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MEDIDAS PREVENTIVAS

En la actualidad hay un promedio en todo el Pas, de 100 demandas de padres por daos y
perjuicios ante accidentes Escolares (Dato extrado de la Revista Jurdica La Ley) Muchos
de estos accidentes ocurren en las horas de Educacin Fsica, los que nos obliga a tomar
recaudos, no solo para protegernos de posibles causas judiciales, sino tambin para tomar
ms cuidados en la proteccin de nuestros alumnos.
Algunos elementos a tener en cuenta para prevenir accidentes y los problemas legales que
pueden traer como consecuencia son:
1) Dentro de lo posible es recomendable solicitar a los padres la realizacin de un Examen
mdico a sus hijos. Esta medida nos posibilita estar al tanto de problemas fsicos de
nuestros alumnos, lo que nos permitira adecuar nuestras propuestas pedaggicas a sus
posibilidades. Peor tampoco est de mas a la hora de pensar en la escuela como promotora
de salud.
2) En escuelas donde la actividad deportiva es muy importante, es recomendable llevar una
ficha mdica y de aptitud fsica de los alumnos. Para aquellas escuelas donde los alumnos
llevan adelante exigentes esfuerzos deportivos, estas fichas Mdicas, deberan permitir un
seguimiento del desempeo fsico de los alumnos a lo largo del ao.
3) Adjuntar esas fichas al legajo del alumno: Correspondiente a cada ao.
4) Contar con un seguro amplio que respalde al Docente, en todo lo referente a su
Responsabilidad Civil.
5) Contar con el seguro que respalde al Alumno; (seguro escolar, averiguar en la Direccin
de la Escuela, obligatorio segn Ley 24.830).
6) El Profesor debe ser notificado de los alumnos que sean exentos de la realizacin de
Educacin fsica, por la Direccin de la Escuela, de acuerdo a la Resolucin Internas de
cada Jurisdiccin Escolar, de cada Provincia.
7) Prever que haya convenios con alguna empresa prestataria de servicios de emergencias
medicas o centros asistenciales.
8) Hacer cotidianamente, en cada clase de Educacin Fsica, una verificacin del estado
psicomotriz, de cada alumno al realizar cualquier tipo de ejercicio.
9) Si las instalaciones disponibles no son las adecuadas a la realizacin de actividades
fsicas, es recomendable que, al inicio del ao lectivo el Profesor presente una nota
indicando las condiciones del lugar de trabajo y sus posibles riesgos para que sean
considerados por las autoridades correspondientes( a) Al director b) Al Supervisor o
Inspector), as el Profesor tendr su responsabilidad limitada de acuerdo al caso concreto,
de un posible accidente.
En este caso particular el informe debe ser elaborado por el Profesor de Ed. Fsica, debe
tratar de; denunciar todas las anomalas. Exija y comunique el estado de los elementos, o
su falta, siempre por duplicado y por escrito. Hgase firmar una copia fechada y
gurdesela.
Ms, por nuestro carcter profesional, estamos obligados a reclamar una provisin de
elementos de seguridad. (La responsabilidad profesional nos obliga a cubrir todos los
recaudos).
10) Tratar que en cada lugar de trabajo es preciso que se halle presente otro docente o
personal de la Escuela (testigo); para el cuidado de los alumnos, como prevencin de
accidentes, en particular: La maestra, como el reglamento lo exige(En alguna
Jurisdicciones) o preceptor a cargo del mismo.
11) Atencin adecuada al grupo de alumnos, tratando de no dejarlos solos en ningn
momento.
12) La responsabilidad es del profesor desde el horario de entrada hasta el de salida de
clase, o de cualquier otra actividad que sea convocada por las autoridades del colegio y
que sea llevada a cabo tanto dentro de los limites del establecimiento o fuera de l. Pero no
cuando el alumno concurre a la escuela sin autorizacin fuera del Horario escolar Ej. :
concurrir un da Sbado a jugar un partido de ftbol, sin autorizacin de la Direccin de la
Escuela)Respetar estrictamente los horarios de entrada y salida, viajes, excursiones,
torneos deportivos.
Es decir que el docente se har responsable desde que se hace cargo del grupo, grado o
ao hasta que finaliza la clase (ni antes ni despus de ella, siempre y cuando el alumno se
encuentre fuera de la dependencia del establecimiento y hayan finalizadas las clases)
(1) En cuanto a la finalizacin, La autoridad concluye Cundo segn los horarios del
centro o Escuela, est acaba o cuando los alumnos abandonan las dependencias del
colegio aunque esto se produzca con posterioridad a la hora en que finalice la jornada
escolar o clase de Educacin Fsica?. El Supremo de Espaa, del mismo modo que la
Corte Suprema de Justicia Bonaerense, ha entendido que el recaudo no ha de interpretarse
de manera rgida, pues impondra a los padres la obligacin de recoger a los menores
inmediatamente de acabada la jornada Escolar), sino con la suficiente flexibilidad que cada
caso demande. Si es habitual en el centro o Escuela que los alumnos se queden en el patio

