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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO


PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE HUANCAN

PROYECTO DE INVESTIGACIN:
"LA EFICACIA DE LOS MAPAS MENTALES EN LA
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN
LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA VARONES
HUANCAN-2007".
PRESENTADO POR:
JULIO MAMANI QUISPE

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL


DE PROFESOR EN LA ESPECIALIDAD DE
COMUNICACIN.
ASESOR: Prof. Ronaldo Mario bros.

HUANCAN - PUNO PER


2 009.

2
NDICE

PRESENTACIN.
INTRODUCCIN
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. ..........................
13
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. ..........................
14
1.2.1.

PROBLEMA GENERAL ................................

14
1.2.2.

PROBLEMAS ESPECFICOS ...........................

14
1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN...................
15

3
1.4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS. ........................
16
1.4.1.

OBJETIVO GENERAL ................................

16
1.4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS ...........................

16
1.5. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS .........................
17
1.5.1.

HIPTESIS GENERAL ...............................

17
1.5.2.

HIPTESIS ESPECFICOS ...........................

17
1.6. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES.......
18
CAPTULO II
MARCO TERICO.
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...........................
19
2.2. BASES TERICAS .....................................
21

4
2.2.1. CEREBRO HUMANO....................................
21
2.2.2 DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS DEL CEREBRO.........
23
2.2.3 EL MAPA MENTAL.....................................
24
2.2.4 PENSAMIENTO IRRADIANTE.............................
26
2.2.5 IDENTIFICA LA IMAGEN O PALABRA CENTRAL.............
27
2.2.6 IDENTIFICA EN CADA MAPA LA IMAGEN

O LA

PALABRA CLAVE....................................
27
2.2.7. CARTOGRAFA MENTAL................................
28
2.2.7.1. GRFICO DEL MAPA MENTAL.........................
29
2.2.8. LA LECTURA. ......................................
30

5
2.2.8.1. LA COMPRENSIN DE LECTURA.......................
31
2.2.8.1.1.

ETAPAS

DE

LA

COMPRENSIN

DE LA

LECTURA
34
2.2.8.2. LOS TIPOS DE LECTURA............................
37
2.2.8.3. LOS

NIVELES

DE

COMPRENSIN

DE

LECTURA.........................................
39
2.2.8.4. LAS CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
DE LECTURA. ...................................
41
2.3. MARCO CONCEPTUAL. ..................................
44
2.3.1. Mapa Mental.

...............................

44
2.3.2. Educacin.

.................................

44
2.3.3. Comprensin de lectura.......................
45

6
2.3.4. Aprendizaje significativo. ..................
45

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN...............................
46
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN. ............................
46
3.3. DISEO DE INVESTIGACIN.............................
47
3.4. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO......................
48
3.4.1.
POBLACIN
....................................................
48
3.4.2.
MUESTRA.
....................................................
49

CAPTULO IV

7
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS.
4.1. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA. ................
52
4.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA...................
56
4.3. VALIDACIN Y CONSTRACTACIN DE LA HIPTESIS.. ......
63
4.3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS........................
63
4.3.2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA............................
63
4.3.3. PRUEBA ESTADSTICA................................
63
4.3.4. REGLA DE DECISIN.................................
65
4.3.5. REGIN DE ACEPTACIN..............................
65
4.3.6. DECISIN..........................................
65

8
CONCLUSIONES ............................................
67
SUGERENCIAS..............................................
69
BIBLIOGRAFA.............................................
70
ANEXOS ..................................................
71

PRESENTACIN.
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO.
SEORES MIEMBROS DEL JURADO.
Ponemos

investigacin

vuestra

titulado:

consideracin
"La

Eficacia

la
de

presente
los

Mapas

Mentales en la Comprensin Lectora de los estudiantes en


los

primeros

grados

de

la

Institucin

Educativa

Secundaria Varones Huancan en el ao 2007".


Logros

que

se

obtendrn

con

la

ejecucin

de

la

presente investigacin sern importantes y contribuirn a


elevar

los

niveles

de

comprensin

lectora

de

los

estudiantes, teniendo en cuenta la importancia que tiene


el entender y comprender lo que se lee, ya que vivimos en
un

mundo

globalizado

en

donde

la

tecnologa

de

la

informacin y comunicacin requiere lectores eficaces que


comprendan el mensaje de cada oracin, frase o palabra.
Debido al soporte en el que se encuentra almacenado el
reconocimiento, es el lenguaje escrito, que requiere ser
decodificado.

10
INTRODUCCIN
En

este siglo XXI y durante todos estos aos como

el 2007, hemos podido vivenciar los rpidos cambios y


transformaciones de la Ciencia y la Tecnologa en todos
los campos de la sabidura

y los pilares del Estado

Peruano.
Si nos dirigimos a nuestra historia en comparacin
con nuestra actualidad, claramente se observa que muchas
cosas han cambiado y parece ser que estos ltimos aos,
la Educacin Peruana se puso en una situacin crtica,
sea en los niveles de Lgico Matemtico y Comprensin
Lectora, de ah que el Gobierno de Alan Garca al lado
del

Ministerio

de

Educacin

han

emprendido

toda

una

Campaa de Reformas, es decir, modificatorias de Decretos


Supremos, Resoluciones Ministeriales, Directorales. Por
supuesto adecundose y fortalecindose a la Economa Neo
Liberal que afecta a los sectores ms pobres del pas,
adecundose a la era de la Globalizacin que n solamente
implica el libre
rpida

comercio, si no tambin, la fluida

comunicacin

como:

El

Internet,

Intranet,

Fax,

Celulares, etc. As tambin se fluyen y se intercambian


los

conocimientos,

sean

cientficos,

filosficos

y/o

acadmicos.
Deacuerdo al ltimo informe del ndice de Desarrollo
Educacin para todos, el 29 de Noviembre la Organizacin
de

las

Naciones

Unidas

para

la

Educacin,

Ciencia

Cultura (UNESCO), nuestro pas ocupa el lugar 65 en el


Ranking Mundial y a nivel de Amrica Latina ocupa el 8
octavo lugar, es decir, debajo de los niveles educativos

11
de

Cuba,

Argentina,

Chile

Mxico

que

ocupan

los

primeros lugares.
Conscientes
Educacin

ante

Peruana,

sta

como

realidad

crtica

estudiantes

por

ser

de

la

nuestra

Especialidad de Comunicacin, hemos analizado el problema


del

por

qu

los

nios,

jvenes

no

entienden

no

comprenden lo que leen, es por esa razn que buscamos


formas o tcnicas del como superar el problema de la
comprensin lectora, planteando as, la tcnica de las
Mapas mentales para mejorar la comprensin lectora de los
alumnos, en ste caso lo hemos aplicado en la Institucin
Educativa Secundaria Varones Huancan.
Nuestro trabajo de investigacin

esta dosificado

y/o estructurado en Cuatro Captulos.


En el Primer Captulo consta del proceso mismo de la
Investigacin, es decir, la realidad de estudio como: El
Planteamiento, Descripcin, Formulacin del Problema, la
Justificacin

de

la

Investigacin,

Determinacin

de

Objetivos, Planteamiento de Hiptesis y la Matriz de la


Operacionalizacin de las Variables y los Indicadores.
En
Terico,

el
con

Segundo
sus

Captulo

Antecedentes,

consideramos
Bases

el

Marco

Tericas

como:

Hemisferios Especializados del Cerebro, el Mapa Mental,


Pensamiento Irradiante, Identifica la Imagen. Problema
Central, Palabra Clave, Cartografa Mental, la Lectura,
Compresin de Lectura, sus Etapas, sus Tipos de Lectura,
sus Niveles, Condicionantes de Comprensin de Lectura y
el Marco Conceptual con su Definicin de Trminos.

12
En el Tercer Captulo consta de todo lo referente a
la Metodologa de Investigacin como: Tipo, Nivel, Diseo
de

Investigacin,

Tcnicas

Poblacin

Instrumentos

de

Muestra

de

Estudio,

Recoleccin

de

Datos

Tcnicas de procesamiento de Anlisis de Datos.


En el Cuarto Captulo consta de la Presentacin,
Anlisis

Interpretacin

de

los

resultados,

con

los

Cuadros Estadsticos.
Concluyendo queremos dar a conocer que sta Tcnica
de los Mapas Mentales es una alternativa para elevar el
nivel de Comprensin Lectora de los alumnos, esperamos
que sea del agrado de los Jurados, docentes, estudiantes
futuros maestros para el bien de nuestra Educacin ya sea
en nuestra Provincia, Regin y Pas.

