superdotados

1- Introduccin

La superdotacin y las altas capacidades son conceptos todava controvertidos y no exentos

de polmica respecto a su significado, evaluacin e intervencin. Todo el mundo sabe, sin
embargo, que se trata de un trmino que se utiliza para designar a aquellos nios que
poseen una alta inteligencia. Otra cuestin es qu entendemos por inteligencia y como
podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificacin entre nios con
aparentes buenas capacidades.
El primer psiclogo que utiliz la palabra superdotado fue el estadounidense Lewis
Terman (1.932) para referirse a los sujetos que estn en la franja superior del 1% en los
resultados de inteligencia general evaluada mediante las escalas Stanford-Binet.
Ms adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente Intelectual), para
considerar al superdotado como el sujeto que obtena una puntuacin igual o superior a un
valor de 130.
Evidentemente, estos estudios basaban sus apreciaciones slo en la consecucin de un
determinado nivel intelectual medido mediante pruebas especficas. No obstante, hoy en
da, sabemos que la superdotacin incluye, adems, una serie de caractersticas y
capacidades que van ms all de un simple nmero. Por tanto, un CI igual o superior a 130
o una capacidad intelectual elevada seran una condicin necesaria pero no suficiente.
En esta pgina intentaremos aportar ms datos acerca de todo ello pero antes es necesario
intentar diferenciar algunos de los trminos utilizados para referirse a este colectivo.
Diferencia entre Superdotacin, Altas Capacidades y Nios
Precoces.
La Superdotacin supone una inteligencia muy superior respecto a su grupo de edad y
medida mediante las pruebas de Inteligencia (normalmente las escalas Weschsler:
WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). Estamos hablando de un CI superior a 130. No obstante, hay
otras condiciones necesarias. Los nios que denominamos superdotados tienen una
gran motivacin por lo que les gusta, llegando a ser obsesivos. Tambin son muy
creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas
situaciones o retos.
Finalmente sealar un patrn de temperamento o personalidad caracterizado
normalmente por algunos de los siguientes factores, si bien cada nio es diferente:
hipersensibilidad, afn de protagonismo o liderazgo (que, a veces, no consiguen), baja
tolerancia a las crticas o cuestionamientos de sus puntos de vista, gran riqueza de
vocabulario y para argumentar sus demandas, memoria excepcional, perfeccionista,
muy autoexigente, sentido del humor peculiar, sofisticado.
Las Altas Capacidades suponen un nivel de inteligencia superior. En este grupo
podramos incluir a nios con un CI alrededor de 120-130. Por lo dems pueden tener,

en diferente medida, las caractersticas sealadas para la Superdotacin aunque seran

menos pronunciadas en general.
Hablamos de Nios Precoces cuando presentan un avance significativo en algunos
hitos evolutivos en un momento dado de su ciclo de desarrollo (hablan antes con
mucho vocabulario, aprenden a leer con solo 4 aos, etc.). Son nios que aprenden
rpido y bien marcando diferencias con sus compaeros, si bien, puede que no
presenten otros sntomas de altas capacidades como la creatividad o la implicacin en
la tarea.
En edades tempranas (menos de 6,7 aos) aunque las puntuaciones obtenidas en los
Test de Inteligencia estn dentro de los valores necesarios de altas capacidades o
superdotacin, no se puede afirmar que estos nios vayan a pertenecer en un futuro a
este grupo. La razn fundamental es que los nios a estas edades experimentan
todava muchos cambios a nivel fsico y psicolgico, pudiendo presentar en aos
posteriores una normalizacin de sus aprendizajes respecto a su grupo de iguales. S
que es cierto que dentro de este grupo de "avanzados" bastantes de ellos consolidarn
los rasgos necesarios para confirmar sus capacidades. De todas formas esto tendr que
verificarse en edades ms avanzadas (a partir 11-12 aos).