de recreo un corto espacio de tiempo despus de terminada la jornada lectiva antes de ser
recogidos o trasladarse a sus domicilios, es obligado deducir que los padres cuentan con
que hasta entonces estn en el centro o Escuela y vigilados por su personal
(2) (Debe interpretarse esto como una tendencia que no debe ser considerada regla general
atento que, ejemplificativamente no se pueden dejar de lado otras consideraciones tales
como; los derechos y obligaciones de los docentes desde el punto de vista del derecho
laboral).
13) En las salidas de Campamento, se debe contratar un seguro grupal, lo que garantiza
que el Profesor no deba responder con su propio patrimonio ante un juicio por un eventual
accidente.
Siempre igual debe tener la vigilancia debida de sus alumnos, as como los lleva sanos al
Campamento, lo debe regresar de la misma manera. La importancia del tema est
directamente relacionada con la responsabilidad profesional del docente, ltimo
destinatario de estas reflexiones que esperan germinar en tierra frtil, exhortando a su
meditacin consciente, de cmo sepan actuar de aqu en adelante, siempre pensando en un
futuro mejor.
14) Espacio fsico adecuado, para dar las clases de Educacin Fsica. (Dar repuesta a esto,
a travs de las autoridades Escolares, denuncindolo o informndolo, por escrito).
15) Utilizar elementos o materiales apropiados, sino directamente no trabajar, y dar clases
terica, a los alumnos.
16) Desarrollar actividades conforme a las condiciones climticas, sobre todo en das de
llovizna muy fina, o de bajas temperaturas, o muy alta temperaturas, en lugares muy
expuestos al sol.
17) Llevar a cabo un clculo de riesgos, para cada actividad fsica que se proponga,
teniendo una responsabilidad, al realizar la actividad.
18) Si trabaja en una pileta exija una diferencia de horarios (Entre 10 a 15 minutos), que le
permita, salvo en caso en que se lo provea de un encargado (Ayudante) para la disciplina
en el vestuario, vigilar a los alumnos en el lugar y en la ducha. Usted responde tanto por los
que estn en la pileta como por los que se estn cambiando. Ms, responde por los que
estn esperando entrar a su prxima hora. (Problemtica de los accidentes in itinere).
19) No mande ni permita a sus alumnos a treparse los rboles, tejados y lugares
semejantes, en busca de elementos tales como pelotas, o buzos y remeras que
habitualmente van a parar en lo mas alto de los rboles (tipo Pino). Hay que desconfiar de
los trepadores ms eximios. Una vez una Maestra le pidi a un nio que subiera a una
palmera, a la que trepaba habitualmente, para colgar unos adornos en la fiesta de fin de
ao, vio con horror como el nio se precipitaba al piso. Fue condenada. Los eventos estn
para ser resueltos por el personal responsable mayor de edad, no por los nios.
20) Exija que todos los arcos de tipo mviles(especialmente los de Handbol y ftbol de
saln), tengan algn implemento tal como un tornillo o un buln que permita amurarlos al
piso o la Jirafa que sostiene, el aro de Bsquetbol.
En 1988 hubo en la Ciudad de Bs. As. dos accidentes mortales por cada de esos arcos.
Por ms que usted explique, los peligros que llevan al colgarse de dichos arcos, siempre
habr algn alumno que se cuelgue del arco.
21) No deje alumnos solos trabajando en el gimnasio o en el patio de la Escuela. Ni an
mediando llamada de urgencia de la seor/a Director/a . Ud. ser quien deba responder
ante la justicia (culpa in vigilando). En ese caso debe dejar alguna persona mayor, de
encargado del grupo a cargo.
22) Trate de no llegar tarde al gimnasio o a la pileta. Un Curso o un Grupo de estudiantes de
adolescentes aburridos puede hacer cosas inimaginables.
23) Cuente siempre a sus alumnos al entrar y salir de la pileta, o al realizar caminatas si son
chicos y si la clase es numerosa y en espacios abiertos.
Su deber de prevencin est agravado por el ttulo profesional. Se espera de Ud. que
prevea todo lo que un individuo diligente debi haber previsto al trabajar sobre su campo
profesional especfico.
ALGUNAS CONCLUSIONES
Las recomendaciones anteriormente mencionadas parecen obvias, pero la gran cantidad de
accidentes que acaecen en la prctica escolar de actividades fsicas demuestra que no esta
dems recordarlas. Las condiciones de la prctica docente y las instalaciones en la que se
llevan a cabo en la mayora de los casos no son ptimas, pero apuntamos con estos
consejos a prevenir posibles accidentes que, adems del dolor que producen en los
damnificados, muchas veces finalizan en causas judiciales donde el docente a cargo se ve
involucrado. No deseo con esto incrementar temores ni abonar el terreno para prcticas
burocrticas, sino llamar a la responsabilidad y el cuidado en las prcticas de los docentes
de Educacin fsica.

Esto es, ni ms ni menos, lo que diferencia a un profesional de Educacin Fsica de un lego,


