SOCIOMETRA Y CLIMA SOCIAL DE AULA

(Tomado de: Sociologa De Los Grupos Escolares, Sociometra y Dinmica de Grupo.

Juan Sebastin Fernndez Prados, 2000)
Juntos, el profesor y los alumnos crean una atmsfera de relaciones que constituyen el clima social del
aula (1), de la clase y de la escuela. El profesor puede quedar fuera de ese grupo y en ocasiones,
incluso, es ajeno al mero conocimiento de la estructuracin interna de la clase.
En ese clima social de aula, existen unas formas de relacin entre los alumnos: la cooperacin
y la competicin, y una tcnica (sociomtrica) para detectar, con objetividad, el grado y estructura de las
relaciones en la clase.
1.

Relaciones de colaboracin vs. competicin.

La competencia o competicin ha sido objeto desde muchos frentes de duras crticas, tanto
aplicada a la escuela, como en lo econmico... Tal vez la competicin sea un mal menor, el precio que
haya que pagar para tener democracia libre.
... en la praxis de la vida poltica no se puede uno imaginar (...) que se pueda realizar una
colectivizacin (...) de los medios econmicos (...) sin suprimir al mismo tiempo toda competencia en el
terreno de las metas polticas y sociales, por tanto, la posibilidad de democracia libre (Helmut Schoeck,
1973: 118)
Competencia no se identifica con agresividad; cualquier forma de comportamiento llevada a sus
extremos puede resultar nefasta, incluso la misma colaboracin. La emulacin o competencia leal es
aceptable.
Hoy, de una forma ingenua se intenta dicotomizar todo: la pedagoga tradicional recurra a
formas de competicin, la nueva a la cooperacin, a la actividad colectiva. Pero si pensamos en la
experiencia pedaggica se dan formas de agrupamiento en donde coexisten tareas colectivas e
individuales. Nos dicen S. de Coster y F. Hotyat (1975) en su Sociologa de la Educacin que la
competicin individual ha demostrado un rendimiento ms elevado en las tareas sencillas (... mientras
que) los investigadores concuerdan en reconocer la superioridad de los grupos (colaboracin) en
actividades complejas.
En la realidad de la praxis docente coexisten competicin y cooperacin. La razn que aportaban estos
autores para justificar la existencia de la competicin era la de que, dado que las materias incluidas en
los programas tenan poco inters, se recurra a poner en juego otras motivaciones externas a la misma
materia. Paralelamente, de Coster y Hotyat relacionan los siguientes factores positivos de la
cooperacin:

es una motivacin suplementaria,

la posibilidad de xito es mayor,
los miembros del grupo se complementan,
un grupo emite ms hiptesis que un individuo slo,
clima menos tenso, factor importante en la formacin psicolgica y social;
ayuda a romper los prejuicios, como consecuencia del conocimiento mutuo;...

Colaboracin, cooperacin, trabajo en equipo si pero cuntos? Los autores de referencia citan
una serie de combinaciones sobre el nmero ptimo en cuanto a productividad (nmero de
intervenciones) y llegan a concluir que son ms eficaces los grupos restringidos (3 4) para los
equipos de trabajo; algo ms (5 6) para las actividades recreativas, como el escultismo, por ejemplo.

Hoy no suele utilizarse el trmino disciplina en el grupo, sino clima social del aula o grupo.

