridad y no
discriminacin; integren contenidos de distinto tipo; puedan resolverse utilizando distintos
enfoques; admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la
participacin de todos; admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y los iguales;
admitan niveles diferentes de intervencin del profesorado y de interaccin en el aula.
Sea cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn organizadas
de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y
pertinentes. Esta consideracin es importante pues una mera suma de actividades no
debe entenderse como una unidad didctica.
Prof: R. Prieto
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3.4.1 CRITERIOS PARA LA ELECCIN DE ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE:
A la hora de elaborar un Unidad Didctica, es la coherencia el criterio que deberemos
considerar cuando propongamos las actividades a realizar para llevar a cabo dicho
proceso. As las experiencias que propongamos debern:
Hacer posible la construccin de aprendizajes significativos.

Considerar las peculiaridades del grupo y de los alumnos.
Proponer metas colectivas que sean de inters para todos.
En concreto podemos considerar actividades:

1 . De introduccin- motivacin.
2. De conocimientos previos.
3.
4.
De desarrollo.
De sntesis- resumen.
5. De consolidacin.
6. De recuperacin y refuerzo.
7. De ampliacin
8. De evaluacin.
Teniendo siempre presente que:
La actividad permita al alumno tomar decisiones razonables a cmo desarrollarla.
Una actividad es ms sustancial que otra si permite que el alumno juegue un papel
ms activo.
Comprometa al alumno de alguna manera en el proceso.
Que obligue a aceptar un cierto riesgo de xito o fracaso.
Que exija de los alumnos una revisin de sus conocimientos previos.
Que de oportunidad a los alumnos a planificar con otros su desarrollo.
Que recoja en la medida de lo posible los intereses de los alumnos para que stos
puedan comprometerse personalmente.
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3.5 Recursos y medios necesarios.
En la programacin de la unidad didctica, y por ms que nos parezca obvio, tendremos
que prever los recursos -tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser ms
extraordinarios- que necesitaremos para las distintas sesiones.
Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el profesorado o
para el alumnado), audiovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al aula,
salidas del centro, etc. La categorizacin de estos recursos podemos hacerla:
Espacios: el aula habitual y el apropiado diseo espacial, otros espacios del centro o
cualquier otro tipo de espacios.
Materiales didcticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos, estando abierta la
opcin de las redes naturales de apoyo, de colaboracin de otras personas (especialistas,
padres, madres,...).
En la seleccin de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y
capacidades que siempre existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales
diferentes en funcin estas motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos. As, un
aula con recursos mltiples permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando textos de
distinta complejidad o funcionalidad; ofrecer materiales variados (manipulabas o no) para
aprender un procedimiento; recurrir a la imagen como apoyo al texto... en definitiva,
acomodar los recursos y el desarrollo de la Unidad a las caractersticas del alumnado.
Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su utilizacin
por parte del alumnado de la manera ms autnoma posible. Una buena seleccin y
distribucin de los materiales es fundamental para atender a la diversidad.
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3.6.Atencin a la diversidad
Como seala Fuentes (1990), para atender a las diferentes necesidades que los
alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didctica debe ser lo
suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a travs
de plateamientos didcticos distintos. Esto significa que dentro de ella, tanto para algn
grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras estrategias
que resulten ms adecuadas para ellos. Ms an, cuando la mera modificacin de las
actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habr que pensar en
modificar los objetivos didcticos mediante la seleccin de otros contenidos o, por ltimo,
en este recorrido hacia arriba, de los elementos, desarrollar los objetivos generales de
rea -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didcticos elaborados especialmente
para un alumno o grupo de alumnos.
En consonancia con lo anterior, habr que prever actividades de refuerzo y ampliacin
para atender a la diversidad de alumnos que forman el gran grupo clase. Se pueden dar
casos de alumnos de otras culturas que no dominan suficientemente el idioma y que
tendremos que atender. Para ellos, debemos de disear actividades relacionadas con el
vocabulario especfico basada en imgenes, frases concretas y sencillas de instrucciones y
procurar la integracin de los mismos dentro del pequeo grupo de trabajo y del grupo
clase.
Como orientacin, podramos considerar las siguientes medidas de atencin a la
diversidad:
o
Actividades de ampliacion: especialmente ofrecidas para los alumnos ms

avanzados y que destaquen en su trabajo diario, con objeto de que sus
competencias se desarrollen al maximo.
Actividades de refuerzo para aquel alumnado que presente algun tipo de dificultad
considerada normal dentro del ritmo habitual de clase. Estas actividades suelen ser
tareas o cuestiones de realizacion ms facil y que permita la elaboracion mental de
nuevos esquemas de conocimiento en este tipo de alumnado.
Los alumnos que no alcances los objetivos propuestos en cada unidad, deberan
realizar actividades especificas de recuperacion. Estas actividades estarn
enfocadas en aquellas destrezas o tipos de contenidos en los que los discentes
encontraron especiales dificultades.
Para alumnos de otras culturas o inmigrantes y que tengan dificultades con el
idioma, el departamento establecera la coordinacion correspondiente con el
profesorado de Apoyo Linguistico destinado en el centro, a fin de coordinar el
vocabulario mas adecuado que los discentes necesitan para llevar a cabo las
tareas propias del area de Tecnologia.
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o
Para los alumnos con N.E.E., el departamento establecer las Adaptaciones

Curriculares necesarias en coordinacion con el Departamento de Orientacion del
Centro.
Para alumnos con Trastornos de Deficid de Atencion, se disearan actividades
especificas acorde con el grado de dificultad que dichos alumnos presenten en el
diagnostico medico. En coordinacion con el Departamento de Orientacion, se
estableceran las adecuadas Adaptaciones Curriculares tanto no significativas como
significativas, si asi fuese el caso.
Para el alumnado que presente algun tipo de deficid motorico, proponer actividades
acordes con su discapacidad y que permita su mximo desarrollo. Plantear tareas
manipulativas sin riesgo para su salud. En concreto, se realizara un adaptacion
particular a las dificultades motoricas para que pueda desarrollar las construcciones
en las mejores condiciones posibles.
Para el alumnado repetidor, establecer la posibilidad de realizacion de proyectos o
problemas de diseo y construccion distintos a los que dicho alumnado realizo en el
curso anterior, con objeto de mantener unos niveles de motivacion adecuados en
los mismos.
Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de

determinadas necesidades educativas especiales, llevar a considerarlas no solamente en
el mbito de las unidades didcticas, sino buscarles una respuesta ms general que deben
estar especificadas dentro del Plan de Atencin a la Diversidad que, como documento,
forma parte del Proyecto de Centro.
3.7. Organizacin del espacio - tiempo en el aula