instructor o un aficionado, por ms aos que tenga sobre las espaldas.
Ms vale pasar por el miedoso del club o de la Escuela que tener que enfrentar a un padre
que viene a pedirle explicaciones por el accidente que ha tenido o la muerte de su hijo.
Que dios quiera que nunca pase. Pero si algn da ocurre y alguien lo presenta diciendo:
ste es el profesor, va a ver como se acuerda de mis palabras dicindose: tena razn.
En una opinin personal, si todas estas medidas se llegarn a aplicar, reduciran en un alto
porcentaje de riesgo de accidentes, en un (90 %).
Este trabajo se distribuye gratuitamente. En reciprocidad, si puede aportar materiales o
recomendaciones para
mejorarlo, comunquese con el PROFESOR y LICENCIADO EN
EDUCACIN FSICA OSCAR, O. ALBORNOZ T.E 02623426129 SAN MARTN, MENDOZA
Email: crisvale@infovia.com.ar http://usuarios.arnet.com.ar/otanez
NOTA: El trabajo, corresponde a una investigacin realizada, por quien firma al pie de est
articulo que, adems, quiero dejar aclarado que en la fecha esta inscripto este trabajo en la
Direccin Nacional del Derecho del Autor Ex. N 78462 14/8/00 a los efectos de resguardar
mis derechos de autor. 1 de MARZO de 2000.
OSCAR ORLANDO ALBORNOZ - PROFESOR LICENCIADO EN EDUCACIN FSICA
Ejemplos de la aplicacin de esta estrategia seran los siguientes:
EL APARTAMENTO
1- Nos colocamos de tres en tres, nos damos la mano formando una casita, uno de
los tres se coloca en el centro. La casita toma como referencia un aro sujeto al suelo
con celo (as se evita que resbalen y se hagan dao). Las paredes y los inquilinos
llevan petos de diferentes colores.
2- Cuando nombremos a los inquilinos, stos habrn de cambiarse de casa (varias
veces).
3- Pero las paredes tambin se cambian de inquilino. Primero va el apartamento
junto. Posteriormente pueden separarse las paredes para formar otra casita (varias
veces)
4- Ahora debemos tener cuidado porque si digo paredes sern las paredes las que
busquen otro inquilino, pero si nombro inquilinos, sern estos quienes se busquen
otro apartamento ( ir cambiando paredes e inquilinos)
5- Ahora yo tambin juego y cuidado porque le puedo quitar el sitio a alguien. Al
cambiar de rol, cambiar el peto.
6- Ms difcil todava. Petos de diferentes colores segn sea pared derecha o
izquierda.
7- Por ltimo qu pasara si hubiera un terremoto?
PELOTA SENTADA
1- A pillar con pelota!. Un nio la paga y para pillar a sus compaeros tiene que
golpearles con una pelota, la cual ha de lanzar con objeto de golpearles. Tanto el
que lleva la pelota como el resto pueden desplazarse libremente por el espacio. Si el
que lleva la pelota la lanza y no golpea a nadie, debe volver a intentarlo y nadie
puede quitarle la pelota. Aquel que es golpeado coge la pelota e intenta pillar a
otros.
2- El que la paga tiene que quedarse quieto mientras tenga la pelota en las manos.
La pelota es suya hasta que mate a alguien. El golpeado pasa a pagarla.
3- El que lleva la pelota tiene que estar inmvil, pero en el momento en que la pelota
rueda la puede coger cualquiera, pasando a pagarla el que lleve la pelota. Aquel que
es golpeado se sienta y cuenta hasta quince. Si no sabe contar le levantamos tras
un tiempo prudencial
4- Aquellos que son golpeados no pueden levantarse a no ser que cojan la pelota o
la toquen. Nadie se la puede pasar.
5- Cuando me salvo, puedo pasarle la pelota a un compaero que este sentado y

salvarle.
6- Si pasa un tiempo prudencial y hay nios que todava no pueden jugar al grito de
campo abierto! Vuelven todos al juego.
PICHI
1- A pasar la frontera!. Dos equipos. Campo delimitado por los aros, y cinta en el
suelo. Tenemos que lanzar el baln a pasar la frontera. Los guardias tienen que enviar
el paquete de vuelta lo antes posible, a un compaero que esta de poste. Al coger el
paquete ste gritar pichi!. Si los guardias me cogen el paquete en el aire no puedo
pasar la frontera.
2- Lanzo la pelota y tengo que echar a correr con objeto de llegar lo ms lejos
posible. Cuando dicen Pichi! tengo que estar parado. A ver quien llega ms lejos!
3- Ahora tengo que intentar quedarme dentro de un aro antes de que el guardia del
poste diga pichi!. Si no lo consigo vuelta atrs. Una vez que he atravesado la frontera
no puedo volver atrs.
4- Ahora me quedo en un aro y el siguiente compaero sale detrs de m. Pero el no
me puede adelantar. Intentaremos ir quedndonos todos dentro de un aro.
5- Ahora he de fijarme porque si me muevo y el que lanza no puede cruzar la frontera,
los dos volveremos atrs
6- Si algn compaero consigue recorrer toda el campo sin pararse, podr dar un
salvoconducto a uno de los que han intentado cruzar la frontera sin conseguirlo.
LA PAELLA
1.- Vamos a formar un crculo. Por eso vamos a darnos las manos, una a un compaero y
otra al otro. Luego daremos algn paso atrs hasta que los brazos queden estirados. Una
vez formado el crculo nos soltaremos las manos.
2.- Distribuiremos los ingredientes, de tal manera que se dar el mismo a tres personas
seguidas dentro del crculo. Los que comparten ingrediente van de la mano y se mueven a
la vez. Se reservar el lugar central al acnee, utilizndose el apoyo de la posicin.
3.- El profesor, situado en el centro, nombrar un ingrediente y todo el grupo ocupar el
sitio que ha quedado vaco en el crculo.
4.- El lugar central ser ocupado por un grupo, encargado de nombrar un ingrediente. El
grupo con el ingrediente nombrado, deber ocupar el lugar central, mientras el del centro
ocupar el sitio vaco.
5.- Todos los jugadores distribuidos en el crculo, jugarn individualmente, de tal forma
que no se situarn dos personas con el mismo ingrediente en posiciones consecutivas. El
profesor dir un ingrediente y todos los jugadores con ese ingrediente cambiarn de lugar.
6.- Igual que en el punto anterior, solo que el del centro ocupar un sitio, dejando a un
jugador de pie en el centro, que ser el encargado de decir un ingrediente la prxima vez.
7.- Cuando el del centro dice "paella" todos deben cambiar de sitio.
STOP
1 - El profesor comienza intentando coger a un nio concreto de la clase y ste intenta
huir.
2 - Participan todos y el profesor intenta coger a uno cualquiera de la clase. El que es
cogido se coloca un peto para reconocerlo y situarlo con rapidez.
3 - Para que no te cojan puedes decir "stop" y quedarte quieto con brazos en cruz as
hasta que todos los nios estn en "stop".