13

DEDICATORIA.

se

La

presente

lo

dedicamos

aprecio

estudiantes
en

con

todo

afecto
del

especial

Comunicacin

investigacin
a

ISP.
al

el
los

Huancan,
X

Promocin

Ciclo
2007,

quienes les aportar como mtodo


de

enseanza

aprendizaje

dentro del campo de la docencia.


Los Ejecutores

14

AGRADECIMIENTO.
Expresamos
reconocimiento

nuestro
a

todas

profundo
las

agradecimiento

Personas,

Amigos

como:

nuestros Padres que en todo momento nos dieron su apoyo


incondicional, sea econmico o su fortaleza moral y el
asesoramiento
asesor

Cesar

realizacin

constante,
Machaca,
y

optimista
quienes

culminacin

de

de

nuestro

amigo

hicieron

posible

la

nuestro

Trabajo

de

Investigacin Tesis.
Los Ejecutores.

15

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
La mayora de los estudiantes de los primeros
grados

de

la

Institucin

Educativa

Secundaria

"VARONES" Huancan tienen grandes problemas en la


comprensin de textos, debido a la falta de una
tcnica que se adapte a su forma de aprendizaje.
Nuestra preocupacin nace al observar los bajos
niveles de respuesta al realizar una pequea prueba,
que consista en leer un

texto sencillo al frente,

y despus de leerlo el alumno

debera explicar lo

entendido y decir el tema central,


alumnos

no

entenda

cantidad no poda
plantearnos

ni

lo
leer,

que
esto

la mayora de
lea
nos

la

otra

llev

el problema; los alumnos no aprendieron

a discriminar los trminos o datos innecesarios en


el texto, siendo esta relacin algo obvia ya que el
alumno no puede entender un
un

medio

que

le

texto

si

no

tiene

facilite organizar lo que lee y

16
por

ende

lo

que

comprende.

Esto

gener

cierta

inquietud en el grupo por ello tratamos de averiguar


a que se debe este fenmeno, y como se puede mejorar
o solucionar este hecho. Pero que sea a travs
una
de

tcnica
manera

haciendo

fluida

que

revisamos

dinmica,

sea
la

la

que

permita desarrollar

creatividad

amena

su

literatura

de

del estudiante,

aplicacin.
existente

Para

dentro

ello
los

organizadores grficos y hallar muchos, pero uno de


ellos nos atrajo por ser verstil y dinmico, se
trata de los mapas mentales de Tony Buzan.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.2.1.

PROBLEMA GENERAL.
Cul es la eficacia de los mapas mentales en
la comprensin lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institucin Educativa
Secundaria "Varones" Huancan en el ao 2007?.

1.2.2.

PROBLEMAS ESPECFICOS.

Cul es el efecto de los mapas mentales


en

la

comprensin

estudiantes?

lectora

de

los

17

Cul es el nivel de comprensin lectora


de los estudiantes?.

1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.


Hay dos razones que,

para nosotros,

fundamenta la

realizacin de la presente investigacin.

La falta de una tcnica, que permita desarrollar


y elevar los niveles de comprensin lectora de
los estudiantes, que sea dinmica y creativa.

La importancia que tiene la comprensin lectora,


en la era de la globalizacin; puesto que es la
llave de la sociedad del conocimiento, sin ella
se corre el riesgo de ser excluido del sistema
educativo,

cultural,

laboral

econmico

del

sistema actual.
Si no se tiene una tcnica eficaz que permite al
estudiante comprender lo que lee, el esfuerzo que se
haga ser en vano, ya que la tcnica es un medio
fundamental
que

el

que

autor

nos ayuda a visualizar mejor lo


de

un

determinado

texto

quiere

decirnos. Si no contamos con una buena tcnica de


comprensin

lectora

corremos

el

riesgo

de

ser

18
excluidos
existe

ya

de
sea

la
en

informacin
el

Internet

conocimiento
o

en

los

que

libros

impresos.

1.4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS.


1.4.1.

OBJETIVO GENERAL.
Demostrar la eficacia de los mapas mentales en
la comprensin lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institucin Educativa
Secundaria "Varones" Huancan en el ao 2007.

1.4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Analizar el efecto que genera la tcnica de


los mapas mentales en la comprensin lectora
de los estudiantes de los primeros grados.

Determinar el nivel de comprensin lectora


de los estudiantes en los primeros grados.

19

1.5. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS.


1.5.1.

HIPTESIS GENERAL.
La eficacia de los mapas mentales es ptima en
la comprensin lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institucin Educativa
Secundaria "Varones" Huancan en el ao 2007.

1.5.2.

HIPTESIS ESPECFICOS.

La aplicacin de los mapas mentales produce


un efecto positivo en la comprensin lectora
de los estudiantes.

El nivel de mejoramiento de la comprensin


lectora es bueno en los estudiantes.

20

1.6. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES.

VARIABLES

DIMENSIONES

VARIABLE
INDEPENDIENTE

1.1 Selecciona

1. Tcnica Mapa
Mental.

1.2 Ejecucin

1.3 Evaluacin

VARIABLE
DEPENDIENTE
2. Nivel de
Comprensin
Lectora

2.1 Nivel
crtico.
2.2 Nivel
Inferencial.
2.3 Nivel
literal.
2.4 Nivel
suprimido.

VARIABLE
INTERVINIENTE
Estudiante

3.1 Sexo.
3.2 Cronologa

INDICADORES

1.1.1
Procedimientos
mentales
1.2.1 Motiva la
comprensin
lectora.
1.2.2 Estimula
la creatividad.
1.3.1 Identifica
la imagen
central.
1.3.2 Irradia
adecuadamente
los temas de la
imagen central
en forma
ramificada.
1.3.3 En cada
rama identifica
la imagen o la
palabra clave.

VALORACIN
CATEGORAS
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Deficiente

Bueno
Regular
Deficiente

2.1.1
Enjuiciamiento
de las ideas.
2.2.1 Identifica
los sentidos
implcitos.
2.3.1 Identifica
los sentidos
explcitos
2.4.1
Abstraccin
omitida.

a) 17 a 20

3.1.1. Gnero de
pertenencia.
3.2.1 Edad de
los
participantes

a)
b)
a)
b)

b) 13 a 16
c) 11 a 12
d) 0 a 10

Masculino
Femenino
11 a 12
12 a 13

21

CAPTULO II
MARCO

2.1. ANTECEDENTES
Para

la

DEL

TERICO.

PROBLEMA.

presente

Investigacin

se

visit

las

distintas Instituciones Educativas Superiores, slo


se encontr los siguientes trabajos relacionados con
nuestra investigacin.
a.

Segn

Abdn

Cruz,

con

Centrado

su

Tesis,

Laura
"Uso

y
de

Adolfo

Mamani

Estrategias

de

Elaboracin Verbal en la Comprensin Lectora de


-Textos Literarios del rea de Comunicacin de
los alumnos de primer grado de la Institucin
Educativa

Secundaria

"Politcnico

Huscar

de

Puno - 2004", cuyo tipo de investigacin es


Experimental,

llegaron

la

conclusin: La aplicacin

de

elaboracin es eficaz para

lograr

comprensin lectora
en

el

alumnos

rea
del

de
primer

de

siguiente

Estrategias de
el nivel de

textos

literarios

comunicacin
grado

de

en

los
la

22
Institucin

Educativa

Secundaria

"Politcnico

Huscar" de Puno durante el ao del 2004.


b.

Mara Eugenia Choquea Quinto y Yuri P. Herrera


Maldonado; con su Tesis, "Unidad de Comprensin
como

estrategias

para

desarrollar

la

competencia lectora en los textos narrativos en


estudiantes de primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria "Francisco Javier de Luna
Pizarro" de Miraflores Arequipa del 2005, cuyo
Tipo de Investigacin Experimental, llegaron a
las siguientes Conclusiones: Las unidades de
Comprensin como estrategia metodolgica en el
desarrollo

de

competencia

lectora,

tiene

efectos positivos puesto que desarrolla gradual


y significante el nivel de comprensin lectora
de

textos

narrativos

del

primer

grado

de

estudios de la Institucin Educativa Secundaria


Francisco

Javier

de

Luna

Pizarro

del

Distrito-Arequipa, pues el promedio global de


comprensin lectora es malo: 8.48 puntos y la
T = 8567 es mayor a la TI = 2001 rechazndolas
la se acepta la Ha.