Las consideraciones sobre la organizacin espacio-temporal las decide cada equipo
educativo en su Proyecto de Centro. Por tanto, son estas las referencias que habra que
tener en cuenta a lo largo del desarrollo de las distintas unidades. Ahora bien, cada
Unidad concreta que se trabaja implica, a menudo, modificaciones o concreciones a estos
acuerdos ms generales, que comportan acudir a espacios diferentes de los habituales,
modificar los tiempos establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos casos,
conviene hacer una mencin especfica a dichas correcciones.
El tiempo de realizacin de las unidades de programacin es importante. Normalmente la
microtemporalizacin de las actividades nos van a dar una buena base para ajustar el
tiempo global del puesta en prctica de la unidad.
Algunos ejemplos que dan pudieran ilustrar lo anterior seran:
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1. Actividad de conocimientos previos: los alumnos realizan un test sobre los
contenidos a tratar a partir de una transparencia expuesta en un retroproyector.
Para esta actividad se a emplear media sesin de clase, correccin incluida. Las
competencias que se trabajan son la comunicacin lingstica y aprender a
aprender.
2. Actividad de anlisis e identificacin en la que el profesor va a explicar el concepto
de Tecnologa, su evolucin y los distintos apartados que componen el proceso de
resolucin de problemas tcnicos. Para ello, utiliza unas diapositivas expuestas en
la pizarra electrnica del aula y va a completar su explicacin con el uso de algunos
proyectos de otros aos. Los recursos necesarios son: pizarra electrnica,
ordenador, can electrnico, libro de texto y construcciones de ejemplos.El tiempo
empleado para esta actividad es de una sesin de clase.
3.8. Evaluacin
La evaluacin se entiende como parte integrante del proceso de enseanza y
aprendizaje y tiene como funcin obtener informacin para tomar decisiones, reflexionar,
planificar y reajustar la prctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los
escolares. En este sentido, la evaluacin no se centra en la medicin de rendimientos, ni
puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro o de cada maestra.
De ah que sea tan importante adoptar, como se ha sealado anteriormente, en el Proyecto
curricular acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el ciclo.
Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habr de considerar
para garantizar que las actividades de evaluacin incluidas en las unidades didcticas
guarden coherencia con dichas decisiones.
Las actividades de evaluacin no deben disearse al margen del proceso, sino que se
situarn en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que
sean coherentes con el proceso de enseanza y permitan informar al alumnado sobre su
propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser
tomadas como referencia para la evaluacin, siempre que en estos momentos se pongan
en prctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y
conclusiones. Tambin se podrn establecer actividades especficas de evaluacin cuando
sea preciso obtener informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente
explcitas, en el resto de las actividades diseadas.
Al incorporar las actividades de evaluacin de manera natural y sistemtica a lo largo de
todo el desarrollo de la unidad didctica, se est evitando tambin cierta disociacin que
puede darse entre el qu ensear y evaluar, ya que por medio de la evaluacin quedan
enfatizados ciertos contenidos que muchas veces estn en la declaracin de intenciones,
pero sobre cuya adquisicin no se devuelve al alumnado ningn tipo de informacin, como
ocurre, en ocasiones, con los contenidos de actitudes.
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La informacin que se deriva de la evaluacin servir al docente para reajustar el
proceso de enseanza y al nio para ir tomando conciencia de su progreso.
A continuacin se indican algunas orientaciones que pueden ser tiles a la hora de
caracterizar la evaluacin durante el proceso de elaboracin de las unidades didcticas:
Es importante planificar actividades de evaluacin que permitan al profesorado conocer
cules son los conocimientos previos del alumnado en relacin a los contenidos que se
van a trabajar, lo cual servir tanto para, a partir de este punto, comenzar a trabajar sobre
la Unidad didctica, como para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos
programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado o, en caso
contrario, para reajustar la Programacin.
Es principal, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el
alumnado pueda trabajar adecuadamente una determinada Unidad didctica, requisitos
que, en general, son de carcter muy funciona y conectan sobre todo con procedimientos
y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos ser preciso trabajarlos,
diseando actividades que se lo permitan.
Al disear los instrumentos de evaluacin hay que tener presente que stos han de hacer
referencia a los contenidos nucleares, incorporando slo para determinados alumnos o
alumnas otras actividades de carcter complementario. En cualquier caso, siempre habrn
de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la unidad didctica que han
sido trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms diversos posibles y
llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalizacin de toda unidad didctica, mediante
recursos como: observacin directa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas (abiertas,
cerradas y mltiples), etc. De cara a evaluar el diseo de las unidades, hay que
considerar: Si las unidades recogen las competencias bsicas que se ha decidido
desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.
Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el
tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de
aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prev la actividad reflexiva por parte del
alumnado...).
Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucin y por tanto grados diferentes
de desarrollo de capacidades.
Si los recursos didcticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales
elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas
extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden metodolgico por los
que se ha optado.
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Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes).
Si la unidad prev instrumentos de evaluacin que permitan al profesorado obtener
informacin sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseanza,
y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.
La propuesta de unidades didcticas que finalmente componga la Programacin
promover, a travs de un desarrollo planificado de las mismas, la construccin del
conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir adquiriendo hbitos,
consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando contextos .... Para lograr, en
definitiva, el desarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.
Cada unidad didctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y
profesoras que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado
previamente en el equipo de ciclo.
No obstante dichas unidades han de ser
suficientemente flexibles para que, en su puesta en prctica, puedan realizarse las
modificaciones necesarias que un determinado grupo demande.
Por ltimo, otra cuestin que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la
percepcin del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el
esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades de autoevaluacin no
slo le permitir al profesorado realizar una evaluacin ms completa de los procesos de
enseanza y aprendizaje, sino que, adems, contribuir a que el alumnado vaya
adquiriendo recursos que le permitan la autocrtica y valoracin de su actividad escolar,
afianzando as la autonoma y la capacidad de aprender a aprender.
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RESUMEN GUA PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDCTICA:

Para finalizar propongo una gua que pudiera servir para elaborar unidades didcticas de
manera general:
1.
SELECCIONAR EL OBJETO DE ESTUDIO.
Es lo que tradicionalmente se ha denominado el nombre del tema a estudiar. Dado que