La Sociometra.
Jacob Levi Moreno (1892) durante la I. G.M. trabaj como funcionario del gobierno austraco en la
organizacin de una colonia de ms de diez mil refugiados. Pretenda organizar dicha comunidad
planeada racionalmente sobre la base de aceptaciones y rechazos de los miembros de dicha
comunidad. En 1916 utiliza por primera vez, en una carta, el trmino sociometra. En 1925 emigra a
Estados Unidos, donde tiene lugar la fundacin de la ciencia sociomtrica. En un congreso, en 1933,
sorprendi a la prensa y a la imaginacin de los delegados con una aportacin de casi un centenar de
sociogramas. (Lpez Lpez, E; 1977: XXVI/7)
Moreno define la sociometra como el estudio de la evolucin y organizacin de los grupos y de la
posicin que en ellos ocupan los individuos, prescindiendo de la estructura interna de cada individuo.
Para Cirigliano y Villaverde (1971: 214-215) la sociometra es una tcnica de anlisis que permite
descubrir las interacciones y los tipos de asociacin que existen en los grupos; pone en evidencia la
posicin de cada miembro, las preferencias y rechazos, la existencia de subgrupos, etc. Vale decir,
ofrece un conocimiento concreto, experimental y eminentemente cuantitativo de la estructura
espontnea, informal de los grupos.
Esta manera funcional- de entender la sociometra tiene hoy cierta aceptacin, a pesar de los mltiples
puntos de vista que se cobijan bajo este concepto. No obstante, en un primer momento, Moreno la
haba definido como la cristalizacin ms poderosa y ordenada de la tendencia a describir y medir la
dinmica de grupos. Tambin se la ha considerado como la ciencia que trata de medir las relaciones
preferenciales en una situacin de eleccin.
De un modo eclctico, se suele considerar en la actualidad a la sociometra como un intento de medir la
organizacin de los grupos sociales, con una finalidad educativa, teraputica o de investigacin.
Consecuentemente estudiar: a) las estructuras sociales en conjunto y b) la situacin individual en que
se encuentra cada tomo social o b) la red de interrelaciones tanto centrfugas (respuestas dadas por
un sujeto) como centrpetas (respuestas de los dems dirigidas a l) de la que dicho tomo es el centro.
La Sociometra en el aula
En el aula el grupo de iguales realiza una importante funcin de socializacin entre sus miembros; el
nio sale de su casa y ante sus iguales debe adoptar una postura distinta. Si en su casa adoptaba una
postura dominante, puede experimentar en clase el ser dominado, el obedecer a las leyes del grupo en
el cual durante muchos aos y durante varias horas al da ha de convivir. En esto consiste la
importancia de la escuela; el nio egosta experimentar las relaciones personales, el desarraigado
afectivamente se refugia en sus amigos, el tmido ha de abrirse tarde o temprano so pena de peligrar su
salud mental; todos aprendern a ser valorados y ser estimados condicionalmente, imitarn los modelos
de comportamiento encarnados por sus iguales, los pares influirn en las aspiraciones vocacionales y
en los valores e incluso aumentar la posibilidad de que aparezca una discontinuidad entre los de sus
padres y los propios del grupo de iguales. As, pues, la escuela es importante; en ella se establecen una
serie de relaciones recprocas que se intentan ver a travs de la tcnica sociomtrica.
Schoeck (1973) distingue entre la sociometra y las tcnicas sociomtricas:
Sociometra es todo anlisis cuantitativo y toda descripcin de procesos interhumanos. En sentido ms
estricto, sociometra es la comprobacin (...) y el anlisis de los actos por los que los diversos miembros
de un grupo eligen o rechazan una cosa (preferencias). La ms conocida es la sociometra desarrollada
por J. L. Moreno con el test sociomtrico, que es empleada con mucha frecuencia en la sociologa
escolar (de Estados Unidos).