2- Primeros sntomas de la superdotacin

Muchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se
confirman. Hay que diferenciar, tal como hemos sealado anteriormente, entre nios
precoces (respecto a su edad cronolgica), nios con talento en ciertas reas (msica,
dibujo, etc.), nios con altas capacidades y nios con superdotacin.
Todos estos nios suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno
pero son, ante todo, nios con unas necesidades propias de su edad cronolgica
independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario recordar
que tambin sus necesidades psicolgicas y afectivas deben ser atendidas y la intervencin
no debe centrarse nicamente en desarrollar su potencial intelectual.
Respecto al hecho diferencial de la superdotacin, en las primeras etapas evolutivas,
podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzado del beb tomando como referencia
los logros esperados a una determinada edad y su consecucin de forma anticipada.
Hay que tener en cuenta que cada nio sigue su propio curso de maduracin cognitiva y
puede que, en un momento dado, alcance anticipadamente una determinada habilidad en un
rea concreta pero puede ser ms lento en conseguir otras.
Lo que s parece claro es que los nios superdotados exhiben un talento precoz. As asumen
anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros nios de su edad
estn en el perodo de emisin de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del
entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos
temas exagerada por su edad. No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rpido

pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una
avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les
llame la atencin.
A continuacin exponemos una tabla comparativa entre el desarrollo normal y el desarrollo
avanzado del beb (Harrison, 1995). Si a partir de esta tabla comprueba que su hijo va
obteniendo unos logros a una edad anterior a la que le corresponde por su edad cronolgica,
puede indicarnos la sospecha de una posible superdotacin.
Hitos del Desarrollo en meses (Harrison 1.995)
reas de desarrollo

Desarollo Desarroll
normal
o
avanzado
(30%)

Desarrollo Motor Grueso:

Rueda sobre s mismo

2,1

Se sienta solo

4,9

Permanece de pie solo

11

7,7

Camina solo

12,5

8,8

Sube las escaleras

18

12,6

Pasa las pginas de los libros

18

12,6

Corre bien, con soltura

24

16,8

Salta con ambos pies

30

21

Utiliza los pedales del triciclo

36

25,2

Tira la pelota sin dificultad

48

33,6

Salta con los pies alternos

60

42

Juega con el sonajero

2,1

Retiene objetos entre el dedo y el pulgar

6,3

Garabatea espontaneamente

13

9,1

Dibuja personas diferenciando las dos partes del cuerpo

48

33,6

Desarrollo Motor Fino:

Dibuja personas con un cuerpo reconocible

60

42

Dibuja personas con cuello, manos y ropa

72

50,4

Vocaliza dos sonidos diferentes

2,3

1,6

Dice su primera palabra

7,9

5,5

Responde a su nombre

6,3

Parlotea con entonacin

12

8,4

Tiene un vocabulario de 4-6 palabras

15

10,5

Nombra un objeto

17,8

12,5

Posee un vocabulario de unas 20 palabras

21

14,7

Combina varias palabras espontaneamente

21

14,7

Usa frases simples

24

16,8

Utiliza pronombres personales

24

16,8

Desarrollo del lenguaje:

3- Caractersticas fundamentales en la infancia

Diferentes asociaciones y autores han tratado de sintetizar las caractersticas fundamentales

que presentan los nios superdotados en la infancia. Debemos destacar al respecto la
propuesta por laQueensland Association for Gifted and Talented Children Inc.
(QAGTC) de Australia con el fin de unificar criterios y servir de base en la intervencin
psicoeducativa y dotar a los padres de orientaciones precisas.
Entre otras caractersticas, los nios superdotados de edades comprendidas entre 2,6 y 5,6
aos presentaran las siguientes:
a) Desarrollo avanzado.
La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses
de vida. Se anticipa el caminar, el lenguaje, etc. Siente inters rpidamente por los libros y
algunos de ellos pueden ser lectores precoces.
b) Inters por el aprendizaje.
El aprendizaje se asume con gran facilidad.
Su gran memoria les permite absorber literalmente cualquier tipo de informacin. Pueden