los contenidos estn organizados en base a determinados bloques de conocimientos y que
los problemas y necesidades que ayudan a resolver la Tecnologa pertenecen a mbitos
tan variados como puedan imaginarse, resulta complejo establecer una clasificacin
sistemtica de tales estudios. Existen propuestas basadas en los denominados centros
de inters ( la calle, la casa, el barrio ... ) cercanos a los alumnos. Tambin pueden
considerarse actividades humanas, costumbres, vas de comunicacin, la salud.... resulta
de especial inters examinar y comparar los textos editoriales para poder corroborar las
afirmaciones anteriores.
Otras tendencias consideran ms adecuado establecer una trama global de contenidos a
estudiar y sobre ella ir elaborando caminos de estudio que permitan desarrollar el
curriculum del rea de una manera ms conexa.
Por ltimo nos encontrarnos con otras que consideran el Area de Tecnologa como la
Formacin Profesional de base y por tanto la incidencia en el trabajo tcnico se hacen
sentir a la hora de escoger los mbitos de estudio. Pese a ser una opcin a considerar,
entendemos que es algo parcial e incompleta por cuanto la cultura tecnolgica abarca
mucho ms que los aspectos meramente tcnicos.
2.
JUSTIFICAR Y CONTEXTUALIZAR LA UNIDAD DIDCTICA: teniendo en
cuenta las variables socioeconmicas del Centro, de su entorno y de la comunidd escolar.
Los proyectos que se desarrollan en el mismo centro, las demandas sociocongnitivas de
las familias, el nivel de desarrollo madurativo del alumnado y sus espectativas de futuro,
los recursos, la infraestructura y tiempo de desarrollo disponible.
3.
CONOCER EL P.C. (Proyecto de Centro) y la P.A. (Programacin del Area)
para poder establecer una secuenciacin y priorizacin de objetivos y capacidades a
desarrollar, junto con las competencias relacionadas. Si se ha seguido una cierta
coherencia de actuacin en la elaboracin de los distintos documentos que desarrollan el
Diseo Curricular, deberamos de atender sobre todo la programcin del rea como
principal fuente de consulta. En la documentacin que se adjunta, se facilita un Proyecto
de Centro desarrollado, en el que se puede apreciar la relacin entre los Objetivos
Generales de la Etapa de Secundaria y los Objetivos Generales del Area de Tecnologa de
ese Centro en concreto.
Prof: R. Prieto
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De esta manera justificarnos una actuacin coordinada con las dems Areas de
conocimientos sobre nuestras aportacin al desarrollo del Proyecto de Centro. A partir de
aqu, podemos observar en dicho documento, cmo los objetivos generales del Area se
van concretizando en los objetivos que se plasman en las distintas unidades didcticas de
cada curso y nivel, que marcarn las pautas para la posterior enunciacin de los
contenidos. No olvidar los objetivos relacionados con la atencin a la diversidad, que
permitan dar ms calidad al proceso que estamos elaborando.
4.
METODOLOGA A CONSIDERAR: establecer los criterios metodolgicos de
actuacin en las sesiones de enseanza-aprendizaje que consideremos. En el mismo
documento, aparecen reflejados dichos criterios metodolgicos tal y como lo entienden los
profesores implicados en el Area de dicho Centro, podemos obtener tambin unas lneas
metodolgicas de actuacin a la hora de disear la unidad didctica.
5.
MAPA DE CONTENIDOS : que se van a estudiar en la Unidad Didctica.
Tambin podemos seleccionar los contenidos diferencindolos por sus aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos de carcter transversal
tambin hay que indicarlos.
No obstante lo anterior, podemos tambin valemos como fuente de la secuenciacin de
contenidos que se establece en el documento correspondiente al Proyecto Curricular
facilitado.
6.
SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE siguiendo
las pautas del contenido organizador. Aqu aparece un concepto grfico como es el de
diagrama de flujo de procedimientos que refleja a modo de sntesis todo el proceso a
seguir. Tener en cuenta los criterios antes estudiado sobre la variedad de actividades y la
"misin" pedaggica de cada una de ellas, sobre todo en lo que a significatividad podemos
considerar y su relacin con los objetivos.
7.
TEMPORALIZAR LA UNIDAD DIDCTICA, a ser posible en cada actividad. Es
muy importante que seamos realistas con el tiempo previsto. Tendremos que temporizar
todo tipo de actividades, incluidas las de repaso, refuerzo, evaluacin...
8.
MEDIOS Y RECURSOS que se vayan a necesitar para el proceso, tanto los
referentes al profesor como los que van a usar los alumnos. Si en el punto anterior haba
que ser realistas, en este apartado an ms.
9.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN necesarios para valorar el
desarrollo de la Unidad Didctica. En la documentacin que se adjunta, aparecen los
criterios y los instrumentos de evaluacin adecuados as como unas orientaciones sobre
los mismos. Es importante este punto, pues el proceso sistemtico y coherente que
pretendemos establecer puede derrumbarse si no se completa con solidez el presente
apartado.
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10.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD del alumnado de acuerdo a las directrices
expuestas ms arriba y que tratan de adaptar nuestra propuesta didctica a las
necesidades, intereses y estados reales de desarrollo en que se encuentra el alumnado al
que va dirigida la unidad didctica. La diversidad es una fuente de riqueza pedaggica y no
una dificultad.
11.
INTERDISCIPLINARIDAD con otras reas del curriculum, especialmente si hay
el rea de Tecnologa forma parte, junto a otras reas cientfico-tcnicas en algun tipo o
proyecto de integracin curricular. Aun as, existen documentos que emanan de la
coordinacin pedaggica y en el que se recogen aquellos contenidos de otras reas que
guardan relacin con los que se expresan en la unidad didctica y que son estudiados por
el alumnado en esas otras materias. Tener en cuenta la interdisciplinaridad de los
contenidos tiene una gran relevancia pedaggica.
EJERCICIOS SOBRE ELABORACIN DE PROPUESTAS DIDCTICAS
EJERCICIO 1. TECNOLOGA
A. Formula un conjunto de VERBOS para establecer los objetivos que estn
relacionados con los contenidos que se expresan a continuacin para una unidad
didctica de estructuras desarrollada en segundo de E.S.O.
CONCEPTOS: Estructuras resistentes. Tipos. Esfuerzos. Materiales de estructuras.
Estabilidad
PROCEDIMIENTOS: Reconocimientos de tipos de estructuras. Identificacin de
materiales empleados. Diseo y montaje de estructuras sencillas.
ACTITUDES: Valorar la importancia y responsabilidad en el diseo de estructuras.
Inters hacia las ideas aportadas por otros en el diseo. Disposicin a explorar
diferentes soluciones estructurales.
1. ______________lo que son las estructuras.
2. _______________los esfuerzos estructurales.
3. _______________situaciones de inestabilidad en
__________soluciones.
4. ____________________ estructuras sencillas.
5. ____________________ la ortografa y el vocabulario.
6. _____________________ las opiniones ajenas.
las
estructuras
B. Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area.
C. Formule algunas actividades para desarrollar lo anterior.
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Realizar un test para detectar los conocimientos previos y los intereses de los
alumnos.
Presentar la unidad didctica realizando un dictado sobre los objetivos de la
misma tratando de motivar y resolver dudas.
Realizar una lectura de relevo sobre el concepto de estructura y sus tiposResolver ejercicios de identificacin de estructuras.
Construir en grupo la estructura de un escenario a partir de un folio para
analizarlas.
.
.
.
D. Ahora trate de formular el tiempo empleado en cada una de las actividades

propuestas.
E. A continuacin, podemos tratar de identificar los medios y recursos que

necesitamos para llevar a cabo las actividades propuestas.
F. Ahora vayamos a las lneas metodolgicas empleadas.
Si hemos realizado explicaciones la metodologa ha sido
Si los alumnos han diseado y construido.
Si han resuelto cuestiones..
Si han trabajado en grupo.
Si han participado en una asamblea de clase
Si han elaborado una memoria de trabajo
Si han buscado informacin para resolver problemas planteados..
.
.
G. Evaluacin: criterios e instrumentos: Ahora formule algunos criterios de evaluacin

para valorar el desarrollo de las capacidades y competencias adquiridas y formuladas
en los objetivos:
Reconocer los esfuerzos de las estructuras

