Cuantitativas. Reglamentado 2013 (Programa Completo)

Cuantitativas.
Reglamentada 2013
Indice
La ciencia y el enfoque cientfico .................................................................................................. 5
La ciencia y el enfoque cientfico. Captulo 1. Kerlinger ........................................................... 5
Ciencia y sentido comn ....................................................................................................... 5
Cuatro mtodos del conocimiento........................................................................................ 5
La ciencia y sus funciones...................................................................................................... 6
Los objetivos de la ciencia, explicacin cientfica y teora .................................................... 7
La investigacin cientfica: definicin.................................................................................... 7
El enfoque cientfico .............................................................................................................. 8
Enfoques cualitativos y cuantitativos .......................................................................................... 10
Captulo 1. Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. Sampieri 10
Qu enfoques se han presentado en la investigacin?..................................................... 10
Qu bondades tiene cada enfoque? ................................................................................. 12
Los procesos cuantitativo y cualitativo ............................................................................... 13
Captulo 2. El nacimiento de un proyecto de investigacin cuantitativo, cualitativo o mixto: la
idea. Sampieri ......................................................................................................................... 14
Cmo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas?...................... 14
Fuentes de ideas para una investigacin ............................................................................ 14
Vaguedad de las ideas iniciales ........................................................................................... 14
Necesidad de conocer los antecedentes............................................................................. 14
Investigacin previa de los temas ....................................................................................... 14
Criterios para generar ideas ................................................................................................ 15
Organizacin de la investigacin ................................................................................................. 16
La organizacin de la investigacin. DAncona ....................................................................... 16
El proyecto de investigacin ............................................................................................... 16
La formulacin del problema de investigacin ................................................................... 16
La operacionalizacin del problema de investigacin ........................................................ 17
El diseo de la investigacin ............................................................................................... 18
La factibilidad de la investigacin ....................................................................................... 19
Diseos y estrategias de investigacin................................................................................ 19
Pluralidad de estrategias de investigacin .......................................................................... 19
Tipologas de diseos de investigacin ............................................................................... 20
Diseos experimentales ...................................................................................................... 20
Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy
Pg. 1
Cuantitativas. Reglamentada 2013
Diseos cuasiexperimentales .............................................................................................. 21

Diseos seccionales (o transversales) y diseos longitudinales ......................................... 22
Diseos exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos ...................... 22
La validez del diseo de investigacin ................................................................................ 24
Tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos ........................... 26
Captulo 5. Definicin del alcance de la investigacin a realizar: exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa. Sampieri ...................................................................................... 26
En qu consisten los estudios exploratorios? ................................................................... 26
En qu consisten los estudios descriptivos? ..................................................................... 26
En qu consisten los estudios correlacinales? ................................................................ 27
En qu consisten los estudios explicativos? ...................................................................... 27
Una misma investigacin puede incluir diferentes alcances?........................................... 27
De qu depende el inicio de una investigacin? ............................................................... 28
Cul de los cuatro alcances de estudio es mejor?............................................................. 28
Al definirse el alcance, Qu ocurre con el planteamiento del problema? ........................ 28
Hiptesis ...................................................................................................................................... 29
Captulo 6: Formulacin de hiptesis. Samperi ...................................................................... 29
Debemos plantear hiptesis? ............................................................................................ 29
Qu son las variables? ....................................................................................................... 29
De dnde surgen las hiptesis? ......................................................................................... 29
Caractersticas de una hiptesis .......................................................................................... 30
Hiptesis de investigacin ................................................................................................... 30
Descriptivas de un valor o dato pronosticado .................................................................... 30
Hiptesis correlacionales .................................................................................................... 30
De diferentes grupos ........................................................................................................... 31
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad ............................................................ 31
Hiptesis nulas .................................................................................................................... 31
Hiptesis alternativas .......................................................................................................... 31
Qu son las hiptesis estadsticas? ................................................................................... 31
Hiptesis estadsticas de estimacin................................................................................... 32
Hiptesis estadsticas de correlacin .................................................................................. 32
Hiptesis estadstica de la diferencia de medias u otros valores ....................................... 32
En una investigacin se formulan hiptesis de investigacin, nula, alternativa y
estadstica? .......................................................................................................................... 32
Prueba de la hiptesis ......................................................................................................... 32
Pg. 2
Cul es la utilidad de la hiptesis?..................................................................................... 33

Qu ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de las hiptesis de investigacin? ... 33
Deben definirse las variables de una hiptesis como parte de su formulacin? .............. 33
Definicin conceptual o constituida.................................................................................... 33
Definiciones operacionales ................................................................................................. 34
Seleccin de la muestra .............................................................................................................. 35
Seleccin de la muestra. Sampieri .......................................................................................... 35
Lo primero sobre qu o quienes se recolectarn datos? .................................................. 35
Cmo se delimita la poblacin? ........................................................................................ 35
Tipos de muestra ..................................................................................................................... 35
Cmo se selecciona una muestra probabilstica? ............................................................. 36
Muestra probabilstica estratificada ................................................................................... 36
Cmo se lleva a cabo el procedimiento de seleccin de muestra? .................................. 36
Listado y otros marcos muestrales ..................................................................................... 36
Muestreo probabilstico por racimos .................................................................................. 36
Cmo y cules son las muestras no probabilsticas?......................................................... 37
Recoleccin de datos, medicin y anlisis de datos ................................................................... 38
Recoleccin de datos cuantitativos......................................................................................... 38
Confiabilidad ....................................................................................................................... 38
La validez ............................................................................................................................. 38
La objetividad ...................................................................................................................... 39
Cmo se sabe si un instrumento de medicin es confiable y vlido? ............................... 40
Clculo de la confiabilidad................................................................................................... 40
Clculo de validez ................................................................................................................ 40
Qu procedimiento se sigue para construir un instrumento de medicin? ..................... 41
Fase 6: prueba piloto ........................................................................................................... 42
Fase 7: versin final ............................................................................................................. 42
De qu tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de datos cuantitativos
disponemos en la investigacin? ........................................................................................ 43
Escalas para medir las actitudes ......................................................................................... 46
Anlisis de contenido .......................................................................................................... 47
Qu es y para qu sirve la observacin cuantitativa? ....................................................... 49
Otras formas cuantitativas de recoleccin de datos ........................................................... 50
Anlisis estadstico ...................................................................................................................... 51
Pg. 3
Anlisis de los datos cuantitativos. Sampieri .......................................................................... 51

Paso 1: seleccionar programa de anlisis............................................................................ 51
Paso 2: Ejecutar el programa .............................................................................................. 51
Paso 3: explorar los datos ................................................................................................... 51
Apunte 1 .............................................................................................................................. 51
Apunte 2 .............................................................................................................................. 51
Estadstica descriptiva para cada variable .......................................................................... 52
Qu es una distribucin de frecuencias? .......................................................................... 52
Cules son las medidas de tendencia central? .................................................................. 52
Cules son las medidas de la variabilidad? ....................................................................... 52
Hay alguna otra estadstica descriptiva? ........................................................................... 53
Puntuaciones Z .................................................................................................................... 53
Razones y tasas ................................................................................................................... 53
Paso 4: evaluar la confiabilidad y validez lograda por el instrumento de medicin ........... 53
La confiabilidad ................................................................................................................... 53
La validez ............................................................................................................................. 54
Paso 5: analizar mediante pruebas estadsticas las hiptesis planteadas (anlisis
estadstico inferencial) ........................................................................................................ 54
En qu consiste la prueba de hiptesis? ........................................................................... 54
Distribucin muestral .......................................................................................................... 54
Nivel de significancia ........................................................................................................... 55
Cmo se relacionan la distribucin muestral y el nivel de significancia? ......................... 55
Una vez definido el nivel de significancia Qu hacemos para ver si nuestra hiptesis
sobre la media poblacional es aceptada o rechazada? ....................................................... 55
Por qu es importante otro concepto: el intervalo de confianza? ................................... 55
Prueba de hiptesis ............................................................................................................. 56
Anlisis paramtricos .......................................................................................................... 56
Cules son los mtodos o las pruebas estadsticas paramtricas ms utilizadas? ........... 56
Anlisis no paramtricos ..................................................................................................... 56
Cules son los mtodos o pruebas estadsticas no paramtricas ms utilizados? ........... 57
Paso 6: realizar anlisis adicionales..................................................................................... 57
Paso 7: preparar los resultados para presentar .................................................................. 57
Pg. 4
La ciencia y el enfoque cientfico