mostrar reas de inters concreto sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo u
otros buscando activamente informacin.
c) Profundizar en los conocimientos.
Estos nios necesitan profundizar de forma exagerado en los diferentes aprendizajes de su
inters. A menudo actan como lo hara un filsofo o un cientfico intentando averiguar y
dar una explicacin lgica a aquello que les interesa.
d) Alto nivel de actividad.
Suelen ser nios inquietos, a veces hiperactivos, con necesidades de sueo reducidas.
Realmente agotadores para los padres dada su incesante bsqueda de explicaciones.
e) Precaucin y temores.
Debido a su carcter analtico y necesidad de ir ms all, los nios con superdotacin
pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos, antes de actuar,
analizarn el entorno y trataran de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier reto que se
pueda generar. Su patrn de actuacin es primero observar y despus actuar segn un plan
lgico derivado de su anlisis previo. Suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un
posible fracaso.
f) Sensibilidad.
Un rasgo bastante comn en este colectivo es la gran sensibilidad y empata que muestran
respecto a temas como el maltrato a personas o animales, la injusticia social, etc. Pueden
llegar a ser muy crticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus sensaciones
pueden volverse introvertidos y reservados.
g) Desarrollo desigual.
El desarrollo de los nios con superdotacin no sigue un curso homogneo en las diferentes
reas. Algunos autores hablan de disincrona evolutiva para explicar las discrepancias
entre el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras reas como la conducta y,
especialmente, la emocional. De esta forma es relativamente frecuente que se preocupen
enormemente por conceptos como Dios, el mundo, la muerte, el universo, etc, pero a su vez
no disponen, a nivel emocional, de la suficiente madurez para manejarlos debidamente y
sin causarles desasosiego.
Tambin puede resultar paradjico el hecho de que mostrando altas capacidades de
comprensin puedan, en un momento determinado, reaccionar como un nio de su edad,
con lloros, rabietas u otros. De hecho el nio reacciona emocionalmente de forma coherente
a su edad cronolgica.

Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse ms tarde y, por tanto, no
corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo, escritura).
h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasa.
Otra de las caractersticas de este colectivo es el planteamiento temprano de cuestiones
como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos
para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder.
i) Inters temprano en cuestiones morales o sociales.
Suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales,
desigualdades, injusticias. Tambin pueden preocuparse por temas como la guerra, medio
ambiente, contaminacin, violencia, etc. Frecuentemente se encuentran ante respuestas
ambivalentes, dubitativas o poco precisas por parte de los adultos, lo que aumenta su temor
o frustracin al no hallar una explicacin racional.
j) Mayor poder de razonamiento y manipulacin.
Los nios superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje que
es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. Ello unido a su capacidad de
comprensin y razonamiento lgico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de
argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces, caprichos. Si no se les aplica unos
lmites o disciplina normal como lo haramos con otros nios pueden convertirse en
pequeos manipuladores.
k) Habilidades Sociales.
Este es un punto clave en el desarrollo de los nios superdotados. Hemos comentado ya su
gran comprensin del entorno, tambin del social, lo que puede desarrollar en ellos unas
capacidades innatas de liderazgo en su grupo. No obstante, desde muy pequeos, pueden
verse a s mismos, como diferentes a los dems. Su sofisticado vocabulario, su sentido del
humor, su perfeccionismo y, sobre todo, la constatacin de que sus intereses especiales no
son compartidos por sus compaeros, pueden dificultar en gran medida la integracin en el
grupo. Estos problemas pueden agravarse a medida que el nio crece y se acerca a la
adolescencia, aumentando sensacin de rechazo, incomprensin y baja autoestima.
l) Individualidad.
Normalmente estos nios son vistos como sujetos extraos, raros, extravagantes debido a su
creatividad y fantasa as como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje.
Es muy importante que a estos nios no se les organice constantemente y que dispongan de
su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas.

m) Perfeccionismo.
Es otro de los rasgos nucleares. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los
aspectos de los temas de su inters y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden
resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros.
Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir
gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar
el objetivo que se han impuesto.