Disear y construir estructuras
Identificar situaciones de inestabilidad en las estructuras.
Valorar el trabajo en equipo.
.
.
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Respecto a los instrumentos de evaluacin
Cuaderno de clase
Examen
Memoria de trabajo.
Construcciones.
Observacin sistemtica.
.
.
EJERCICIO 2. TECNOLOGA
A. Formula un conjunto de objetivos relacionados con los contenidos que se expresan
a continuacin y que servirn para completar una unidad didctica de E.S.O.
relacionada con las instalaciones de los edificios.
1. _______________ la funcin de cada instalacin en un edificio.
2. ________________el funcionamiento usando representaciones esquemticas.
3. _______________________________________________________________
_
4. ________________ el comportamiento correcto en el uso de las instalaciones.
5. _________________ la existencia de instalaciones y la habitabilidad.
6. _________________ la importancia de la seguridad en las instalaciones.
7. __________________ medidas de ahorro en el uso de las instalaciones.
B. RELACION CON OBJETIVOS DE AREA Y COMPETENCIAS
Establezca la relacin entre estos objetivos didcticos y los del Area. A Continuacin,
identifique la contribucin de esta propuesta didctica con las competencias.
C. CONTENIDOS
CONCEPTOS: Finalidad de las instalaciones en los edificios. Tipos de instalaciones.
Circuito elctrico. Sistema sanitario y de agua. Sistema de calefaccin. Instalaciones
audiovisuales.
PROCEDIMIENTOS: Identificacin y descripcin de instalaciones habituales.
Representacin esquemtica o simplificada de instalaciones de edificios.
Reconocimiento de la finalidad y uso de componentes usados en instalaciones.
ACTITUDES: Valorar la presencia de las instalaciones. Curiosidad por entender el
funcionamiento. Uso correcto de las instalaciones.
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B. Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area. Justifique
la contribucin de esta unidad al desarrollo de competencias bsicas.
D. Formule algunas actividades para desarrollar lo anterior.

Realizar una encuesta al gran grupo sobre los conocimientos previos.
Presentar la unidad didctica visualizando un video sobre las instalaciones de
los edificios.
Proponer el estudio de las distintas instalaciones a partir de la exposicin de
diapositivas.
Dibujar esquemas de instalaciones identificando sus componentes.
Proponer un diseo construccin sobre la instalacin elctrica de una
habitacin.
.
.
.
E. Ahora trate de valorar el tiempo empleado en cada una de las actividades
propuestas.
F. A continuacin, establezca los medios y recursos que necesitamos para llevar a

cabo las actividades propuestas.
G. Ahora vayamos a las lneas metodolgicas empleadas.

____________________
.
.
H. Evaluacin: criterios e instrumentos: Ahora formule algunos criterios de evaluacin

para valorar el desarrollo de las capacidades y competencias adquiridas y formuladas
en los objetivos:
Identificar y explicar el funcionamiento de las instalaciones
Analizar esquemas de instalaciones.
Valorar la importancia del buen uso y mantenimiento de las instalaciones.
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_____________________________________________________________
.

Cuaderno de clase
Examen
Memoria de trabajo.
Construcciones.
Observacin sistemtica.
EJERCICIO 3. MATEMTICAS
didctica de fracciones decimales en entornos cotidianos del primer curso E.S.O.
1.-______________las fracciones.
2.-_______________con el uso diario.
3.-_______________problemas cotidianos relacionados con decimales.
4.-_______________operaciones con fracciones.
5.-____________________ el vocabulario especifico relacionado.
6.-_____________________ las opiniones ajenas.
7.-.
B. CONTENIDOS:
Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de
fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.
C Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area y justifique
la contribucin al desarrollo de competencias bsicas.
Realizar
.para
detectar
los
conocimientos previos y los intereses de los alumnos.
Presentar la unidad didctica sobre los
objetivos de la misma tratando de motivar y resolver dudas.
Explicar el concepto de fraccin a partir de una simulacin en la pizarra
electrnica.
Resolver ejercicios de nmeros decimales.
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propuestas.
F. A continuacin, podemos tratar de identificar los medios y recursos que


.
.
H. Evaluacin: criterios e instrumentos: Ahora formule algunos criterios de
evaluacin para valorar el desarrollo de las capacidades y competencias adquiridas y
formuladas en los objetivos:
Utilizar los nmeros naturales, enteros, fracciones y decimales sencillos, sus
operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
informacin.
.
.
Cuaderno de clase
Examen
.
.
Prof: R. Prieto
Pgina 33

EJERCICIO 4. FSICA Y QUMICA
didctica de REACCIONES QUMICAS para tercer curso E.S.O.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
_____________las reacciones qumicas

_______________reversibilidad o irreversibilidad.
_______________reacciones qumicas sencillas.
_______________
____________________ el vocabulario especifico relacionado.
_____________________ las opiniones ajenas.
B. CONTENIDOS
Reacciones qumicas y su importancia. Interpretacin macroscpica de la reaccin
qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin
experimental de algunos cambios qumicos.
C. Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area.

Realizar un .. para detectar los conocimientos previos y los
intereses de los alumnos.
Presentar la unidad didctica . motivar y resolver dudas.
Explicar el concepto de.
Resolver .
.
.
.
.
propuestas.
Prof: R. Prieto
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Si los alumnos han diseado, construido, experimentado.
.
.

formuladas en los objetivos: (tratar de identificarlos a partir de la normativa)

Cuaderno de clase.
.
.
EJERCICIO 5. INFORMTICA
didctica de SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMTICA.
8. _____________sistemas operativos
9. _______________tipos de sistemas operativos.
10. _______________funciones de estos programas
11. _______________
12. ____________________ el vocabulario especifico relacionado.
13. _____________________ las opiniones ajenas.
14.
B. CONTENIDOS
Sistemas operativos. Funciones y tipos. Configuracin de sistemas operativos.
Sistemas de ficheros. Seguridad y sistemas operativos.
C. Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area y justifique
la contribucin de este planteamiento didctico con el desarrollo de las competencias
bsicas.
Prof: R. Prieto
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Realizar ..para detectar los conocimientos previos y los
intereses de los alumnos.
Presentar la unidad didctica tratando de motivar y resolver dudas.
Explicar el concepto de.
Resolver .
.
.
.
propuestas.

Si los alumnos han diseado, construido, experimentado.
.
.
formuladas en los objetivos: (tratar de identificarlos a partir de la normativa)
.
.