4 - Un nio ser el encargado de salvar al resto pasando por debajo de las piernas. A
este el que la paga no le podr coger.
5 - Cualquier nio podr pasar por debajo del que est en "stop" y no podr ser
capturado por el que la paga.
Cada paso puede constituir en s mismo un juego, y de hecho tenderemos a
proporcionarles diferentes denominaciones, para que sean percibidos de este modo por los
nios/as. Aplicaremos al mismo tiempo, en los diferentes pasos y, en la medida que sea
necesario las otras tcnicas. Del mismo modo hay que tener presente que los apoyos
debern de ir siendo eliminados.
Otras estrategias a utilizar sern:

JUEGOS COOPERATIVOS
Nos parece de especial relevancia priorizar la utilizacin de juegos cooperativos y no
competitivos puesto que nos permiten:
Evitar situaciones de rechazo y exclusin.
Disminuir las probabilidades de experiencias motrices negativas
Favorecer el desarrollo motriz
Fomentar un clima positivo y tolerante
Implica respeto a las diferencias

Y todo ello dentro de un entorno de aprendizaje inclusivo.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO


Dos son las opciones que podemos adoptar: Organizar el espacio de forma que sean los
nios los que exploren y experimenten libremente o integrar esta experimentacin dentro
de una historia, lo que estara dentro de los espacios de accin y aventura.
Este planteamiento nos permite:
Observacin y atencin individualizada
Respetar el ritmo de desarrollo individual
Posibilita la experimentacin y desarrollo de capacidades

CUENTO MOTOR
Las caractersticas psicolgicas de estos nios favorecen la adopcin en el aula de un
entorno de fantasa, en el que los nios/as pueden adoptar diferentes roles, al tiempo que:
Nos permite captar el inters del nio

Propone situaciones para experimentar capacidades


Facilita la propuesta de actividades paralelas

JUEGOS ADAPTADOS
El juego es la actividad natural de los nios/as de esta edad. A travs del juego podemos
proponer a nuestros/as alumnos/as diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus
capacidades y adquirir las habilidades propias de primaria.
Una metodologa basada en el juego nos va a permitir captar su atencin, integrar a estos
nios dentro de la dinmica del aula, al tiempo que atendemos a sus necesidades.
Nuestra propuesta debe incluir una serie de adaptaciones que permitan incluir a los nios
con Necesidades Educativas Especiales dentro de la dinmica del aula, procurando que
este proceso no sea percibido por los compaeros como una discriminacin positiva, lo
cual podra dificultar la creacin de un clima positivo en el aula. Por tanto las estrategias y
adaptaciones que utilicemos estarn al alcance de todos y se situarn dentro de la
dinmica habitual del aula.
En este proceso diferenciaremos las siguientes fases:
Deteccin de necesidades.
1. Anlisis de la tarea.
2. Adaptacin y seguimiento.
Para poder hacer una propuesta de tareas que se adecue a las demandas del alumno, no
basta tan slo con conocer las necesidades de ste. Ser necesario profundizar en el
anlisis de caractersticas y naturaleza de las que se deseen proponer, para adecuarlas a
las demandas del alumno.
Despus de haber analizado la naturaleza de la tarea estaremos en condiciones de
modificarla y adecuarla a las capacidades del alumno con necesidades educativas
especiales.
Las posibilidades de intervencin del profesor sobre la tarea se refieren a estos tres
niveles, fundamentalmente: adaptaciones metodolgicas, adaptaciones del entorno y
material y adaptaciones de la tarea.
A pesar de que antes de la intervencin se hayan establecido determinadas adaptaciones,
durante la propia sesin de EF tendremos la oportunidad de comprobar cmo ciertas tareas
no se acaban de ajustar especficamente a la previsin inicial, por lo que ser necesario
introducir de nuevo pequeas modificaciones que se adecuen a la realidad.
Si en la educacin ordinaria la evaluacin continua desempea un papel relevante, cuando
se trata de alumnos con necesidades educativas especiales, debemos prestar
continuamente atencin a sus evoluciones, para ir corrigiendo posibles desajustes y poder
as reconducir la prctica. La observacin sistemtica puede ser una metodologa que nos
permita profundizar ms en el conocimiento de las necesidades de ciertos escolares. Sin
olvidar la inestimable ayuda para la realizacin de los informes individuales de cada uno de
estos alumnos, en los que reflejaremos de forma descriptiva las competencias motrices
que vayan desarrollando.
Dado que conocer las caractersticas y niveles de desarrollo de los alumnos con
necesidades educativas especiales va a ser fundamental para nuestra labor educativa
sealaremos a continuacin los principales elementos que hemos de tener presentes as
como las implicaciones educativas que de ellas se derivan.
A continuacin incluimos un cuadro en que hemos intentado reflejar las diferentes
posibilidades de adaptacin que nos ofrecen las tareas motrices.

PROPUESTAS DIDCTICAS EJEMPLIFICADORAS


ADAPTACIONES
METODOLGICAS

ADAPTACIONES DEL
ENTORNO Y MATERIAL

Adecuar el Lenguaje al
nivel de comprensin de
los alumnos.
Utilizar distintos canales
para transmitir la
informacin (oral,
escrito, visual y gestual).
Informacin individual o
grupal.
Situacin del alumno
respecto al profesor.
Momento en el que se
informa.
Trabajo individual o
grupal (Autoaprendizaje,
Grupos de enseanza).
Reforzadores y
motivaciones.
Mayor o menor
definicin de las tareas
propuestas.
Carga afectivorelacional.
Grado de directividad.
Basada en el juego.
Juegos cooperativos
(Estructuras de tipo
cooperativo).
Cuento motor.
Distintos agrupamientos
(Parejas, pequeo
grupo, rincones de
trabajo y agrupamientos
flexibles).
Asignacin de roles
concretos.
Uso de rutinas.
Contratos.