23
2.2. BASES TERICAS.
2.2.1. Cerebro Humano
Es el rgano central de un individuo que permite
captar

toda

la

informacin,

sentidos o mediante
"Por

medio

relaciona

los

ya

sea

procesos

por

los

cognitivos.

del sistema nervioso el organismo se


como

un

todo

nico

con

el

mundo

exterior y al mismo tiempo, este mismo sistema


nervioso regula y coordina las funciones de los
distintos

rganos,

aparatos

dems

sistemas.

(...) La actividad de tipo reflejo permite que


el

organismo se. Adapte

diversos

cambios

del

delicada actividad
sistema

fcilmente

medio.
se

sta

los ms

complicada

efecta

gracias

y
al

nervioso central. El sistema nervioso

central est unido a los rganos


(receptores)
(msculos

los

glndulas),

sensoriales

rganos
que

efectores

ejecutan

las

reacciones de respuesta del organismo, por medio


de

numerosos

nervios

sensitivos

motores

que

constituyen el sistema nervioso perifrico".1


El

cerebro

humano.

"Esta

compuesto

aproximadamente de doce millones de neuronas,


esos diminutos, que transportan informacin y
permiten el cerebro responder y dar rdenes".2
Asimismo el profesor Petrovski seala; "El plan
general de la estructura del sistema nervioso
en todos los sistemas es igual. Su elemento
1

LEONTIEV A.N. y otros. Psicologa. Pg. 37.


CHAVEZ ZAMORA, Jos M. Manual de Psicologa para educadores. Pg.
181 y 182.
2

24
fundamental
neuronas

son

cuya

las

clulas

funcin

nerviosas

consiste

en

provocar

excitacin.
La neurona est compuesto por el cuerpo de la
clula y los dentritos que son ramificaciones
de

filamentos

excitacin,
transmite

de

y
a

el

este
axn

otras

cuerpo

que

la

cilindraje

que

las

punto

de

neuronas.

El

contacto del axn con los dentritos o con el


cuerpo

de

sinopsis".
"Cada

los

otros

neuronas

se

llama

neurona

puede

construir

miles

de

conexiones. Solamente una cantidad limitada de


estas conexiones se originan automticamente.
La

mayora

de

las

conexiones

se

forman

al

usarse el cerebro: Cuanto ms son estimuladas,


ms conexiones se construyen y ms grandes son
las capacidades del hombre para pensar".4 El
desarrollo de nuestras habilidades mentales e
imaginacin

se

originan

de

los

hemisferios

especializados de nuestro cerebro, como son: el


hemisferio izquierdo y el derecho.

PETROVSKI A. Psicologa General. Pg. 38.


ROEDERS,
Pal. Aprendiendo Juntos. Pg.
Asociacin, Per, 1997.
4

33

Impresin

Tarea

25
2.2.2

DOS

HEMISFERIOS

ESPECIALIZADOS

DEL

CEREBRO.
Roeders

Pal

cerebro est
conectados
nervios

dividido
uno

hemisferios

en

otro

"que nuestro

dos hemisferios

por

una

calloso).

cerebrales
tareas

complementan
nuestro

(cuerpo

diversas

manifiesta

entre

se

si

funcionamiento

de

Nuestros

llevan

que

red
a

dos
cabo

diferencian
en

las reas de

mental.

Con

ayuda

de

nuestro hemisferio izquierdo podemos concebir


el mundo de manera lgico-racional. Gracias a
ella

podemos

analizarlos

ordenar

nuestras

categorizarlos.

experiencias,
El

hemisferio

derecho nos permite concebir el mundo a travs


de imgenes, representaciones e intuiciones. A
travs

de

relaciones

ste
entre

hemisferio
partes

reconocemos

diferentes

interrelaciones entre cosas y sucesos".5

IZQUIERDO
-

Verbal.

Ibid. Pg. 34. 35.

DERECHO
-

Figurativo.

las
las

26

Digital.

Anlogo.

Temporal.

Atemporal.

Matemtico.

Musical

Intelectual.

Simblico.

Secuencial.

Holstico.

Lgico racional. -

Intuitivo-creativo

Diferenciados.

Integrador.

Las habilidades mentales de los dos hemisferios


como; lenguaje, intelectual, matemtico, secuencial,
diferenciador, figurativo, imaginacin, creatividad,
integrador, etc. Se necesita para el desarrollo del
pensamiento

irradiante

(mapa

mental)

la

cartografa mental.
2.2.3. EL MAPA MENTAL.
El

mapa

pensamiento

mental

irradiante

"es
y,

por

una

expresin

tanto,

una

del

funcin

natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica


grfica

que

nos

ofrece

una

llave

maestra

para

acceder al potencial humano del cerebro. Se puede


aplicar a todo los aspectos de la vida, de modo que

27
una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad
de

pensamiento

puedan

reforzar

el

trabajo

del

hombre".6
En ese sentido el mapa mental como uno de los
organizadores visuales y una habilidad mental propia
del hombre; enriquece y desarrolla la creatividad,
capacidad

de

abstraccin

la

memoria,

facilita

la

asimilacin, asociacin y anlisis de la informacin


y por ende mejora la comprensin lectora de los
estudiantes.
Asimismo
distinguir

los

entre

mapas
la

mentales

capacidad

de

"ayudan

almacenamiento

mental de quien los usa, y su eficiencia mental para


el almacenamiento. El almacenamiento eficiente de
los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que
la diferencia existente entre un almacn bien o mal
ordenado, o que una biblioteca cuente o no con un
sistema de organizacin".7

2.2.4. PENSAMIENTO IRRADIANTE.

BUZAN, Tony y BUZAN, Barry. El libro de los mapas mentales. Pg.


69.
7
Ibid. Pg. 70.

28
La

"informacin

que

accede

al

cerebro,

es

decir, cada sensacin, recuerdo o pensamiento (lo


cual abarca cada palabra, nmero, cdigo, alimento,
fragancia,

lnea,

textura)

se

central,

de

color,

puede
la

imagen,

representar

cual

irradian

comps,
como

nota

una

decenas,

esfera

centenas,

miles, millones de enlaces. Cada eslabn representa


una asociacin, y cada asociacin tiene su propia e
infinita red de vnculos y conexiones. El nmero de
asociaciones "usadas" se puede considerar como tu
memoria, tu base de datos".8
En el cerebro humano, en el pensamiento existe
una

base

de

datos

una

biblioteca

las

asociaciones, que a partir de ella se origina la


irradiacin.

Esta

asociaciones

de

irradiacin

datos

se

genera
desarrolla

mltiples
mayores

niveles de capacidad de almacenamiento en el cerebro


humano.
El

pensamiento

que

resplandece

en

la

mente

humana " (de irradiar, en el sentido de dispersarse


o moverse en diversas direcciones, o a partir de un
centro destinado) nos referimos a aquellos procesos

BUZAN, Tony y BUZAN, Barry. Ob. Cit. Pg. 63.

29
de pensamiento asociativo que proceden de un punto
central o se conectan con l".9
2.2.5. IDENTIFICA LA IMAGEN O PALABRA CENTRAL.
En un determinado tema o asunto que se les
denomina como ideas ordenadoras bsicas, que se les
ubican en el lugar central de un mapa central. La
idea

ordenador

palabra

irradiar,

bsico

imagen
generar

que

clave,
las

puede
cumple

ser
la

cualquier
funcin

respectivas

de

asociaciones

mentales en un mapa mental.


Identificar las ideas
asunto) en
porque

una

capacidad mental

permite

adecuadamente
naturalmente
configurar

ordenadoras bsicos (tema

organizar

los

conceptos,

y necesaria,

y
permite

estructurar
ejercitar

el Pensamiento y ayudan, a moldear,

elaborar

sistemticamente

los

mapas

mentales.
2.2.6. IDENTIFICA EN CADA MAPA LA IMAGEN O LA PALABRA
CLAVE.
Es la accin

mental en

indicar y sealar la palabra o

imagen clave, irradiante, Buzan Tony y Buzan C. Barry,


sealan que "en vista de su naturaleza radiante, cada
9

BUZAN TONY,

Ob.

Cit.

Pg.

67.