La ciencia y el enfoque cientfico. Captulo 1. Kerlinger
Para entender la ciencia y la investigacin cientfica, se debe conocer y entender, al menos en
parte, el lenguaje cientfico y el enfoque cientfico en la solucin de problemas. Tambin debe
ser entendido la forma en que el cientfico se aproxima a los problemas.
Ciencia y sentido comn
Al inicio del Siglo XX, Whitehead seal que el sentido comn es un mal instructor para el
pensamiento creativo. Los defensores podran decir que la ciencia es una extensin sistemtica
y controlada del sentido comn. Bryan Conant establece que el sentido comn es una serie de
conceptos y esquemas conceptuales satisfactorios para los usos prcticos de la humanidad. La
ciencia y el sentido comn difieren en 5 aspectos que giran alrededor de las palabras
sistemtico y controlado.
1) Los usos de los esquemas conceptuales y las estructuras tericas son notablemente
diferentes. La persona comn puede usar teoras y conceptos, pero generalmente son
vagos y aceptan cualquier explicacin de un fenmeno. Los cientficos construyen
estructuras tericas de forma sistemtica, evalan consistencia y someten algunos
aspectos a pruebas.
2) Cientficos prueban sus teoras de forma sistemtica y emprica, los no-cientficos lo
hacen de manera selectiva, donde con frecuencia se selecciona evidencia por ser
consistente con la hiptesis
3) Nocin de control. En la investigacin cientfica, control significa diversas cosas. Por
ejemplo, considere al cientfico descartando variables sobre las causas que provocan
algo, la gente comn rara vez se preocupa por controlar las explicaciones de los
fenmenos observados sistemticamente. Por lo general, poco se esmeran en
controlar las fuentes extraas de influencia, y tienden a aceptar una explicacin que
concuerden con sus preceptos.
4) El cientfico est preocupado de manera constante por las relaciones entre
fenmenos, pues la persona comn tambin, pero usa su sentido comn para explicar
los fenmenos. El cientfico persigue las relaciones de forma sistemtica y
concienzuda. La persona comn que pretende conocer estas relaciones es ms
relajada, no sistemtica, y sin control.
5) Una ltima diferencia entre ciencia y sentido comn est en las diferentes
explicaciones de los fenmenos observados. El cientfico descarta lo que se ha llamado
explicacin metafsica (algo que no puede ser probado). La ciencia solo est
involucrada en asuntos que puedan observarse y probarse.
Cuatro mtodos del conocimiento
Hay cuatro formas de conocer o de establecer creencias.
1) Mtodo de la tenacidad. Aqu la gente sostiene firmemente la verdad, la asumen como
cierta por su apego a ella. La repeticin aumenta su validez. Se aferran a estas
verdades aun cuando estn frente a hechos que difieren de ella.
Pg. 5
2) Mtodo de la autoridad. Un ejemplo es: si un notable cientfico dice que hay un dios,
entonces lo hay. Este mtodo es superior a la tenacidad porque es posible lograr
progreso humano aunque de forma lenta.
3) Mtodo a priori. Tambin llamado mtodo de la intuicin, basa su superioridad en el
supuesto de que las proposiciones aceptadas por el a priorista son por si mismas
evidentes. Esta proposicin concuerda con la razn y no necesariamente con la
experiencia. La idea parece ser que la gente puede alcanzar la verdad porque sus
inclinaciones naturales lo conducen a ella.
4) Mtodo de la ciencia
El mtodo cientfico cuenta con la autocorreccin. Hay puntos de verificacin a lo largo de
todo el camino del conocimiento cientfico. Esos controles dirigen y verifican todas las
actividades cientficas y las conclusiones. Inclusive si una hiptesis pareciera sustentarse, el
cientfico deber probar hiptesis alternativas. Tambin subrayan que cualquier prueba est
abierta a un escrutinio pblico.
Los controles usados en la investigacin estn anclados tanto como sea posible a la realidad,
ms all de las creencias personales del cientfico, sesgos, valores, actitudes y emociones, o
sea, tienen objetividad. La objetividad es el acuerdo entre jueces expertos sobre lo observado,
o sobre lo que se hizo o se har en la investigacin; refiere a aquella declaraciones que se
pueden justificar y defender utilizando los estndares de argumento y prueba empleados en la
comunidad a la que pertenecemos.
La ciencia y sus funciones
Hay dos amplias visiones de la ciencia: la esttica y la dinmica. La esttica es aquella que
parece influir en la mayora de la gente comn y en los estudiantes, consiste en que la ciencia
es una actividad que aporta al mundo informacin sistematizada. El trabajo del cientfico es
descubrir nuevos hechos y agregarlos al cuerpo existente de informacin. Se concibe a la
ciencia como un conjunto de hechos. Es la forma de explicar los fenmenos observados. El
nfasis est en el estado actual del conocimiento y en la adicin que se le hacen, as como en
el conjunto de leyes, teoras, hiptesis y principios actuales.
La visin dinmica considera a la ciencia ms como una actividad que como aquello que
realizan los cientficos. El estado actual del conocimiento es importante, por supuesto, pero lo
es en tanto que constituya la base para futuras teoras e investigaciones. A esto se le llama
visin heurstica (que sirva para descubrir o revelar) y ahora tienen la connotacin de
autodescubrimiento. La visin heurstica se centra en la teora y esquemas conceptuales
interconectados que resultan fructferos para investigaciones posteriores.
Con respecto a la funcin de la ciencia, se tienen dos visiones distintas. La persona prctica
(quien no es cientfico) considera a la ciencia como una disciplina o actividad encaminada a
mejorar las cosas, a generar progresos. Tambin algunos cientficos tienen esta teora. La
funcin de la ciencia, desde esta perspectiva, consiste en hacer descubrimientos, conocer
hechos y avanzar en el conocimiento con el fin de mejorar las cosas. El criterio de utilidad
prctica y resultado son relevantes en esta perspectiva.
Pg. 6
Un punto de vista diferente, dice que la funcin de la ciencia consiste en establecer leyes
generales sobre el comportamiento de eventos empricos y objetos en los que la ciencia en
cuestin est interesada para asi permitirnos conectar nuestro conocimiento de eventos
conocidos por separado y hacer predicciones confiables de eventos an desconocidos.
Sampson analiza dos puntos de vista opuestos de la ciencia: existe una perspectiva tradicional
y otra sociohistrica. La convencional percibe a la ciencia como un espejo de la naturaleza sin
riesgo ni distorsin. La sociohistrica concibe a la ciencia como historia, donde los cientficos
son narradores y donde la realidad solo se concibe a partir de historias que se cuentan de ella,
no es neutral, sino que esta sazonada por la narracin del autor y como resultado no hay una
historia verdadera nica.
Los objetivos de la ciencia, explicacin cientfica y teora
El objetivo bsico de la ciencia es la teora. Es explicar fenmenos naturales. Busca una teora
general de solucin de problemas.
Teora es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y
proposiciones que presentan una visin sistemtica de los fenmenos al especificar las
relaciones entre variables con el propsito de explicar y predecir fenmenos.
Las proposiciones de una teora constituyen la explicacin, en cuanto a la teora de fenmenos
naturales observador. La prediccin se considera un aspecto de la teora, y esto quiere decir
que a partir de una teora deducimos otras ms complejas. Entre fenmenos observados
siempre hay una relacin.
El concepto de generalidad es importante. En tanto que son generales las teoras se aplican a
una variedad de fenmenos y a mucha gente en diversos lugares.
Las teoras son explicaciones tentativas. Se evala cada teora empricamente para determinar
que tan bien predice los nuevos hallazgos. Las teoras pueden usarse para guiar un plan de
investigacin al generar hiptesis susceptibles de ser probadas, y para organizar hechos
obtenidos al probar estas hiptesis. Una buena teora es aquella que no se ajusta a todas las
observaciones.
La investigacin cientfica: definicin
La investigacin cientfica es una investigacin sistemtica, controlada, emprica, amoral,
pblica y crtica de fenmenos naturales. Se gua por la teora y las hiptesis sobre las
presuntas relaciones entre los fenmenos.
Cuando decimos que es sistemtica y controlada, queremos decir que la investigacin es tan
ordenada que los investigadores pueden tener confianza crtica en los resultados. Adems, la
investigacin cientfica es emprica. Si el cientfico cree que algo se da de cierta forma debe
demostrarlo de un modo u otro por medio de una prueba independiente externa, o sea, las
consideraciones subjetivas deben ser verificadas contra una realidad objetiva. Los cientficos
siempre deben presentar sus nociones ante el tribunal del cuestionamiento y prueba
empricos.
Pg. 7
En ciencia existe la revisin de a pares, esto significa que otros con igual capacidad y
conocimientos son llamados para evaluar un trabajo cientfico antes de que sea publicado.
Esto no es 100% seguro, pero en la mayora de los casos, la revisin entre colegas resulta
benfica para la ciencia.
El conocimiento obtenido cientficamente no est sujeto a una evaluacin moral. Los
resultados no son buenos ni malos, sino que se ven en trminos de validez y confiabilidad. El
mtodo cientfico si est sujeto a moralidad, o sea, el cientfico es responsable por los mtodos
que se utilizan.
El enfoque cientfico
Es una forma especial y sistematizada del pensamiento y del cuestionamiento reflexivo.
Problema-obstculo-idea
El primer paso, y el ms importante, es tener que sacar a la luz una idea, expresar el problema
de alguna forma razonablemente manejable. Nunca el problema surge por completo de esta
etapa.
Hiptesis
Es una declaracin conjetural, una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms
fenmenos o variables.
Razonamiento-deduccin
El cientfico deduce las consecuencias de la hiptesis que el mismo ha formulado.
Seguramente aqu llegar a un problema muy diferente al original, inclusive le pueden hacer
pensar que el problema no puede resolverse con las herramientas tcnicas actuales.
El investigador deber pensar, revisar la literatura disponible y formular la hiptesis, solo ah
estar listo para generar una declaracin sobre el problema.
El razonamiento puede cambiar el problema, donde podemos descubrir que el problema inicial
era solo un caso especial de un problema mucho ms amplio, por ejemplo. El razonamiento
puede ser de tipo inductivo o deductivo. El proceso de trasladarnos de un contexto ms amplio
a una situacin ms especfica se llama razonamiento deductivo; tambin puede ayudar a
dirigirnos hacia problemas ms amplios, ms bsicos y por tanto ms significativos, as como a
aportar implicaciones operaciones de la hiptesis general, el cual se llama razonamiento
inductivo.
Observacin-prueba-experimento
Esta fase forma solo parte de todo el proceso cientfico. Si el problema ha sido bien planteado,
la o las hiptesis bien formuladas y las implicaciones de las hiptesis se han deducido con
cuidado, se puede presumir en este paso que el investigador es competente desde el punto de
vista tcnico.
La esencia de la prueba de hiptesis consiste en probar la relacin expresada por la hiptesis.
La observacin, la prueba y la experimentacin tienen un propsito fundamental: probar
empricamente la relacin del problema.
Pg. 8
La hiptesis generalmente no se prueba de manera directa, sino que probamos las

implicaciones que deducimos de las hiptesis.
Retroalimentar el problema, la hiptesis y finalmente la teora de los resultados de la
investigacin es de la mayor importancia. Una parte esencial de la investigacin es el esfuerzo
constante por replicar y verificar los hallazgos, corregir la teora con base en la evidencia
emprica y encontrar mejores explicaciones de los fenmenos naturales. Se puede incluso
aseverar que la ciencia tiene un comportamiento cclico.
Pg. 9
Enfoques cualitativos y cuantitativos