Espacio-aventura.
Adaptacin del espacio
(utilizacin de forma
autnoma).
Adaptacin del tiempo
(Equilibrar los tiempos
de trabajo individual y
colectivo, favoreciendo el
aprendizaje horizontal).
Material:
. Potenciador de las
capacidades de movilidad.

ADAPTACIONES DE LA
TAREA
Dificultad de la
tarea.
Forma de
presentacin al
alumno.
Condiciones de
aplicacin.
Criterio de
ejecucin.
Modo de hacerlo
(pies juntos).
Reglas o normas de
ejecucin.

. Informativo (Fuente alternativa


de informacin).
. Manipulativo (Suple
dificultades manipulativas).
. Motivante (Materiales
alternativos).
. Protector (Evitar las
consecuencias de choques y
caidas).
Instalaciones:
. Ausencia de barreras
arquitectnicas.
. Supresin de obstculos.
. Superficies antideslizantes.
. Superficies no abrasivas.
. Espacios bien delimitados.
. Evitar pendientes
pronunciadas.

Una vez analizada la tarea y las caractersticas de los alumnos procederamos a proponer
diferentes adaptaciones que posibilitaran la inclusin de los nios/as con Necesidades
Educativas Especiales en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Ejemplos de estas adaptaciones seran los siguientes.
BAILANDO CON GLOBOS
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Llevamos un globo
atado al pie.
Tenemos que

(TAREA)
-En caso de que no sea capaz de explotar el globo (miedo, poca
fuerza), ser el miembro de la pareja quien lleve el globo

intentar explotar el
globo de los
compaeros/as sin
que exploten el
nuestro.

(NORMAS)
-Hay que explotar los globos del mismo color que el nuestro.
Los miembros de una pareja no pueden soltarse de la mano
(AGRUPAMIENTOS)
-Por parejas, lo cual posibilita ayuda (ciego, torpe motriz lleva el
globo y el compa explota....)
-Al explotar los globos del mismo color los agrupamos por niveles
de dificultad.
(TIEMPO)
-Existe o no tiempo limita, segn nos interese.
(ESPACIO)
-Acotamos el espacio para que haya ms posibilidades
(MATERIALES)
Globos del mismo color para los niveles.
Le hinchamos menos el globo para que sea ms difcil que se
lo exploten
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
-Apoyo verbal, gestual.
-Nio sordo enfrente nuestro, ejemplificar para que pueda imitarnos.

TWISTER SOBRE PERIDICOS


DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Colocamos
peridicos en el
suelo simulando ser
el juego del enredo.
Deben apoyar
alternativamente las
partes del cuerpo
que nombremos.

(TAREA)
- Graduar dificultad, indios y vaqueros. Indios nios con NEEs. Les
vamos indicando las partes del cuerpo que menos dificultades le
ofrezcan. No diferenciar derecha o izquierda.
(NORMAS)
-Se puede ocupar cualquier espacio vaco a nuestro alrededor, basta
con cambiar la parte nombrada de sitio.
(AGRUPAMIENTOS)
-Parejas de indios y vaqueros
-Al ciego le ayuda su compaero
(TIEMPO)
-Alternar trabajo individual y grupal
(ESPACIO)
- Espacio mayor para cada uno, de forma que sea ms fcil
encontrar huecos vacos.
(MATERIALES)
Gometes para distinguir derecha e izquierda.
Al ciego le acotamos el espacio con cuerdas pegadas con
celo y le dejamos que primero lo explore con las manos.
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)

-Tarjetas con dibujos para el ciego.


-Apoyo verbal, gestual. Los sordos de frente, ejemplificar.

ARENAS MOVEDIZAS
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Individual. Hay que


atravesar una zona
del gimnasio. Nos
ayudamos con
peridicos, slo
pueden apoyar un
pie en cada hoja y
para avanzar deben
cambiar de sitio con
la mano mientras
estn en equilibrio
sobre un solo pie,
encima de la otra. Si
pisan la arena
movediza, han de
retroceder al punto
de partida

(TAREA)
- Existen unos hombres de barro (dar posibilidad a todos de que
sean) que tienen un peridico extra, con lo cual no necesitan estar en
equilibrio para cambiar el pie de sitio.
(NORMAS)
-Cuando caes en la arena movediza te remangas una pierna, a la
segunda vez la otra y as sucesivamente.
(AGRUPAMIENTOS)
-equipos. Ha de llegar todo el equipo. Pueden ayudar al compaero
siempre que no dejen de pisar el peridico.
- Hay que intentar que los miembros de nuestro equipo lleguen lo
menos remangados posible.
(TIEMPO)
-Flexible
(ESPACIO)
Acotar diferentes espacios de arenas movedizas, con diferente
dificultad, les damos un espacio con una pequea ventanilla
(MATERIALES)
- Diferentes soportes, tamaos peridicos, cartones...
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
- Ejemplificacin, apoyo verbal, gestual...

GUARDAR EL TESORO
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Dividida la clase en
dos equipos. Unos
son los guardianes y
se colocan en los
limites de una zona
marcada de rodillas.
No pueden moverse.
Los otros van a
cuatro patas y tienen
que coger el tesoro
(varios objetos).
Si alguien es tocado
por los guardianes
tiene que dejar el

(TAREA)
- Diferentes castillos con diferentes niveles de dificultad. Distintas
medidas de seguridad. Diferente separacin entre guardianes. En
otro castillo no basta con que te toquen, te tienen que agarrar, o
cerrarte el paso. En otros aunque te toquen puedes salir. Dar a todos
la posibilidad de que prueben diferentes castillos.
(NORMAS)
-Tienen que asaltar diferentes castillos y atenerse a las medidas de
seguridad de cada uno de ellos
(AGRUPAMIENTOS)
- Ellos mismos se agrupan por diferentes niveles de dificultad, al
elegir castillo
(TIEMPO)

- Si en un tiempo prudencial no cambian de castillo, les cambiamos a


otro diferente pero de similar dificultad
(ESPACIO)
-Diferentes castillos.
-Al menos dos con similar nivel de dificultad
objeto.

