TIEMPO PARA UN SABER Y UN HACER EN LAS ESCUELAS.

1. INTRODUCCIN
2. UN SABER SOBRE LAS ESCUELAS
Cada uno de nosotros ha adquirido un saber poco reflexivo, a lo largo de
nuestro pasaje por el sistema educativo. Ese saber parcial organiza nuestras
representaciones 1acerca de lo escolar, es decir la ptica con la que miramos
en las instituciones educativas.
A veces se llega a un punto en el que es difcil asegurar si somos nosotros los
que conducimos a las instituciones o si son estas las que nos dirigen, pues,
ambas cosas suceden porque
las instituciones2 constituyen un nivel intermediario entre los
territorios social e individual. Parcelan a uno y al otro, de modo que
no pueden existir instituciones fuera del campo social ni instituciones
sin individuos que la conformen y le den cuerpo. Tampoco pueden
existir sujetos fuera de las instituciones, es ese sentido, estamos
sujetados a ellas.
De la lectura parcial3 de la cotidianeidad escolar, se toman decisiones, se
organizan actividades y practica pedaggicas, basndonos a veces en un saber
consciente y en otras en un saber intuitivo.

2.1. LA AGENDA: UN ORGANIZADOR DE LA COTIDIANEIDAD

1 Una representacin es el modo en que interna y a veces inconscientemente

se resignifican en cada sujeto los objetos sociales y la reaccin entre ellos.
2

Por instituciones se entiende: Las formas sociales establecidas, es decir

aquellas formas que remiten a lo instituido, lo reglado o lo normado;
Los procesos por los cuales las sociedades y los individuos se organizan, osea
que nos remite a los procesos de cambio , de transformacin de lo instituido, es
decir lo instituyente;
El proceso de institucionalizacin, que resulta e permanente interjuego y
tensin entre lo instituido y lo instituyente;
Por ltimo, como sinnimo de establecimiento u organizacin.

3 Nutren a esta nuestras percepciones, intuiciones y marcos de referencias no

explcitos.

Agenda: es un libro o cuaderno destinado a hacer en l apuntes o notas para

auxiliar a la memoria.4
Tambin puede entenderse a la agenda como una memoria de nuestra gestin.
Podramos decir que constituye un analizador (dispositivo que permite
develar, desocultar aspectos del funcionamiento institucional que no
parecen evidentes a una primera mirada) institucional y de nuestras
prcticas.
El uso del tiempo, la distribucin de actividades, las actividades ausentes as
como aquellas sobredimensionadas nos servirn para adquirir y construir un
saber acerca de los establecimientos educativos que nos permitirn disear
estrategias y transformaciones acordes con objetivos de mejoramiento de la
educacin.
Algunos actores como T. Batley (1991), proponen una clasificacin de los
gestionarios segn su administracin del tiempo:
Los adictos al trabajo, agenda sin tiempos libres;
Los burros de cargas, aquello que no saben decir NO ni tampoco
delegar, en consecuencia acumulan tareas en detrimento de la calidad y
suelen ser vencidos por el cansancio y la frustracin;
Los expertos en eficiencia, aquellos preocupados obsesivamente por
sta sin dejar de lado ningn instante libre; poseen un alto nivel de
exigencia; cualquier delegacin es impensable; creen que no hay nadie
que se desempee mejor que ellos; difcilmente logran la construccin
de equipos.
Los indecisos tienen dificultades ante la toma de decisiones y pierden
mucho tiempo en realizar distintas consultas, el temor al error los lleva a
postergar las decisiones

4 Concepto tomado del diccionario.