Moreno utilizaba esta tcnica -el test sociomtrico o sociograma(2)-, con el fin de fomentar las
relaciones de armona social e incrementar la eficiencia de la sociedad. No en vano el vivi situaciones
blicas que le dejaron una profunda impronta. Su utilizacin en el campo de la clase permite captar una
imagen bastante objetiva, cmoda, rpida y cuantitativa de las relaciones en ella existentes. Se
aprenden ms cosas respecto a los alumnos y en el aspecto pedaggico posibilita tomar medidas muy
concretas sobre amistades cerradas, elementos solitarios, clases divididas, elementos populares o
lderes; nos permite conocer, en el momento de la aplicacin, cules son las fuerzas sociales que
actan en el aula y posibilita la repeticin para comprobar el grado de evolucin de dichas fuerzas, dada
la actuacin pedaggica subsiguiente a la primera aplicacin. Un ejemplo de doble aplicacin lo puede
realizar cualquier profesor. Supongamos que por reduccin de unidades aulas o de grupos, algunos
alumnos deben reagruparse en grupos diferentes. Se constata, pasado un perodo de tiempo
prudencial, el grado de cohesin entre los nuevos subgrupos; segn los resultados se siguen acciones
de integracin (mediante tcnicas de Dinmica de Grupos especficas) y al cabo de cierto perodo de
tiempo se vuelve a realizar el test sociomtrico-. Los ndices evidenciados por la segunda aplicacin
revelarn el grado de logro de nuestra meta acerca de cohesionar o integrar al grupo.
La utilidad ser mayor o menor segn el grado de complecin de estas condiciones: la cuestin que se
proponga sea real y concreta, una actividad claramente especfica; el juicio debe se espontneo y
garantizndose la discrecin. En nuestra experiencia universitaria nos hemos encontrado con un grupo
de alumnos que, con fines no confesados, pretenda aplicar un sociograma al grupo del cual eran parte
e incluso, aplicado a unos pocos, fue diciendo el nmero de rechazos que alguien, no de su agrado,
haba tenido: esto naturalmente, aparte de no ser honesto, es despreciable. La persona, sujeto del
sociograma, debe saberse respetado en su intimidad. Carreo Gomriz, P. A. y otros (1976: U.D. 4,
Tema XXI, pg. 51)
A ciertas conclusiones se ha podido llegar como consecuencia de la aplicacin y estudios con el test
sociomtrico. Se afirma que el estatus sociomtrico de los alumnos est en relacin directa con su
reajuste individual, su eficiencia, edad y rasgos de personalidad. Las aplicaciones con alumnos
menores de ocho aos detectan una gran variabilidad en funcin inversa a su edad cronolgicaporque no estn sedimentadas las actitudes ni los sentimientos sociales. Respecto de la personalidad
Coster y Hotyat (1975: 209) demostraron que:
... los rasgos de la personalidad de los alumnos ms atractivos varan con la edad. Entre los nios, al
final de la escuela primaria, los ms populares son generalmente hbiles en los juegos, agresivos, a
veces impetuosos. Hacia los quince aos y en el medio escolar, los modales llamativos son mirados
como una puerilidad; se admira ms bien la fuerza, las aptitudes fsicas e intelectuales. Entre las
muchachas, hacia los doce, la predileccin se centra en la gentileza y el espritu de organizacin en los
juegos; en la adolescencia, la atraccin se dirige hacia los jvenes, que son, a la vez, entusiastas y
distinguidas.
El profesor Quintana Cabanas nos resume una experiencia realizada por l en relacin con las
atracciones y rechazos entre alumnos de diferente clase social.
1. Los alumnos de clase social humilde tienden a relacionarse entre si cuatro veces ms que con
alumnos de clase social acomodada. 2. Los nios de clase social acomodada, a su vez, tambin
tienden a relacionarse entre si cuatro veces ms que con nios de clase social inferior. 3. En el
transcurso del ao escolar estas separaciones no han desaparecido, sino que ms bien se han
afianzado. 4. Por parte de los nios de clase social alta, la separacin se ha ido haciendo cada vez
mayor y ms exclusiva. (Quintana Cabanas, J.M.; 1973: 162)
Con todas las limitaciones sealadas, el test sociomtrico es eficaz, especfica y econmica en tiempo a
la hora de medir el grado y orientacin de las relaciones dentro del aula.

2
Aunque frecuentemente se utilizan como sinnimos, el sociograma es desde el punto de vista estrictamente
tcnico- una representacin grfica especfica del test sociomtrico, segn se ver en el apartado II.3.a.

Tcnicas sociomtricas (de orientacin grupal)

Las tcnicas sociomtricas tambin reciben el nombre en algunos autores- de tcnicas de orientacin
grupal. En cualquier caso estudiaremos aqu aquellas tcnicas que nos permiten descubrir y conocer el
funcionamiento dinmica interna de los grupos. Ms adelante estudiaremos las tcnicas de dinmica
de grupo que, aunque de hecho sirven para fines orientadores, suelen utilizarse con mayor frecuencia
en el campo didctico y del aprendizaje. Las tcnicas sociomtricas (mtodos, para otros autores) son
numerosas. A continuacin sealamos las ms utilizadas siguiendo fundamentalmente a Moreno y
desarrollaremos aquellas que consideramos que tienen una mayor aplicacin en el aula:

Test sociomtrico. (sociograma). Fases en su implementacin::

Tabla sociomtrica.
Sociograma.
Psicograma.
Test del papel a realizar.
Test de la interaccin sociomtrica, (Sociograma de percepcin).
Psicodrama.
Sociodrama.
Test del adivina quin.
Test de la espontaneidad.
Diario hablado a varias voces.
Pelcula cinematogrfica teraputica.