Cuaderno de clase.
.
.
Prof: R. Prieto
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PROPUESTAS DE ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:

1.-Elaborar una unidad didctica que se va a desarrollar en el segundo curso de
Tecnologa de E:S.O. en tres sesiones de clase durante el primer trimestre del curso
escolar. El Centro es pblico y enmarcado en una barriada perifrica. En la evaluacin
inicial, se observa que los alumnos consideran a la Tecnologa como una asignatura
relacionada con la construccin de cosas. El uso de la lectura como fuente de
informacin es escaso y el desarrollo de habilidades instrumentales como la escritura tiene
un nivel bajo, cercanos a la disortografa y la disgrafa
. En los objetivos del Centro se recogen entre otros, la disminucin del fracaso escolar y
la promocin de hbitos de conducta democrticos. En clase hay dos alumnos inmigrantes
que no conocen bien el idioma y el aula tallar est infradotado de herramientas y
materiales.
Los contenidos a estudiar son:
Conceptuales: Qu es la Tecnologa y su uso. El proceso tcnico.
Procedimentales: Identificacin y definicin de problemas tcnicos. Expresin de
soluciones. Eleccin de materiales. Divisin de tareas. Elaboracin de productos.
Actitudinales: Trabajo en equipo. Respeto por las opiniones de los dems.
A partir de estos datos, elaborar una pequea unidad didctica segn los criterios
estudiados anteriormente.
Sugerencias: usar materiales de desecho. Analisis del si no tuviramos
2.-Elaborar una unidad didctica de seis sesiones de clase para el curso de segundo de
E.S.O. de un centro educativo de un pequeo pueblo en el que existe un aula de
informtica con diez ordenadores sin conexin a Internet. El grupo est compuesto por
veinte alumnos del mbito rural y el ordenador es una mquina que utilizan principalmente
para videojuegos y chateo a travs de la red. Dicha unidad se va proponer para el segundo
trimestre del curso escolar. En el primer trimestre estudiaron los sistemas operativos.
Los contenidos a trabajar son los siguientes:
Conceptuales: El procesador de textos. Formatos de textos. Gestin de archivos de texto.
Procedimentales: Creacin y modificacin de textos sencillos. Seleccin de los comandos
apropiados para cada tarea.
Actitudinales: Valoracin del la importancia del ordenador en la vida cotidiana. Disposicin
al empleo del ordenador como herramienta de trabajo. A partir de estos datos, elaborar una
unidad didctica segn los criterios estudiados.
Sugerencia: analizar distintos textos y ver sus diferencias. Modificar dichos textos. Usar
transparencias.
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3.-Elaboracin de una unidad didctica para el curso de tercero de E.S.O. de un centro
T.I.C. situado en la ciudad de Huelva. El alumnado utiliza una plataforma educativa va
intranet en su quehacer diario en el aula. El nivel socioeconmico es medio y entre los
objetivos del Centro caben destacar la promocin del esfuerzo personal y el respeto como
cauces de crecimiento as como la consecucin de una mayor identificacin con el entorno.
La unidad didctica se desarrolla en el tercer trimestre del curso escolar y trata sobre el
estudio de los materiales de construccin y sus aplicaciones. Dado que solo disponen de
dos horas de clase semanales, la temporalizacin de la unidad didctica es crtica
disponiendo solo de dos sesiones de clase para desarrollar la misma. Los contenidos a
desarrollar en la misma son:
Conceptuales: Clasificacin de los materiales de construccin. Materiales ptreos y
conglomerantes. Aislantes e impermeabilizantes
Procedimientos: Anlisis de materiales. Seleccin de materiales en funcin de su uso.
Identificacin de materiales. Elaboracin de documentacin de materiales.
Actitudinales: Valoracin del impacto ambiental en la obtencin y uso de materiales de
construccin. Predisposicin a la valoracin esttica de los usos de materiales de
construccin.
Elaborar una unidad didctica en la que se expresen todos los aspectos estudiados y su
justificacin.
Sugerencia: elaborar posters, coleccin de materiales, investigar procesos de obtencin y
elaboracin. Analizar materiales de construccin.
4.- Elaborar una unidad didctica de cuatro sesiones de clase para el primer curso de
bachillerato en la asignatura de Tecnologa Industrial I. El centro est bien dotado de
materiales y recursos de taller y la procedencia del alumnado es muy diversa as como su
nivel de madurez y preparacin. En general se expresan con dificultad por escrito y la
lectura comprensiva es una dificultad aadida. Entre los objetivos del Centro figuran la
promocin de hbitos de vida saludable y la participacin, as como el desarrollo de la
cooperacin con el entorno. El grupo consta de quince alumnos. Uno de ellos es
sudamericano y todo el grupo es masculino.
Los contenidos a desarrollar en la presente unidad didctica son los siguientes:
Conceptos:
Tcnicas de ahorro de energa. Conservacin y ahorro de la energa. El ahorro energtico
en la industria. La cogeneracin de energa. Ahorro de energa en la vivienda y en los
servicios. Ahorro de energa en otros sectores.
Procedimientos:
Clculo, a partir de informaciones pertinentes, del coste energtico de una vivienda o
edificio, sugiriendo tcnicas alternativas de ahorro.
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Anlisis, a partir de informaciones pertinentes, de las repercusiones medioambientales de
la obtencin, transformacin y uso de distintas fuentes de energa.
Actitudes:
Curiosidad por el descubrimiento de las energas consideradas hasta ahora como
alternativas y sus posibilidades futuras.
Ahorro y valoracin de la eficiencia energtica. Preocupacin por el impacto ambiental de
la explotacin, transporte y consumo de productos energticos
Bibliografa:
Aguayo, Francisco. (1998). Didctica de la Tecnologa. Ed. Tebar: Sevilla
Baigorri, Javier y otros. (1997). Ensear y aprender Tecnologa en la Educacin
Secundaria. ICE Universidad de Barcelona: Barcelona
De la Rosa Acosta, Bernardo. (1983). La funcin docente. Ed. GIPDA: Sevilla
Escamillas, Amparo. (1983). Unidades didcticas: propuestas de trabajo. Ed. Edelvivies:
Zaragoza
G. Lucini, Fernando. (1993). Temas transversales y educacin en valores. Ed. Alauda:
Madrid
Vzquez Alonso, A. y Alarcn Zamora, M.A. Didctica de la Tecnologa. Ed. Sntesis:
Madrid (2010)
Zabala Vidiella, Antoni.(1995). La prctica educativa. Ed. Grao: Barcelona
Referencia web:
http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
www.profes.net/
http://www.ricardoprieto.es
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ANEXO I: Elaboracin unidad didctica maquinas y aparatos
1. Objeto de estudio: las mquinas y aparatos como realizaciones artificiales genricas

