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Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador


Instituto Pedaggico De Caracas
Departamento De Pedagoga
Ctedra: Aprendizaje a la Lectura y Escritura de
Preescolar a Primer Grado.

ESTRATEGIAS DE PREESCOLAR A 1.ER GRADO

Prof. Yajaira Cabrera

AUTORA:
Desire Rodrguez C.I 17.443.895
Caracas, Junio de 2012

Introduccin
Cabe destacar que para realizar este trabajo se realizo varios
estudios e investigaciones con la finalidad de que los nios entendieran que
la lectura se utiliza en el aula para medio de disfrute y por parte de ellos
poder aprender a travs de imgenes e ilustraciones que algunas veces se
proyecta pequeas frases de textos, por lo tanto es muy importante
involucrar al nio en el mundo literario ya que es un medio que le permite a
conocer y abrir el conocimiento e entendimiento, el mundo imaginativo por
parte de ellos.
Se realizo estas estrategias promoviendo la lectura con la finalidad de
poder pasar esta materia debido a que es fundamental como requisito del
crecimiento personal que adems les permite al ser humano crecer
internamente aprendiendo cada vez ms, puesto a que, uno como persona
aprende por ensayo y error, con la facilidad de brindarle al estudiante
oportunidades de herramientas esenciales para aprender cada da ms de
esta materia.

Estrategia N.1
Es una estrategia para el grupo de primer grado, llamada Pescando las
letras y consiste en una propuesta ldica donde los nios a travs de la
pesca de letras con imanes, tendrn que escribir en el pizarrn palabras que
comiencen por la letra que les salga, pasara un nio por turno. Es una
actividad atractiva, diferente e innovadora, que posibilita al nio la prctica de
la escritura de una manera muy distinta a la habitual rutina de copiar del
pizarrn.
Si bien ya est terminando el ao escolar y el proceso de transicin ya ha
sido realizado exitosamente por los nios del grupo de primer grado B2, la
intencin que se persigue con la aplicacin de la estrategia es retar a los
nios a utilizar sus conocimientos de escritura para que a travs de ella,
puedan participar en el juego de la pesca de las letras.
Pescando las letras constituye una propuesta que pertenece al bloque de
contenido: reflexiones sobre la lengua, incluido en el programa de Lengua y
Literatura de Primer Grado del Currculo Bsico Nacional, esto debido a que
con ella, se busca consolidar las nociones acerca del funcionamiento de la
lengua, a travs de la comparacin de palabras que presenten semejanza en
su silaba inicial o final y as los nios puedan alcanzar una valoracin del
uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz; y todo
gracias a un juego.
Por su parte el equivalente de dicho contenido se incluye en el rea de
Comunicacin y Representacin del Currculo de Educacin Inicial en el
Aprendizaje Esperado de valorar el lenguaje escrito como medio de disfrute y
como instrumento para transmitir informacin, comunicar deseos y
emociones perteneciente al componente de lenguaje escrito.

Destacando aqu que con la realizacin de juegos didcticos en el primer


grado no se trata pues de infantilizar al nio que ya est en un nuevo nivel,
sino de tender un puente entre lo aprendido en el preescolar y lo que est
por aprenderse, para hacer de este importante comienzo, algo que le sea
familiar a s mismo.
Nombre: Pescando las letras
Actividad: Las maestras saludarn alegremente a los nios, les explicarn
que van a realizar el juego de la pesca, y para animar al grupo los invitarn
a levantarse de los pupitres y cantar la cancin Ay ay ay qu mana tengo,
luego las maestras invitarn a los nios a sentarse en el piso formar una
ronda, en el centro las maestras colocarn las letras del abecedario y
ensendoles a los nios una caa de pescar con un imn para atraer la
letras, las maestras realizarn una demostracin de cmo va a ser el juego,
donde con la letra que salga en la caa de pescar, los nios debern escribir
una palabra en el pizarrn y cada nio tendr un turno.

Al finalizar las

maestras conjuntamente con los nios inventarn una historia con todas las
palabras escritas en el pizarrn.
Ambiente: Saln de clases.
Momento Apropiado: Despus del recreo.
Evaluacin: Lista de Verificacin
Aspectos

a Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos

Evaluar

elementos normativos y convencioncionales bsicos del

sistema de la lengua oral y escrita


Nombre de los Moiss
Johana Pedro
Juan

Laura

nios
Conoce

las 14/06

14/06

14/06

14/06

14/06

vocales
Conoce

las 14/06

14/06

14/06

14/06

14/06

consonantes
Diferencia

las 14/06

14/06

14/06

vocales

las

de

14/06

consonantes
Escribe

una 14/06

14/06

14/06

14/06

14/06

14/06

14/06

14/06

14/06

palabra a partir de
su letra inicial.
Participa

14/06

espontneamente
en

actividades

grupales

Estrategia N. 2
Es una estrategia para el tercer grupo de preescolar, llamada descubro
la palabra y consiste en formar la palabra correspondiente a la imagen que
aparece en el cartn, para ello se colocar algunas letras de forma que le
sirva de gua a los nios y nias para terminar de escribir la palabra, sin
embargo en la parte de atrs del cartel estar escrita la palabra completa.
Esta estrategia tiene como intencin que el nio y la nia valoren el
lenguaje escrito como medio de disfrute y como instrumento para trasmitir
informacin, al igual que prepararlos en la adquisicin de la lecto-escritura
para su facilidad de manejo en el primer grado de educacin bsica.
A travs de la presente actividad se estar trabajando con el contenido:
El cdigo de la lengua escrita que pertenece al bloque de leer y escribir del
programa de Lengua y Literatura de Primer Grado del
Nacional, relacionndolo con el