Captulo 1. Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y
cualitativo. Sampieri
Qu enfoques se han presentado en la investigacin?
Debido a diferentes premisas que las sustentan, se han polarizado dos tipos de enfoques de
aproximacin al conocimiento y son el enfoque cualitativo y el cuantitativo.
Ambos enfoques son paradigmas de la investigacin cientfica, y utilizan cinco fases similares
relacionadas entre s (por lo general).
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
realizada
c) Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas, incluso para generar otras.
Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin?
a) El investigador realiza los siguientes pasos
a. Plantea un problema de estudio delimitado y concreto.
b. Revisa lo que se ha investigado anteriormente
c. Construye un marco terico
d. De la teora deriva hiptesis
e. Somete a prueba las hiptesis mediante diseos de investigacin apropiados.
f. Recolecta datos numricos estudia y analiza mediante estadsticas.
b) Las hiptesis (por ahora casi creencias) se generan antes de recolectar y analizar los
datos
c) La recoleccin de datos se fundamenta en la medicin. Esta recoleccin o medicin se
lleva a cabo al utilizar procesamientos estandarizados y aceptados en la comunidad
cientfica. Los fenmenos deben poder observarse o medirse en el mundo real.
d) Los datos son productos de mediciones y se presentan mediante nmeros y se deben
analizar a travs de mtodos estadsticos
e) Se buscas el mximo control para lograr que otras explicaciones posibles distintas
(rivales) a la propuesta de estudio (hiptesis), sean desechadas o se excluya la
incertidumbre y minimice el error. Es por esto que se confa en la experimentacin y
los anlisis causa-efecto.
f) Se fragmentan los datos en partes para responder al planteamiento del problema.
g) La investigacin debe ser lo ms objetiva posible. Lo observado no debe ser afectado
por el investigador
h) Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado, y las decisiones
criticas deben ser tomadas antes de recolectar los datos.
i) Se pretende generar los resultados
Pg. 10
j)
Se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y

relaciones causales entre los elementos
k) Se sigue rigurosamente un proceso, y de acuerdo con ciertas reglas lgicas, los datos
generados poseen estndares de validez y confiabilidad.
l) Utiliza el razonamiento deductivo
m) La bsqueda cuantitativa es externa al individuo. Lo explicaremos de la siguiente
forma
a. Hay dos realidades, una subjetiva y otra objetiva.
b. La realidad (o realidades) objetiva es (son) susceptibles de conocerse.
c. Se necesita conocer o tener la mayor informacin sobre la realidad objetiva.
Para entender es necesario registrar y analizar
d. Cuando investigaciones demuestren que la realidad objetiva es diferente a
nuestras creencias, estn deben adaptarse a la realidad.
Qu caractersticas posee el enfoque cualitativo de investigacin?
1. El investigador plantea un problema pero no sigue un proceso claramente definido.
Son planteos menos especficos
2. Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin
3. El investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una
teora coherente con la que observar que ocurre. Se fundamenta ms en un proceso
inductivo, de lo particular a lo general.
4. No se prueban hiptesis, estas se generan durante el proceso y van refinndose
conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio.
5. El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. No es una
anlisis estadstico. Los datos que se recolectan son perspectivas y punto de vista de
los participantes. Resultan de inters las interacciones entre individuos, grupos y
colectividades. Se preguntan cuestiones generales y abiertas, se recaban datos del
lenguaje oral, escrito y no verbal, visual, etc. La preocupacin del investigador son las
vivencias y como son experimentadas.
6. Se utilizan tcnicas para recolectar datos como es la observacin no estructurada, la
entrevista abierta, revisin de documentos, discusin, etc.
7. El proceso de indagacin es flexible se mueve entre los eventos y su interpretacin,
entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito es el de reconstruir la
realidad, desde el punto de vista de los actores. Es de tipo holstico (un todo sin
reducirlo a sus partes).
8. Evala el desarrollo natural de los sucesos, no hay manipulacin ni estimacin con
respecto a la realidad
9. Se fundamenta en una perspectiva interpretativa
10. Postula que la realidad se define a travs de la interpretacin de los participantes
11. El investigador se introduce en las experiencias individuales y construye el
conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenmenos estudiado
12. No pretenden generalizar de manera probabilstica los resultados, ni obtienen
respuestas representativas
13. Puede definirse como un conjunto de prcticas interpretativas hace hacen al mundo
visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de
Pg. 11
observaciones,
interpretativo.
anotaciones,
grabaciones
documentos.
Es
naturalista
Hay un comn denominador entre todas las concepciones del enfoque cualitativo y es el
patrn cultural. Este parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo
nico para entender situaciones y eventos. Esta cosmovisin afecta la conducta humana. Los
modelos culturales estn en el centro del estudio de lo cualitativo, ya que constituyen marcos
de referencia para el actor social.
Se describen las investigaciones cualitativas como estudios:
Que se conducen en ambientes naturales, donde los participantes se comportan como

lo hacen en la vida cotidiana
Las variables no se definen con el propsito de manipularse ni controlarse
experimentalmente
Las preguntas de investigacin no siempre se han conceptualizado ni definido por
completo
La recoleccin de datos est influida por las experiencias y las prioridades de los
participantes, ms que por la aplicacin de un instrumento de medicin estandarizado,
estructurado y predeterminado.
Donde los significados se extraen de los datos y no necesitan reducirse a nmeros ni
deben analizarse estadsticamente.
Se sintetizan las actividades principales del investigador con los siguientes comentarios:
Observa eventos ordinarios y actividades cotidianas

Directamente involucrado con las personas estudiadas y con sus experiencias
Adquiere un punto de vista interno, aunque mantiene una perspectiva analtica
Utiliza diversas tcnicas de manera flexible, de acuerdo a los requerimientos
Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas, etc.
Sigue una perspectiva holstica
Entiende a los participantes estudiados y desarrolla empata hacia ellos
Mantiene una doble perspectiva: lo explcito y lo implcito
Observa los procesos sin interrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo.
Es capaz de manejar paradojas, incertidumbre, dilemas ticos y ambigedad.
El enfoque cualitativo busca expansin de los datos e informacin, mientas que el cuantitativo
pretende acotar.
Qu bondades tiene cada enfoque?
La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados, nos otorga
control sobre los fenmenos, as como un punto de vista de conteo y las magnitudes de estos.
Gran posibilidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos. Facilita
la comparacin entre estudios similares.
Pg. 12
La investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza

interpretativa, contextualizacin, detalle y experiencias nicas. Aporta un punto de vista
holstico y flexible.
El cuantitativo es ms para las ciencias naturales, mientras que el otro est ms orientado a las
ciencias humanistas. Ambos estudios son importantes para todos los campos. Son
complementarios.
Los procesos cuantitativo y cualitativo
La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al estudio
de un fenmeno. Esta definicin es vlida para ambos enfoques. Los dos enfoques constituyen
un proceso que, a su vez, integra diversos procesos. El proceso cuantitativo es secuencial y
probatorio. Cada etapa precede a la siguiente, con orden riguroso. El cualitativo es en espiral
o circular, las etapas interactan entre si y no siguen una secuencia rigurosa.
El cuantitativo parte de una idea que va acotndose, y una vez delimita, se derivan objetivos y
preguntas de investigacin, se revisa la literatura, y se construye un marco terico. De las
preguntas se establecen hiptesis y se determinan variables; se desarrolla un plan para
probarlas; se miden las variables de un contexto, se analizan las mediciones y se establecen
conclusiones.
El proceso cualitativo se gua por temas significativos de investigacin. Pueden desarrollar
preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la recoleccin y anlisis de datos. Esto sirve
para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms importantes, y despus para
refinarlas y responderlas. El proceso se mueve de manera dinmica en ambos sentidos: entre
hechos y su interpretacin.
En ambos enfoques es posible regresar a una etapa previa de la investigacin. Es ms comn
en el cualitativo. En la recoleccin de datos cuantitativos, pueden incluirse herramientas
cualitativas (como una entrevista abierta). En ambos enfoques, las tcnicas de recoleccin de
datos pueden ser mltiples.
Ambos son empricos. Ambos son procesos con los que se puede hacer ciencia y producir
conocimiento.
Pg. 13
Captulo 2. El nacimiento de un proyecto de investigacin cuantitativo,

cualitativo o mixto: la idea. Sampieri
Cmo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas?
Se originan por ideas, sin importar que tipo de enfoque sigamos. Las ideas son un primer
acercamiento a la realidad objetiva o subjetiva.
Fuentes de ideas para una investigacin
Hay muchas fuentes que pueden generar ideas para la investigacin, desde experiencia
individual, material escrito, material audiovisual, programas de radio y tv, internet, teoras, etc.
Cabe destacar que la fuente que genera ideas no se relaciona con la calidad de stas.
Vaguedad de las ideas iniciales
La mayora de las ideas iniciales son vagas y es necesario alunizarlas con cuidado para que se
transformen en planteamientos ms precisos y estructurados, ms que nada si pensamos en el
enfoque cuantitativo. Para idear una nueva idea, hay que estar familiarizado con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea. Por lo pronto, la idea es vaga, y se debern identificar
varias cuestiones, como los factores que va a incluir en el estudio, etc. Tambin deber definir
el enfoque.
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos
anteriores, esto ayuda a no investigar sobre temas que ya se han estudiado a fondo, y
estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
En el enfoque cualitativo no es necesario una idea de investigacin completamente
estructurada, pero si es necesaria una visin que funcione como punto de partida, y es
fundamental contar con fuentes previas para obtener algunas respuestas, por ms que luego
partamos en la investigacin de bases propias.
Debemos seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de
investigacin. En la mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubique dentro de un
encuadre particular, no se puede evitar tocar temas relacionados con distintos campos o
disciplinas, por ende, cu ando se considera el enfoque seleccionado se habla de perspectiva
principal o fundamental, y no de una perspectiva nica. La eleccin de una u otra perspectiva
tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. Tambin es comn que se
efecten investigaciones interdisciplinarias que aborden un tema utilizando diversas
perspectivas.
Investigacin previa de los temas
Cuanto mayor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente. Podramos
decir que hay:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados donde se puede encontrar mucho

material
Temas ya investigador pero menos estructurados y formalizados, donde existirn
pocos documentos y material, y donde el mismo puede estar disperso o de difcil
acceso.
Pg. 14
Temas pocos investigados y poco estructurados, los cuales requieren gran esfuerzo
para encontrar documentacin
Temas no investigados
Criterios para generar ideas