de la tecnologa. Planteamiento de proyectos de trabajo relacionados con los mismos.
Justificacin:
Una vez estudiados los principales tipos de grandes construcciones mediante la
realizacin de un proyecto tcnico escolar articulador, procede completar el estudio de
otras construcciones artificiales que son derivadas de la invencin, del ingenio y de la
aplicacin de los principios cientificos y tcnicos derivados de la evolucin del
conocimiento, como son las mquinas y los aparatos.
Teniendo en cuenta la importancia que tienen estos artefactos en nuestra vida cotidiana y
el uso habitual que hacemos de ellos, as como la enorme curiosidad que despierta en los
alumnos/as el mundo de las mquinas y aparatos, parece necesario establecer una unidad
didctica, lo mejor estructurada posible que permita a los alumnos/as identificar y clasificar
los mismos en funcin de su mbito de utilizacin.
Parece necesario, al mismo tiempo, fijar unas pautas analticas de identificacin y
utilizacin, de dichos artefactos, que posibilite a los alumno, el mejor conocimiento posible
de su funcionamiento y repercusin social y ambiental.
2.
Contextualizacin:
Desarrollo de una unidad didctica en la segunda evaluacin del curso dirigida a

alumnos/as de tercer curso de E.S.O.
Centro pblico de Huelva situado en la zona centro de la ciudad.
En la evaluacin inicial de los alumnos se observan ciertos datos de inters como son:
expectativas de estudios universitarios en una mayora de alumnos/as; buen nivel de
comprensin lectora y escrita; aceptable identificacin con el centro escolar.
En su mayora, son alumnos que han cursado el primer ciclo de la E.S.O. En dicho
centro, lo que da lugar a un conocimiento de los compaeros/as de curso.
El aula de tecnologa est aceptablemente dotada de herramientas y materiales,
aunque el espacio de que dispone es ms bien pequeo.
El nivel socioeconmico de los alumnos/as es medio.
En el proyecto de centro se expresan como objetivos principales: la adquisicin de
hbitos de trabajo que permitan un desarrollo intelectual, humano y moral lo ms amplio
posible, dentro del respeto a los valores democrticos.
Prof: R. Prieto
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Se da la circunstancia que en dicho centro han estudiado algunos padres y madres de

los educandos, lo que conlleva una cierta identificacin inicial con el centro.
En la programacin del departamento, se establece una metodologa activa de trabajo
en basada en el diseo y construiccin de sistemas y objetos tcnicos como principal eje
de contenidos a desarrollar.
En la primera evaluacin del curso, han estudiado una unidad didctica relacionada
con las construcciones urbanas, siendo el estudio de las estructuras uno de los ejes sobre
el que se han desarrollado los proyectos de dicha evaluacin.
Se expone a continuacin el mapa conceptual de la unidad estudiada anteriormente a fin
de conocer la situacin de partida.
3.
3.1
Objetivos y competencias ( fuente: P.C. y P.A )

Objetivos:
3.1.1
Identificar, clasificar y analizar mquinas y aparatos de uso comn describiendo

su finalidad y funcionamiento interno.
3.1.2
Disear y construir sistemas o aparatos electromecnicos de transmisin y

transformacin de movimiento mediante la realizacin de un proyecto tcnico.
3.1.3
Distinguir los principales tipos de motores conociendo sus caractersticas y

aplicaciones habituales.
3.1.4
Reconocer los principales tipos de circuitos, sus elementos y caractersticas de

diseo.
3.1.5
Simular el funcionamiento de componentes y circuitos electrnicos sencillos.
3.1.6
Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de

cooperacin, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e
higiene.
3.1.7
Usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la

simbologa para expresar y comunicar sus ideas.
3.2
Competencias
En esta unidad se trabajan las siguientes competencias bsicas que se pueden apreciar en
las actividades propuestas en la misma:
Competencia matemtica.
En el estudio de los tipos de palancas ejercitamos el concepto de proporcin.
Realizamos ejercicios numricos con la ley de la palanca. En los dems mecanismos
trabajamos ecuaciones y proporciones.
Prof: R. Prieto
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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Uno de los valores educativos de la materia de tecnologas es el carcter integrador de
diferentes disciplinas, en este caso la fsica y la qumica. El proceso tecnolgico nos
lleva a la consecucin de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de
mquinas y motores con los conceptos aprendidos en el rea de Qumica (cambios de
estado) y de Fsica (momento de una fuerza).
El conocimiento de los fundamentos bsicos de electricidad y de las aplicaciones
derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la
consecucin de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo fsico,
posibilitando la compresin de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver
de forma ptima en las aplicaciones de la electricidad.
Competencia social y ciudadana

En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a mquinas y motores, el
conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar
decisiones sobre el uso de mquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se
forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexin de bombillas,
conocimiento de los peligros de la manipulacin y clculo del consumo.
Esto ltimo desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad.
Adems se incide en lo cara que es la energa que proporcionan las pilas.
Competencia para aprender a aprender

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el
desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma
autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
4.
Metodologa:
4.1
Basada en la actividad constructiva del alumno/a como es la estrategia de

resolucin de problemas tcnicos: metodologa de proyectos.
4.2
En aprendizajes significativos que impliquen al educando en su actividad: uso de la

metodologa de anlisis e investigativa.
Prof: R. Prieto
Pgina 42

4.3
Teniendo presente el tratamiento a la diversidad y a la transversalidad: actividades

diversas, grupos flexibles, priorizando unos contenidos sobre otros, momentos para las
valoraciones...
4.4
Diagrama de desarrollo de la unidad:
El mtodo de proyecto es el que se va a seguir a lo largo de la unidad. Este comienza

con la proposicin del problema a resolver. A partir de aqu se forman grupos de alumnos
que comienzan a analizar el problema. Cada equipo debe tener una cierta autonoma de
actuacin.
El profesor/a debe adentrarse en dicho proceso con los alumnos, siendo a la vez un
investigador ms dentro del grupo.
Como necesitan informacin para llevar a cabo su proyecto, el profesor/a les proporciona
datos mediante el desarrollo de ciertos temas, actividades complementarias de corta
duracin, bibliografa... Que ayuden a la resolucin del problema.
Tras la fase de diseo, viene la construccin y puesta en marcha del prototipo, as como
la evaluacin de lo realizado. A continuacin se expone en diagrama de desarrollo
metodolgico de la unidad.
Prof: R. Prieto
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DIAGRAMA DE PROCEDIMIENTOS DE LA U.D. MQUINAS Y APARATOS

PRESENTACIN
IDEAS PREVIAS
IDENTIFICACIN
SIGNIFICACIN
DEFINICIN PROBLEMAS:
ESPECIFICACIONES
DOCUMENTACIN TEMTICA: MECANISMOS DE
TRANSMISIN Y TRANSFORMCIN DE MOVIMIENTO
ENSAYO: ANLISIS DE
FUNCINAMIENTO
POSIBLES SOLUCIONES INDIVIDUALES:
APROXIMACIN AL OBJETO (BOCETO DE CONJUNTO)
DOCUMENTACIN TEMTICA: CIRCUTOS

ELECTRICOS Y ELECTRNICOS
ENSAYOS: MONTAJE DE
CIRCUTOS BSICOS
FORMACIN DE GRUPOS
ANALISIS DE SOLUCIONES
INDIVIDUALES: TABLA VALORATIVA
OPTIMIZACIN DE SOLUCIONES POR
GRUPO.
ELABORACIN PROYECTO DE LA
SOLUCIN ADOPTADA: PLANOS,
MATERIALES, PRESUPUESTO,
RECURSOS, HOJA DE PROCESO
CONSTRUCCIN MODELO
EVALUACIN MODELO
REDISEO
ENTREGA PROYECTO
Y MODELO.
PUESTA EN COMN: DIFERENCIAS,
ANALOGAS
EVALUACIN UNIDAD
Prof: R. Prieto
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Contenidos: (fuente: P.A. B.O.J.A.)