Currculo Bsico

Currculo de Educacin Inicial donde el

equivalente de dicho contenido esta en el

rea de Comunicacin y

Representacin en el aprendizaje esperado: Utilizar un ndice que puede ser


una letra o imagen para anticipar una palabra escrita.

La estrategia descubriendo la palabra tambin busca que los nios y


nias se familiaricen con el mtodo de trabajo que utilizarn en el primer
grado de educacin bsica, permitindole que desde este momento trabajen
la escritura de manera continua y constante ya que se pueden hacer muchos
cartones con diversas imgenes. Tambin permite mostrarle otra propuesta a
la maestra de este grupo para trabajar y prepralos en la lecto-escritura, y
que le permita dejar atrs el procedimiento conductista de ensear a leer a
los nio con los libros que pretenden utilizar el mtodo silbico de: ma-ma es
mam, al igual que dejar tambin atrs la copia del pizarrn que para los
nio es simplemente copiar rpido para terminar e ir a jugar, o caso contrario
que no puedo hacer la letra que aparece en el pizarrn por intentarlo hacer
tal cual aparece, ya que para ellos esa es la forma correcta. Podemos notar
que en ambos caso no resulta trascendente para los nios, con la estrategia
descubriendo la palabra se busca que aprenda de manera significativa,
ldica y atractiva.
Nombre: Descubriendo la palabra
Actividad: Las docentes saludaran muy cordialmente a los nios y les
mostrara el recurso que sern varios carteles con imgenes de diferentes
objetos (carro, silla, vaso), animales (perro, gato, caballo), elementos del
entorno natural (agua, rbol, lluvia), partes del cuerpo humano (brazo, mano,
ojos), entre otras imgenes, con el fin de presentarle una gama de imgenes
y que los nios y nias puedan escoger con cuales trabajar y colocarle la
palabra. Las imgenes estarn plastificadas y sern como un pizarrn
acrlico donde ellos podrn colocar la palabra en su casilla correspondiente, y
borrarla si no es o al terminar de usar el recurso.
Luego de mostrarle el recurso a los nios se le explicara que en las
casillas vacas debern colocar la letra correspondiente para formar la
palabra que le corresponde a la imagen, siempre apoyndose con la letras
que estn colocadas correctamente y no se pueden borrar, tambin se les

indicara que si se equivocan podrn borrar con el borrador de pizarra la letra


o letras que consideran que no van. Luego de la explicacin se les permitir
a los nios realizar la actividad.
A medida que los nios vayan escribiendo las letras podemos ir
preguntando Qu letra escribiste? Cual letra vas a colocar? Dnde la vas
a colocar? Qu es la imagen? Entre otras que se harn de manera
paulatina para no sofocar ni agobiar a los nios, y al finalizar realizaremos un
recuento de lo realizado, para que cada uno exprese como se sinti con la
actividad y que aprendi de ella.
Ambiente: Saln de clases
Momento apropiado: Trabajo libre en los espacios
Evaluacin: Lista de Verificacin

Lista de Verificacin
Aspectos
Evaluar
Nombre

a Utilizar un ndice que puede ser una letra o imagen


de

para anticipar una palabra escrita


los Megan
Leo
Jos
Keidry

nios
Conoce

las 13/4

13/4

Mara
13/4

13/4

vocales
Conoce

las

13/4

13/4

13/4

consonantes
Diferencia

las

13/4

13/4

vocales

las
13/4

13/4

de

consonantes
Escribe

una 13/4

13/4

Jess
David
13/4

13/4

palabra a partir de
su letra inicial.
Utiliza como gua
las

letras

ya

establecida en la

13/4

13/4

parte de atrs de la
hoja
Relaciona lo que 13/4
escribe

con

13/4

13/4

13/4

la

imagen

Estrategia N.3
La presente estrategia se llama Las frutas divertidas y consiste en la
ejecucin de operaciones de adicin y sustraccin a travs de unas frutas de
madera que se corresponden termino a trmino con cada uno de los
nmeros del 1 al 10, asimismo tendrn un signo de menos y un signo de mas
que permita indicar cul es la operacin a realizar, dependiendo del caso.
Con ella lo que se pretende es preparar a los nios para los clculos
matemticos de manera ldica y atractiva, a su vez que constituye una
herramienta practica que le sirva a la docente como ejemplo para el trabajo
con los procesos numricos, nocin fundamental en el aula de primer grado,
como lo establece

el bloque de contenido: comenzando a calcular,

perteneciente al programa de matemtica del Currculo Bsico Nacional.