EL TEST SOCIOMTRICO
Llamado por algunos autores sociograma, es la tcnica sociomtrica ms conocida. Es un instrumento
que explora el grado de cohesin y la forma de estructura espontnea de un grupo. Segn hemos visto,
ms arriba, Moreno crea esta tcnica y la utiliza con el fin de fomentar las relaciones, armona social e
incrementar la eficiencia de la sociedad. Se trata de una tcnica de orientacin grupal que explora la
estructura interna de las relaciones que existen entre todos y cada uno de los individuos que componen
un grupo. Bsicamente, facilita la visin del global de la estructura del grupo y seala la posicin relativa
de cada uno de sus miembros. Consiste en una serie de preguntas formuladas a cada miembro del
grupo, para que escriba los otros miembros del grupo que elegira y/o rechazara para un conjunto de
tareas.
En todo grupo se encuentran, con cierta facilidad, dos tipos de estructura, una formal y otra informal. La
estructura formal, institucional u oficial es aquella que est determinada por los fines objetivos por los
que se ha formado el grupo, en nuestro caso concreto, y a nivel escolar, con fines de aprendizaje. Los
grupos as formados pueden ser de diversos tipos, segn el criterio adoptado para su formacin. De
hecho, en la realidad educativa se encuentran mltiples formas de agrupamiento escolar, en funcin del
nivel de instruccin, edad, sexo, etc. Sin embargo, todos estos grupos, formados con criterios ms o
menos eficaces desde el punto de vista escolar, tienen como caractersticas comunes su origen externo
y no voluntario, al no haberse podido elegir entre si los miembros que lo componen. Las relaciones de
los miembros son, as mismo, superficiales y en todo caso estn determinadas por el azar. Se les suele
conocer con el trmino de sociogrupo y no es nada difcil advertir en ellos su divisin de roles.
La estructura informal, considerada como la subestructura de la estructura formal, es la que aparece
como consecuencia de las relaciones de aceptacin o rechazo de los miembros del grupo entre s.
Suele tener un carcter subjetivo, espontneo, voluntario, y est basada en la dinmica afectiva y
emocional de sus miembros. Est sujeta a los cambios o modificaciones producidos por las relaciones
interpersonales, y, por tanto, no es tan duradera como la estructura formal . Este tipo de estructura
recibe el nombre de psicogrupo, y para conocer su dinmica interna es necesario la aplicacin de las
tcnicas sociomtricas.
De los dos tipos de estructura comentados el que tiene ms importancia, desde el punto de vista
educativo, es el segundo o sea la estructura informal, ya que a travs de ella se pueden conocer las
4

autnticas interacciones de los individuos que componen el grupo. Un instrumento o tcnica