4.5
4.6
4.7
4.8
Conceptuales:
Finalidad y tipos de mquinas y aparatos.
Elementos de las mquinas.
Energa aplicada al funcionamiento de las mquinas.
Funciones principales de las mquinas: alimentacin, transmisin, transformacin y
control.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento lineal: palancas y
articulaciones.
Circuitos usados habitualmente en mquinas y aparatos.
Procedimentales:
Identificacin y tipos de mquinas y aparatos.
Anlisis de las funciones principales de las mquinas y aparatos: alimentacin,
transmisin, transformacin y control. Identificacin de funciones de movimiento en
mquinas de uso comn.
Anlisis del funcionamiento de mecanismos en mquinas de uso comn.
Diseo y montaje de circuitos elctricos elementales.
Identificacin de las distintas aplicaciones de los circuitos electrnicos en las
mquinas de uso comn.
Reconocimiento de componentes de circuitos electrnicos.
Montaje de circuitos electrnicos elementales
Actitudinales.
Valorar la importancia del uso y consumo de las fuentes de energa como recursos
limitados.
Valorar la importancia del trabajo como miembro de un equipo con actitud de
cooperacin y respeto a los dems.
Respeto por el uso y control de los recursos disponibles en el aula de tecnologa.
Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la utilizacin las
mquinas y aparatos.
Contenidos transversales:
La educacin ambiental, la educacin para el consumidor y la salud tienen un
desarrollo importante a lo largo de la unidad didctica. En el estudio de las maquinas
aparecen las fuentes energticas que provienen de recursos limitados y cuya utilizacin
produce un deterioro del medio ambiente. Por otro lado, los aparatos y mquinas son
ideados para un uso racional y adecuado, necesitndose un mantenimiento para su
correcto funcionamiento. La ausencia del mismo puede provocar accidentes.
Prof: R. Prieto
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4.9
Mapa de contenidos de la unidad:
LA TECNOLOGA
CONSTRUCCIONES
UTENSILIOS
SITEMAS ARTIFICIALES
AMBIENTALES
ENERGIA
MATERIAL
MAQUINAS Y
APARATOS
FUNCIONAN
MOVILES
TIPOS
TRABAJO
INFORMACIN
FIJAS
SEGURIDAD
MANTENIMIENT
O
AHORRO/APROVECHA
MOVILES
ESTRUCT
.
CIRCULAR
C/L Y L/C
PALANCAS
POLEAS
PRIMER
TORNILLO
SINFIN
TERCER
GRADO
Prof: R. Prieto
TRINQUETES
E
L
E
C
T
R
I
C
O
N
E
U
M
A
T
I
C
O
H
I
D
R
A
U
L
I
C
PARTES
COMPAT
GENERAD.
CONDUCT
O
RECEPTOR
LEVAS
CONTROL
CIGUEAL
ESQUEMAS
SEGUNDO
RUEDAS
DENTADAS
CIRCUITOS
MECANISMOS
TRANSFORMAN
MOVIMIENTO
LINEAL
AUDIIOVISUAL
PARTES
USO ADECUADO
CREMALLERAS
BIELA/MANIVELA
OPERADORES ELECTRICOS
Y ELECTRNICOS.
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6.Actividades:
6.1 introduccin-motivacin:
Dar a conocer el mbito de estudio, los contenidos a trabajar, tratando de anotar las
preferencias de los alumnos...
Recursos: otros diseos anteriores y memorias realizadas.
Tiempo: media sesin de clase.

6.2
Actividad de conocimientos previos:
Cuestionario tipo test sobre los contenidos a tratar.
Recursos: retroproyector, test...
Tiempo: media sesin de clase.

6.3
Actividad de desarrollo:
1. Realiza un proyecto tcnico de diseo y construccin de un sistema de bombeo de

agua mediante una sistema mecnico con la que debes llenar un depsito situado a una
cierta altura. Cuando el depsito se llene, el bombeo se parar automticamente y se
avisar mediante una seal acstica. Al bajar el nivel del depsito superior a la mitad,
comenzar de nuevo el sistema de elevacin de agua.
2. Realiza, mediante un proyecto tcnico de diseo construccin una gra mvil capaz de
elevar una masa de 500 gramos a una altura de 40 cms. El sistema se podr parar en
cualquier momento sin que el objeto que eleve pueda quedar suspendido. El ngulo de
movimiento del brazo principal ser de 360. La estructura de la gra llevar uniones
desmontables.
Desarrollo del proyecto:
Documentacin del proyecto:
1.
2.
3.
Situacin y condiciones del diseo.

Situacin del diseo
Investigacin
Condiciones del diseo
Proceso de diseo:
Propuestas de diseo
Bocetos
Seleccin de alternativas
Definicin grfica del prototipo.
Perspectiva
Vistas y medidas
Detalles y secciones
Prof: R. Prieto
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4.
Plan de trabajo y presupuesto.

Organizacin del trabajo
Recursos
Presupuesto
5. Evaluacin.
Rediseo y mejoras necesarias.
Recursos: fotocopia del proceso