Asimismo el Currculo de Educacin Inicial en el rea de Relacin con el
ambiente destaca la importancia de que los nios realicen operaciones de
adicin y sustraccin sencillas, modificando colecciones de objetos (agregar,
quitar), siendo reseado dicho aprendizaje dentro del componente de
procesos matemticos (serie numrica).
Las frutas divertidas por su diversidad de colores, constituye un recurso
llamativo que invita a los nios a participar y efectuar operaciones sencillas a
travs del juego, las conversaciones grupales y el conteo termino a trmino,
donde equivocarse es vlido porque lo importante es aprender, para hacer

posible as que la matemtica desde un primer momento sea agradable e


interesante para los nios.

Nombre: Las frutas divertidas


Actividad: Las docentes saludarn a los nios y los invitarn a cantar con
ellas la cancin de los nmeros, seguidamente se sentarn en la ronda y las
maestras les mostrarn al grupo las frutas divertidas y el franelografo, les
realizarn preguntas como Qu creen que vamos a hacer con esto? Qu
desean hacer? Y luego les explicar que se va a trabajar con la suma y la
resta.
Para motivar a los nios a hacer las operaciones, las docentes se
sentarn en el piso y pondrn en el centro por ejemplo 6 patillas, el signo de
mas, 2 cambures y el signo de igual, preguntndoles al grupo de nios que
Quin se anima a resolverlo?

Y el nio que pase se le harn preguntas

mediadoras tales como: Cuntas patillas hay? Cuntos cambures?


Sabes que signo es este? Cuntas frutas tenemos en total? Cul numero
seria entonces?
Igualmente las maestras dirn consignas como: ahora vamos a hacer
ensalada de frutas, para que el nio escoja frutas de distintas variedades,
ponindole luego un signo, otra fruta y el igual para que el nio efectu la
operacin. Posteriormente la maestra felicitar a los nios por el trabajo
realizado con un beso.
Ambiente: Saln de clases
Momento apropiado: Trabajo libre en los espacios
Evaluacin: Lista de Verificacin
Lista de Verificacin

Aspectos
Evaluar
Nombre

a Realizar operaciones de adicin y sustraccin sencillas,


de

nios
Conoce
nmeros
Hace

modificando colecciones de objetos (agregar, quitar)


los Jess
Keidry
Megan
Yenderly
Mia
David

Dianyela

los

13/4

13/4

13/4

conteo

13/4

13/4

13/4

termino a termino
Relaciona el signo

13/4

mas con la suma


Relaciona el signo
menos con la resta
Dice cuantas frutas

13/4

13/4

13/4

son en total
Hace el conteo

13/4

13/4

13/4

correctamente

ESTRATEGIA N. 4
ARGUMENTO: Dado que los nios y nias del 3er grupo H de la Unidad
Educativa Distrital Piar se encuentran iniciados en la lectura a travs del
mtodo silbico con el libro angelito de forma memorstica, teniendo como
referente el hecho de que no comprenden lo que lo leen dado que cuando se

les pregunta Qu dice? No saben hacer relacin de las slabas ledas con
palabras, surge entonces la necesidad de que se inicien en la adquisicin de
la conciencia fonmica a travs del apareamiento de los sonidos de las
slabas con palabras conocidas, con la intencionalidad de que a posteriori se
les facilite el proceso de comprender la secuencia de sonidos en las palabras
escritas.
Objetivo: Que los nios y nias se inicien en la asociacin de los sonidos de
las slabas con la palabra a travs del apareamiento de los sonidos iniciales.
Nombre: Piensa rpido
Actividad: Se pedir a los nios y nias que formen una ronda, una vez en
ella la docente les explicar que van a jugar un juego que se llama Piensa
Rpido este juego consiste en que la docente de un sobre sacar
aleatoriamente un cartel que ellos debern leer, tales carteles tendrn
slabas, una por cartel; despus de leerla todos juntos, cada participante en
el sentido de las agujas del reloj deber decir 1 palabra que inicie con esa
silaba, por ejemplo si la slaba es ta, la docente iniciar con una palabra
como taza y as sucesivamente cada participante deber decir una palabra.
En el caso de que alguno de los participantes no mencione ninguna palabra
proceder a bailar la conga (las slabas a utilizar para la actividad escogidas
a modo aleatorea fueron sa, me, li, to, pa)
Ambiente: Saln de clases
Momento apropiado: Actividades colectivas.
Evaluacin: Lista de verificacin
Nombre de los nios
Indicadores
Lee la slaba que se le
muestra
Nombra 1 palabra que
corresponda en su
sonido inicial a la

silaba sa
Nombra 1 palabra que
corresponda en su
sonido inicial a la
silaba me
Nombra 1 palabra que
corresponda en su
sonido inicial a la
silaba li
Nombra 1 palabra que
corresponda en su
sonido inicial a la
silaba to
Nombra 1 palabra que
corresponda en su
sonido inicial a la
silaba pa
Sigue las
instrucciones en la
actividad

Estrategia N.5
Argumento: La iniciacin de los nios y nias en edad preescolar en el
desarrollo de la conciencia fonolgica es lo que les va a permitir establecer a
posteriori la relacin entre la palabra hablada y la escrita, y a su vez entre la
slaba y la palabra, de all que sea fundamental de que se potencie esto en el
3er Grupo H de la U.E.D. Piar con la intencionalidad de favorecer la
experticia silbica de los nios y nias y que de esta manera a su vez se
logre favorecer el proceso de lectura que vienen trayendo con la docente de
aula.