Se mencionan diversos criterios entre los cuales se destacan
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador. La idea a seleccionar

siempre debe ser atractiva y de nuestro inters.
Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero si novedosas.
Muchas veces es bueno actualizar estudios
Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y solucionar
problemas.
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos.
Pg. 15
Organizacin de la investigacin
La organizacin de la investigacin. DAncona
Una vez determinado el mtodo cientfico, corresponde pasar del proceso de investigacin
ideal a la prctica habitual, lo cual esta metodolgicamente determinado por los objetivos y
el marco terico del estudio, aunque tambin intervienen muchos otros aspectos (como el
econmico). Todos estos aspectos marcan el desarrollo de la investigacin ya que afectan el
diseo.
El proceso de investigacin no ha de concebirse como algo fijo, ya que su puesta en prctica
puede llevar a modificaciones del diseo original, razn por la cual se recomienda la previsin
de posibles incidencias en su ejercicio.
El proyecto de investigacin
No debe confundirse diseo y proyecto. El proyecto es un concepto ms amplio que el de
diseo.
En la investigacin social, el concepto de diseo se restringe a la planificacin de la estrategia
para alcanzar los objetivos de la investigacin. Alvira lo define como plan global de la
investigacin que integra, de modo coherente y adecuadamente correcto, tcnicas de recogida
de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos.
Para Yin es una secuencia lgica que relaciona los datos empricos del estudio con las
preguntas formuladas al inicio, y en ltimo trmino, con las conclusiones.
La funcin del diseo es guiar. El proyecto se configura, en cambio, como un conjunto de
elementos entre los cuales se encuentra el mismo diseo. Adems, abarca otros aspectos:
desde la idea originaria, hasta el detalle econmico, organizativo, temporal, etc. El proyecto
de investigacin se hace en referencia a tres elementos clave:
1. Los objetivos de la investigacin
2. Los recursos o medios materiales, econmicos y humanos
3. El tiempo concedido para su realizacin
El conjunto de estos 3 elementos marcar el alcance y el desarrollo, por su incidencia directa
en el diseo de la investigacin.
La formulacin del problema de investigacin
Debe exponerse
a) Que es exactamente lo que se pretende analizar: objetivos generales y especficos de
la investigacin
b) Razones que motivaron a la eleccin de ese problema concreto
c) La justificacin de dicha eleccin, relevancia y trascendencia de la indagacin
Esto debe ser convincente para alcanzar aprobacin y financiamiento.
Pg. 16
Al principio, la idea de investigacin se presenta de forma vaga y genrica, pero se ir

concretando a medida que el investigador indague en ella.
La fuente de la idea puede ser muy dispar. A veces es la misma institucin que financia la que
propone el problema, otras puede ser el azar (como una conversacin o lectura), puede ser la
observacin, etc. Tambin puede ser el resultado de una indagacin profunda.
Para ir profundizando la idea, el investigador deber adentrarse en el campo de conocimiento
determinado donde se ubique la idea en cuestin. Para esto, se recomienda una revisin
bibliogrfica exhaustiva sobre el tema.
Con la revisin bibliogrfica se busca familiarizarse con el tema de estudio escogido:
encontrando, leyendo, evaluando y sintetizando indagaciones realizadas con anterioridad,
obteniendo informacin concerniente a
a) La metodologa seguida y los resultados que se lograron. Sus potencialidades y
limitaciones concretas
b) Aspectos del problema tratados, aquellos no abordados y los suscitados tras la
conclusin de la investigacin.
El propsito de la revisin, Dankhe lo resumen en uno fundamental: obtener informacin para,
a partir de ella, poder analizar y discernir si la teora existente y la investigacin previa sugieren
una respuesta (aunque sea parcial) o una direccin a seguir. Ms concretamente, contribuye a:
a) La estructuracin de la idea originaria del proyecto de investigacin,
contextualizndola en una perspectiva terica y metodologa determinada
b) Inspirar como disear la investigacin, a partir de la experiencia obtenida. Se tratara
por lo tanto de:
a. Prevenir errores cometidos antes
b. No ser redundante
Adems de la revisin nombrada antes, la estructuracin de la idea de investigacin requiere
el complemento de otras indagaciones exploratorias. Estas pueden materializarse en:
a) Discutir el tema con otros investigadores
b) Entrevistar a algunos implicados en el problema
Todas estas tareas previas en el proyecto de investigacin se convierten en cruciales. A partir
de todo lo anterior, se configurar el marco terico de la investigacin. Este se basar en la
integracin de toda la informacin recopilada. Adems, proporcionar un marco de referencia
al cual recurrir ante dudas.
La operacionalizacin del problema de investigacin
Despus de la definicin y delimitacin del objeto de estudio, procede su concrecin, su
operacionalizacin, tanto en su vertiente terico-analtica (principales, conceptos, categoras
analticas y variables a analizar) como poblacional (que poblacin de estudiar y que diseo
muestral se efectuar)
Pg. 17
Las hiptesis contienen conceptos que determinan lo que debe analizarse. Para ello, las
hiptesis debern traducirse a variables empricas o indicadores. A esto es lo que se le
denomina operacionalizacin de conceptos tericos. sta constituye una fase intermedia que
vincula la formulacin terica del problema con la medicin de las variables relevantes.
Adems de las variables, en las hiptesis tambin se hace mencin de las unidades de anlisis:
la poblacin o universo objeto del estudio.
La eleccin de una poblacin tiene implicaciones significativas, tanto para el contenido
sustantivo de la investigacin como para sus costos. Por esto, es que autores como Hakim
recomiendan que la poblacin se establezca en los objetivos de la investigacin, debido a que
esta determina la forma de extraer y la naturaleza de los resultados.
Las unidades de anlisis no solo incluyen el ente individual o colectivo, sino tambin el espacio
donde se ubica y el tiempo.
El diseo de la investigacin
Esto es: especificar como se va a realizar la investigacin. Esta fase es clave y vendr
determinada por los objetivos del estudio, los recursos y el plazo de tiempo disponible. El
investigador debe tener siempre en mente no solo los objetivos, sino tambin la factibilidad
del diseo elegido. Ha de procurar que el diseo sea viable.
La consideracin de objetivos, recursos y tiempo incide en la seleccin de una o varias
estrategias de investigacin. La estrategia elegida influir en:
a) El diseo muestral
b) Las tcnicas de recogida de informacin
a. Entrevistas abiertas, semi o no estructuradas (individuales y/o grupales)
b. Revisin de fuentes de observacin secundaria
c. Observacin sistemtica, participante y no participante
d. Relatos biogrficos (mltiples, paralelos, cruzados) y documentos personales
e. Cuestionario estandarizado
c) Las tcnicas de anlisis de datos
a. Documental
b. Estadstico (univariable, bivariable, multivariable)
c. Estructural (anlisis del discurso, etnografa, fenomenografa)
d. Interpretacional (construccin de teoras, descriptivo/interpretativo)
e. De contenido (cuantitativo y cualitativo)
En la seleccin de estrategias y tcnicas correspondientes intervienen los siguientes
elementos.
a)
b)
c)
d)
Los objetivos de la investigacin

El grado de conocimiento de la diversidad metodolgica existente
El grado de rigor y precisin que se desee para su indagacin
La factibilidad de la investigacin
a. La capacidad del personal participante en la investigacin
b. La asequibilidad y correccin de las fuentes de informacin necesarias
Pg. 18
c.
d.
e.
f.
El nivel de operacionalidad
El tiempo que requiere
El coste: humano, social y econmico
Las delimitaciones deontolgicas
Sea como sea el proceso de seleccin, el investigador deber justificar porque eligi unas
estrategias y tcnicas por sobre otras. Las razones suelen fundamentarse en tres aspectos
esenciales: objetivos, caractersticas y condiciones de la realizacin de la investigacin.
La factibilidad de la investigacin
La fase final del proyecto incluye: la exposicin de las condiciones mnimas requeridas para
hacer viable, o factible, la investigacin diseada.
a) Fuentes: bibliografa bsica que constituye el eje de la investigacin
b) Recursos (materiales y humanos) disponibles
c) Otros recursos (materiales, humanos y econmicos) necesarios
a. Personal (el disponible y el que hay que contratar
b. Equipo material inventariable
c. Materiales fungibles: fotocopias, telfonos, correos
d. Dietas y desplazamientos
d) Planificacin del tiempo de ejecucin de la investigacin: se concreta la cronologa de
tareas, as como delimitar la duracin de cada fase de la investigacin. Marcar plazos
de entrega y fijar fecha de fin. Existen varias tcnicas para hacer todo eso, una de las
ms populares es el mtodo PERT, el cual consiste en un grafo de tareas, con sus
dependencias y duraciones.
Diseos y estrategias de investigacin
Un concepto superior al de estrategia es el de diseo, en l se concentran las tareas directivas
de una investigacin, concretamente, la seleccin de estrategias, y en funcin de ellas, la
eleccin de tcnicas a utilizar.
Todo estar determinado por los objetivos del estudio y el marco terico.
Pluralidad de estrategias de investigacin
No existe unanimidad a la hora de diferencias las estrategias de investigacin. Se propone la
siguiente tipologa de estrategias:
a.
b.
c.
d.
e.
Uso de fuentes documentales y estadsticas

Estudios de caso (etnogrfico, biogrfico, otros cualitativos y cuantitativos)
Encuesta
Experimentacin
La triangulacin o aproximacin multimtodo.
Esto constituye una estrategia bsica en cualquier diseo de investigacin. Cada estrategia
tiene sus ventajas y desventajas. La eleccin estar determinada por el objetivo de estudio, el
control que el investigador desee ejercer sobre el desarrollo de la investigacin, y la
orientacin de la indagacin.
Pg. 19
A estos aspectos debemos agregar los relacionados con la factibilidad de la investigacin y las
preferencias del investigador.
Tipologas de diseos de investigacin
Existen diferentes clasificaciones de diseo, dependiendo de cul sean los objetivos de
estudio, el marco temporal y el marco contextual de la observacin.
1. Diseos preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentales
Campbell y Stanley diferenciaron tres tipos principales de diseos de investigacin: los
preexperimentales, los cuasiexperimentales y experimentales. Esta tipologa responde a los
siguientes criterios de clasificacin:
a)
b)
c)
d)
Como se seleccionan las unidades de observacin