sociomtrica concreta es idneo/a para conocer la estructura interna, tanto la formal, como la informal,
de los grupos es el sociograma, que, en palabras de Northway es "un medio para determinar el grado
en que los individuos son aceptados en un grupo, para descubrir las relaciones que existen entre estos
individuos y para poner al descubierto la estructura del grupo mismo"
El test sociomtrico nos da una visin de qu o cmo son la relaciones existentes entre los individuos
de un grupo. Ahora bien, como cualquier otro tipo de tcnicas o test no nos dice el porqu se dan este
tipo de relaciones y no otras, y cuales son sus motivaciones. Tampoco puede predecir el tiempo que
van a durar esas relaciones. En definitiva, lo que nos proporciona esta tcnica es una informacin
valiosa sobre la dinmica y funcionamiento de los grupos, que debe ser completada y enriquecida
mediante otras tcnicas de exploracin, tales como la entrevista, la autobiografa, el registro de
ancdotas, etc.
El sociograma es la tcnica sociomtrica ms conocida. Es una prueba muy sencilla de confeccionar,
aplicar y valorar. Es un instrumento que explora uno de los aspectos del amplio campo de la
sociometra: el grado de cohesin y la forma de estructura espontnea de un grupo. Empleada con
mucha frecuencia en la sociologa escolar, su utilizacin en una clase permite captar una imagen
bastante objetiva, cmoda, rpida y cuantitativa de las relaciones en ella existentes. Se aprenden
muchas cosas sobre los alumnos. En el plano pedaggico, se pueden tomar medidas concretas sobre:
amistades cerradas, elementos solitarios, clase dividida, lderes...
El sociograma, adems de darnos a conocer cules son las fuerzas sociales que actan en el aula en el
momento de su aplicacin, posibilita la repeticin, transcurrido un perodo de tiempo, para comprobar el
grado de evolucin seguida tras la primera aplicacin del test.
Consiste en una serie de preguntas formuladas a cada miembro del grupo, para que escriba los dos o
tres miembros de su grupo que elegira y/o rechazara para un conjunto de tareas, tales como jugar,
estudiar, hacer un trabajo, ir de excursin, formar un conjunto, conversar... Se trata de pedir a cada uno
de los miembros de un grupo determinado que seale con cules de sus compaeros deseara
asociarse para desarrollar una determinada actividad. Se trata, por tanto, de obtener una relacin de las
preferencias que existen en el grupo, aqu y ahora, a travs del testimonio de sus miembros, mediante
las elecciones que mutuamente y de un modo interno se hacen. El nmero y tipo de preguntas depende
de la edad y nivel de instruccin de los alumnos/as a que va dirigida. Tambin es necesario distinguir
entre las preguntas de tipo afectivo (elecciones en actividades de tipo ldico) y efectivo (elecciones en
actividades productivas del aula) y entre atracciones y rechazos.
Es necesario que todos los miembros del grupo se conozcan mutuamente y hayan tenido ocasin de
convivir. El sociograma es de poco valor sin un buen conocimiento de los miembros del grupo entre si.
Como objetivos del sociograma se pueden enumerar muchos. En parte depender de la finalidad de su
utilizacin: teraputica, educativa o de investigacin. En el campo educativo destacan: estructura del
grupo en su conjunto, posibilidad de disgregacin del grupo o conseguir una mayor integracin del
grupo-clase, deteccin de subgrupos dentro de una clase que pudieran obstaculizar el aprendizaje o
romper su productividad, evitar sentimientos de superioridad en ciertos lderes, esclarecer eventuales
motivos de rivalidad o competencia, etc. En resumen, permite al educador un mejoramiento de las
relaciones colectivas y para la orientacin individual de los alumnos.
En el campo de la investigacin se busca un mejor conocimiento de la dinmica dentro de los grupos: el
rol del liderazgo, sus caractersticas segn las diversas clases sociales y el ambiente familiar, papel del
grupo como factor de aprendizaje, en la determinacin de actitudes, influencia de los factores
psicosociales (inteligencia, intereses, status...,) estructura segn edad, sexo; objetivos, clase social, etc.
Como puede verse las variables a introducir son muchas. A esta situacin de investigacin se la ha
achacado su artificialidad.
Naturalmente, esta tcnica presenta, como otras, una serie de limitaciones. Por esta tcnica se detecta
la existencia de algn problema en el grupo (no cul), se seala cmo es la estructura, no el por qu
5

(motivos), no lo que sienten a nivel insconsciente o subconsciente los individuos; arroja datos sin
matizacin; requiere cierta permanencia en el grupo. Como puede comprobarse, estamos ante un
instrumento de medida que, como todo instrumento de lo humano-espiritual, presenta una serie de
limitaciones, las cuales no son especficas del nuestro sino que pueden ser formuladas a otros. Algunas
de estas limitaciones pueden reducirse recurriendo a otros instrumentos que lo complementen, en otras
ocasiones ser preciso redactar preguntas que contengan otras situaciones para un mayor y mejor
conocimiento o ser preciso tambin aplicarlo en varios momentos para detectar la evolucin que sufre
a travs del tiempo.
Condiciones para garantizar la validez de un tests sociomtrico.
Moreno seala una serie de condiciones imprescindibles que presentamos resumidas: (En Marn
Ibaez, R. y Prez Serrano, G.; 1985: 407-408):

El grupo deber ser real y situado en un contexto.

La investigacin se centra en las preferencias ntimas.
Estas preferencias se solicitan en funcin de uno o varios criterios determinados: juegos,
trabajos...; no se trata de preferencias globales, formuladas en trminos abstractos.
No se trata de una investigacin meramente cientfica.
La aplicacin de la prueba requiere el establecimiento de un rapport suficiente para conseguir
una disposicin favorable a la cumplimentacin de la misma por los sujetos.
Tiene que estar garantizada la confidencialidad de la prueba. Debe mediar una firme promesa
de secreto sobre las elecciones y, especialmente, los rechazos emitidos por cada uno de los
miembros del grupo.

