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Por Qu El Cerebro Humano Necesita El Arte?


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Autor: Red Arte


Categora: Notas
El arte en todas sus manifestaciones constituye una caracterstica esencial que identifica al ser humano, ha permitido transmitir la cultura en toda su
extensin y ha sido y es bsico para su supervivencia. Nuestro cerebro plstico necesita el arte. Ya en los primeros aos y de forma natural el nio
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juega, canta, baila, dibuja y todas estas actividades son imprescindibles para su correcto desarrollo sensorial, motor, cognitivo, emocional y en
definitiva cerebral que le van a permitir aprender a aprender. Y realizando todas estas actividades el nio se divierte, muestra orgulloso sus
resultados a los dems, intenta mejorar y sta es una forma efectiva de entrenar una de las grandes virtudes del ser humano: el autocontrol. La
educacin artstica es una necesidad no porque nos haga ms inteligentes sino porque nos permite adquirir toda una serie de competencias y
rutinas mentales que estn en plena consonancia con la naturaleza social del ser humano y que son imprescindibles para el aprendizaje de cualquier
contenido curricular. Y esto es til para todos los alumnos, por lo que se convierte en una forma estupenda de atender la diversidad en el aula.
EL CEREBRO ARTSTICO
Las neuroimgenes cerebrales revelan algunos indicios de por qu las actividades artsticas son tan importantes. As, por ejemplo, se sabe que ciertas
estructuras de la corteza auditiva solo responden a tonos musicales, que una parte importante del cerebro y del cerebelo interviene en la
coordinacin de todo tipo de movimientos, como en el baile, que en las recreaciones teatrales regiones del cerebro especializadas en el lenguaje oral
que estn conectadas con el sistema lmbico nos proporcionan el componente emocional o, referido a las artes visuales, que nuestro sistema de
procesamiento visual genera imgenes reales o ficticias con la misma facilidad (Sousa, 2011).
Como podemos ver en la figura 1, cada actividad artstica activa diferentes regiones cerebrales. La msica se procesa en la corteza auditiva que est
en el lbulo temporal, las artes que conllevan movimiento como el baile o el teatro activan la corteza motora, las artes visuales como la pintura se
procesan principalmente en los lbulos occipital y temporal, mientras que la poesa o la prosa implican a las reas de Broca y Wernicke relacionadas
con el procesamiento lingstico (Posner et al., 2008)
POR QU ENSEAR LAS ARTES?
Los estudios que han analizado la implementacin de la educacin artstica en el aula han revelado que los efectos ms potentes se encuentran en
aquellos programas que se integran plenamente en las asignaturas del currculo y que cuando ocurre esto se obtienen mltiples beneficios
relacionados con el aprendizaje de los alumnos y su comportamiento. Rabkin y Redmond (2004) han identificado los ms significativos:
Existe un mayor compromiso emocional de los alumnos en el aula.
Los alumnos trabajan de forma ms activa y aprenden unos de otros.
Los grupos de aprendizaje cooperativo convierten las clases en comunidades de aprendizaje.
Se facilita el aprendizaje en todas las asignaturas a travs de las artes.
Los profesores colaboran ms y tienen mayores expectativas sobre sus alumnos.
El currculo se vuelve ms real al basarse en un aprendizaje por proyectos.
La evaluacin es ms reflexiva y variada.
Las familias se involucran ms.
Desde la perspectiva neuroeducativa, nos interesan especialmente tres factores imprescindibles para el aprendizaje que las artes pueden mejorar:
La memoria
En un estudio con alumnos de quinto grado (10-11 aos) se disearon unidades didcticas relacionadas con materias cientficas (astronoma y
ecologa) siguiendo dos procedimientos distintos: en uno se utiliz el enfoque tradicional y en el otro se integraron las artes en la unidad. As, por
ejemplo, en el segundo caso, los alumnos realizaban actividades con objetivos didcticos definidos que incluan actuaciones teatrales, dibujos de
posters, recreacin de movimientos o utilizacin de la msica. El anlisis de los resultados revel que los alumnos que participaron en la unidad
didctica en la que estaban integradas las actividades artsticas mejoraron la llamada memoria a largo plazo, especialmente los alumnos con
dificultades lectoras (Hardiman et al., 2014).
Las emociones
En un estudio longitudinal que dur tres aos se quiso analizar cmo afectaba la integracin de diferentes programas artsticos al desarrollo
personal de alumnos con edades entre 9 y 15 aos que pertenecan a entornos socioeconmicos desfavorecidos. En la primera parte del programa
se permiti elegir a los alumnos del grupo experimental entre diferentes formas artsticas como la msica, la pintura, la grabacin de videos, la
escritura de guiones o el diseo de mscaras; en la segunda se profundiz ms en los medios elegidos a travs de un trabajo cooperativo; y en la
etapa final en la que intervenan todos los alumnos se escenific una obra de teatro y se grab un video sobre la propia comunidad escolar. Los tres
aos de aplicacin del programa revelaron que los estudiantes mejoraron sus habilidades artsticas y sociales, redujeron sus problemas emocionales
y, en general, desarrollaron ms que el grupo de control toda una serie de competencias interpersonales como la comunicacin, la cooperacin o la
resolucin de conflictos (Wright et al., 2006).
La creatividad
Las artes ensean a los nios que los problemas reales suelen tener ms de una solucin posible, que es necesario analizar las tareas desde
diferentes perspectivas, que la imaginacin es una poderosa gua en los procesos de resolucin o que no siempre existen reglas definidas cuando
tienen que tomar decisiones (Eisner, 2004).
Cuando se integran las disciplinas artsticas en las prcticas pedaggicas se promueve el pensamiento creativo y divergente en los alumnos y no solo
eso, sino que tambin desarrollan un pensamiento ms profundo. Un ejemplo sobre esto ltimo lo podramos encontrar en el programaArtful
Thinking desarrollado por el Proyecto Zero de Harvard que utilizaba el poder de las imgenes visuales (ver figura 2), como las de las obras de arte,
para estimular en los alumnos procesos como la curiosidad, observacin, comparacin o relacin entre ideas imprescindibles para el desarrollo del
pensamiento creativo y del aprendizaje (Hardiman, 2012).
https://escuelaconcerebro.files.wordpress.com/2015/01/figura-21.png
MSICA