Objetivo: Que los nios y nias se inicien en el conocimiento fonolgico a


travs de la segmentacin de palabras desde el punto de vista fontico.
Nombre: Silabeando.
Actividad: Se les mostrar 10 fichas a los nios y nias que contengan
palabras conocidas por ellos, las mismas tendrn la correspondencia
palabra-imagen y se les dir: vamos a leer estas nuevas palabras, Qu
creen que diga el cartel? en cada caso posterior a lo mencionado por los
nios y nias la docente leer en voz alta la palabra y los invitar a repetir,
posteriormente dir Cuntas partes tiene esta palabra? Invitando a los
nios a separar la palabra en slaba fonticamente con ayuda de aplausos,
golpes en el suelo, sonidos con los pies, entre otros.

Ambiente: Saln de clases


Momento apropiado: Ronda
Evaluacin: Lista de cotejo
Indicadores
Responde a las
preguntas hechas por

SI

NO

el docente
Las respuestas que da
tienen relacin directa
con lo que observa
Separa en silabas las
palabras con ayuda de
acciones corporales
Separa en silabas las
palabras haciendo
nicamente uso de la
voz
Dice cuantas partes
tiene la palabra
cuando se le pregunta

Estrategia N.6
Argumento: Los nios y nias del 3er grupo estn iniciados en el proceso
de conteo dado que dentro del aula practican operaciones sencillas de suma
de objetos dibujados en su cuaderno de tareas, sin embargo se les dificulta
realizar tales operaciones en otros contextos, razn por la cual la
intencionalidad de la actividad que se presenta a continuacin es que los
nios y nias sean capaces de realizar operaciones de adicin en un
escenario diferente al que estn acostumbrados de modo que se genere un
aprendizaje significativo.

Objetivo: Que los nios y nias se inicien en la adicin de operaciones


sencillas.
Nombre: Vamos a sumar
Actividad: Se colocar en el piso dos pliegos de papel bond separados, en
el medio de ellos estar el signo de la adicin y en uno de los extremos el
resultado. La actividad consiste en que los nios y nias se coloquen segn
la cantidad indicada por el docente encima de cada recuadro. Previamente
se habr escogido un nio o nia quien ser el responsable de realizar el
proceso de suma, este nio deber decir el resultado de la operacin en voz
alta. Una vez que lo haga pasar otro nio a ser el responsable de hacer el
procedimiento participando todos de modo cooperativo, en la medida que la
actividad fluya los nios y nias podrn ser quienes elijan los compaeros
que se posicionaran en los recuadros.

Ambiente: Saln de clases


Momento apropiado: Actividades colectivas
Evaluacin: Lista de cotejo
Indicadores
Sigue las instrucciones
dada por el docente
Expresa oralmente el
resultado correcto de
la adicin
Sabe que el smbolo
+ significa ms y lo
expresa oralmente

SI

NO

Colabora con los


compaeros durante la
actividad

Estrategia N. 7
Nombre del Juego: A divertirnos con los bolos.
Edad a que va dirigido: 5 a 6 aos.
Tiempo de Ejecucin: toda la jornada diaria con un tiempo establecido de
(20 a 30 minutos)
Objetivo: establecer relaciones matemticas cuantificando, calculando y
resolviendo problemas de la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados: Que el nio y la nia aprendan

a realizar

operaciones de adicin y sustraccin sencillas, modificando colecciones de


objetos (agregar y quitar) Modo de evaluacin: escala de estimacin.

Argumentacin
El juego y la matemtica, en su propia naturaleza, tienen tantos rasgos
comunes. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por
los mtodos ms adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo
inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar y para
proporcionar una primera familiarizacin con los procesos usuales de las
actividades numricas. Los juegos sirven al docente para motivar su clase,
hacerlas amenas, interesantes, atrayentes, activas y dinmicas; estimular las
manifestaciones psquicas en el desarrollo de sus funciones orgnicas,
mentales.
Segn Calero Prez, (citado por Tineo Campos, L. pg. 18) La
importancia de los juegos radica en la actualidad en dos aspectos: Terico
Prctico y Evolutivo Sistemtico, es decir, que debe guiar a los alumnos en la

realizacin armnica entre los componentes que hacen intervenir al


movimiento. En tal sentido, el juego brinda a los nios alegras y ventajas
para su desarrollo armnico y ofrece al docente condiciones ptimas para
aplicar mtodos educativos acorde con las necesidades e intereses de los
nios y las nias, dentro de un determinado contexto.

Nota:
La Siguiente planificacin fue modificada de acuerdo con las crticas
constructivas realizadas en clase.