Procedimiento a seguir para la aplicacin, anlisis y recogida e interpretacin de los datos.

Los pasos a seguir en el proceso se pueden cifrar en los siguientes:

Formular preguntas a cada uno de los miembros del grupo para que manifiesten sus
preferencias y rechazos.
Tratamiento de los datos.
Elaborar o tabular las respuestas. De ah saldr la tabla o matriz sociomtrica.
Confeccionar el sociograma, propiamente dicho, o representacin grfica con crculos/
tringulos (chicas/chicos) y flechas que grficamente reflejen las elecciones/rechazos.
Confeccionar el psicograma o representacin grfica en crculos concntricos donde estn
representados todos los miembros del grupo en funcin del nmero de rechazos o elecciones.
El psicograma proporciona una visin clara y rpida de la situacin de un determinado
individuo en el grupo, con independencia de los dems. Expresa solamente la situacin de un
individuo, el nmero de elecciones/repulsiones que recibie, pero sin sealar de quin vienen.
Analizar e interpretar el sociograma.

Aportaciones del Test Sociomtrico.

Esta tcnica es especialmente til para encontrar los puntos dbiles y fuertes en un grupo. Proporciona
una importante informacin sobre la estructura social de los grupos. A travs de esta tcnica se pueden
hallar, por ejemplo, tanto a los lderes del grupo, a los populares, como a los miembros aislados que no
participan.
Esta tcnica nos puede sugerir cundo y cmo reorganizar un grupo. Tambin podemos utilizarla para
solucionar problemas que puedan expresarse objetivamente en pocas preguntas.
Es un instrumento de exploracin de gran utilidad para el conocimiento de la estructura informal interna
de un grupo; indica el grado y la naturaleza de la adaptacin de sus miembros.

TEST DEL PAPEL A REALIZAR.

Nos hemos detenido en la presentacin del sociograma o test sociomtrico por ser la tcnica ms
conocida. No obstante, parece conveniente que el futuro maestro conozca algunas de las otras tcnicas
a las que nos hemos referido anteriormente.
Mediante el test del papel a realizar se pone de relieve el comportamiento de las personas que integran
el grupo y su polarizacin hacia determinadas actividades. Es decir, a travs de este test se estudia el
comportamiento individual de cada alumno ante una tarea u objetivo sealado, real y concreto; su
manera de reaccionar, sus actitudes, el reparto de tareas, la iniciativa que toma cada cual, la capacidad
del que impone a los dems su criterio. En una palabra, se analiza el papel desempeado por cada
alumno que integra el grupo en relacin con la tarea a realizar.
Ejemplo: Vas a ser el jefe del equipo de la limpieza del aula durante un mes. Organiza al grupo como a
ti te parezca para conseguir el objetivo.
TEST DE LA INTERACCIN SOCIOMTRICA o Sociograma de Percepcin.
Por medio del test de interaccin sociomtrica se pone de relieve la situacin que un alumno cree
ocupar en el grupo. Es decir, se le pone en condiciones de que adivine y diga, por escrito, los
compaeros que l cree le van a elegir o rechazar para tal o cual tarea.
Es una modalidad del sociograma clsico, y, en trminos generales, pretende comprobar el grado de
integracin de cada alumno en su grupo, mediante la percepcin que el propio alumno tiene del lugar
que ocupa y de las relaciones que mantiene con sus compaeros.
La base del trabajo se apoya en los sociogramas efectuados. Se presenta al alumno el correspondiente
a su curso (cada alumno va representado por un nmero) y se le pide que intente encontrarse all y
asimismo que identifique a sus compaeros. (Iturbe, T. y del Carmen, I. ;1974: 113)
Puede realizarse de un modo individual o colectivo. Para la aplicacin colectiva se les proyecta a los
alumnos el sociograma de la clase (nos referimos a la representacin grfica de la tabla sociomtrica), y
en un protocolo en el que va reproducido el sociograma proyectado, cada alumno debe localizarse a si
mismo y a los compaeros con los que mantiene relaciones interpersonales ms intensas. En Iturbe, T.
y del Carmen, I. (1974: 113 ss) pueden observarse ejemplos prcticos reales de sociogramas reales
afectivos-negativos y la percepcin del mismo realizado por algunas alumnos del mismo grupo.
De la comparacin del sociograma tradicional con el sociograma de percepcin puede comprobarse,
por ejemplo, la adecuacin/inadecuacin entre la realidad de las relaciones de un alumno del grupo con
sus compaeros/as y su percepcin de tales relaciones. Es decir, su situacin social real en el grupo y
su autopercepcin social en ese grupo; de su coincidencia o desajuste partir la intervencin educativa
para intentar acercar la autopercepcin social (por exceso o defecto) a la realidad del grupo. En
definitiva, el sociograma de percepcin nos proporcionar una informacin que, junto al estudio en
profundidad de la personalidad de los sujetos afectados, contribuir a la mejor integracin de los
individuos y al aprovechamiento positivo de las emergentes fuerzas sociales del grupo. De su utilizacin
se derivar, en los casos que proceda, un ajuste del autoconcepto social del chico/a.
LA TCNICA O TEST DE Adivina quin.
Muestra claramente los distintos papeles desempeados por cada uno de los miembros que componen
el grupo.
Se trata de una variacin de las pruebas sociomtricas, que segn Knapp, ha demostrado ser til para
los profesores en la comprensin de cmo los alumnos se sienten en relacin con los iguales. (Knapp,
R.; 1962: 68)
7