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La msica nos produce bienestar porque estimula nuestro sistema de recompensa cerebral que libera dopamina y eso nos hace sentir bien. Es
beneficioso desde la perspectiva emocional escuchar msica, pero desde la perspectiva cognitiva es mejor practicarla. As, por ejemplo, la activacin
simultnea de reas sensoriales y motoras al tocar un instrumento musical conlleva la mejora de capacidades generales como la memoria de trabajo
o la atencin (Mora, 2013). No obstante, existen muchos malentendidos al respecto.
Nos hace la msica ms inteligentes?
Hay diversos estudios que sugieren que los nios que reciben educacin musical obtienen mejores resultados acadmicos. Sin embargo, la
existencia de una correlacin no significa que haya una causalidad. El nio puede obtener estos mejores resultados debido a otros factores
relacionados, por ejemplo, con sus propias capacidades o con el entorno familiar en el que se desarrollan.
Cuando se utilizan diseos experimentales rigurosos en los que existe un grupo de nios asignados de forma aleatoria que recibe instruccin musical
y otro grupo de control que no la recibe, los resultados son diferentes. Y aunque pueda parecer sorprendente, ha habido muy pocos experimentos
de este tipo y con resultados poco esclarecedores sobre los beneficios cognitivos que reporta la actividad musical.
El grupo de investigacin de Elisabeth Spelke ha analizado estas cuestiones en una investigacin muy reciente (Mehr et al., 2013). En uno de los
experimentos se asignaron de forma aleatoria 29 nios de cuatro aos de edad a clases de msica o de artes visuales de 45 minutos durante seis
semanas. Despus de ese perodo de tiempo se realizaron una serie de pruebas y no se encontraron diferencias en las que medan la competencia
lingstica y matemtica de los nios de ambos grupos y una diferencia muy pequea en las pruebas espaciales. Como rplica al anterior
experimento, los investigadores disearon otro similar en el que ahora participaron 45 nios que fueron asignados al grupo experimental que reciba
las clases de msica o a un grupo de control que no reciba ningn tipo de instruccin. Y en este caso no hubo prcticamente diferencias entre los
dos gruposQuiere decir esto que la instruccin musical no produce beneficios cognitivos? Evidentemente no. Por una parte hacen falta ms
estudios que complementen esta investigacin y por otra este estudio no meda la inteligencia general de los nios como s hacan otros sino que iba
ms encaminado a analizar reas especficas como la de matemticas. Lo cierto es que, como manifiesta la propia Elizabeth Spelke, el debate sobre la
importancia de la educacin musical en particular, o la artstica en general, no debera centrarse en los beneficios externos (como puede ser la mejora
matemtica que se pone en duda en el estudio comentado) sino en los beneficios inherentes al arte como son los relacionados con cuestiones
emocionales o sociales. Y esos no requieren ninguna demostracin emprica.
En 1993 apareci en la revista Nature un artculo en el que se informaba sobre una mejora temporal en el razonamiento espacial en adultos al
escuchar durante 10-15 minutos a Mozart (Rauscher et al., 1993). Este hallazgo fue totalmente distorsionado por los medios de comunicacin