El nmero de observaciones realizadas
El grado de intervencin del investigador en el proceso de investigacin
El control de las posibles variables explicativas alternativas a las variables analizadas
(validez interna)
e) Posibilidad de generalizacin de los resultados de la investigacin a otros contextos
espaciales y temporales (validez externa)
Diseos preexperimentales o correlacionales
Entre sus caractersticas distintivas se destacan
1. Ausencia de manipulacin de variables intervinientes en la investigacin. El
investigador se limita a observar el fenmeno que analiza, sin introducir ninguna
modificacin o alteracin en el mismo
2. Se efecta una nica medicin del fenmeno, aunque se incluyan diversos aspectos
del mismo
3. Falta de control de posibles fuentes de invalidacin de la investigacin, lo que resta
poder explicativo a estos diseos
Los diseos preexperimentales incluyen distintas modalidades
a) El diseo de un nico grupo con una sola medicin
b) Diseo pretest-posttest de un nico grupo
c) Comparacin entre grupo experimental y otro de control, pero sin ninguna medicin
previa
Ninguno de estos tres diseos cumplen con los requisitos de la experimentacin: la existencia
de un grupo de control, la aleatorizacin en la formacin de grupos y la medicin antes y
despus del tratamiento experimental, por estas razones es que se denominan
preexperimentales.
Diseos experimentales
Cabe definirlos como observacin controlada gracias a una serie de actuaciones del
investigador, dirigidas al control de posibles fuentes de invalidacin de la investigacin. Entre
esas fuentes se destacan:
Pg. 20
a) La manipulacin experimental. El investigador puede manipular a priori las variables

cuya influencia en la ocurrencia de determinados fenmenos trate de medir
b) La formacin de grupos de control, que sean totalmente equivalentes al grupo
experimental, salvo en la variable o variables independientes cuyos efectos se traten
de medir. Los individuos se asignan, de forma aleatoria, a cada uno de los grupos
(control y experimental).
Estas actuaciones favorecen el anlisis de relaciones internas causales, al cumplirse las
exigencias de validez y interna: el control de posibles explicaciones alternativas a las
analizadas.
Los diseos experimentales presentan una importante desventaja: la mayora de ellos carecen
de validez externa, debido a la manipulacin experimental. Ello imposibilita la generalizacin
de los resultados.
La falta de validez externa tambin puede deberse a caractersticas de la muestra, cuando los
sujetos que participan no se seleccionan al azar.
Diseos cuasiexperimentales
Son intermedios entre los dos polos nombrados anteriormente. Aqu puede haber (o no)
manipulacin experimental de la variable independiente, con el propsito de comprobar su
efecto en la variable dependiente. Se distancian de los diseos experimentales en dos aspectos
fundamentales
a. Los diseos cuasiexperimentales rara vez acontecen en el marco de un laboratorio,
sino en el contexto de la vida real
b. La distribucin de las unidades de observacin al grupo experimental y al de control no
se realiza en forma aleatoria. Por lo que no puede garantizarse la equivalencia inicial
de los grupos de comparacin
De los diseos preexperimentales se distinguen de un hecho esencial: la actuacin del
investigador no se limita a la observacin, sino que por el contrario, puede estructurar la
situacin de forma que facilite su anlisis.
En funcin de estas caractersticas definitorias de los cuasiexperimentales, puede agruparse la
amplia variedad de diseos existentes en dos categoras generales:
a. Diseos en los cuales el investigador si manipula la situacin experimental pero no
existe un grupo de control
b. Diseos en que el investigador no manipula la situacin experimental, pero si
existen grupos de control y experimental equiparables
Campbell y colaboradores distinguen tres grandes grupos de diseo cuasiexperimentales que
resultan de la combinacin de las opciones posibles:
a) Diseos que permiten la inferencia causal, bien por la ausencia de algn grupo de
control equiparable, o por la inexistencia de mediacin de las variables antes de
comprobarse la influencia de un tratamiento o intervencin
b) Diseos con grupos de control no equivalente
Pg. 21
c) Diseos de series temporales

Diseos seccionales (o transversales) y diseos longitudinales
Una clasificacin distinta responde a como se haya planificado la recogida de informacin: en
un nico momento (diseos seccionales o transversales) o, por el contrario, en dos o ms
veces (diseos longitudinales). En este ltimo caso, se pretende analizar la evolucin de los
fenmenos que se investigan a lo largo del tiempo, siendo el tiempo una variable esencial en
este tipo de diseos.
Diseos seccionales o transversales
Se caracterizan por circunscribir la recogida de informacin a un nico momento en el tiempo.
El objetivo de la investigacin puede ser descriptivo, explicativo o de otro orden.
Diseos longitudinales
Se caracteriza por plantear el anlisis del problema de estudio a lo largo del tiempo, con el
propsito de observar su dinmica. La recogida de informacin se planifica para varias fechas,
que el investigador especifica en el proyecto de investigacin. Hay varios tipos de diseos
longitudinales diferentes:
o
En tendencias: se enfoca en la descripcin de la poblacin total, no de una

parte de ella. Se trata de analizar su evolucin, prestando atencin a las
tendencias y cambios de tendencias en las caractersticas investigadas. El
instrumento de medicin no vara, pero si la muestra.
De coherte: difiere del anterior en que el inters no esta en la poblacin total
sino en una subpoblacin o cohorte. La cohorte esta constituida por individuos
que comparten una misma caracterstica, o de un acontecimiento
determinado o de una experiencia concreta. De la cohorte escogida se analiza
su evolucin; inclusive se pueden comparar cohortes distintas
De panel: la atencin del investigador se dirige a analizar la evolucin de unos
mismos individuos, que se eligieron al inicio de la investigacin. Es til para
indagar en las causas de un cambio, ya que las personas son siempre las
mismas, pero varan las cirunstancias, pudiendo conocer factores que
contribuyen a un cambio, lo cual puede deberse a
Desgaste de la muestra
El proceso de medicin puede suscitar sesgos en mediciones
posteriores, por efecto de aprendizaje
Diseos exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos

Responde a cual sea el objetivo de la investigacin. Marshall y Rossman publican una
clasificacin de diseos fundados en los objetivos de la investigacin, limitados a cuatro:
exploratorios, descriptivos, explicativos y predictivos. A esta agregamos evaluativos.
No son excluyentes, una misma investigacin puede incluir objetivos de diverso rango, en
consonancia con sus distintas fases. En estos casos se estara antes un diseo de investigacin
complejo.
Diseo exploratorio
Se lleva a cabo para cubrir algunas o varios de los siguientes propsitos
Pg. 22
o
o
o
Familiarizacin con el problema de investigacin para deducir que aspectos

requieren un anlisis pormenorizado en indagaciones posteriores
Verificar la factibilidad de la investigacin y documentar los medios que se
precisan para hacerla viable
Comprobar que estrategias de investigacin se adecan ms a su anlisis. En
casa estrategia se seleccionan las tcnicas de obtencin de datos y anlisis ms
pertinentes.
El diseo exploratorio rara vez constituye un fin en si mismo.

Diseo descriptivo
La descripcin constituye un paso previo en cualquier proceso de investigacin. Antes de
indagar en la explicacin de cualquier evento hay que proceder a su descripcin mediante
alguna o varias estrategias de investigacin (encuesta, estudios del caso, etc.) De ellas, el
investigador obtendr informacin que le servir en la caracterizacin del fenmeno que
analiza.
Diseo explicativo
Despus de la descripcin se procede a la explicacin: buscar posibles causas o razones de los
hechos, acciones o cualquier fenmeno que se analice.
Diseo predictivo
La prediccin forma un objetivo especfico en si mismo, aunque lleva consigo algunos o varios
de los objetivos anteriormente referido. Para poder predecir habr que proceder a su anlisis
en el momento presente, tanto en lo descriptivo como en lo explicativo.
Diseo evaluativo
La investigacin evaluativa se refiere ms a un propsito de investigacin que a un mtodo de
investigacin especfico. En el diseo evaluativo se busca la aplicacin de procedimientos de
investigacin (estrategias, tcnicas) de manera sistemtica y rigurosa. Con ello se pretende
alcanzar conclusiones (vlidas y fiables) sobre la efectividad del programa (conjunto de
acciones especficas) cuya actuacin se evala.
Existen varias modalidades:
Evaluacin del impacto: incluye las denominadas evaluaciones de resultados, de efectividad y
sumativa. Persigue el anlisis de impacto o efectos, a fin de buscar su mejora. Previamente se
necesita:
a. Definir los criterios de xito
b. Diferencien los resultados debidos al programa de los causados por otros
factores
c. Especifiquen las condiciones bajo las cuales el programa resultara ms eficaz
Evaluacin del proceso, formativa o del desarrollo: tienen como objetivo la descripcin del
programa, o sea, en que consiste y como funciona, en la teora y en la prctica. Contribuye a:
Comprobacin de si el programa se est realizando en conformidad con los

planes originales
Pg. 23
Conocer las causas de xito o de fracaso
Para ello es necesario que incluya:

1. Las condiciones y los supuesto que definen, operativizan y los rasgos del programa
(supuestos tericos, historia, etc.)
2. Criterios y procedimientos seguidos en la seleccin de clientes o participantes
3. Las actividades y los servicios creados para alcanzar los objetivos
4. Criterios a seguir para poder determinar la efectividad del programa
Valoracin de las necesidades: el objetivo lo constituye la identificacin de las necesidades
prioritarias que se deben atender.
Evaluacin mediante anlisis de sistemas: se parte de la consideracin del programa como un
conjunto de subsistemas, relacionado y vinculado a otros sistemas ms amplios (familia,
comunidad). Se busca el anlisis de sus relaciones e interrelaciones.
Anlisis coste-beneficio: se estudian las relaciones de costes y sus resultados, expresado en
trminos monetarios.
Evaluacin de conjunto: comprende tanto las metas del programa como su repercusin, las
alternativas y los costes de su actuacin.
La validez del diseo de investigacin
A la hora de evaluar un diseo, hay varios criterios a seguir. El ms fundamental es que el
diseo se adecue a los objetivos principales de la investigacin, si estos no se alcanzan, la
investigacin quedara desaprobada.
Para considerar si se han alcanzado los objetivos, intervienen otros dos aspectos presentes en
todas las fases: los recursos (materiales, econmicos, humanos) y el tiempo disponible para
formalizar la investigacin.
Si se alcanzan los objetivos, se pasaran a evaluar otros criterios, donde se proponen cuatro
para la evaluacin de diseos de investigacin cuantitativos:
1.
2.
3.
4.
Validez interna
Validez externa
Validez de constructo
Validez de conclusin estadstica
Validez interna
Hace referencia a la posibilidad de establecer relaciones de causalidad entre variables
(dependientes e independientes), al haber eliminado (o controlado) otras explicaciones
alternativas.
Si este criterio no se satisface, los resultados de la investigacin seran cuestionables. Siempre
surgiran posibles explicaciones alternativas a las relaciones observadas. El control de
explicaciones alternativas puede efectuarse a priori o a posteriori.
Pg. 24
Validez externa
Representa la posibilidad de generalizacin de los resultados de una investigacin, tanto a la
poblacin concreta de la que se ha extrado la muestra como a otros tiempos y contextos.
En la prctica, aunque la poblacin a analizar sea muy pequea, suele observarse solo una
parte de dicha poblacin, lo cual constituye la muestra, que deber seleccionarse de forma
que sea representativa de todo el resto de la poblacin. De ello depender de que los
resultados puedan ser generalizados. La representatividad esta subordinada (asi como la
muestra) al proceso de recoleccin de datos.
Validez de constructo
Hace referencia al grado de adecuacin conseguido en la medicin de los conceptos centrales
de la investigacin.
Cualquier concepto permite distintas posibilidad de medicin. Asimismo, cualquier
operacionalizacin de un concepto es difcil de que cubra todas las dimensiones del concepto,
en consecuencia, habr que procurar operacionalizar los conceptos tericos lo ms
rigurosamente posible, al menos los conceptos que sean fundamentales en la investigacin.
Ello contribuir a reducir la duda de si se habran alcanzado los mismos resultados con una
operacionalizacin distinta del concepto.
Validez de conclusin estadstica
Se halla relacionada con el poder, adecuacin y fiabilidad de la tcnica de anlisis de datos
aplicada.
Como la prctica se basa en la informacin extrada de la muestra, la adecuacin del tamao
muestral con la tcnica analtica utilizada incide en la significatividad estadstica de los
resultaos de la investigacin; en la posibilidad de la generalizacin de los hallazgos obtenidos
en la muestra a la poblacin de la que sta se ha extrado.
Antes de utilizarse una tcnica analtica, ha de comprobarse si la informacin recabada
satisface los supuestos exigidos para la prctica de la tcnica de anlisis elegida. En las tcnicas
de anlisis multivariable, los supuestos ms habituales son los de normalidad,
homocedasticidad e independencia de los trminos de error. Esto se hallan relacionados con el
tamao de la muestra y el nivel de medicin de las variables.
Sntesis de los criterios de validez
La optimizacin de cada uno de estos criterios de validez en un mismo diseo no resulta fcil.
La validez interna puede llevar a reducir la validez externa ya que ambos se contraponen, etc.
Sin embargo, puede generarse un diseo de investigacin que consiga un grado aceptable de
los cuatro criterios sealados.
Pg. 25
Tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y