Tiempo: una sesin de clase.
6.4
Act. De anlisis temtico:
Estudio temtico del tema las mquinas y aparatos: mecanismos de trasmisin y
transformacin de movimiento como primera fuente de informacin para el desarrollo del
proyecto.
Recursos: retroproyector y texto, si lo hubiera, diccionario,biblioteca de aula (si la hubiera)
Tiempo: dos sesiones de clase.
6.5
Actividad de investigacin:
Bsqueda de informacin sobre las condiciones del problema propuesto..
Tiempo: una sesin de clase.
Recursos: libro, biblioteca, memorias de trabajos anteriores, ...
6.5. Actividad de anlisis-ensayo:
Montajes bsicos de transmisin y transformacin de movimiento.
Recursos: mdulos de transmisin mecnica.
Temporalizacin: dos sesiones
6.6
Actividad de desarrollo:
Realizacin individual de bocetos sobre posibles soluciones. Bocetos de conjunto.
Recursos: manuales de aula.
Temporalizacin: una sesin de clase.
6.7
Actividad de anlisis temtico:
Estudio temtico sobre circuitos elctricos y electrnicos
Recursos: retroproyector, texto, video.
Temporalizacin: dos sesiones de clase.
6.8
Actividad de consolidacin:
Montaje y anlisis de circuitos elctricos/electrnicos elementales
Recursos: entrenadores elctricos
Tiempo: dos sesiones de clase.
Prof: R. Prieto
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6.9
Actividad de anlisis:
Realizacin de tabla de valoracin sobre las posibles soluciones y optimizacin de
soluciones en grupo.
Recursos: bocetos individuales, informacin previamente obtenida.
Temporalizacin: una sesin de clase
6.10 Actividad de desarrollo:
Elaboracin de los planos y diseo del la solucin optimizada.
Recursos: biblioteca de aula, proyectos anteriores.
Temporalizacin: dos sesiones de clase.
6.11 Actividad de desarrollo:
Construccin del prototipo.
Recursos: herramientas y materiales para la construccin.
Temporalizacin: ocho sesiones de clase.
6.12 Actividad de anlisis-evaluacin:
Probar el prototipo y analizar su funcionamiento. Establecer las posibles mejoras de
rediseo, si es necesario.
Recursos: objetos para elevar, fuente de alimentacin c.c.
Temporalizacin: una sesin de clase
6.13 Actividad de evaluacin:
Examen o defensa del proyecto.
Recursos: texto, cuaderno clase, mapas conceptuales.
Temporalizacin: una sesin de clase.
6.14 Actividad de sntesis:
Elaboracin del mapa conceptual de la unidad didctica a partir de los mapas conceptuales
estudiados parcialmente.
Recursos: mapas conceptuales estudiados.
Temporalizacin : una sesin de clase.
5.
Temporalizacin:
7.1 motivacin: 1 sesin

7.2 conocimientos previos: 1 sesin
7.3.anlisis: 7 sesiones.
7.4 investigacin: 2 sesiones.
7.5 desarrollo: 11 sesiones.
7.6 evaluacin: 2 sesiones
Total: 24 sesiones de clase.
Prof: R. Prieto
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6.
6.1
6.2
Evaluacin:
Instrumentos:
Cuaderno de clase.
Trabajo de investigacin.
Realizacin prctica.
Examen.
Criterios de evaluacin:
Conceptuales:
Identifica conceptos.
Relaciona conceptos
Razona conceptos.
Procedimentales:
Expresin escrita(caligrafa y ortografa.)
Expresin grfica.(bocetos)
Elaboracin de documentacin: (proyecto de trabajo)
Realizacin prctica.
Actitudinales:
Inters.
Trabajo en equipo.
Ponderacin de valor para la obtencin de la evaluacin global:
Conceptos: 30% procedimientos.40% actitudes 30%
7.
Medios y recursos:
Retroproyector.
Trabajos anteriores.
Pizarra.
Transparencias.
Biblioteca de aula.
Herramientas y bancos de trabajo.
Entrenadores de electricidad-electrnica.
Mdulos de transmisin mecnica.
Libro de texto.
Prof: R. Prieto
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ANEXO II: EJEMPLO DE OBJETIVOS DE PROGRAMACIN DE AREA Y SU

RELACION CON EL PROYECTO DE CENTRO.
Priorizacin de los objetivos en la programacin de rea relacionados con los
objetivos del proyecto de centro.
Primera: (c+i+k): comprender y producir mensajes orales y escritos con autonoma y
creatividad utilizando cdigos y normas cientficas y tcnicas para comunicar y organizar el
pensamiento, relacionndose con otras personas e integrndose de forma participativa en
actividades de grupo con actitud tolerante y solidaria, libre de inhibiciones y prejuicios.
Segunda: (g+h) elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los
diversos campos de conocimiento y la experiencia, contrastndola y reflexionando sobre
el proceso seguido.
Tercera. (l) conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e
incidencias en el medio fsico y social, obteniendo y seleccionando informacin, tratndola
de manera autnoma y crtica, transmitindola a los dems de manera organizada e
inteligible.
2. Priorizacin de los objetivos del rea de tecnologa:
Primero: disear y construir objetos o sistemas tcnicos para la resolucin de problemas
tecnolgicos. Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano, para comprender su
funcionamiento, control y aplicaciones.
Segundo: utilizar en los procesos de trabajo propios de la tecnologa los conocimientos y
habilidades adquiridos en otras reas.
Tercero: potenciar el sentimiento de autoestima producido por la resolucin de problemas
en el diseo y construccin de objetos o sistemas tcnicos.
Cuarto: usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la
simbologa para expresar y comunicar sus ideas.
Quinto: valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de
cooperacin, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene.
Sexto: analizar y valorar los efectos de desarrollo cientfico y tecnolgico en la evolucin
social y sus repercusiones en el medio ambiente.
Sptimo: analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano para comprender su
funcionamiento, control y aplicaciones.
Prof: R. Prieto
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Octavo: desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia el mundo tecnolgico y

sus implicaciones en el desarrollo de la humanidad.
Noveno: conocer y respetar las normas que regulan la actividad tcnica y sus
consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad.
Decimo: planificar y construir en equipo objetos y sistemas tcnicos a partir de proyectos
diseados con anterioridad.
Undcimo: alcanzar una visin global de la actividad en el mundo tecnolgico y en especial
en el desarrollo de Andaluca.
Prof: R. Prieto
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Prof: R. Prieto
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Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

Desde nuestra posicin entendemos el diseo de unidades didcticas como un proyecto

1.1 FUENTES DEL CURRICULO:

Los rasgos esenciales del pensamiento de los alumnos.

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

Fuentes sociolgicas.- que pretenden considerar aspectos tales como:

Basndonos en lo anterior, podemos considerar un conjunto de acciones previas que

C) Considerar los procesos de desarrollo psicolgico que caracteriza el grupo de

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

D) Identificar los conocimientos previos, actitudes e intereses y ritmos de

E) Conocer las caractersticas esenciales del entorno sociocultural y familiar del

Determinar los contenidos relativos a conceptos, actitudes y procedimientos con los

De esta manera, el modelo de unidad didctica puede ser denominado

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

2.5. Recursos materiales y medios:

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

2.6. Organizacin del espacio y el tiempo.

2.7 La atencin a la diversidad

3. DESARROLLO DEL DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA:

Diseo de Unidades didcticas Tecnologa e Informtica

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Competencia en comunicacin lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Disponer de habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones

Desarrollo de estrategias de anlisis y de resolucin de problemas tcnicos.

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Autonoma e iniciativa personal.

Modo empleado en el mtodo de resolucin de problemas tecnolgicos con

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En la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los

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CURSOS PRIMERO A TERCERO

Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tcnicos

Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones. Distribucin

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Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.

Anlisis de los elementos de un ordenador y otros

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina. Almacenamiento,

Bloque 3. Materiales de uso tcnico.

Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y

Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin.

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador, para la

Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de transmisin.

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Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo.

Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet.

Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.

Para el cuarto curso de E.S.O., se establecen los siguientes bloques de contenidos:

Bloque 1: Instalacin de viviendas

Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de circuitos

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Bloque 3. Tecnologas de la comunicacin.

Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus principios

Bloque 4.Control y robtica.

Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin de la

Bloque 5: neumtica e hidrulica

Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos, de sus componentes y