haciendo creer que la exposicin temprana de los nios a la msica clsica mejorara su cociente intelectual. Lo cierto es que no se ha comprobado
nunca esto y el llamado efecto Mozart hay que considerarlo un neuromito ms.
ARTES VISUALES
El cerebro humano ha desarrollado una extraordinaria capacidad para crear imgenes mentales internas e incluso, se ha demostrado en estudios
con neuroimgenes que se activan las mismas regiones cerebrales al ver una escena real que al imaginarla (Thompson et al., 2009). Esto es muy
interesante, porque la visualizacin es una herramienta potente en los procesos de memorizacin.
Qu puede aportar una clase de dibujo?
Si preguntramos a los alumnos qu aprendieron en las clases de artes visuales seguramente la mayora respondera que aprendieron a dibujar, a
pintar o a representar algn grfico. Es lgico que en las clases de arte se aprendan las tcnicas artsticas correspondientes, sin embargo, se pueden
aprender muchas ms cosas. Winner y sus colaboradores (2006) han identificado ocho disposiciones (rutinas mentales) que los alumnos pueden
desarrollar en las clases de artes visuales y que pueden transferirse a otros dominios del aprendizaje:
Utilizacin de herramientas y materiales: los alumnos aprenden las tcnicas propias de la disciplina utilizando, por ejemplo, pinceles y lpices o
pintura y arcilla.
Participacin y perseverancia: los alumnos aprenden a comprometerse con la materia a travs de los proyectos realizados.
Imaginacin: los alumnos aprenden a visualizar e imaginar situaciones que se alejan de la mera observacin.
Expresin: los alumnos aprenden a transmitir una visin personal en sus trabajos.
Observacin: los alumnos aprenden a utilizar una mirada propia y a percibir detalles menos obvios.
Reflexin: los alumnos aprenden a explicar, justificar y evaluar lo que realizan con un espritu crtico.
Exploracin: los alumnos aprenden a ir ms all de sus creaciones, a tomar nuevos riesgos y a aprender de sus errores.
Comprensin del mundo artstico: los alumnos aprenden a relacionarse con el arte y a entender todo lo asociado a l como galeras, museos, etc.
ARTES ESCNICAS
De forma paradjica, las actividades escolares que implican movimiento, sean artsticas como cualquier estilo de baile o el teatro o deportivas como
en el caso de la Educacin Fsica, estn siendo reducidas. Sin embargo, las investigaciones en neurociencia estn demostrando su importancia a
todos los niveles, incluido el cognitivo. Por ejemplo, la danza es una estupenda forma de desarrollar tres aspectos del pensamiento creativo: la
fluidez, la originalidad y la capacidad de abstraccin (Bradley, 2002). Por otra parte, hoy sabemos que los mismos circuitos neurales que se activan al
realizar una accin tambin lo hacen al observar a otra persona hacindola. Estas neuronas espejo posibilitan la imitacin, una poderosa forma de
aprendizaje.
Vale la pena apuntar a mi hijo a teatro?
En una investigacin en la que Catterall (2002) analiz los estudios realizados sobre los efectos del teatro en entornos escolares identific muchos
beneficios, algunos de ellos relacionados directamente con las materias curriculares y otros, que son los ms importantes, con el desarrollo integral
de la propia persona. Los ms representativos son los siguientes:

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Convierte los conceptos abstractos en conceptos concretos.


Aborda los contenidos curriculares desde una perspectiva ms atractiva.
Mejora su vocabulario.
Acerca el aprendizaje al mundo real.
Permite reflexionar a los alumnos sobre lo que hacen y comparar sus opiniones con las de los dems.
Fomenta la tolerancia y el respeto por los dems.
Mejora su autocontrol y su autoestima.
Suministra un sentimiento de libertad acompaado de responsabilidad.
En mi caso particular, puedo asegurar que algunas de las mayores satisfacciones en mi experiencia docente provienen de haber comprobado como
alumnos con dificultades para el aprendizaje o para relacionarse con los compaeros adquiran toda una serie de competencias interpersonales a
travs del teatro que les hacan mejores alumnos y sobre todo personas ms felices.
EN LA PRCTICA
Ya hemos hablado de la relevancia de las artes como tales, pero lo ms importante es integrar las actividades artsticas en cada una de las diferentes
materias curriculares asumiendo una perspectiva transdisciplinaria. Ser un acto creativo (no podemos pedir a nuestros alumnos que sean creativos
si nosotros no lo somos) que despertar la curiosidad del alumno. Y como tantas veces hemos comentado, esta carga emocional facilitar la atencin
y con ello el aprendizaje. Cuando estamos motivados, todo es ms fcil.
Veamos algunos ejemplos concretos (ms informacin en Sousa, 2011):
Artes visuales. El profesor de Qumica pide a sus alumnos que dibujen un organizador grfico en el que se muestren las fases ms importantes de un
experimento.
Msica. El profesor de Historia pide a sus alumnos que reflejen en la letra de una meloda popular los hechos ms significativos de la Revolucin
Francesa.
Poesa. El profesor de Matemticas pide a sus alumnos que escriban una estrofa de un poema sobre los pasos que hay que seguir al resolver una
ecuacin matemtica.
Teatro. El profesor de Ingls pide a sus alumnos que escriban un final alternativo de la obra Romeo y Julieta y que hagan una recreacin teatral del
mismo.
Y podemos seguir todo lo que nuestra imaginacin nos permita. Podemos encontrar ejemplos en cualquier asignatura y en cualquier etapa
educativa.
Por otra parte, en el caso de currculos artsticos especficos, ya hemos comentado que el aprendizaje basado en proyectos es una muy buen opcin
porque fomenta ms el trabajo cooperativo, la reflexin o la autoevaluacin que los enfoques tradicionales, generando adems una mayor
motivacin intrnseca en el alumno.
CONCLUSIONES FINALES
No se puede negar que las actividades artsticas estn arraigadas en el propio desarrollo del ser humano desde su nacimiento y que constituyen una
recompensa cerebral natural necesaria para el aprendizaje. Porque la prctica de cualquiera de las manifestaciones artsticas lleva asociada un
componente emocional que nos motiva y que nos permite contemplar el mundo que nos rodea desde una perspectiva diferente, ms esttica, ms
profunda. La Educacin Artstica resulta imprescindible porque permite a los alumnos adquirir toda una serie de competencias socioemocionales
bsicas para su desarrollo personal y que, adems, les hacen ms felices. Y ese es el verdadero aprendizaje, el que les prepara para la vida. El cerebro
humano, que es un rgano complejo en continua reestructuracin, agradece los retos y necesita el arte.
Jess C. Guilln
Referencias bibliogrficas:
Bradley K. (2002): Informing and reforming dance education research. En Deasy R. (Ed.),Critical links: learning in the arts and student academic and
social development. Arts Education Partnership.
Catterall J. (2002): Research on drama and theater in education. En Deasy R. (Ed.), Critical links: learning in the arts and student academic and social
development. Arts Education Partnership.
Eisner, Eliot W. (2004). El arte y la creacin de la mente: El papel de las artes visuales en la transformacin de la conciencia. Paids.
Hardiman, Mariale (2012). The brain-targeted teaching model for 21 st-century schools. Corwin.
Hardiman M. et al. (2014): The effects of arts integration on long-term retention of academic content. Mind, Brain and Education, 8(3).
Mehr SA. Et al. (2013): Two randomized trials provide no consistent evidence for nonmusical cognitive benefits of brief preschool music enrichment.
PLoS ONE 8(12).
Mora, Francisco (2013). Neuroeducacin: slo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.
Posner, M. et al. (2008): How arts training influences cognition, en Learning, arts and the brain: the Dana Consortium on arts and cognition, Danna
Press.
Rabkin N. y Redmond R. (2004). Putting the arts in the picture: reforming education in the 21st century. Columbia College.
Rauscher et al. (1993): Music and spatial task performance. Nature, Oct. 14.
Sousa, David A. (2011). How the brain learns. Corwin.
Thomson W. et al. (2009): Two forms of spatial imagery: neuroimaging evidence. Psychological Science, 20.
Winner E. et al. (2006): Studio thinking: how visual arts teaching can promote disciplined habits of mind. En Locher P. et al. (Eds), New directions in
Aesthetics, Creativity, and the Arts. Baywood.
Wright R. (2006): Effect of a structured performing arts program on the psychosocial functioning of low-income youth: findings from a Canadian
longitudinal study.. Journal of Early Adolescence, 26.

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Red Arte, red social de artes visuales para la comunidad artstica de Latinoamrica... tejiendo lazos, generando ideas.

Un Comentario

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nete a la discusin...
Monica Magrini hace 23 das

estoy de acuerdo totalmente


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TAMBIN EN RED ARTE

Lejos De Ser Dependientes

Claude Monet

Un comentario hace 10 meses

Un comentario hace un ao

Anderson Gabriel Trocel Humana y real.!!! sencillamente


hermosa.

Gisel Soto Amo a Monet!!! Espectacular!!

Rostro III

El Abrazo

Un comentario hace un ao

Un comentario hace 9 meses

Alf Gar Muy buena la busqueda hacia la abstraccion

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Bohemia Art Nouveau muy buenoooo

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