Inicio
La

Desarrollo

Cierre

Luego los invitar a realizar un juego La

docente

docente

llamado A divertirnos con los bolos. Se trabajar

de

se

dividen

invitar a

tratando que cada equipo no tenga ms de individualizad

los nios

seis participantes. A continuacin la maestra a

y nias a

entrega a cada

formar

plsticas, dicindoles que sern los bolos, dndole

un

indica la posicin de los bolos y marca la cada

crculo,

lnea de tiro.

los nios y nias en dos grupos forma

grupo

con

los

diez botellas nios y nias,


a
uno

hojas

se

Cada jugador a su turno, sin rebasar la lnea, lanza blancas,

presenta

la pelota

hacia los bolos tratado de derribar la las

en

cuales

con

el mayor cantidad posible. La docente con la ayudad tendrn

que

grupo

y de los dems nios ira anotando en el pizarrn la realizar

junto

a cantidad de bolos que derribe cada miembro de operaciones

ellos

los dos equipos. Al finalizar el juego la maestra matemticas

cantar

junto con los nios contaran la cantidad de bolo con

una

derribados por cada equipo y ganara el equipo de conocidas por

cancin.

derribo mayor cantidad de bolos.

figuras

ellos.

Despus la docente les pedir que realicen


un crculo y les preguntara Qu hicimos Para finalizar
para saber el equipo ganador?

la maestra los

La docente registrara cada una de las respuestas reunir en un


y luego les explicar que sumaron la cantidad de crculo y les
bolos derribados por cada equipo contando. Les preguntara
hablara que son las sumas y las restas mostrando qu hicimos
el smbolo de adicin y sustraccin para que lo hoy? Cmo
identifiquen. Inmediatamente les mostrara varias lo

hicimos?

tarjetas en dos en dos, las cuales tendrn Les gusto?


cantidades de animales diferentes, hacindoles la
siguiente consigna por ejemplo: si tengo dos
animales y de repente aparecen cuatro cuntos
animales tengo en total? O tengo siete animales y
se van dos cuntos animales me quedan?
De esta manera se iniciara el nio y a la nia en la
suma y resta realizando el conteo
Estrategia N. 8
Objetivo General:
Facilitar el desarrollo de la expresin de sentimientos y emociones que
propicien el respeto
Promover en los nios y nias el hbito de la lectura.

Fomentar en los nios y nias la comprensin de la lectura a travs de

las imgenes.
Facilitar en los nios y nias la expresin de sus ideas mediante el
lenguaje oral y escrito.
Autores que Sustentan la Estrategia: Est basada en las Teoras:
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1978) ya que el aprendizaje es un
proceso de construccin de nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos previos, en el cual el ambiente y la interaccin social le
ofrecen informacin, actividades y modelos de conductas, que son imitadas y
asimilados por el sujeto hasta llegar a formar parte de sus esquemas
mentales. Este juego nos ofrece numerosas posibilidades de enriquecer el
vocabulario, trabajar articulacin, socializacin, normas como el respeto de
turno, memoria y agudeza visual, atencin, etc.
Recursos: Nios y Nias, Docentes, Domin de Palabras. Crucigrama
Gigante con papel contac, Marcadores y Borrador..
Edad: 6 y 7 aos en adelante
Ambiente: Aula de Clases o Espacio Exterior.
Descripcin de la Estrategia: La docente recibir a los nios y nias, se le
dar las buenas tardes por medio de la cancin (Buenas tardes mis nios
como estn...), seguido se les pedir que formen un crculo para hacer una
actividad de rompe hielo llamado La Telaraa, se les entregar un rollo de
pabilo la cual sostendrn una parte, e irn diciendo su nombre, apellido y que
edad tiene, mientras se les coloca una cartel de identificacin con sus
nombres. Y as sucesivamente irn lanzando el pabilo sin soltarlo hasta que
todos sus compaeros realicen una telaraa.

Luego se dividir el saln en

dos grupos por medio de una cancin de (El Barco se Hunde), hasta formar
dos grupos. Se les presentar a un grupo el recurso del Domin de Palabras,
dando las instrucciones del juego, donde se repartirn la misma cantidad de

cartas para poder empezar, la dinmica consiste en ir colocando las cartas


en la mesa o en el piso para que el compaero que le siga coloque una carta
si tiene la imagen o la palabra la cual tendrn q leer en voz alta, el nio o
nia que tenga mayor numero de cartas tendr que cantar una cancin
Mientras que al otro grupo se les presentar la actividad del Crucigrama
Gigante, donde tendrn que escribir en el espacio en blanco el nombre de la
imagen que se le presenta y luego deletrearla en voz alta, el grupo que
termine se irn rotando hasta que todos realicen la actividad. Al finalizar se
les avisar que tenemos que terminar. Se les entregar un pequeo y dulce
detalle por su participacin...y se les preguntar Como se sintieron con la
actividad? Quienes pudieron leer? Qu fue lo que ms les gusto? Entre
otras
Momento apropiado para su aplicacin: Actividades Colectivas, ya que es
una actividad ldica donde pueden intervenir y jugar todos a la vez, lo cual
facilitara la estrategia de la docente al integrarlos a todos en una misma
actividad.
Evaluacin: Ser realizada mediante Registros o Escala de Estimacin.
Estrategia N. 9
Nombre de la actividad: Cuento logo grfico la manzana roja.
Objetivo: Fomentar en los nios y nias la comprensin de la lectura a
travs de las imgenes.
Facilitar en los nios y nias la expresin de sus ideas mediante el lenguaje
oral y escrito.
Edad: 5 a 6 aos
Tiempo de Ejecucin: 20 a 30 min
Recursos: Lminas con imgenes, lpices, hojas, blancas.