4- Dificultades y pruebas deteccin superdotados

Hemos comentado al inicio de esta pgina que la superdotacin incluye un CI igual o

superior a 130 pero que esto slo era una condicin necesaria pero no suficiente. El
etiquetaje de superdotado debe comprender adems la presencia de algunas de las
caractersticas de funcionamiento antes apuntadas durante la infancia.
Otro problema que cabe exponer y aclarar es que la medicin del CI no supone una medida
estable a lo largo del ciclo evolutivo del nio. Es decir, es ms inestable a medida que
reducimos la edad del nio evaluado. As el valor del CI de un nio de 4 aos puede sufrir
un margen de variacin significativo como consecuencia del propio proceso madurativo del
nio. Por el contrario a partir de la adolescencia los valores presentan mayor estabilidad. En
general podemos afirmar que hasta los 12 o 13 aos debemos ser prudentes en la

identificacin de estos nios. Debemos saber diferenciar al superdotado de nios

denominados con maduracin precoz (consiguen ciertos hitos evolutivos antes de
tiempo pero luego siguen un curso normal); el nio con talento (consigue destacar en un
determinado aspecto cognitivo, en un rea de conocimiento especfica, pero no lo hace en
otras); el nio brillante(caracterizado por una buena inteligencia y rendimiento
acadmico pero no presentan otras peculiaridades como perfeccionismo, aburrimiento,
curiosidad extrema, capacidad razonamiento, etc.).
Respecto a las pruebas para verificar el CI que no la superdotacin tal como hemos
insistido, destacamos las siguientes:
K-ABC: Batera Evaluacin de Kaufman para nios (de 2,5 a 12,5 aos)
WPPSI-III: Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2,5 a 7,3 aos)
WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para nios (6 a 17 aos)
Otras pruebas complementarias para evaluar las diferentes capacidades, estilos cognitivos,
potencial de aprendizaje o conducta:
DAT-5: Test de aptitudes diferenciales. Analiza 7 aptitudes bsicas: Razonamiento verbal;
Razonamiento numrico; Razonamiento abstracto; Aptitud espacial; Comprensin
mecnica; Atencin y dotes perceptivas y Ortografa.
EFAI: Prueba colectiva para la evaluacin factorial de las aptitudes intelectuales. Aplicable
a partir de los 8 aos.
BAS-II: Prueba individual. Evala en profundidad la capacidad intelectual y las habilidades
importantes implicadas en el aprendizaje. Aplicable de 2 a 17 aos.
EPA-2: Para evaluacin del potencial de aprendizaje. A partir de 5 aos y aplicable
colectivamente en pequeos grupos.
BASC: Prueba para la evaluacin en nios y adolescentes de los aspectos adaptativos e
inadaptativos de su conducta. Segn edad contiene diferentes modelos (autoinforme, forma
para padres y para maestros). Nos proporciona un perfil con el que podemos detectar la
presencia de factores emocionales (retraimiento, somatizaciones, etc.) y de conducta
(habilidades sociales, agresividad, atencin, etc.).
5- Caractersticas generales y problemas asociados
Caractersticas:

Posibles problemas asociados:

Patrn de aprendizaje rpido y con

Se aburren facilmente pudiendo llegar a

facilidad. Gran capacidad para la

frustrarse. Odian la momotonia, las

abstraccin y el razonamiento lgico y

repeticiones y el currculum superficial.

crtico. Ven relaciones entre ideas y

Pueden llegar a ocultar sus capacidades

sucesos.

para ser aceptados. Las actitudes de los

adultos pueden percibirlas de forma
negativa.

Gran capacidad verbal. Pueden

Unido a su capacidad de razonar, el

aprender sin dificultad varias lenguas.

dominio de su discurso puede llegar a

ser ofensivo para el otro interlocutor.
Dificultad para escuchar a los dems.
Gran capacidad para manipular si lo
desea o conviene.

Alto nivel de activacin.

Cuando la energa que poseen no puede

ser canalizada hacia objetivos de su
inters pueden frustrarse. No soportan
la inactividad. Generalmente necesitan
menos horas de sueo.

Enorme curiosidad.