30
palabra o imagen clave que se aada a un mapa mental abre
por si mismo la posibilidad de una gama nueva y mayor de
asociaciones,

que

su

vez

van

sumando

posibilidades

nuevas y mayores gamas".10


2.2.7. CARTOGRAFA MENTAL.
"Para darse cuenta del verdadero poder del mapa
mental hay que tomar como centro una imagen en vez
de una palabra y usar, siempre que sea apropiado,
imgenes en vez de palabras. La combinacin de estas
dos habilidades corticales (palabras e imgenes),
multiplica

el

especialmente

poder
cuando

intelectual
uno

imgenes".11

2.2.7.1
10
11

BUZAN,
Ibit.95

GRFICO DEL MAPA MENTAL.


TONY.Ob.

Cit.

Pg.

99.

crea

del

cerebro,

sus

propias

31

2.2.8. LA LECTURA.

32
La lectura es la "accin de leer"12, "de velar
el misterio,

desatar los lazos de la triada,

leer

es hacer de mediadores entre el lenguaje codificado


en

una

forma

determinada,

la

huella

registro

escrito de un alguien, y el deseo de saber de otro


alguien.

En

consecuencia,

produce

algo,

que

muchas

del

tal

veces

no

operacin
es

lo

se

que

el

primero quiso decir, sino una produccin creativa de


parte de

quin

lee

y entonces, leer es producir y

crear sentido, en tanto se reconocera como un arte.


Eso es, leer es el arte de
Leer

es

apropiarse

colectivo,

compuesta

lectores;

como

sentidos

(...).

del lenguaje, como un continuo

reconocerse

comunidad

crear

como

por

miembro

parte

de

una

hablantes, escritores y

de

una

lengua,

con

una

identidad que nos reconoce a la vez; pues, no se


puede leer sin escribir en el alma a la vez, es
decir, al leer nos hablamos en el interior"13.
Su importancia radica en que "la lectura es
parte de

la vida

de todos los seres humanos en la

actualidad, no podramos imaginarnos sin ella en las


actividades
sencillo
12

cotidianas
gesto

de

mirar

laborales; desde el
una

lectura

para

GARCA PELAYO, Ramn y GRASS. Pequeo Larrousse Ilustrado. Pg.


619.
13
BOJORQUE PAZMIO, Eliana. Cultura y lectura. Pg. 118.

33
orientarnos, hacer una receta o leer el peridico,
hasta el manejo de documentos y manuales de trabajo,
sin anotar los valiosos momentos que damos a la
literatura
privadas

en
de

nuestras
su

manejo

vidas.
se

Aquellas

considera

personas

fuera

del

progreso (analfabetos) y constituyen el reto de todo


gobierno sentado, incluso de la mayora de los que
podemos hacerlo podramos ser parte de esa enorme
masa de iletrados o lectores olvidados de su oficio
que viven sin hacer uso efectivo y reflexivo de las
posibilidades que brinda la lectura"14.
2.2.8.1. LA COMPRENSIN DE LECTURA.
Durante el VI ciclo se persigue que los
estudiantes

lean

comprendan

textos

relacionados con su realidad prxima (comunidad


y

regin)

de

acuerdo

con

sus

intereses

personales y grupales, que fortalece el hbito


de

la

lectura

que

permiten

desarrollar

capacidades para inferir, obtener conclusiones


y hacer comentarios,. Segn los propsitos de
lectura,

especialmente

problemas

cotidianos.

persigue
14

Ibid. Pg. 11

que

los

en

En

la
el

estudiantes

solucin
VII

ciclo

de
se

lean textos de

34
carcter acadmico y cientfico y de diferentes
mbitos

que

les

en

otras

aprendizaje

sean

tiles

reas.

para

Se

su

reflexiona

constantemente sobre el proceso de la lectura


para que sta sea utilizada como recurso que
permita

aprender

horizonte

aprender,

cultural,

espiritualidad
especialmente

la

que

ample

desarrolla
sensibilidad

cuando

se

trata

el
la

esttica,
de

textos

literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo


del juicio crtico de los estudiantes para que
piensen

por

si

mismo

asuman

posiciones

personales respecto a lo que leen.


La

comprensin

interactivo,

"a

lectora
travs

es

del

un

cual

proceso
el

lector

elabora un significado en su interaccin con el


texto. La comprensin a la que llega durante la
lectura

se

deriva

de

sus

experiencias

acumuladas, experiencias que entran en juego a


medida

que

decodifica

las

palabras,

frases,

Prrafos e ideas del autor"15. El psicolingsta


Kenneth

Goodman

parte

de

los

siguientes

supuestos:
15

Evolucin Histrica del Concepto de Comprensin Lectora. Pg. 2.


En: http://html.rincondelvago.com/comprensin-ectora.html, visitado
el 09-06-07.

35
1.

La lectura es un proceso de lenguaje.

2.

Los lectores son usuarios del lenguaje.

3.

Los

conceptos

mtodos

lingsticos

pueden explicar la lectura.


4.

Nada

de

lo

accidental;

que

todo

hace
en

el

el

lector

resultado

de

es
su

interaccin con el texto16


El proceso de interaccin que se da entre el
texto

el

lector

es

el

fundamento

de

la

comprensin, ya que en la lectura interactan


la

informacin

no

visual

del

lector

la

informacin visual del texto. "Es un proceso


activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la informacin del
texto

para

construir

nuevos

conocimientos"17.

Este contexto nos demuestra que leer no es solo


un

acto

mecnico

de

desciframiento

de

los

signos grficos, sino que por encima de todo es


un acto de razonamiento.

16

GOODMAN, KENNTH. Citado por QUINTANA Hilda. en La Enseanza de la


Comprensin Lectora. Pg. 2. En:
http://www.psicopedaggica.com/articu los/?articulo=394}, visitado
el 09-06-07.
17
QUINTANA, Hilda. La Enseanza de la Comprensin Lectora. Pg. 2.
En: http://html.rincondelvago.com/comprensin-lectora.html, visitado
el 09-06-07.

36
2.2.8.1.1.

ETAPAS DE LA COMPRENSIN DE LECTURA.

El proceso de la lectura es una secuencia


sistemtica conformada por etapas, y son los
siguientes:

a) Percepcin de los Signos Grficos.


sta es la primera etapa del proceso de la
comprensin
"proceso
visual.

lectura,

fisiolgico,
ste

estmulos
seales

de

grficos

semntica

etapa

es

percepcin

transformar

(textos

un

los

escritos)

en

que ingresan a la memoria

travs

psicolingstica
esta

denominado

permite

visuales

que

de

un

llamado

perceptual,

procesamiento

acceso lxico.
la

En

seal grfica es

transmitida en energa nerviosa que lleva la


informacin al cerebro y que consiste en un
reconocimiento

de

decodificacin.
permite establecer
smbolo

escrito

las
Este
las

palabras
acceso

relaciones

(palabra)

el

o
lxico

entre

referente

(concepto)"18.
18

el

FRANCA DE BARRERA, Lucia. La Comprensin Textual como Proceso


Psicolingustico. Pg. En:
http://www.quadernsdigitales.net/datos_web/ hemeroteca/r
38/br399/a 5521/5521.html. visitado el 07-06-07.

37
b) La Decodificacin.
En sta etapa se inicia "el proceso de
interpretacin

categorial

(...).

En

ella

el

lector puede identificar un elemento del texto


como perteneciente a una categora lingstica
especfica"19. Es, decir, se debe traducir los
signos

grficos

fonolgicas,

luego

a
se

sus
le

representaciones
debe

asignar

el

significado que corresponde a cada uno de las


unidades

lxicas

en

las

oraciones

de

un

determinado texto.
c) La Comprensin.
La comprensin es un proceso cognoscitivo,
que consiste en "la construccin de un sistema
ramificado de conceptos en la mente"20, es decir
es el medio por cual se reconstruye en la mente
del lector la informacin transmitida por el
autor del texto (capta el significado del texto
o la idea central del mismo).
d) La Integracin.

19

dem.
GMEZ, Pedro. Traslation Processes Inmathematic Education. Pg. 1.
En: http://ued.unidades.edu.co/sevidor/em/recinf/resmenes/Javier
(87)/ Javier(87).Html, visitado el 09-06-07.
20

38
En esta etapa se procesa y almacena la
informacin

proporcionada

por

un

determinado

texto. Esta informacin se integra o une a los


conocimientos previos de cada persona, y a la
vez sirve de base para la integracin de otros
tipos de informacin. Esta memoria semntica,
como

lo

denomina

Franca

de

Barrera,

pasa

formar parte de la cognicin de cada persona,


que expresa su concepcin del mundo.
e) La Metalectura.
Anteriormente sealamos que la lectura es
bsicamente la abstraccin de significados de
los

signos

grficos.