Aprendizajes Esperados: Leer y escribir de forma convencional o no


convencional diferentes gneros literarios, mensajes, palabras, o textos,
significativos para ellos y ellas.
Evaluacin: Escala de Estimacin
Autor: Ylse Navarro
Ambiente: Saln.
Momento apropiado: Pequeos grupos.
Autor que sustenta la estrategia: Goodman(1992) refirindose a las races
del aprendizaje de la lectura y la escritura, argumenta que en una sociedad
orientada hacia lo impreso, sus miembros independiente del trato de donde
provengan, usan la lectura y la escritura a diario desde temprana edad,
interacta con el significado de los textos escritos que encuentran en las
etiquetas de los productos para la casa, la alimentacin, los juguetes, en los
carteles, otros. Es as, como los nios y las nias comienzan a comprender
las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo
social, tomando conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas
diferentes cuando sirve para funciones distintas, distinguen entre un
programa televisivo, un anuncio en la calle o un cuento.
Actividad:
Inicio

Desarrollo
Cierre
Luego los nios y Seguidamente los nios y nias

La docente, invitar a nias pasarn al mostraran


los nios y nias a espacio
formar

una

para cantar

de las

sus ilustraciones y

comentaran

ronda expresar y crear a realizaron.

Se

junto a dibujar y a escribir preguntas

tales

como

la

les

har

como:

les

ellos la cancin de la lo observado en el gusto el cuento? Les gustara


manzana.- roja luego cuento, la docente repetir
le

har

como:

preguntas apoyar
les

nuevamente

la

dndole actividad? Dibujaron alguna

gusta los materiales que fruta? Qu fruta?.

comer

las

frutas.? ellos

conocen

requieran

la para realizar dicha

manzana? cul es actividad.


su fruta preferida? la
docente
complementar

las

respuestas de cada
uno de los nios.

Estrategia N. 10
NOMBRE: Imagino mi historia y construyo palabras
DIRIGIDA A: nios y nias de 6 aos.
OBJETIVOS: *Participar en procesos de comprensin de textos orales,
estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.
*Manifestar sus posibilidades creativas en situaciones en las
cuales juega con la fantasa y la imaginacin.
CONTENIDOS
Conceptual: *El cdigo de la lengua escrita
Procedimentales: *Anticipacin de la lectura a partir de imgenes,
enunciados y ttulos.
*Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los
elementos grficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral.
Actitudinal: *Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la
satisfaccin de las necesidades, solucin de problemas, recreacin y
comprensin del mundo y de s mismo
*Valoracin de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los
potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la
expresin libre y espontnea de ideas

ACTIVIDAD: La docente iniciar la actividad escribiendo en la pizarra el ttulo


de un cuento (en este caso: Una rica merienda) y lo leer a nios y nias;
stos debern comentar, a partir de ello, de qu creen que se trata la historia.
Posteriormente, iniciar la narracin del cuento, permitiendo la interaccin
durante el desarrollo del mismo.
Una vez finalizada la lectura, se organizar a nios y nias formando una
columna, y se les presentar el dado gigante y las tarjetas divertidas, las
cuales reflejan imgenes de los personajes del cuento y de los alimentos
mencionados en l. Cada nio y nia, en su turno, deber lanzar este dado
cantando la consigna: Date la vuelta, vulvelo a lanzar, y fijarse bien en el
nmero que caiga, ya que la tarjeta que coincida con dicho nmero
corresponde a la palabra que debern construir. (Ej: Dado: n1 Tarjeta n
1)
La actividad culminar una vez que nios y nias hayan construido todas las
palabras presentes en las tarjetas.
AMBIENTE: Saln de clases.
Estrategia N. 11
NOMBRE: El maratn de las palabras
DIRIGIDA A: Nios y nias de 6 aos
OBJETIVO: Descubrir en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y
recreacin.
CONTENIDOS:
Conceptual: *El cdigo de la lengua escrita
Procedimentales:

Diferenciacin

entre

lengua

escrita

otras

representaciones grficas (nmero, dibujo...)


*Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los
elementos grficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral.