La tcnica, en s, consiste en breves descripciones realizadas, verbalmente o por escrito, por el

profesor, sobre rasgos o aspectos de la conducta individual de los alumnos. Odas o entregadas a los
alumnos, cada uno debe tratar de sealar, por escrito, al compaero que responde ms fielmente a la
descripcin realizada. Pueden realizarse gran variedad de preguntas, intentando que respondan
siempre a un criterio objetivo, real y concreto, que englobe y encubra la finalidad perseguida. As
podran servir de ejemplos las siguientes descripciones:

En esta clase hay un alumno que juega muy bien al ftbol;

En la clase hay un alumno que llega casi siempre tarde;
En la clase hay un alumno que no deja nada a los compaeros;
En esta clase hay un alumno al que todos quieren tener por amigo.

En el cuadro siguiente presentamos otras descripciones, a modo de ejemplo:

(Consideracin)

1. Esta persona es buena, al mostrar a los dems cmo hacer las cosas, y los
otros nios y nias acuden a ella en busca de ayuda.
(Poder de creacin) 2. Esta persona tiene buenas ideas sobre pintura y dibujo y a menudo da
sugerencias tiles sobre obras de arte a nios y nias.
(Cooperacin)

3. Esta persona trae muchas cosas de casa a la clase. Las cosas que ha
trado han ayudado a hacer la clase ms interesante.

(Preocupacin
social)

4. Esta persona siempre presta gustosamente lpices, libros y tiles a los

dems cuando los necesitan. Se preocupa de los dems, y a menudo no
tienen que pedirle ayuda.
(Ayuda)
15. Esta persona es casi siempre la primera en ir y procurarse tiles y
materiales que cree que ayudarn a otro nio o nia en su trabajo y le gusta
darle tambin sugerencias tiles.
(Responsabilidad)
18. Esta persona es especial en cuanto a hacer su trabajo perfectamente
bien. Normalmente rechaza papeles de los que cualquiera estara orgulloso.
Descripciones de rasgos de comportamiento. (Tomado de Knapp, R. H.; 1962)
La tcnica del adivina quin proporciona al profesor un juicio sobre sus alumnos individualmente
considerados y como grupo, que ellos mismos emiten. Conviene tener un cierto tacto con las
descripciones demasiado negativas ya que pueden ser rechazadas por los alumnos y no aportar nada
nuevo ni bueno a las relaciones interpersonales de los miembros del grupo.
EL PSICODRAMA
Es una tcnica de grupo a travs de la cual los participantes dramatizan o representan determinadas
situaciones del modo ms espontneo posible, teniendo como objetivo principal la comprensin y
vivencia de la situacin representada. En esta tcnica los roles son inventados en el momento, de
modo espontneo. La espontaneidad es el elemento central de la tcnica.
Adems de ser una tcnica que detecta los roles sociales que desempean los alumnos en el grupo
clase, puede servir a otros objetivos: desarrollar la espontaneidad, facilitar el aprendizaje, ser un medio
de clarificacin y elucidacin de los problemas propios del grupo, buscando no el saber hacer sino el
saber ser.
En la enseanza, su utilizacin depender del clima de la clase, del problema a tratar y del nmero de
alumnos participantes.
En una pedagoga activa, el psicodrama facilitar el aprendizaje, esclareciendo las situaciones
didcticas, tericas y prcticas. Podr ser, adems, un medio de clarificacin y elucidacin de los
problemas propios del grupo, buscando no el saber hacer, sino el saber ser, que es el fin de toda
pedagoga.
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Posibles aplicaciones en el aula