(MATERIALES)
-Marcas suelo. Materiales fciles de transportar
-Picas con cuerdas para guiar al ciego en el camino de entrada y
salida del castillo
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
-Apoyo verbal, gestual, acompaamiento

PALOMITAS PEGADIZAS
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Se colocan dispersos
por el espacio. A una
seal empiezan
todos a saltar. Si se
tocan con alguien se
pegan y continan
saltando de la mano.
Al cabo de un rato
les proponemos que
formen una bola
gigante de palomitas.

(TAREA)
-Juego cooperativo
(NORMAS)
Intentar que nadie quede solo. Slo con tocar me pego.
Las parejas no pueden soltarse
(AGRUPAMIENTOS)
-Parejas. Ciego lo conducen. Evitamos que el NEEs se quede solo.
(TIEMPO)
- Intercalar tiempos trabajo individual y grupal
(ESPACIO)
- Acotar el espacio
(MATERIALES)

(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)


Nio sordo enfrente. Ejemplificar.
Refuerzo verbal, y acompaamiento si hace falta.

LAS ESQUINAS
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Se colocan los

(TAREA)

nios/as distribuidos
en esquinas, salvo
uno/a que se ubica
en el centro. A una
seal todos cambian
de esquinas,
ocupando el que
estaba en el centro el
lugar de uno/a de sus
compaeros/as

-Ir enseando el juego por fases, de diferente dificultad


-A la seal se cambian de esquinas, de forma que nadie se quede sin
esquina
-Posteriormente, uno se coloca en el centro y ha de quitar la esquina a
un compaero/a
(NORMAS)
-Al ir por parejas no se pueden soltar de la mano. Ha de llegar la pareja
junta sino no vale
(AGRUPAMIENTOS)
-Por parejas.
(TIEMPO)
-Cambiar a una seal
(ESPACIO)
-Aumentar las esquinas y cambiar la ubicacin de las mismas, de
forma que haya diferentes dificultades
(MATERIALES)
-Utilizar marcas para sealizar adecuadamente las esquinas
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
-Ejemplificar "de prueba".
-Apoyo verbal y gestual.
-Acompaamiento
-Carteles con dibujos

EL ENREDO
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN
(TAREA)

Mientras unos
cuantos jugadores
sujetan una goma
elstica, formando
una especie de tela
de araa, el resto
intenta pasar de un
lado a otro por los
espacios libres que
quedan entre la
goma.

Experimentar enredos: varios enredos de distinta dificultad, segn


niveles.
Graduacin de la tarea:
1- Plano vertical
2- Plano vertical con objetos (aros)
3- Plano horizontal
4- Plano horizontal con objetos (aros)
5- Tridimensional
(NORMAS)
- Se permite tocar o no la goma.
- Se permite una prueba.

- Se permite una licencia.


Juego cooperativo: Por equipos. Cuando alguien pasa, ayuda a pasar
a un compaero.
(AGRUPAMIENTOS)
Por parejas o grupos que ayuden al compaero con discapacidad
visual.
(TIEMPO)
No hay lmite.
Tras un tiempo prudencial se les invita a cambiar de enredo.
(ESPACIO)
Ms o menos delimitado para que los acnees (visuales) tengan mayor
seguridad.
(MATERIALES)
Gomas elsticas de diferentes colores, aros,...
Fotocopias en relieve que permitan al ciego tocar y captar la forma
geomtrica que se ha construido.
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
- Carteles con dibujos de las formas geomtricas.
- Ayuda verbal, gestual...
- Acompaamiento fsico.
- Ejemplificacin.

COLOR-COLOR
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

En cuadrupedia
mover por el suelo un
globo soplando. A
una indicacin tienen
que llevarlo a la caja
del grupo color
nombrado. El juego
termina cuando todos
los del grupo han
conseguido llevar el
globo.

(TAREA)
- Soplar individualmente, con distintos elementos (pajitas)
- Soplar entre varios un mismo globo.
- En distintas posiciones
- Pueden absorber aire.
- Pasarse el globo en cadena como si fueran cubos de agua.
(NORMAS)
- Transportar todos los globos de un cajn a otro en un tiempo
determinado.
- Decir el color ms prximo a la zona del acnee.
- El alumno que ha terminado su tarea puede ayudar a un
compaero.
- Situar el acnee lo ms cerca posible de la caja

- Juego Cooperativo: Por niveles y en parejas (ciego)


(AGRUPAMIENTOS)
Parejas (ciego)
Por equipos.
(TIEMPO)
No hay lmite de tiempo
(ESPACIO)
Ms o menos delimitado para que no se dispersen.
(MATERIALES)
Globos, pajitas, vasos plstico,...
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
- Ayuda verbal y gestual...
- Acompaamiento fsico.
- Ejemplificacin.

A PISAR LA CUERDA!
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Cada nio se coloca


en la parte de atrs
del pantaln una
cuerda a modo de
cola. A una seal
intentarn pisar la
cuerda de sus
compaeros.