explicativos
Captulo 5. Definicin del alcance de la investigacin a realizar:
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Sampieri
Despus de definir que nuestra investigacin vale la pena realizarla, el siguiente paso consistir
en visualizar el alcance que tendr.
El alcance depende de la estrategia de investigacin. As, el diseo, los procedimientos y otros
componentes del proceso sern distintos en estudios de alcance exploratorio, descriptivo,
correlacional o explicativo. En la prctica, cualquier investigacin puede incluir elementos de
ms de uno de estos cuatro alcances.
En qu consisten los estudios exploratorios?
Se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Valor
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms
completa respecto de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar
conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o
sugerir afirmaciones y postulados.
Estos estudios, en pocas ocasiones, constituyen un fin en s mismo, generalmente determinan
tendencias, identifican reas, ambientes, contextos, etc. Estos estudios se caracterizan por ser
ms flexibles en su mtodo en comparacin con los descriptivos, los correlacinales o los
explicativos, y son ms amplios y dispersos. Implican un mayor riesgo y requieren mayor
paciencia y receptividad.
En qu consisten los estudios descriptivos?
Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenmenos, situaciones,
contextos y eventos; esto es detallar como y son y se manifiestan. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Se
seleccionan una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas.
Los estudios descriptivos miden conceptos o recolectan informacin
Pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o variables que se prefieran, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan
las variables medidas.
Valor
Los estudios descriptivos son tiles para mostrar con precisin los ngulos o dimensiones de
un fenmeno, suceso, comunidad, contexto o situacin. En esta clase de estudios, el
Pg. 26
investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, que se medir y sobre que o
quienes se recolectarn los datos.
Estos estudios ofrecen la posibilidad de hacer predicciones aunque sean incipientes.
En qu consisten los estudios correlacinales?
Pretenden responder a preguntas de investigacin como las siguientes: aumenta la
autoestima del paciente conforme transcurre una psicoterapia orientada a l? a mayor
variedad y autonoma del trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca respecto de las
tareas laborales?, entre otras. Este tipo de estudios tiene como propsito conocer la relacin
que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto particular.
Miden el grado de asociacin entre dos o ms variables. Es decir, miden cada variable
presuntamente relacionada, y despus, miden y analizan su correlacin. Tales correlaciones se
sustentan en hiptesis sometidas a prueba. Es importante recalcar que en la mayora de los
casos, las mediciones a correlacionar provienen de los mismos sujetos.
Utilidad
La principal es saber cmo se puede comportar un concepto o una variable al conocer el
comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor
aproximado que tendr un grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor que
poseen en la o las variables relacionadas.
Valor
Tiene en alguna medida un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos
conceptos o variables se relacionan aporta cierta informacin explicativa.
La explicacin es parcial porque hay otros factores vinculados con la adquisicin de conceptos.
Cuando mayor sea el nmero de variables que se asocien en el estudio y mayor la fuerza de las
relaciones, ms completa ser la explicacin.
Riesgo: correlaciones espurias
Puede darse el caso de que creemos que dos variables estn relacionadas, pero al final
descubrimos que no es as, esto es lo que se conoce como correlacin espuria
En qu consisten los estudios explicativos?
Estos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos, o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenmenos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar porque ocurre un fenmeno y en
qu condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables.
Grado de estructuracin de los estudios explicativos
Son ms estructuradas que los estudios con los dems alcances, y de hecho, implican los
propsitos de stos (exploracin, descripcin y correlacin); adems se proporcionan un
sentido de entendimiento a los fenmenos a que se hacen referencia.
Una misma investigacin puede incluir diferentes alcances?
Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como cualquiera de las anteriores, pero
no situarse nicamente como tal, esto es, aunque un estudio sea en esencia de un tipo, puede
Pg. 27
tener elementos de otro. Adems, una investigacin puede iniciarse como de un tipo y
terminar de otro.
De qu depende el inicio de una investigacin?
Los factores que influyen en que una investigacin se inicie en alguno de los tipos son
a. El conocimiento actual que nos revele la investigacin literaria
b. La perspectiva que el investigador pretende dar a su estudio
El conocimiento actual
Este factor nos ensea cuatro posibilidades de influencia. En principio, la literatura puede
revelar que no hay antecedentes sobre el tema o que no son aplicables al contexto en el que
se desarrollar el estudio, en este caso, la investigacin deber iniciarse como exploratoria. Si
se nos revelan guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema, la
situacin resulta ser similar, es decir, ser exploratorio.
En segundo trmino, la literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teoras con
apoyo emprico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas
variables y generalizaciones. En estos casos, puede iniciarse como descriptiva o correlacional.
Adems, podemos agregar variables a medir.
Finalmente, la literatura puede revelar que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro
problema de investigacin, en estos casos, el estudio pueden iniciarse como explicativo.
Cul de los cuatro alcances de estudio es mejor?
Los 4 son igualmente validos e importantes, y han contribuido al avance de las diferentes
ciencias. Cuando uno tiene sus objetivos y su razn de ser.
Al definirse el alcance, Qu ocurre con el planteamiento del problema?
Despus de la revisin de la literatura, el planteamiento del problema puede permanecer sin
cambios, modificarse radicalmente o experimentar algunos ajustes. Lo mismo ocurre una vez
que hemos definido el alcance o los alcances de nuestra investigacin. En esta etapa,
recomendamos que el planteamiento sea visualizado grficamente de acuerdo con el alcance.
En el caso del alcance exploratorio, podemos visualizar el planteamiento al escribir los
conceptos clave. Los conceptos son tentativos, puesto que estamos trabajando dentro de un
tema o rea no estudiada o con antecedentes mnimos. Lo primero a considerar es si los
conceptos clave reflejan mi problema especfico que deseo investigar. Si la respuesta es
positiva, confirmo mi planteamiento y me aboco a tales conceptos, si es negativa, cambio mis
conceptos clave.
Puedo limitar mi exploracin a tales conceptos generales o agregar otros conceptos.
Pg. 28
Hiptesis
Captulo 6: Formulacin de hiptesis. Samperi
Las hiptesis son guas para una investigacin o estudios. Indican lo que tratamos de probar y
se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado; deben ser formuladas a
manera de disposicin. Son respuestas provisionales a nuestras preguntas. Son el centro, la
medula o el eje del mtodo deductivo cuantitativo.
Debemos plantear hiptesis?
No, no todas las investigaciones cuantitativas plantean hiptesis. Depender de un factor
esencial: el alcance inicial del estudio. Las que formulan hiptesis son aquellas cuyo
planteamiento define que su alcance ser correlacional o explicativo, o las que tienen un
alcance descriptivo.
Los cualitativos no formulan hiptesis antes de recolectar los datos, por lo general. Se inducen
hiptesis por medio de dicha recoleccin y el anlisis.
En una investigacin podemos tener una o varias hiptesis. No necesariamente son
verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no ser comprobadas con datos. Son explicaciones
tentativas y no los hechos en s.
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables, y
se apoyan en conocimientos organizados y sistemticos. Pueden ser ms o menos generales o
precisas.
Qu son las variables?
Variables es una propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de medirse u
observarse. La variable se aplica a personas, seres vivos, hechos, etc.
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a relacionarse con
otras variables, es decir, si forman parte de una hiptesis o una teora. Se les suele denominar
constructos o construcciones hipotticas.
De dnde surgen las hiptesis?
Es natural que aparezcan del planteamiento del problema, se pueden reevaluar despus de
evaluar la literatura disponible y replantear. Nuestras hiptesis pueden surgir del postulado
de una teora, su anlisis, de generalizaciones empricas y estudios revisados o antecedentes
consultados.
Existe una relacin directa entre planteamiento del problema, revisin de literatura e
hiptesis. Nuestra revisin inicial de la literatura nos lleva a plantearlo, despus ampliamos la
revisin de la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento, del cual derivamos las
hiptesis. Al formular las hiptesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema,
todos los objetos y preguntas son susceptibles de formularse o mejorarse.
Pg. 29
Pueden originarse hiptesis tiles y fructferas aunque el cuerpo terico que la sustente no sea
abundante. A veces la experiencia y observacin constante ofrecen material potencial para el
establecimiento de hiptesis importantes, lo mismo se dice con la intuicin.
Lo que si es una falla importante, es plantear hiptesis sin haber revisado bien la literatura
previa, ya que caeramos en errores como sugerir hiptesis de algo bastante comprobado o
algo rechazado.
Caractersticas de una hiptesis
1. Debe relacionarse a una situacin real
2. Las variables o trminos de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y concretos.
3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil
(lgica).
4. Los trminos o variables de la hiptesis deben ser observables y medibles, as como la
relacin planteada entre ellos.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas
Existen diversas formas de clasificar una hiptesis:
1.
2.
3.
4.
Hiptesis de investigacin
Hiptesis nulas
Hiptesis alternativas
Hiptesis estadsticas
Hiptesis de investigacin
Se definen como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms
variables, y deben cumplir con los cinco requisitos mencionados. Son tambin denominadas
hiptesis de trabajo. Estas pueden ser de tipo
Descriptivas de un valor o dato pronosticado