Suelen adquirir demasiadas

responsabilidades y actividades al
mismo tiempo. Pueden parecer
pedantes u obsesivos por su necesidad
de profundizar en aspectos que para sus
compaeros resultan intrascendentes.

Tienen una gran capacidad de

Se resiste a ser interrumpido cuando

concentracin, ignorando su entorno

algo es de su inters. No soportan

cuando est ocupado en sus tareas. Es

horarios programados.

persistente en sus objetivos.

Son muy sensibles y necesitan soporte

Necesitan tener xito. Son vulnerables

emocional y afectivo.

al fracaso y al rechazo de sus

compaeros. Se sienten confusos si sus
pensamientos e ideas no son tenidos en
cuenta. Muy sensibles a la crtica.

Gran capacidad de observacin.

Pueden "grabar" literalmente cualquier

nueva situacin extrayendo
conclusiones y analizando con detalle
aspectos que para otras personas pasan
desapercibidos.

Perfeccionismo.

Suelen ponerse metas altas. Si no las

alcanzan pueden frustrarse e
interrumpir nuevos intentos. Ello les
provoca sentimientos inadecuados.

Preocupacin por temas morales y

Intentan cambios en su entorno poco

propios de los adultos. Son idealistas y

realistas. Al no conseguirlos surge el

estn muy preocupados con temas

enojo, la frustracin e incluso la

como la justicia, la libertad, el bien y el

depresin. Pueden desarrollar tambin

mal, etc.

una actitud cnica.

Muestran no conformidad e

Tendencia a cuestionarlo todo y a los

independencia ante lo establecido.

retos. Pueden mostrarse muy

intransigentes con la conformidad y con
la rigidez de ideas.

Sentimiento de "ser diferentes"

Pueden llegar a cierto aislamiento con

los iguales y a nivel social. Tambin al
percibir que "ser diferentes" es algo
negativo que solo les crea problemas.

Agudo sentido del humor.

Pueden utilizarlo para atacar a los

dems de forma inapropiada y
utilizando todos sus recursos verbales.
Si su peculiar humor no es entendido
pueden sentirse confusos.

Gran imaginacin.

Ello puedo provocar que sean vistos

como "raros" por parte de los otros.
Pueden sentirse ahogados si no tienen a
su alcance oportunidades creativas.

6- Orientaciones generales para padres y familia

En primer lugar queremos resaltar la comprensin de lo que se ha llamado

"Disincrona evolutiva". Con ella se pone de relieve el hecho de que as como la
capacidad intelectual del superdotado evoluciona rpidamente, no lo hacen otras reas de
su funcionamiento, especialmente, la emocional. Por tanto, el nio superdotado por muy
inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser emocionalmente un
nio con las necesidades afectivas que le corresponden a su edad cronolgica.

Es bueno que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su

aprendizaje. No obstante, no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado
elevadas. Nuestro trabajo ha de ser fundamentalmente de acompaamiento, de animarle a
aprender fomentando su creatividad.

Los problemas que con mayor frecuencia se encuentran asociados a la alta

inteligencia son: aburrimiento, desmotivacin, apata, aislamiento, falta de empata. A
veces, tambin, aparece sintomatologa depresiva y ansiosa expresada mediante repetidas
somatizaciones (dolores de barriga, nauseas, problemas de sueo, etc.). Est alerta
delante estas situaciones.

Sepa escuchar a su hijo. Ellos tienen mayor necesidad de expresar y ser escuchados.
Frecuentemente se sentirn abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen
lgicas o justas. Aydelo a analizar las cosas desde la tranquilidad pero tambin desde la
veracidad ya que ellos no aceptaran las explicaciones de circunstancias o vagas. Si su
hijo superdotado tiene otros hermanos es importante que disponga de un tiempo de
atencin individual exclusiva para l sin menoscabo de la importancia de las actividades
grupales en casa.

Debemos entender su incansable necesidad de saber ms. De soportar sus incesantes

preguntas. Su potente mente necesita canalizar esa energa. A tal efecto proporcinele
acceso regulado a diferentes fuentes de informacin tales como libros, ordenadores,
internet, enciclopedias, etc. Debemos apoyar sus intereses y pasiones en la medida de lo
posible. No queramos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva y expectativas
respecto a su potencial.