Actitudinal: *Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la


satisfaccin de las necesidades, solucin de problemas, recreacin y
comprensin del mundo y de s mismo
ACTIVIDAD: La docente colocar en distintos espacios del patio, cinco
carteles que indican una actividad distinta (Ej: Cartel de color azul: Escribir
con pintadedos su nombre o la letra de su preferencia). Les pedir a nios y
nias que se organicen en forma de crculo para realizar

un canto de

repeticin llamado a, e i, o, u banana. Posteriormente, formarn una fila; el


primer nio(a) que se encuentre en dicha fila, girar la ruleta de colores y
deber ir saltando hasta el cartel que tenga el color que le sali, para realizar
la actividad que corresponde y devolverse a su puesto. En caso de salir el
color anaranjado, deber realizar una penitencia.
La actividad finaliza cuando todos los nios y nias hayan pasado por las
cinco estaciones. Cuando esto suceda, la docente indicar pedir a nios y
nias que mencionen, en voz alta: Qu actividades realizaron?, Qu letras
reconocieron? Qu palabras construyeron?

Qu les parecieron las

actividades realizadas?
AMBIENTE: Espacio Exterior
Estrategia N. 12
NOMBRE: Los padres tambin participan en la lectura
DIRIGIDA A: Padres, representantes y adultos significativos
OBJETIVO: Promover la participacin de la familia en el proceso de
adquisicin de la lectura de nios y nias a travs de la prctica de rutinas
sencillas.
ACTIVIDAD: Se entregar a cada padre y representante, un trptico que, en
su contenido, posee distintas sugerencias que pueden llevarse a cabo
diariamente en el hogar con la finalidad de mejorar, en forma progresiva, el

proceso de adquisicin de la lectura en nios y nias, especficamente de


Primer Grado de Educacin Bsica.
AMBIENTE APROPIADO: Hogar de cada nio y nia.

Estrategia N. 13
Objetivo: reconocer el uso de la escritura y lectura como instrumento para
trasmitir informacin y comunicacin.
Nombre: Memoria del abecedario.
Actividad del nio:

Escuchar las instrucciones para empezar del juego.


Descubrir dnde est el par que le corresponde de la fichas.
Momento apropiado: trabajo libre en los espacio - armar y construir.

Inicio: se le presentara a los nios y nias juego

sobre memoria del

abecedario posteriormente se les explicara en qu consiste.


Desarrollo: los nios debern colocar todas las fichas encima de la mesas de
manera que quede con los dibujos de las figuras tapadas, los nios debern
esperar su turno para que la volteen y traten de ubicar su pareja. Solo
tendrn una oportunidad en el caso de que descubra donde est su pareja
tendr la opcin de voltear otra ficha.

Cierre: se les realizara preguntas tales como: qu te pareci la actividad? ,


Qu letras tienes t?, t nombre empieza con algunas de esas letras? ,
etc.

Estrategia N. 14
Nombre: Las Letras Locas
Actividad del nio: armar el nombre de compaero.
Momento apropiado: Trabajo libre en los espacios armar y construir
Inicio: se invitar a los nios y nias a jugar con

el rompecabezas de

imgenes y figuras, posteriormente se les dar las instrucciones del juego


Desarrollo: se les colocara las fichas en la mesa y ellos debern ir formando
las palabras guindose por el dibujo que est tiene.
Cierre: al finalizar la actividad se les preguntar: qu les pareci la
actividad?, qu palabra te toc armar?, Qu letras tenemos es esa
palabra?.

Estrategia N. 15

Nombre: Plasmando Aprendo


Actividad del nio (a): formar el nombre de su compaero a travs de sellos.
Momento apropiado: trabajo libre en los espacios (Pequeos grupos)

Inicio: se invita a un grupo de nios (as), para que trabajen con sellos. Se les
dar la instrucciones: aqu tenemos un juego de sello, buscando el cartel de
identificacin de cada quin se les pedir que estampen su nombre o el de
su compaero, segn prefiera cada quien.
Desarrollo: los nios (as) buscarn el cartel con el nombre que deseen, e irn
buscando entre ellos los sellos, las letras, que lo conforman y ellos mojando
los sellos en pintura debern plasmarlo en una hoja , hasta formar el nombre.
Cierre: se les pedir a los nios (as). Que observen sus trabajos y nombren
algunas letras que conforman el nombre plasmado. De igual manera, se les
ira preguntando, con qu letra comienza t nombre?, ves alguna letra en
tu trabajo que este en t nombre?, qu letra es est?
Evaluacin: lista de cotejo

Estrategia N. 16
Nombre: Tarjetas de completacin

Actividad:
Instrucciones para jugar: la estudiante les pedir a los nios y nias sentarse
en el espacio de armar y construir all les proporcionar 2 tarjetas a cada
nio y un marcador, para que completen la palabra incompleta en la tarjeta al
finalizar los nios y nias procedern a leerla en voz.
Recursos: Tarjetas con imgenes, marcadores, pictograma, nios, nias,
docente, estudiante.
Ambiente: Saln de Clases
Momento Apropiado: Actividad en pequeos grupos de 4 a 5 integrantes
Evaluacin: Tabla de indicadores