El psicodrama contribuye a desarrollar la espontaneidad, al aprendizaje de roles sociales, al aprendizaje
de materias escolares y a resolver problemas de interaccin en el grupo. El desarrollo de la
espontaneidad se puede considerar como un proceso propio de la escuela, ya que es un mtodo ms
para el desarrollo de la personalidad. La labor del maestro debe centrarse en conseguir el desarrollo de
una espontaneidad equilibrada en sus alumnos, que sirva tanto para el desarrollo de la personalidad
como para potenciar la creatividad del grupo.
Para el aprendizaje de materias escolares es muy til el psicodrama, puesto que ste considera la
experiencia como elemento central del aprendizaje. As, por ejemplo, puede adaptarse la tienda
mgica, juego psicodramtico donde todo se puede comprar y vender. Los alumnos tambin pueden
representar distintos pases e intercambiar sus productos tpicos, ofrecer un viaje para mostrar sus
paisajes y monumentos.
Es preciso hacer una llamada a la creatividad del maestro para que ste adapte los mtodos a las
disciplinas para las que sean ms adecuados. (Marn Ibaez y Prez Serrano, 1985: 429-430)
EL SOCIODRAMA
Se trata de una tcnica psicoteraputica o educativa, realizada en pequeos grupos, mediante
improvisaciones de escenas dramticas sobre un tema relacionado con las necesidades de los
participantes. Adems del carcter psicoteraputico, esta tcnica se diferencia del psicodrama en que
est centrada en el grupo, mientras que el psicodrama est centrado en el individuo.
Como mtodo de orientacin grupal exige que se realice por todo el grupo y que participen en su
planteamiento, discusin y anlisis todos sus miembros. Es un medio eficaz para que el alumno se
comprenda a s mismo y atienda los problemas del grupo.
El sociodrama tiene su manantial de temas a plantear en los numerosos problemas que de la
comunidad escolar surgen cotidianamente. Cualquier problema polmico o que en su intervencin
admita ms de un punto de vista, es un material apropiado para su dramatizacin y puesta en escena.
Entre sus valores ms destacados, cabe sealar que es un procedimiento que posibilita que el alumno/a
participante viva en la realidad los problemas objeto de discusin, comprobando los distintos puntos de
vista desde los que se puede utilizar; facilita la comunicacin e integracin grupal, evitando roces y
tensiones al potenciarse la libre expresin de los conflictos existentes; y crea un ambiente democrtico
en las relaciones de los miembros del grupo. (Martn, E.; 1977: U.D. 3, Tema XVII, pg. 20)
Utilizacin de la Sociometra en el aula.
Arroyo (1962) presenta unas lneas sobre las que se apoyan las posibles aplicaciones de la sociometra
a la tarea escolar:

Conocer socialmente a los alumnos:

Analizando sus elecciones.
Estudiando el motivo profundo de las mismas.
Ver su evolucin a travs de diferentes cursos para una posible orientacin vocacional.

Estructurar socialmente una clase:

Permite la agrupacin de los alumnos por simpatas, afinidades e intereses.
Estudiar la estructura del grupo tal y como se presenta en un momento dado.
Realizar los trabajos necesarios para integrar en el grupo a los que se encuentran totalmente
rechazados o aislados.
Descubrir al lder nato, que puede que no coincida con el lder circunstancial de un momento
determinado.
Analizar la influencia que puede tener el lder sobre el grupo.
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Ver la influencia que puede tener un grupo como tal en determinados alumnos.
Analizar la influencia de los subgrupos sobre el grupo o sobre determinados escolares.

BIBLIOGRAFA
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Toms Garca Muoz. Enero04

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