En

el

caso

de

la

metalectura, es el conjunto de conocimientos,


sobre la actividad cognoscitiva que se pone en
funcionamiento para comprender un determinado
texto, es decir el uso de estrategias, mtodos,
tcnicas y objetivos que se ha de usar para
comprender un texto.
2.2.8.2. LOS TIPOS DE LECTURA.
La lectura es "el ms poderoso instrumento
de la

cultura

la herramienta ms efectiva

39
para

la

transformacin

concepcin

tambin

clasifique
lectura,

de

ha

distinta

segn

personal"21.
permitido

manera

Dermot

los

McClusky

Esta

que

se

tipos

de

Hctor

Guerra22, los tipos de lectura son:


a) Lecturas formativas.
Son las lecturas que constituyen el ncleo
de

la

formacin

intelectual

(libros

de

matemtica, geogrfica, ingls, etc.). Vienen a


ser

como

los

profesional
son

los

de

cimientos
una

libros

de

persona.

de

textos

la

formacin

Fundamentalmente
de

las

diversas

asignaturas.

b) Las Lecturas Culturales.


Exste
cultura

una

cultura

general.

La

especializada
cultura

una

especializada

entraa todas aquellas lecturas que estn de


alguna manera relacionadas con el curso, con la
asignatura o con la carrera que se estudia.
Ayuda
21

completar

los

conocimientos

en

VARGAS, Tobas. Como Leer para Aprender. Pg. 17.


MACCLUSKY DERMOT y GUERRA Hctor. Citado por VARGAS Tobas. Ob.
Cit. Pg. 25-26-27.
22

una

40
direccin

especfica:

la

profesin

busca. Este tipo de lectura se debe

que

actualizar

permanentemente. Cada profesional lee


textos,

propios

de

su

se

ciertos

campo

de

especializacin.
La cultura general comprende la
de

todas

aquellas

descubrimientos

obras,

noticias,

fenmenos

polticos, artsticos

lectura

sociales,

y religiosos que no se

debe ignorar.
c) Lecturas Recreativas.
Comprende
Entre

ellas

literatura,
cmicas

las

lecturas

tenemos
de

la

ciencia

seleccionadas,

de

lectura

pasatiempo.
de

ficcin,
las

aventura,
las

tiras

caricaturas,

las

leyendas, los mitos y la poesa. Estas lecturas


deben

estar

deacuerdo

con

la

edad

las

lecturas

los

inclinaciones de la persona.
d) Las Lecturas de Sociedad.
Constituyen

este

tipo

de

peridicos, revistas, folletos y dems material


informativo,

quincenal,

mensual,

trimestral,

41
anual.

Este

tipo

de

lecturas

mantienen

informada a la persona de cuanto pasa en el


mundo.
2.2.8.3. LOS NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA.
Segn

Strong, lo

niveles

de

comprensin

lectora son los siguientes:


a)

La Comprensin Literal.
Este nivel exige un proceso de reconocimiento e

identificacin

del

significado

explcito

en

la

secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales


y sintcticas, en prrafos y captulos, es decir, el
lector consigue una comprensin literal del texto
cuando

es

personajes,

capaz

de

identificar

relaciones

situaciones,

espaciales,

temporales

causales de aquellos acontecimientos que, de forma


directa

explcita,

manifiesta

el

autor

del

escrito.
b) La Comprensin Inferencial.
Se
all

caracteriza
del

reconociendo
Exige

una

sentido
los

por

que

el

lector

directo

posibles

actividad mental

del

sentidos
ms

va

ms

pasaje,

implcitos.

amplia

que

la

42
categora

anterior;

implica

las

operaciones

inferenciales de hacer deducciones y construcciones


de

todos

los

matices significativos que el autor

ha querido comunicar en el texto escrito. Incluye


reconocer las intenciones y propsitos del autor,
interpretar

sus

pensamientos,

juicios

aseveraciones, estado de nimo y actitudes; incluye


igualmente,

inferir

situaciones

relaciones

contextales, y estados de nimo de los personajes


no manifestado de manera explcito por el autor del
texto.
c) La Comprensin Crtica.
Requiere

procesos

de

valoracin

de

enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas


ledas,

sin

dogmticos

sino ms

princpios

adecuadamente
Exige

que

especule

nimo

de
bien

fundamentos
las
el

acerca

ideas

de

que

las

principios

desarrollar

le

permiten

expresadas

lector
de

establecer

deduzca

por

el

los

juzgar
autor.

implicaciones,

secuencias

obtenga

generalizaciones no establecidas por el autor, que


distinga entre hechos y opiniones, entre lo real
lo

imaginario,

sobre

las

que

fuentes

elabore
la

juicios crticos,

autoridad

y competencia

43
del

autor

que

detecte

los

recursos

que

este

utiliza para presentar sus ideas.


d) La Comprensin Suprimida.
Este tipo de comprensin es inferencial a la
comprensin literal, es decir el estudiante no capta
lo ms elemental de un determinado texto que se le
presenta.
2.2.8.4.

LAS

CONDICIONANTES

DE

LA

COMPRENSIN

DE

LECTURA.
La comprensin lectora requiere ciertas condiciones
necesarias, para que se lleve el acto de la comprensin y
son las siguientes:

a) Tipo de Texto.
Esta condicin exige a que el lector comprenda de
cmo ha organizado las ideas el autor de un determinado
texto. No es lo mismo leer un libro normativo que un
libro eminentemente cientfico, cada texto tiene un tipo
de organizacin, que cada autor le da.
b) Vocabulario del Lector.

44
La

cantidad

comprenda
grado
A

de

su

palabras

significado

de comprensin

de

mayor cantidad de

mayor

que

se

use

determinar

un

determinado

palabras

se
el

texto.

conocidas,

es

la posibilidad de comprender un texto.

c) Las Actitudes.
Existen muchos casos en que ciertas personas
tienen las habilidades necesarias para comprender un
determinado texto, pero su actitud es negativa hacia
la lectura. Constantemente evaden el acto de leer,
es decir no le gusta leer.
d) Propsito de la Lectura.
sta condicin responde a la interrogante para
que voy a leer?, el propsito que tenga influir
directamente en su comprensin lectora, ya que el
propsito que tenga activar una atencin y lectura
selectiva.

Por

lo

tanto

tendr

una

comprensin

selectiva.
e) Estado Fsico.
En
estado

sta
de

condicin

salud;

si

se
una

requiere
persona

poseer
tiene

buen

algunas

enfermedades interferir en la comprensin lectora.

45
f) Estado Emotivo.
La motivacin es la chispa que enciende el acto
de leer y de la comprensin, ya se trate de una
motivacin

intrnseca

estudiante)

(generado

extrnseca

por

(generado

el
por

propio
agentes

externos).
g) Grado de Atencin.
Esta condicin, alude al grado de atencin que
tenemos para concentrarnos en la lectura, es decir
cuanto tiempo podemos mantener la atencin en lo que
leemos,

sin

que

otros

elementos

distractores

interfieran en nuestra lectura.

CUADRO N01
NIVELES DE DIAGNSTICO DE COMPRESIN LECTORA

NIVEL

LITERAL

SIGNIFICADO

Alto

17 a 20

Nivel notable en su proceso


de aprendizaje

Medio

13 a 16

No
logra
desarrollar
el
proceso
de
aprendizaje

46

propuesto.
Bajo

00 a 12

Seria
dificultades
en
proceso de aprendizaje.

su

Fuente: Ministerio de Educacin.


2.3. MARCO CONCEPTUAL.
2.3.1.

Mapa

Mental.

pensamiento
funcin

Es

irradiante

natural

poderosa

una

de

su

la

expresin

del

por

tanto

una

humana,

es

mente

representacin

grfica

ofrece una llave maestra para acceder al


potencial del cerebro.
2.3.2.

Educacin.
social

La

por

educacin

medio

transmite,

del

de

normas,

perspectivas

de

la

la

proceso
sociedad
y

valores

aspiraciones.

En

sociedad

generaciones

un

especficas

comportamiento,

proceso

travs

cual

habilidades

formas

ese

es

se

perpeta

sucesivas

los

individuos, por su parte, se integran en


la estructura social.
2.3.3.

Comprensin

de

Lectura.

Es

un

proceso

interactivo, a travs del cual el lector

47
elabora un significado en su interaccin
con el texto.
2.3.4.

Aprendizaje Significativo. El aprendizaje


significativo se produce cuando la persona
aprende

relacionar

los

nuevos

conocimientos con su estructura cognitiva,


que se produce de manera gradual.