(TAREA)
1- Experimentar individualmente la sensacin de desplazarse con la
cuerda.
2- Ejercitarse en pisar las cuerdas.
(NORMAS)
- Cola de len: llevarn en el extremo un pauelo atado que permita
pisar la cola con mayor facilidad.
- Distintos tipos de cola (por colores), de tal manera que slo puedan
pisar las del mismo color.
- Cola un poco ms corta para los acnees
- Pueden recuperar la cola mediante una accin determinada.
- Echar las colas robadas en un cubo comn del que se podrn
recuperar.
(AGRUPAMIENTOS)
- Parejas para el ciego.
- Por equipos: puede prestarse una cuerda a un compaero.
- Puede protegerse la cuerda de un compaero.(posicin)
(TIEMPO)
-Equilibrar los tiempos de trabajo individual y en equipo.

(ESPACIO)
- Con obstculos
- Por niveles
- Con lugares de descanso.
(MATERIALES)
Cuerdas de distinto color.
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
- Ayuda verbal, gestual...
- Acompaamiento fsico.
- Ejemplificacin.

BANCO A TRES
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Uno la paga e intenta


coger a los dems,
que para salvarse, se
suben a los bancos
suecos que hay
dispuestos por el
gimnasio. Cada
banco slo puede ser
ocupado por tres
personas, por lo que
si entra una cuarta,
desplaza a la primera
que subi.

(TAREA)
Graduacin:
- Uno la paga y los dems para salvarse ocupan un lugar a ras de
suelo.
- Varias casas.
- Para salvarse pueden subirse donde quieran siempre que no pisen
suelo.
- Deben subirse encima de bancos suecos.
- La pagan varios (con distintivo)
(NORMAS)
- No hay lmite de ocupacin.
- Pillar por niveles.
(AGRUPAMIENTOS)
- Por equipos
- El ciego en pareja.
(TIEMPO)
- Sin lmite
- Equilibrar los tiempos de trabajo individual y en equipos.
(ESPACIO)
- Delimitado por bancos suecos.
- Algn banco junto a la pared o espalderas.

(MATERIALES)
- Bancos suecos.
- Otros objetos con mayor superficie y menor altura.
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
- Ayuda verbal, gestual...
- Acompaamiento fsico.
- Ejemplificacin.

ATRAVESAR EL PUENTE
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN
(TAREA)
Pasar el banco de diferentes formas: sentado, de rodillas,...
dependiendo del nivel de desarrollo del nio.

El juego consiste en
atravesar un

(NORMAS)
Hacerlo cooperativo: se suben tres nios del mismo equipo
encima del banco. Ayudan entre los tres a que pase uno de su
equipo.

puente que ser un


banco sueco de forma
individual y sin caerse
del mismo.
(AGRUPAMIENTOS)

Todos los miembros


Se puede hacer de forma individual y por equipos.
de la clase tienen que
(TIEMPO)
conseguir pasarlo y
-Se equilibrarn los tiempos individuales y los colectivos.
llegar hasta la otra
orilla.
(ESPACIO)
La base de sustentacin ser ms amplia, estable y baja.
(MATERIALES)
El banco se puede colocar pegado a las espalderas o a la pared.
Colocar picas con cuerdas a ambos lados del banco para crear
ms seguridad.

(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)


Se le puede acompaar fsicamente para que no se caiga sin
llegar a agarrarlo.
Se le reforzar verbalmente y se le ir indicando cmo
conseguir atraversarlo.
Se ejemplificar para que tenga el modelo de cmo atraversarlo.

LA CAZA DE RANAS O RATONES


DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Las pelotas de tenis o (TAREA)


de ping-pong son
Al coger la pelota individualmente puede cogerla aunque haya
ratones o ranas que
dado dos o ms bote.
corren velozmente.
(NORMAS)
Permitir que se ayuden entre ellos con los envases para que la
Cada nio debe
pelota entre en uno de ellos.
aprisionarlas en su
botella de plstico
despus de haberlas
lanzado al suelo.

Cambiar el juego y convertirlo en juego cooperativo hacer dos


equipos y lanzar las pelotas al campo contrario. Habr que
devolver el mayor n de pelotas para que nos quedemos con el
menor n(Achicar balones)

Deben coger la pelota


antes de que la pelota (AGRUPAMIENTOS)
haya dado dos botes.
Hacer progresiones en los tipos de agrupamiento pasando del
juego individual a colectivo bien sea en grupos o en parejas.
(TIEMPO)
Se equilibrarn los tiempos individuales y los colectivos.
(ESPACIO)
Utilizar un espacio delimitado: se pueden colocar bancos al
revs, o utilizar las paredes como lmite o campo.
(MATERIALES)
Se podrn utilizar diferentes tipos de pelotas y de envases.

Adems podemos recurrir a globos poco hinchados, pompones,


diferentes pesos,...
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
Para que sean captadas bien las pelotas, globos,... debern ser
de colores vistos.
Se acompaar de lenguaje verbal y gestual.
Podremos elaborar fichas donde se reflejen los ejercicios a
realizar.

SALTAR EL RIO
DESCRIPCIN

De forma individual
cada nio tendr que
pasar saltando un ro
limitado por dos
cuerdas.

PROPUESTA DE ADAPTACIN
(TAREA)
Se podrn crear varios ros con diferentes caudales o uno slo
que decrece si hay sequa.
Se utilizarn planos elevados para saltarlo .
Se podrn servir de elementos facilitadores: ladrillos, picas,...
(NORMAS)

Cuando todos los


Se le podr ayudar al compaero a pasar.
nios hayan pasado el
ro, llover y al llover
Se remangarn en caso de cada los pantalones y mangas,
el ro crecer
pasando a otro ro en caso de tener los cuatro remangados.
separando ms las
orillas.
(AGRUPAMIENTOS)
El nio que toque el
agua (meta el pie
entre las cuerdas) se
remangara el

Jugarn por parejas o equipos. Si ayudando pasan todos


habrn ganado y pasarn a otro ro.
(TIEMPO)
Si llevan mucho tiempo en un mismo ro se les cambiar a otro

de la misma o menor dificultad.