Planifiquen y compartan con l viajes, visitas a museos, cine, teatro, exposiciones

cientficas, lugares histricos, etc.

Para jugar y trabajar en casa siempre preferirn aquellos juegos o actividades que
supongan un cierto esfuerzo mental, en especial, de ingenio y creatividad. Por el
contrario se aburrirn con juegos demasiado simples o independientes de sus propios
recursos.

Recordemos siempre que disponen de una gran agudeza para conectar con los
problemas de la vida o de los adultos. Por tanto, son nios susceptibles de sufrir
desequilibrios emocionales si su entorno no es afectivamente estable, se producen
dificultades en la familia (separaciones, prdidas, etc.) o simplemente no se sienten
acompaados o comprendidos.

Pese a sus altas capacidades de comprensin del entorno social, pueden sufrir cierto
rechazo por parte de otras personas. Con frecuencia son etiquetados con denominaciones

como: "sabelotodo" u otras. Deberemos estar atentos a cualquier tipo de marginacin por
parte de los iguales dado a que ello incide directamente en su autoestima.

Evitar cualquier tipo de comparacin con hermanos, familiares u otros. No lo

favorezcan o lo elijan para algo simplemente por su condicin de superdotado. Esto suele
causar celos entre los hermanos, rivalidad y rechazo con sus iguales.

Debemos ensear disciplina y poner lmites a sus conductas como lo haramos con
cualquier otro hijo. La superdotacin no puede ser nunca una excusa para un
comportamiento inaceptable.

Finalmente puede que como padres o familiares de un nio superdotado puedan no

saber exactamente cmo actuar en determinadas situaciones. Cada nio es diferente y eso
tambin ocurre con los nios superdotados. Djese aconsejar por especialistas si ese es el
caso.

Centro especializado en Altas Capacidades en Barcelona: Centro Kepler

7- Enlaces de inters:

INFORMACIN GENERAL:
El mundo del superdotado: Web con abundante informacin.
http://www.elmundodelsuperdotado.com/Juegos.htm
Diversos problemas de lgica en power point proporcionado por la misma web. [1.528
KB]
ASOCIACIONES:

Confederacin Espaola de Asociaciones de Altas Capacidades (CEAAC)

Asociacin Espaola de Nios Superdotados (ASENID)
Asociacin Espaola para superdotados y con talento (AEST):
Asociacin Espaola de Superdotacin y Altas capacidades (AESAC)
CENTROS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS:
Centro para Jvenes con Talento
Esta institucin, que pertenece a la Universidad Johns Hopkins, se cre en Espaa en el ao
2001. Tiene dos sedes, una en Madrid y otra en Pamplona (Navarra). Entre los servicios que
presta destacan la identificacin del talento acadmico, diseo de cursos especializados,
formacin de profesores y asesoramiento familiar. Cuenta con cursos a distancia dirigidos a
alumnos de diferentes edades, en los que se profundiza en materias como matemticas,
narrativa o creacin de pginas web.
Centro Andaluz de Diferenciacin e Intervencin en Superdotados
Ubicado en Sevilla, se dedica a la deteccin precoz, intervencin y seguimiento de nios de
alta capacidad intelectual y talentosos. Imparte programas de enriquecimiento y cursos de
formacin para el profesorado y otras personas interesadas en el tema.
Instituto Astur-Cntabro para Nios Superdotado
Se trata de un centro privado que funciona desde el ao 1991. Est especializado en la
identificacin e intervencin psicolgica, educativa y social en nios superdotados y
talentosos. Tiene sede en Oviedo y en Santander. Entre sus actividades, dirigidas a nios y
jvenes de 3 a 18 aos, sobresalen el programa Cognos de Estimulacin de la Inteligencia,
la Creatividad y el Talento y su campus de verano internacional.
Centro Huerta del Rey
Se ocupa de la Identificacin, seguimiento, formacin e investigacin en el campo de la
superdotacin y el talento en Valladolid.