48

CAPTULO III.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN.
La presente investigacin se enmarca dentro de
la investigacin aplicada, debido a que su finalidad
radica en la aplicacin concreta de un saber; para
mejorar y ampliar el dominio del hombre sobre la
realidad, con el fin de resolver los problemas. En
nuestro

caso

mejor

los

niveles

de

comprensin

lectora de los estudiantes de los primeros grados.


3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN.
Nuestra
experimental,

investigacin
en

el

que

se

corresponde
manipula

la

al

nivel

variable

independiente en este caso los efectos de la tcnica


de los mapas mentales sobre la comprensin lectora
de los estudiantes de los primeros grados en la

49
Institucin

Educativa

Secundaria

"Varones"

Huancan.
3.3. DISEO DE INVESTIGACIN.
El diseo de investigacin que corresponde al
presente

proyecto

de

investigacin

es

el

cuasi

experimental, ya que, los grupos ya estn formados


antes

de

aplicar

el

experimento,

es

decir,

son

grupos intactos. Por lo que hemos optado por el


siguiente diseo cuasiexperimental:

GE

01

02

Gc

03

04

Donde:
GE

= Grupo experimental

Gc

= Grupo de control.

G1

= Prueba antes del experimento.

= Aplicacin del experimento.

02

= Prueba despus del experimento,

03

= Prueba de entrada.

04

= Prueba de salida.

50
3.4. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO.
3.4.1.

POBLACIN.
La poblacin esta constituida por todo los
estudiantes

de

los

primeros

grados?

de

la

Institucin Educativa Secundaria "Varones" de


Huancan, que est conformado de la siguiente
manera:
CUADRO N 02
HUANCAN: POBLACIN DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS
GRADOS DE LA INSTITUCIN EDCUATIVA VARONES
2007.

SECCIONES

VARONES

MUJERES

TOTAL

23

12

35

28

17

35

23

11

34

22

15

36

20

15

35

29

17

36

25

22

37

139

109

248

TOTAL

51
3.4.2.

MUESTRA.
El tipo de muestreo que se utiliz es la no
probabilstica,

en

concordancia

al

diseo

de

investigacin es decir, la eleccin los sujetos no


dependen de que todos tengan la misma probabilidad
de

ser

elegidos,

sino

de

la

decisin

de

los

investigadores y de las posibilidades convenientes


a

nuestra

investigacin.

Por

lo

que

qued

constituida de la siguiente manera:


CUADRO N 03
HUANCAN: MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA "VARONES"
2007.
EXPERIMENTO

SECCIN

VARONES

MUJERES

TOTAL

GRUPO CONTROL

"D"

21

15

36

GRUPO
EXPERIMENTAL

"E"

20

15

35

TOTAL

TOTAL

41

30

71

FUENTE: NMINA DE MATRICULAS.


De acuerdo al cuadro N 03 se considerara a las secciones
"D"

"E"

que

hacen

un

total

de

71

alumnos

de

los

primeros grados que representa el 29% del total de la


poblacin de los primeros grados.

52
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Para el presente trabajo de investigacin se
utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos.
a)

Tcnicas.
- El examen.

b)

Instrumentos.
- Prueba escrita.

3.6. TCNICAS
Las
datos

DE

PROCESAMIENTO Y ANLISIS

tcnicas
que

se

de

procesamiento

aplicar

investigacin,

es

la

inferencial

su

forma

en

para

tenemos:

Tabulaciones.

Cuadros estadsticos.

Grficos estadsticos.

Media aritmtica.

anlisis
la

estadstica
manual,

DE DATOS.

presente

descriptiva

dentro

de

de

ellos

53

Varianza.

Desviacin estndar.

Zeta calculada.

54

CAPTULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS E INTEPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1.

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA:


Antes
Mentales

de

aplicar

en

la

la

Tcnica

Comprensin

de

los

Lectora,

Mapas

en

los

estudiantes del grupo experimento, se aplic una


prueba de entrada, para determinar los niveles de
comprensin lectora en el que se encontraban los
estudiantes de ambos grupos (grupos centros y grupo
experimental).
Para concretizar la aplicacin de los instrumentos
de

recoleccin

de

datos,

se

obtuvo

permiso

del

Director de la Institucin Educativa Varones de


Huancan, y se coordin con los docentes de aula. Y

55
como resultado de la prueba de entrada, se encontr
los siguientes datos.

CUADRO N 04
HUANCAN: NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA ALCANZADOS POR
LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS, ANTES DEL
EXPERIMENTO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VARONES
2007.

NIVELES DE
COMPRENSIN

CLASE CONTROL

CLASE EXPERIMENTO

LECTORA
NIVEL

LITERAL

1F

ALTO

17 a 20

MEDIO

13 a 16

25

17

BAJO

0 a 12

27

75

29

83

36

100

35

100

TOTAL
FUENTE:

PRUEBA

DE

COMPRENSIN

ESTUDIANTES.
ELABORACIN: LOS INVESTIGADORES

LECTORA

APLICADO

LOS

56

INTERPRETACIN:
En el cuadro N 04 observamos que la mayora de los
estudiantes se encuentran en el nivel bajo, es decir,
tienen serias dificultades en la comprensin lectora. Se
observa que en el grupo control son 27 estudiantes con el
75% que se ubican en el nivel bajo; 9 estudiantes con un
25% estn dentro del nivel medio, y ningn estudiante se
en

encuentra

estudiantes

en
no

el

nivel

logran

alto,

desarrollar

es

decir,

estos

adecuadamente

la

comprensin lectora.
En

el

caso

del

grupo

experimento,

en

cuanto

comprensin lectora son 29 estudiantes con 83% que se


ubican en el nivel bajo, 6 estudiantes con el 17% estn
en el nivel medio, y en el nivel alto ningn estudiante
al igual que el grupo control, lo que indica claramente
que los estudiantes
comprensin lectora.

no logran un adecuado desarrollo en

57

GRFICO N 01
HUANCAN. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA ALCANZADO POR
LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA VARONES
2007.

FUENTE

CUADRO NRO. 04

ELABORACIN

LOS INVESTIGADORES

58

4.2.

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA:


Se debe sealar que antes de la aplicacin del
experimento, se desarroll la sesin de aprendizaje
denominado La eficacia de los mapas mentales en la
comprensin lectora, que comprende el significado
real de los mapas mentales, sus modos de aplicacin
y sus procedimientos.
La

sesin

de

aprendizaje

mencionada

se

desarroll en el cuarto trimestre, especficamente


durante los das comprendido entre el 8 y 9 de
noviembre

del

ao

escolar

2007.

En

el

que

la

seccin D funcion como grupo control, es decir


no se aplic

el experimento a este grupo. A la

seccin E se le toma como grupo experimental, en


el que s se aplic el experimento: La eficacia de
los mapas mentales

en la comprensin lectora. A

continuacin se presenta el cuadro que muestra los


resultados de la experimentacin.

59

CUADRO N 05
HUANCAN: NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA ALCANZADO
POR LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DESPUS
DEL EXPERIMENTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VARONES
2007.

NIVELES DE
COMPRENSIN

CLASE CONTROL

CLASE EXPERIMENTO

LECTORA.
NIVEL

LITERAL

1F

ALTO

17 a 20

17

MEDIO

13 a 16

10

28

26

74

BAJO

0 a 12

26

72

09

36

100

35

100

TOTAL

FUENTE: EXPERIMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES.


ELABORACIN: LOS INVESTIGADORES.

INTERPRETACIN:

60
En el cuadro N 05 visualizamos que hay una marcada
diferencia,

al

final

del

experimento,

entre

los

estudiantes del grupo control y el grupo experimental. Se


observa en el cuadro que en el grupo control en el nivel
bajo

se

registran

26

estudiantes

con

un

72%

en

comprensin lectora, 10 estudiantes con un 28% se ubican


en el nivel medio; ningn estudiante se registr en el
nivel

alto.

visualiza

En

que

el
da

caso
un

del

total

grupo
de

experimental

35

estudiantes;

se
6

estudiantes se ubican en el nivel alto con un 17%; 26


alumnos con un 74% se ubican en el nivel medio; y 3
estudiantes con un 9% se ubican en el nivel bajo.
El cuadro nos muestra que el experimento realizado,
tuvo sus efectos positivos, en la comprensin lectora de
los

estudiantes,

es

decir,

la

tcnica

de

los

mapas

mentales es eficaz para mejorar la comprensin lectora de


los estudiantes.