Correlacionales
De diferentes grupos
Causales
Descriptivas de un valor o dato pronosticado

Se utilizan en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o un valor en una o ms
variables que se van a medir u observar. Cabe destacar que no en todas las investigaciones
descriptivas se formulan hiptesis de esta clase o que sean afirmaciones ms generales. No es
sencillo realizar estimaciones con relativa precisin con respecto a ciertos fenmenos.
Hiptesis correlacionales
Especifican la relacin entre dos o ms variables y corresponden a los estudios correlacionales
(ej: el tabaquismo est relacionado con los padecimientos pulmonares). Estas hipotesis no solo
pueden establecerse con dos o ms variables, sino tambin en como estn asociadas. Alcanzan
el nivel predictivo y parcialmente explicativo.
Pg. 30
De diferentes grupos
Se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. Por ejemplo: estudiar si
tendrn igual impacto un comercial televisivo en colores o en blanco y negro.
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad
Este tipo no solamente afirma la o las relaciones entre dos o ms variables y la manera en que
se manifiestan, sino tambin propone un sentido de entendimiento de las relaciones. Tal
sentido puede ser ms o menos completo, esto depende del nmero de variables que se
incluyan, pero todas estas hiptesis establecen relaciones causa-efecto.
Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Si dos variables estn
relacionadas, no implica que una ser causa de la otra. Para establecerse causalidad, antes
debe haberse demostrado correlacin, pero adems, la causa debe ocurrir antes que el efecto.
Asimismo, los cambios en la causa deben provocar cambios en el efecto.
Al hablar de hiptesis, a las supuestas causas se le conoce como variables independientes, y a
los efectos como variables dependientes. Solo se puede hablar de variables dependientesindependientes cuando se formulan hiptesis causales o hiptesis de la diferencia de grupos,
siempre y cuando en estas ltimas se explique cul es la causa de la diferencia supuesta de la
hiptesis.
Las hiptesis causales bivariadas plantean una relacin entre variable independiente y una
variable dependiente. Las hiptesis causales multivariadas plantean una relacin entre
diversas variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias
dependientes, o diversas independientes y varias dependientes.
Hiptesis nulas
Son, en cierto modo, el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen
proposiciones acerca de la relacin entre variables, solo sirven para refutar o negar lo que
afirma la hiptesis de investigacin.
Hiptesis alternativas
Son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nula: ofrecen otra descripcin o
explicacin distintas a las proporcionadas por las otras. Estas solo se formulan cuando hay
otras posibilidades.
Qu son las hiptesis estadsticas?
Son exclusivas del enfoque cuantitativo y representan la transformacin de las hiptesis de
investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solo cuando
los datos del estudio son cuantitativos. El investigador produce la hiptesis de investigacin y
la hiptesis nula en trminos estadsticos.
Bsicamente, hay tres tipos de hiptesis estadsticas
De estimacin
De correlacin
De diferencias de medias
Pg. 31
Hiptesis estadsticas de estimacin

Corresponden a las que, al hablar de hiptesis de investigacin, se les denomina hiptesis
descriptivas de un dato que se pronostica. Sirven para evaluar la suposicin de un investigador
respecto del valor de alguna caracterstica en una muestra de individuos, otros seres vivos,
sucesos u objetos, y en una poblacin. Se fundamentan en informacin previa.
Supongamos un investigador plantea una hiptesis, adems desea transformar esa hiptesis
de investigacin en una investigacin estadstica. Lo primero es analizar cul es la estadstica a
que su hiptesis hace referencia. El segundo paso consiste en encontrar como se simboliza esa
estadstica. El paso final ser traducir la hiptesis de investigacin a una forma estadstica.
El investigador despus comparar el promedio estimado por la hiptesis con el promedio
actual de la muestra que seleccion. La exactitud de su estimacin se evala con esta
comparacin.
La estimacin de estas hiptesis no se limita a promedios, ya que puede incluirse cualquier
estadstica (porcentaje, medianas, etc.).
Hiptesis estadsticas de correlacin
Tienen por objetivo traducir en trminos estadsticos una correlacin entre dos o ms
variables.
Hiptesis estadstica de la diferencia de medias u otros valores
Aqu se compara una estadstica entre dos o ms grupos.
En una investigacin se formulan hiptesis de investigacin, nula, alternativa y
estadstica?
No hay regla universal ni consenso entre los investigadores. Se pueden encontrar artculos que
tengan diferentes combinaciones de las 4. Lo importante no es solo plantear las hiptesis, sino
tenerlas presentes durante toda la investigacin, esto ayuda a que el investigador siempre este
alerta ante todas las posibles descripciones y explicaciones del fenmeno que estudia, y tener
un panorama ms completo de lo que analiza.
De la misma forma que cada investigacin es diferente, el nmero de hiptesis que se deben
formular vara dependiendo de la investigacin. La calidad no est relacionada con el nmero
de hiptesis.
A su vez, en una investigacin de pueden establecer todo tipo de hiptesis (descriptivas,
correlacionales, diferencia de grupos y causales).
Prueba de la hiptesis
Todas las hiptesis del proceso cuantitativo se someten a prueba emprica para determinar si
son apoyadas o refutadas, de acuerdo con lo que le investigador observa. En realidad no
podemos probar que una hiptesis sea verdadera o falsa, sino argumentar que fue apoyada o
no de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacin particular. Desde el punto de
vista tcnico, no se aceptan hiptesis a travs de un estudio, sino que se aporta evidencia a
favor o en su contra. Cuantas ms investigaciones apoyen una hiptesis, entonces ms
credibilidad tendr, y por supuesto, ser vlida para el contexto en que se comprob.
Pg. 32
Se someten a pruebas de realidad cuando se aplica un diseo de investigacin, se recolectan

datos con uno o varios instrumentos de medicin, y se analizan e interpretan esos mismos
datos.
En el enfoque cualitativo, las hiptesis, ms que probarse, sirven para incrementar el
conocimiento de un evento, un contexto o una situacin. Su simple generacin ayuda a dar
mayor sentido del entendimiento del fenmeno analizado.
Cul es la utilidad de la hiptesis?
1. Son las guas de una investigacin en el enfoque cuantitativo. Nos ayudan a saber que
investigamos, proporcionan orden y lgica
2. Tienen una funcin descriptiva y explicativa, segn sea el caso. La evidencia emprica
que recibe nos habla sobre el caso (a favor o en contra)
3. Aprueba teoras, si se aporta evidencia a favor. Cuando muchas hiptesis de una teora
reciben evidencia positiva, va hacindose ms robusta la teora.
4. Sugiere teoras, ya que algunas hiptesis no estn asociadas con teora alguna,
pudiendo construir una teora o la base para sta. No es muy frecuente pero ocurre
Qu ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de las hiptesis de investigacin?
No siempre los datos apoyan las hiptesis, pero eso no quiere que una investigacin no
carezca de utilidad. El fin de una investigacin es conocimiento, y en este sentido, tambin los
datos en contra de una hiptesis ofrecen entendimiento. Lo importante es analizar el por qu
no se aport evidencia a favor. Al eliminar hiptesis, se va estrechando el campo en el cual
debemos buscar la respuesta.
Deben definirse las variables de una hiptesis como parte de su formulacin?
Al formular una hiptesis es indispensable definir los trminos o variables incluidos en ella.
Esto es necesario por varios motivos
1. Para que cualquier persona que lea la investigacin le den el mismo significado a los
trminos o variables incluidos en las hiptesis. Un mismo concepto puede ser
interpretado de maneras distintas.
2. Asegurarnos de que las variables puedan ser medidas, observadas, evaluadas o
inferidas.
3. Confrontar nuestra investigacin con otras similares.
4. Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, porque las
variables tambin se contextualizan.
Sin definicin de las variables no hay investigacin. Las variables deben ser definidas de forma
conceptual y operacional.
Definicin conceptual o constituida
Una definicin conceptual trata a la variable con otros trminos. Se trata de definiciones de
diccionario o de libros especializados, y cuando describen la esencia o las caractersticas de
una variable, objeto o fenmeno se les denomina definiciones reales. Constituyen la
adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos prcticos de la investigacin.
Pg. 33
Definiciones operacionales
Constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador
debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un
concepto terico en mayor o menor grado. Especifica las actividades u operaciones que deben
realizarse para medir una variable.
Generalmente se dispone de varias definiciones operacionales (o formas de operacionalizar)
de una variable.
Pg. 34
Seleccin de la muestra
Seleccin de la muestra. Sampieri
No siempre en una investigacin tenemos una muestra, pero en la mayora de las situaciones
s.
Lo primero sobre qu o quienes se recolectarn datos?
El inters se centra en los sujetos, objetos, sucesos o comunidades de estudios (las unidades
de anlisis), lo cual depende del planteamiento de la investigacin.
Para seleccionar una muestra, lo primero que debemos definir es la unidad de anlisis
(personas, organizaciones, etc.). El sobre que o quienes se van a recolectar datos depende del
planteamiento del problema de investigacin y de los alcances del estudio.
La muestra es un subgrupo de la poblacin de inters, este deber ser representativo de la
poblacin. El investigador pretende que los resultados encontrados en la muestra logren
generalizarse o extrapolarse a la poblacin. El inters es que la muestra sea estadsticamente
representativa.
Cmo se delimita la poblacin?
Una vez definido cul ser la unidad de anlisis, se procede a delimitar a la poblacin que va a
ser estudiada. Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie d
especificaciones, las cuales deben ser establecidas con claridad. La delimitacin no solo
depende de los objetivos del estudio, sino de otras razones prcticas, ya que no ser mejor
tener una poblacin ms grande.
Al seleccionar la muestra debemos evitar tres errores
No elegir casos que deberan ser parte de la muestra (participantes que

deberan estar y no fueron seleccionados)
Incluir casos que no deberan estar porque no forman parte de la poblacin
Seleccionar casos que son verdaderamente inelegibles
El primer paso para evitar tales errores es una adecuada delimitacin del universo o poblacin.
Tipos de muestra
Categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las no probabilsticas y las probabilsticas.
En estas ltimas todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser
escogidos y se obtienen definiendo las caractersticas de la poblacin y el tamao de la
muestra, y por medio de una seleccin aleatoria o mecnica de las unidades de anlisis.
En las no probabilsticas la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de
causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Aqu
el procedimiento no es mecnico, ni con base en formulas, sino que depende del proceso de
toma de decisiones de una persona o de un grupo, y desde luego, las muestras seleccionadas
obedecen a otros criterios de investigacin.
Pg. 35
Cmo se selecciona una muestra probabilstica?