Necesita ms informacin o ayuda?

Le invitamos a que consulte con un profesional especializado en psicologa infantil y

adolescente en su zona.
Visite nuestros centros asociados.

Ms informacin:

En esta pgina exponemos las lneas fundamentales de la intervencin desde las aulas
con los nios superdotados.
Bibliografa:

"Nios superdotados" de Amparo Acereda Extremiana

Revista Infocop N51: Evaluacin e Intervencin en Altas Capacidades.

Otros temas relacionados

Trabajando el
vnculo afectivo

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Inteligencia en
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A tener en cuenta:

Los contenidos de esta web slo tienen carcter de informacin general. Dicha
informacin no debe ser utilizada con fines diagnsticos o de tratamiento. Slo el
profesional de la salud pertinente est facultado para tomar las decisiones adecuadas tras
la evaluacin del caso concreto.

9 caractersticas principales de los nios superdotados

DISCAPACIDAD

C A

A C I D A D

(INFRADOTADO
(DOTADOS)
S)

Motivacin
Aprender

Pobre

S OB R E C A P A C I D A D
(SUPERDOTADOS)

por Motivacin Moderada por Aprender Motivacin Alta por Aprender

(Saber preferentemente Prctico)

(Saber Prctico y Saber Terico)

(Falta de inters o
incapacidad
para
Aprender)

Inhabilidad
Imitatividad

(Incapacidad
para
replicar
o
encontrar
(Habilidad para replicar acciones)
nuevas formas de hacer
las cosas)

Disincrona

Sincrona

(Edad Mental < Edad

(Edad Mental = Edad Corporal)
Corporal)

Hipoactividad

Actividad

Creatividad
(Habilidad para encontrar nuevas
formas de hacer las cosas)

Disincrona
(Edad Mental > Edad Corporal)

Hiperactividad

(Tender
a
la
(Trabajo relativamente equilibrado (Mltiples Trabajos y Diversiones,
Inmovilidad,
poco
con Diversin y Descanso)
en detrimento del Descanso)
Trabajo y Diversin)

Madurez
Estancada

Mental

Madurez Mental Temprana

(Comportamiento de Acuerdo con lo (Comportamiento Responsable y

que se Espera para cada Edad)
Autnomo antes que la Mayora)

(Permanecer
Inmaduros)

Lentitud
Aprendizaje

Madurez Mental Normal

en

el
Normalidad en el Aprendizaje

(Olvidar lo Aprendido o (Comprender

mediante
Incapacidad
de Repeticin de Acciones)
Comprender)

Decisiones Dbiles

Decisiones Transitorias

Rapidez en el Aprendizaje
la (Comprender
antes
que
los
dems o incluso ser Autodidactas)

Decisiones Rotundas

(Falta de Motivaciones,
(Se cambia de Rumbo cuando hay (Gran Persistencia en lo que se
a la primera Dificultad
Dificultades)
Decide Hacer)
se Retrocede)

Hiposensibilidad

Hipersensibilidad

Sensibilidad

(Gran Sensibilidad ante el Mundo

(Sensibilidad
Normal
hacia
(Falta de Sensibilidad
que
nos
rodea,
Compasin,
Familiares y Amigos, Insensibilidad
ante el Mundo que nos
Solidaridad, Confruicin incluso
hacia Desconocidos u otros Seres
rodea)
ante Desconocidos u otros Seres
Vivientes)
Vivientes)

Perfeccionismo
Minimismo

Medianismo

(Insatisfaccin fuerte ante el

(El Nivel de Trabajo es (Se Trabaja para alcanzar Niveles Trabajo Inacabado, pero tambin
Mnimo)
Medios o de Suficiencia Prctica)
Enojo cuando algo no sale como
se Desea)

Fuente: Adaptacin de las Nueve Especiales

Superdotados. Isidro Padrn 2004.