61

CUADRO N 06
HUANCAN: CALIFICATIVO ALCANZADOS EN COMPRENSIN LECTORA
POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL CON LA PRUEBA DE
SALIDA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SECUNDARIA VARONES HUANCAN
2007.

ESCALA

CLASE

Xi

fi

Xifi

Xi2

Xi2Fi

Muy Bueno

17-20

18.5

342.25

Bueno

13-16

14.5

15

72.5

210.25

1051.25

Regular

11-12

11.5

18

92

132.25

1058

Deficiente

0-10

23

115

25

575

36

279.5

TOTAL

XiFi
279.5

n
36

X 7.76

Donde:

X = Media aritmtica
Xi = Punto medio
fi = Frecuencia

2684.25

62

La media aritmtica de grupo control es de 7.76


puntos,

lo que

equivale al

nivel bajo

es decir,

los

estudiantes tienen serias dificultades en la comprensin


lectora.
Hallamos la desviacin estndar:

X I2 Fi ( X i Fi ) 2 n
n 1

21684.25 ( 279.5) 2 36
36 1

S 2 14.69
S

14.69 3.83

Donde:
S = Desviacin estndar
= Sumatoria.
Fi = Frecuencia.
n

= Total de muestra.
La desviacin estndar es de 3.83 puntos, lo que

quiere decir que la variacin promedio de cada una de las


observaciones con respecto al promedio.

63
CUADRO N 07
HUANCAN. CALIFICATIVOS ALCANZANDOS EN COMPRENSIN
LECTORA POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL CON LA
PRUEBA DE SALIDA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA VARONES
2007.

ESCALA

CLASE

Xi

fi

Xifi

Xi2

Xi2fi

Muy Bueno

17-20

18.5

111

342.25

2053.5

Bueno

13-16

14.5

19

275.5

210.25

3994.75

Regular

11-12

11.5

92

132.25

1058

Deficiente

0-10

10

25

50

35

488.5

TOTAL

X iFi

488.5
13.96
35

X = Media aritmtica
Xi = Punto medio
Fi = Frecuencia

7156.25

64
La media aritmtica del grupo experimental es de
13.96 puntos, lo que equivale al nivel bueno, es decir,
los

estudiantes

tienen

un

mejor

nivel

de

comprensin

lectora con la tcnica de los mapas mentales.


Hallamos la desviacin estndar:

X i2 Fi ( X i Fi ) 2
n 1

7156.25 ( 488.5) 2

35

34

S 2 9.94
S

9.94 3.15

La desviacin estndar es de 3.15 puntos, lo que


quiere decir que la variacin promedio de cada uno de las
observaciones con respecto al promedio.
S = Desviacin estndar.
= Sumatoria.
fi = Frecuencia.
n = Total de muestra.

65

4.3. VALIDACIN Y CONSTRACTACIN DE LA HIPTESIS.


4.3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS.
Ho: E = C [Los promedios alcanzados por el
grupo experimental es igual al
grupo control, son iguales.]
Ha: E > C [El

promedio

alcanzado

por

el

grupo experimental es mayor al


grupo

control]

Donde:

C = Promedio

del grupo control.

E = Promedio del grupo experimental.


4.3.2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA.

= 0,05; se trabajar con un 5% de error,


y un 95% de confianza.
4.3.3. PRUEBA ESTADSTICA:
Para

efectivizar

la

validacin

constractacin de la hiptesis, se aplic


la prueba estadstica de la zeta calculada,
cuya frmula es el siguiente:

66

zc

YE XC
S E2 Sc 2

N E Nc

Donde:
Zc = Z calculada.
Y E = Promedio del grupo experimental.
X C = Promedio del grupo control

S E2 = Varianza del grupo experimental


SC2 = Varianza del grupo control

NE = Tamao de muestra de estudiantes del


grupo experimental
NC = Tamao de muestra de estudiantes del
grupo control

Zc

Zc

Zc

Reemplazando datos, tenemos:


13.96 7.76
3.15 2 3.83

35
36
6.2
0.2585 14.6
6.2
4.18
14.8

67
4.3.4. REGLA DE DECISIN:
Si /ZC > ZT/ entonces se rechaza la Ho y se
acepta la Ha, aso contrario se acepta la
Ho.
ZT = 1.645 (Prueba unilateral)
4.3.5.

REGIN DE ACEPTACIN:

RR

RA
5%
0

Zr=1.645

Zc = 4.18

4.3.6. DECISIN:
Como Zc = 4.18 > ZT= 1.645; se acepta la
hiptesis alterna, el promedio de las notas
obtenidas

en

estudiantes

comprensin

con

la

lectora

tcnica

de

por

los

lo

mapas

mentales en la comprensin lectora; con un


nivel de significancia del 0.05 (5%).

68

CONCLUSIONES.
PRIMERO:

De acuerdo a la regla de decisin de la zeta


calculada,
mapas

se

afirma

que

es

eficaz

mentales

la

tcnica

para

de

los

mejorar

la

comprensin lectora de los estudiantes en los


primeros

grados

de

la

institucin

educativa

secundaria varones Huancan en el ao 2007.


SEGUNDO:

La tcnica de los mapas mentales en el grupo


experimental ha generado efectos positivos en
los

niveles

de

comprensin

lectora

de

los

estudiantes dndole dinamicidad a la lectura, a


diferencia

del

grupo

control

que

se

mantuvo

relativamente estable.
TERCERA:

En

los

estudiantes

que

no

se

aplic

el

experimento de la tcnica de los mapas mentales


obtuvieron

un promedio calificativo de 7.76,

lo que equivale al nivel bajo, es decir, tienen


serias

dificultades

en

comprender

un

determinado texto. En los estudiantes que s se


aplic

el

experimento

de

la

tcnica

de

los

69
mapas

mentales

obtuvieron

un

promedio

calificativo de 13.96, lo que equivale al nivel


bueno,

es

decir,

mejor

nivel

de

los

estudiantes

comprensin

diferencia del grupo control.

tienen

un

lectora,

70

SUGERENCIAS

PRIMERO:

Implementar

en

los

colegios

estatales,

la

tcnica de los mapas mentales, como alternativa


eficaz

de

mejoramiento

en

la

comprensin

lectora de los estudiantes.


SEGUNDO:

Capacitar

los

docentes

del

rea

de

comunicacin, en el uso correcto de la tcnica


de los mapas mentales, a travs de los talleres
de capacitacin.
TERCERO:

Introducir

la

tcnica

de

los

mapas

mentales

dentro de la estructura curricular como medio


de enseanza y aprendizaje.

71

BIBLIOGRAFA
1.

JIMNEZ GONZALES, Juan. Conciencia Fonolgica y 2001


aprendizaje de la lectura, Edit. Sntesis. Espaa.

2.

BUSAN, Tony. 1996. El

libro

de

los

mapas %

mentales. Edit. Urano Espaa.


3.

GARCA, Pelayo, Ramn y Pequeo

Larrousse

Ilustrado. Gross Edith. La Rousse. Argentina.


4.

BAJORQUE PAZMIO, Eliana Cultura


Culturales 2004

Procesos

Edit. Magisterio Colombia.

5.

PARRA ROJAS, Alcides 2001

9.

HERNNDEZ SAMPIERI Y CHIAPPE, Clemencia. 2001

7.

BUZAN, Tony. VARGAS, Tobias. La lecto-escritura como


goce literario. Edit. Magisterio. Colombia.

72

ANEXOS

73
EE01
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO
PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE HUANCAN.
EXAMEN DE COMPRENSIN DE LECTURA DIRIGIDOS A LOS
ESTUDIANTES (PRE-EXPERIMENTO).
I.

INTRODUCCIN:
Buenos das:
Estamos trabajando en un estudio que servir para
elaborar una tesis acerca de los efectos de la tcnica
de los mapas mentales en la comprensin lectora de los
estudiantes. Para ello le pedimos su ayuda para que lea
el texto, que no llevarn mucho tiempo de su lectura.
Los resultados del examen sern confidenciales y
annimos. Te pedimos que contestes las interrogantes con
la mayor certeza posible.
II.

INSTRUCCIONES:

Emplee lpiz o un bolgrafo para rellenar las preguntas.