Se les puede sugerir elementos facilitadores o bien mostrar de
lo que se sirven los otros grupos en caso de ser excesivo el
tiempo utilizado.
(ESPACIO)
Colocar uno o varios ros por el espacio.
Delimitar bien los espacios de cada ro sobre todo en las
entradas y las salidas.
(MATERIALES)
pantaln.

En vez de colocar cuerdas, se pueden colocar cintas adhesivas


para que no se caigan o resbalen.
Se pondrn a su alcance elementos facilitadores ( ladrillos,
peridicos,...)
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
Se podrn colocar carteles de cmo utilizar el material
facilitador.
Utilizaremos el refuerzo verbal, gestual.
Ejemplificaremos lo que tienen que hacer o bien lo que hacen
otros

UNO, DOS, TRES


DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

En grupo. Se colocan
en dos crculos
concntricos, con un
nio delante y otro
detrs(uno de cada
crculo).

(TAREA)
Habr que ensearlo mediante moldeado: jugando primero
con un n hasta que lo hayan entendido para pasar luego a
otro.
Se puede utilizar un modelo para que se fijen cmo hacerlo.

(NORMAS)
Cuando se dice uno
de los n tienen que
Se les permite que busquen a su pareja de tal forma que
realizar los siguientes
controlen la actividad y esta les ayude o no perjudique la
ejercicios:
misma (peso).
1. Correr por fuera
Para terminar el juego es necesario que todos estn
del crculo en el
realizando o hayan terminado la tarea por lo que se les
sentido de las
permite la ayuda para conseguir dicho objetivo.
agujas del reloj.
Cambiar de
(AGRUPAMIENTOS)
sentido.
2. Pasar por
Hacerlo por parejas por lo que tendrn que ir de la mano tanto
debajo de las
los del crculo de dentro como los del fuera.
piernas del
compaero que (TIEMPO)
Se les deja el tiempo necesario para que terminen todas las
primero pillas.
parejas.
3. Montarte a
caballo de
compaero con (ESPACIO)
Los crculos se pueden delimitar bien sea con aros para cada
el que te
pareja o con dos crculos concntricos marcados en el suelo.
encuentras
delante.
El tamao de los mismos puede cambiar.

(MATERIALES)
- Utilizar crculos o aros para que cada uno sepa donde situarse.
Dejarlos sujetos al suelo y las parejas tienen que ser del mismo
color.

(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)


Utilizar los nmeros mediante carteles para que los pueda ver
el nio sordo.
Utilizar diferentes apoyos: verbal, gestual, colocarse enfrente
del sordo

LA MEDUSA
DESCRIPCIN

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Se juega en grupo.
Un nio se convierte
en medusa que tendr
que picar a los
nios/as (peces) para
inmovilizarlos.
Tendrn que correr
por todo el gimnasio
intentando huir de la
medusa pues si te
toca tendrs que
quedarte quieto con
brazos y piernas
abiertas. Desde esta
posicin podrn
tambin inmovilizar a
otros peces solo
tocando con los
brazos.

(TAREA)
- Podemos introducir ms medusas que ayuden a capturar al resto
de los peces desde el principio del juego o bien en el desarrollo del
mismo.
(NORMAS)
- No podrn coger a las tres primeras parejas que hayan cogido en
la vez anterior.
(AGRUPAMIENTOS)
Jugaremos por pareja para que al nio ciego le resulte ms
fcil.

(TIEMPO)
- Flexible y prudencial ya que si se alarga mucho tendremos que
introducir nuevas medusas.
(ESPACIO)
- Delimitar el espacio para que el juego no sea tan largo.
(MATERIALES)
- Cada vez que la medusa toca aun pez, ste se pone un peto para
que lo distingan del resto.
(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)
Utilizar diferentes apoyos: verbal, gestual, colocarse enfrente
del sordo.
Ejemplificaremos la actividad.

PROPUESTA NO DIRIGIDA
Del mismo modo consideramos que una propuesta abierta, con diferentes niveles de
dificultad en que los nios/as puedan experimentar libremente eligiendo aquel nivel de
dificultad que ms se acerque a sus caractersticas favorece el respeto a los diferentes
ritmos de desarrollo, al tiempo que nos permite la atencin de nuestros alumnos atendiendo
a diferentes niveles de competencia motriz.
USO DE REFORZADORES
Se trata de una tcnica utilizada por los profesionales de educacin especial para favorecer

la aparicin de conductas "adecuadas", al tiempo que se refuerzan stas una vez han
aparecido en nuestros alumnos/as.
Se trata del uso de reforzadores positivos ante la aparicin de una conducta que queremos
fomentar. Dentro de esta lnea estara el uso de los contratos. Contratos que pueden ser
individuales o colectivos.
DIFERENTES AGRUPAMIENTOS
El uso de diferentes agrupamientos y el
equilibrio entre la dinmica de trabajo
individual y colectivo favorece la aparicin
de procesos de cooperacin y, al tiempo
de refuerzo personalizado. Intentaremos
equilibrar el uso de unos y otros
agrupamientos al objeto de que las
experiencias motrices propuestas sean lo
ms variadas posibles.
USO DE MATERIALES QUE FAVOREZCAN LA
NORMALIZACIN
El uso de materiales diversos, ms lentos, que
proporcionen seguridad o incluso adaptados a las
caractersticas de los nios con necesidades
educativas especiales ayudar a la inclusin de
stos en la dinmica del aula. A continuacin
presentamos unas imgenes procedentes de las
pginas web de "Abilitations" y "Sportime" (dos
empresas estadounidenses que comercializan
productos de educacin fsica para nios con
necesidades educativas especiales).

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