Necesidades

Educativas

de

los nios

Ejemplificando las 9 caractersticas de los nios superdotados tenemos que:

1) Motivacin Alta por Aprender:

Son nios que preguntan mucho y cuando no les
satisface la respuesta que les dan los adultos siguen
investigando por su cuenta.
Les gusta leer mucho, buscan en enciclopedias, les
gustan los documentales de ciencia en la televisin,
hacen sus propios experimentos, juegan a ser doctores,
cientficos, inventores, etc.
En este sentido, no slo les interesa saber, por ejemplo,
que un control remoto hace que haga que funcione el
televisor, sino que adems abren el control remoto para
ver cmo es por dentro e intentar saber cmo funciona.
2) Creatividad:

Son nios muy imaginativos, les gusta crear sus propias

historias y aventuras, pintan, dibujan, modelan,
construyen, o tocan algn instrumento musical (o
varios).
Tambin bailan y cantan bastante bien, es decir son
talentosos.
La diferencia entre ser creativo y ser imitador, es que el
imitador puede ser muy bueno imitando, pero no crea
algo nuevo algo con sello personal.
3) Disincrona:
Son nios cuya madurez mental no corresponde con su
edad corporal, piensan y/o sienten de una forma que no
corresponde con su edad fsica.
Sus intereses primordiales no son los de sus compaeros
de su misma edad por lo que buscan amigos de mayor
edad con los cuales compartir sus intereses y visin del
mundo.
4) Hiperactividad:
Son nios con mucha energa por lo que no se pueden
estar quietos demasiado tiempo (se aburren fcilmente)
son muy observadores y tratan de explorarlo todo por lo
que son difciles de controlar.
Pueden hacer varias cosas a la vez, comer, leer y
escuchar msica al mismo tiempo o ver la televisin y
estudiar. Les gustan mucho las actividades complicadas.
5) Madurez temprana:
Son nios cuyo comportamiento muestra una madurez

con respecto a sus dems compaeros de la misma edad.

Su forma de actuar lo hace buscar gente mayor y puede
tener dilogos inteligentes con los adultos sobre
cuestiones religiosas, polticas o sociales.
Pueden ser ms responsables sobre su comportamiento
que otros de sus compaeros: hacer la tarea porque
entienden la responsabilidad de hacerla, estudiar por su
cuenta, etc.
6) Rapidez en el aprendizaje:
Son nios que aprenden a la primera o en poco tiempo,
adems suelen ser autodidactas y aprender por ellos
mismos, algunos por ejemplo aprenden a leer solos,
otros aprenden a usar aparatos electrnicos por ellos
mismos, etc.
Tpicamente son los alumnos que parecen distraidos o
que no hacen caso al profesor y sin embargo, cuando se
les pregunta sobre el tema, ya lo saben.
7) Decisiones Rotundas:
Son nios tenaces, persistentes e incluso a veces tercos
cuando quieren conseguir lo que quieren, hay que ayudar
a enfocar esa capacidad para algo positivo para su vida
personal, familiar e incluso social y global.
Les gustan los retos, las misiones imposibles y son muy
constantes en su esfuerzo por lograr ser el mejor en algo
y cuando no lo logran intentan serlo en varias cosas.
8) Hipersensibilidad:
Son nios con gran sensibilidad por lo que suelen ser
muy compasivos con el dolor ajeno, no slo de seres
humanos sino tambin de animales, sin embargo, en

ambientes hostiles desarrollan

timidez y variantes del autismo.

como

proteccin

la

Son nios que suelen ser muy estticos y se preocupan

por la belleza en el mundo y sufren por las injusticias
que ocurren en el mundo.
9) Perfeccionistas:
Son nios que tienden a ser muy perfeccionistas en lo
que hacen y cuando ven que no lo pueden hacer como
quieren se enojan.
Por ejemplo, pueden estar aprendiendo a tocar la
guitarra y si no les sale una pieza musical estn
practicando hasta que la logran tocar como ellos queran
tocarla.
Si tu hijo tiene 6 o ms de estas caractersticas es candidato a ser evaluado por
un psiclogo especializado enpsicometra (medicin de las capacidades intelectuales).