Sino puede contestar una o si la pregunta no tiene
sentido para usted, por favor pregntele a la persona
que le entreg esta evaluacin. De antemano
Muchas gracias por su colaboracin!.
III. TEXTO:
LA FLOR Y EL COLIBR.
Flor hermosa india de grandes ojos negrosamaba a un joven indio llamado gil. Este
perteneca a una tribu enemiga y, por tanto,
slo podran verse a escondidas.
Al atardecer, cuando el Sol en el horizonte
arde como una inmensa ascua, los dos novios
se reunan en un bosquecillo, junto a un
arroyo cantarn y juguetn, que pona un
reflejo plateado en la penumbra verde.
Los dos jvenes podan verse slo unos
minutos, pues de lo contrario hubieran
despertado las sospechas de la tribu de Flor.
Una amiga de sta-amiga fea, odiosa,
descubri un da el secreto de la joven y se
apresur en comunicrselo al jefe de la tribu.
Y flor no pudo ver ms gil.
La Luna, que conoca la pena del indio
enamorado, le dijo una noche:
-Ayer vi a Flor, que lloraba amargamente,
pues la quieren hacer casar con un indio de su

tribu. Desesperada peda al dios Tup que le


quitara la vida, que hiciera cualquier cosa,
con tal de librarla de aquella boda horrible.
Tup oy la splica de Flor: no la hizo morir,
pero la transform en una flor. Esto ltimo
me lo cont mi amigo el Viento.
-Dime, Luna, en qu clase de flor ha sido
convertida mi enamorada?.
-Ay, amigo, eso no lo s, ni lo sabe tampoco
el Viento!
-Tup, Tup! -gimi gil-. Yo s que en los
ptalos de Flor reconocer el sabor de sus
besos. Yo s que la he de encontrar. Aydame
a encontrarla, t que todo lo puedes!
Y el cuerpo de gil -ante el asombro de la
Luna- fue disminuyendo, disminuyendo,
hasta quedar convertido en un pequeo y
delicado pjaro
multicolor,
que
sali
volando
apresuradamente. Era un colibr.

74
Desde entonces, el novio triste, en esa bella
metamorfosis, pas sus das buscando vida
y rpidamente los labios de las flores
buscando una, slo una.

IV.

Pero, segn dicen los indios ms viejos de las


tribus, todava no la ha encontrado.

COMPRENSIN DE LECTURA.
1.

Por qu se vean a escondidas los jvenes enamorados?.


.......................................................

2.

Dnde se reunan? Crees que el escenario contribua a


una relacin ms romntica? Por qu?.
.......................................................
.......................................................

3.

Qu le inform la Luna a gil?.


.......................................................

4.

Segn tu punto de vista, crees que los padres deben


mantenerse al margen en las relaciones amorosas de los
hijos? Por qu?.
.......................................................
.......................................................

5.

Por su actitud, la joven Flor es una persona.


a) Leal.
b) voluble.

6.

El Dios Tup tuvo un rol activo Por qu?.


a)
b)
c)
d)

7.

c) hipcrita.
d) traicionera,

Permita
que
los
enamorados
se
vieran
a
escondidas.
Evit que la Flor se casara con un indio de su
misma tribu.
Hizo que gil siga buscando a su amada en
las flores.
b y c.

Cul de las afirmaciones es correcta?.


a)
b)
c)
d)

El padre de Flor se opona directamente al romance


de su hija.
El
amoro
de
los
jvenes
se
interrumpi
sbitamente.
El joven indio se cans de buscar a su amada.
a y b.

75

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y
TCNICO PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE HUANCAN

EPE01

EXAMEN DE COMPRENSIN DE LECTURA DIRIGIDOS A LOS ESTUDIANTES


(POST-EXPERIMENTO).
I.

INTRODUCCIN:
Buenos das:
Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar
una tesis acerca de los efectos de los mapas mentales en la
comprensin lectora de los estudiantes. Para ello le pedimos
su ayuda para que lea el texto, que no llevarn mucho tiempo
su lectura. Los resultados del examen sern confidenciales y
annimos. Te pedimos que contestes las interrogantes con la
mayor certeza posible.

II.

INSTRUCCIONES:
Emplee lpiz o un bolgrafo para rellenar las preguntas. Sino
puede contestar una o si la pregunta no tiene sentido para
usted, por favor pregntele a la persona que le entreg esta
evaluacin. De antemano
Muchas gracias por su colaboracin!

III. TEXTO:

HISTORIA DE UNA MADRE


En una fra noche de invierno, la Muerte,
bajo la apariencia de un pobre viejo, entr en
una casucha donde una madre, velaba desde
hacia tres das y tres noches, a su enfermo
pequeuelo.
La pobre mujer, cansadsima, se durmi un
momento; pero cuando volvi a abrir los ojos
poco despus, ya no vio al viejo y al
pequen. Se precipit fuera de la casa,
desesperada, y la Noche, que estaba envuelta
en un gran manto negro y sentada en la nieve,
le dijo:
-He visto pasar a la muerte con tu nio en
brazos. Si me cantas todas las canciones de
cuna que acostumbras cantarle a l, te
indicar el camino que han tomado.
La madre, llorando, cant, y la Noche,
satisfecha, le indic el camino del bosque. La
pobre mujer penetr en l sin miedo, pero no
tard en encontrarse antes dos caminos.

-Si me calientas sobre tu corazn, te indicar


qu camino ha tomado la Muerte -le dijo un
rosal que creca all cerca.
La mujer la estrech con tanta fuerza contra
su pecho, que las espinas le penetraron en las
carnes y las hicieron sangrar, y el rosal
baado en aquella sangre, germin
milagrosamente. Despus, indic el camino a
la mujer, que reanud su fatigosa marcha;
pero al llegar a la orilla de un lago, qued
perpleja porque no vea puente ni barca para
poder pasar al otro lado.
-Si me das tus ojos, que son las perlas ms
relucientes que he visto te llevar a la otra
orilla murmur el lago.
Y la mujer, sin vacilar un momento, dio sus
ojos; pero como qued ciega, no saba hacia
dnde dirigirse cuando lleg a la orilla.
Entonces, la guardiana del lugar le dijo:

76
-Si me das tus cabellos negros, te llevar
La mujer mir y vio una vida llena de
al gran invernadero de la Muerte.
felicidad y de bondad, y otra llena de dolores
La madre dio sus cabellos, y la mujer la
y culpas.
condujo a un invernadero inmenso, donde
-Pues bien. Qu quieres? Deseas que viva o
crecan millones y millones de plantas, cada
que le lleve conmigo al pas desconocido?
una de las cuales representaba una vida
humana. En medio de ellas, la pobre ciega
Con el corazn angustiado, sin saber qu
reconoci enseguida la planta frgil de su
desear, en la horrible duda de que a su hijo le
hijo y se puso ante ella para protegerla contra
estuviera reservada la vida desgraciada de
la Muerte que, precedida por un viento
penas y dolores, la pobre madre cay de
glacial, se estaba aproximando.
rodillas y or:
-Devulveme a mi hijo -solloz la madre.
-Dios Omnipotente, haz lo que quieras de mi
-Escchame, mujer -contest la Muerte-, y
hijo. Lo que t hagas estar bien hecho.
ante todo toma tus ojos, que he cogido en el
Entonces, la Muerte parti con el nio en
fondo del lago, y mira en este arroyo. Ah,
brazos hacia el pas lejano y desconocido.
veras reflejadas dos existencias, una de las
cuales es la reservada a tu hijo en caso de que
contine viviendo. Pero no te puedo decir
cul de los dos es.
IV. ELABRA UN MAPA MENTAL DEL TEXTO LEDO.

V.

COMPRENSIN DE LECTURA.
1.

Cules son las cosas que tuvo


madre para llegar hasta su hijo?.

que

desprenderse

la

.......................................................
.......................................................

77

2. De qu destino final se libr el nio al partir con la


Muerte?
.......................................................

...................................................
3.

De qu manera debe corresponder un hijo al amor de su


madre?.
.......................................................
.......................................................

4.

5.

El tema del relato es.


a)
b)
c)
d)

el amor maternal.
las dificultades de una madre.
el camino de la muerte.
la muerte.

la madre podramos calificarla como.

a)
b)

poco responsable, por quedarse dormida.


una persona angustiada que ha perdido algo de
valor.
una persona sacrificada que da todo de si por su
hijo.
muy responsable y abnegada, pero se equivoc por
entregar su hijo a la Muerte.

c)
d)
6.

Cul de los personajes acta excepto de perversidad?.


c)
a)
b)
d)

7.

La
La
El
El

Muerte.
Guardiana.
Rosal.
Lago.

Con cul de los personajes te sientes identificado?


.......................................................
.......................................................