Estrategia N. 17
Nombre: La bolsa de las imgenes

Actividad: Las estudiantes les pedirn a los nios y nias que realicen un
crculo utilizando la cancin de la ronda. Luego comienza el juego diciendo la
bolsa adentro tiene una variedad imgenes, se le pedir a cada nio y nia

que introduzca la mano para sacar una imagen por ejemplo saca: una
manzana, ste nombra su imagen y dice otra palabra que comience por la
letra M y su palabra nueva: mesa. El siguiente jugador saca otra imagen de
la bolsa, pero primero deber repetir la palabra del jugador anterior para
luego decir la palabra de la imagen que sac, con la otra palabra que debe
comenzar con la misma letra de la imagen que acaba de sacar, por ejemplo:
Tengo un cajn que adentro tiene una manzana, una lupa y un limn.
Luego debern asociar la imagen con las palabras en la ronda siguiente.
No vale repetir palabras ya dichas. El jugador que, en 30 segundos, no logre
pensar en un objeto que comience con la letra elegida, deber esperar de
nuevo el turno. El juego finaliza cuando todos los estudiantes hallan pasado.
Variantes del juego: Para los nios ms grandes puede ser que no slo
deban inventar una palabra, sino repetir todas las que se mencionaron hasta
el momento. Por ejemplo: Tengo un cajn que adentro tiene una manzana y
una banana. El siguiente debe decir: Tengo un cajn que adentro tiene una
manzana, una banana y un durazno.
Para nios ms pequeos la variante relacionar la imagen con las
vocales. Por ejemplo: Tengo un cajn que adentro tiene una abeja dice abeja
y luego otra palabra o nombre que comience por la A. por ejemplo: avin.
Otra variante especial para nios ms pequeos que el animador
diga:Tengo un cajn lleno de frutas, por ejemplo manzana y los nios y
nias deben continuar repitiendo la frase pero mencionando otras frutas o
verduras o colores o animales, etc.

Recursos: bolsa, imgenes alusivas al abecedario, cartones de palabras


Ambiente: Saln de clases.
Momento apropiado: Actividad en pequeos grupos de 4 a 5 integrantes
Evaluacin: Tabla de Indicadores

Estrategia N. 18
Nombre: Me muevo y aprendo
Actividad: Las estudiantes universitarias invitar al grupo a ponerse de pie,
a travs de la narracin del cuento Vamos a cazar un oso los nios y nias
ejecutarn diversos movimientos desplazndose a su preferencia,
acompaado de diferentes sonidos a la vez que se mueven y divierten con la
variedad de problemas y soluciones que se van presentando en medio que
transcurre la bsqueda de la caza del oso por los diferentes lugares.
Luego de terminar la narracin del cuento se les invitar a dibujar y
crear de forma artstica lo que ms les gust del cuento, las estudiantes
universitarias le preguntar qu hacen? y lo ir escribiendo al lado de lo
sealado para que ellos y ellas se vayan iniciando en la escritura a travs del
dibujo e imgenes y lo genial es que es una creacin individual y nica por
que estarn expresando sentimientos y gustos de lo que ms les gust del
cuento ledo.
Recursos: cuento Vamos a cazar un oso
Ambiente: En el espacio exterior (patio o parque). O hacer un espacio en el
saln para que el grupo tenga oportunidad de desplazarse con comodidad y
libertad.
Momento apropiado: En la llegada, luego de la bienvenida
Evaluacin: Escala de estimacin.

Conclusin
Cabe destacar que para realizar este trabajo se tomo muestra a cada unos
de los autores y promotores de la educacin como goleman que se trata de
un psiclogo sobre la inteligencia emocional de los nios, tambin los

postulados de los precursores, "Lo importante no es el resultado inmediato


de una accin pedaggica, sino el terreno frtil que el educador crea y que
permitir nuevos descubrimientos y nuevos aprendizajes, en etapas
posteriores."
El tipo de educacin se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto
y quiere en principio separar de l al nio, lenguaje utilizado diariamente era
el latn, as como inculcar la ms estricta costumbre de la sumisin, asegurar
la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un
mundo ejemplar y pacfico.
Para Rousseau se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que dominar
bien una antes de pasar a la siguiente, de aqu se desprende el pensamiento
no hacer ms de una cosa a la vez. El papel del maestro debe presentar la
utilidad, el valor y el inters de lo que ensea, Comenio se indigna contra
quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tiene el menor
deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber y de
aprender, tambin es innovador el mtodo que presentan para que el nio
aprenda a leer, se tiene que juntar la palabra con una imagen, sin duda
relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en da. La influencia de
Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filsofo del
Deber los fundamentos justificativos de una educacin laica.

Mara Montessori su mtodo aspira a un desarrollo espontneo y libre de la


personalidad del nio, fundadora de los materiales didctico tanto para la
escuela como material de los sentidos, siendo el contacto permanente que
Decroly sostuvo con nios de escuelas ordinarias y de instituciones
especializadas, lo llev a obtener logros perdurables en el campo de la

pedagoga, que se manifiestan en el mtodo global de lectura y en la


globalizacin de la enseanza.
Generaron a los grandes percusores del constructivismo y cognitivismo, Jean
Piaget y Vygotsky es sociocultural. Otros autores relevantes son Bruner que
aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje entre otros.