La eleccin entre la muestra probabilstica y la no probabilstica se determina con base en el
planteamiento del problema, las hiptesis, el diseo y el alcance.
Las probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin transeccionales, tanto
descriptivos como correlacionales causales, donde se pretende hacer estimaciones de
variables en la poblacin. Estas variables se miden y analizan con pruebas estadsticas en una
muestra, donde se presupone que sta es probabilstica y todos los elementos de la poblacin
tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Las unidades o elementos muestrales tendrn
valores muy parecido a los de la poblacin, las mediciones aqu nos darn estimaciones
precisas del con junto mayor. La precisin depende del error de muestreo, el cual es posible
calcular.
Muestra probabilstica estratificada
A veces el inters del investigador es comparar resultados entre segmentos, grupos o nichos
de poblacin, porque as lo seala el planteamiento del problema. La estratificacin aumenta
la precisin de la muestra e implica el uso deliberado de diferente tamao de muestra para
cada estrato, a fin de lograr reducir la varianza de cada unidad de la media muestral.
Cmo se lleva a cabo el procedimiento de seleccin de muestra?
Las unidades de anlisis o elementos muestrales se eligen siempre aleatoriamente para
asegurarnos que cada elemento tenga la misma posibilidad de ser elegido. Se utilizan tres
procedimientos de seleccin:
Tmbola: se enumeran todos los elementos muestrales, y se van sacando como en un

sorteo al azar.
Nmeros random o aleatorios: se utiliza una tabla que implica un mecanismo de
probabilidad muy bien diseado.
Seleccin sistemtica de elementos muestrales: se elige un numero n de elementos
dentro de una poblacin a partir de un intervalo. Este intervalo se determina por el
tamao de la poblacin y de la muestra.
Listado y otros marcos muestrales

El marco muestral constituye un marco de referencia que nos permite identificar fsicamente
los elementos de la poblacin, la posibilidad de enumerarlos y de proceder a la seleccin de los
elementos muestrales. Normalmente, se trata de un listado existente o una lista que es
necesario confeccionar ad hoc con los casos de la poblacin.
Los listados existentes sobre una poblacin son variados: gua de telfonos, lisat de miembros
de una asociacin, direcciones, listas oficiales de escuela, etc.
Muestreo probabilstico por racimos
En algunos casos, el investigador se ve limitado por recursos financieros, tiempo o distancias,
aqu se recurre al muestreo por racimos o clusters. En este tipo de muestre, se reducen costos,
tiempo y energa, al considerar que muchas veces las unidades de anlisis se encuentran
encapsuladas o encerradas en determinados lugares fsicos o geogrficos, a los que se
denominan racimos.
Pg. 36
Muestra por racimos implica diferenciar la unidad de anlisis y la unidad muestral. La unidad
de anlisis indica quienes van a ser medidos. La unidad muestral se refiere al racimo por medio
del cual se logra el acceso a la unidad de anlisis. El muestreo por racimos supone una
seleccin de dos etapas: en la primera se seleccionan los racimos, en la segunda, y dentro de
los racimos, se selecciona a los sujetos u objetos que van a medirse. Para ello, se hace una
seleccin que asegure que todos los elementos del racimo tienen la misma probabilidad de ser
elegidos.
Cmo y cules son las muestras no probabilsticas?
Suponen un procedimiento de seleccin informal. Se utiliza en investigaciones cualitativas y
cuantitativas.
La muestra dirigida selecciona sujetos tpicos con la vaga esperanza de que sea representativos
de una poblacin. Esto implica muchas desventajas, ya que no es posible calcular con precisin
un error (por no ser probabilsticos). Esto hace que los datos no puedan generalizarse.
La nica ventaja de una muestra no probabilstica, desde lo cuantitativo, es su utilidad para
determinado diseo de estudio que no requiere una representatividad, sino una cuidadosa y
controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas previamente planteadas en el
problema
Algunos procedimientos para una muestra aleatoria simple son los siguientes:
Muestreo al azar por marcado telefnico: se involucra un rea geogrfica y sus

correspondientes nmeros telefnicos que luego son seleccionados al azar.
Muestra multietapas o polietpica: significa que para extraer la muestra se han
utilizado diversos procedimientos (estratos y racimos, etc).
Pg. 37
Recoleccin de datos, medicin y anlisis de datos

Recoleccin de datos cuantitativos
La medicin es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, el cual
se realiza mediante un plan explcito y organizado para clasificar los datos disponibles. En este
proceso, el instrumento de recoleccin de datos tiene un papel central.
Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente los conceptos o las variables que le investigador tiene en mente,
o sea, la realidad que se desea capturar.
En toda investigacin cuantitativa, aplicamos un instrumento para medir las variables
contenidas en la hiptesis.
El instrumento debe cubrir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad
Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo
sujeto u objeto produce resultados iguales. La confiabilidad se determina mediante diversas
tcnicas.
La validez
Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia:
Evidencia relacionada con el contenido: se refiere al grado en que un instrumento

refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. Es el grado en el que la
medicin representa al concepto o variable medida.
Evidencia relacionada con el criterio: establece la validez de un instrumento de
medicin al compararla con algn criterio externo que pretende medir lo mismo. Este
criterio es un estndar con el que se juzga la validez de un instrumento. Cuanto ms se
relacionen resultados del instrumento con el criterio, la validez del criterio ser mucho
mayor. Si el criterio se fija en el presente de manera paralela, se habla de validez
concurrente (los resultados se correlacionan con el criterio en el mismo momento o
punto de tiempo). Si el criterio se fija en el fu turo, se habla de validez predictiva.
Evidencia relacionada con el constructo: se refiere a que tan exitosamente un
instrumento representa y mide un concepto terico. A esta validez le concierne en
particular el resultado del instrumento, eso es, que est midiendo y como opera para
medirlo. Se incluyen tres etapas
o Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base
del marco terico)
o Se correlacionan los conceptos y se analiza cuidadosamente la correlacin
o Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo con el nivel en el que clarifica la
validez de constructo de una medicin en particular.
Pg. 38
Autores consideran tambin la validez de expertos, la cual se refiere al grado en que

aparentemente un instrumento de medicin mide la variable en cuestin, de acuerdo con un
grupo de voces calificadas. Es una evaluacin del instrumento ante expertos.
La validez total
La validez de un instrumento de medicin se evala sobre la base de todos los tipos de
evidencia. Cuanto mayor evidencia de validez de contenido, criterio y constructo, este se
acercar ms a representar las variables que pretende medir.
Relacin entre confiabilidad y validez
Un instrumento puede ser confiable pero no necesariamente vlido, es por ello que el
instrumento demuestre ser ambas cosas, de no ser as, los resultados de la investigacin son
poco serios.
Factores que pueden afectar la confiabilidad y validez son:
Improvisacin: elegir un instrumento o crear uno no es algo que se puede tomar a la

ligera
A veces se utilizan instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido
validados para nuestro contexto: cultura y tiempo
El instrumento resulta inadecuado para las personas a quienes se aplica: no es
emptico (lenguaje difcil, no tomar en cuenta sexo, edad, etc)
Otro factor agrupa cuestiones vinculadas con los estilos personajes de los suejtos
participantes tales como: deseabilidad social (tratar de dar una impresin favorable),
tendencia a asentir con respecto a todo lo que se pregunta, dar respuestas inusuales o
contestar siempre negativamente.
Condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin (ruido, iluminacin, etc)
La falta de estandarizacin (las instrucciones no son las mismas para todos los
participantes)
Aspectos mecnicos (por ejemplo que no sea legible si es escrito).
Con respecto a la validez de constructo, dos factores pueden afectarlo significativamente: la

estrechez del contenido, es decir, que se excluyan dimensiones importantes de la variable o las
variables medidas, y la amplitud exagerada, donde el riesgo es que le instrumento contenga
excesiva intrusin de otros constructos.
La objetividad
Se refiere al grado en que ste sea permeable a la influencia y tendencias del investigador que
lo administra, califica o interpreta. En este sentido, los aparatos y sistemas calibrados son ms
objetivos que otros que requieren interpretacin.
La objetividad se refuerza mediante la estandarizacin en la aplicacin del instrumento y en las
evaluaciones de los resultados, as como al emplear personal capacitado.
Los estudios cuantitativos buscan que la influencia se reduzca al mnimo posible, lo cual es un
ideal en cierta medida.
Pg. 39
Cmo se sabe si un instrumento de medicin es confiable y vlido?

En la prctica es casi imposible que una medicin sea perfecta, generalmente tiene un grado
de error, lo cual se intenta que sea mnimo. Cuanto mayor sea el error, ms se aleja nuestra
medicin de la realidad.
Clculo de la confiabilidad
Existen diversos procedimientos para calcularla, todos producen coeficientes de confiabilidad
que oscilan entre 0 y 1, con 0 mala confiabilidad y una representa el mximo de confiabilidad.
Los procedimientos ms utilizados son:
Medida de estabilidad (confiabilidad por test-retest): un mismo instrumento se aplica

dos o ms veces a un mismo grupo de personas despus de un cierto perodo. Si la
correlacin entre los resultados es altamente positiva, el instrumento se considera
confiable
Mtodos de formas alternativas o paralelas: en este procedimiento no se administra el
mismo instrumento de medicin, sino dos o ms equivalentes de ste. Casi siempre se
administran en un mismo grupo simultneamente o en un perodo de tiempo corto. El
instrumento es confiable si la correlacin es positiva.
Mtodo de mitades partidas (Split-halves): necesita solo una aplicacin de la medicin.
Especficamente el conjunto total de tems o reactivos se divide en dos mitades
equivalentes y se comparan las puntuaciones por separado de ambas. Si el
instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben estar muy
correlacionadas.
Medidas de consistencia interna: son coeficientes que estiman la confiabilidad: el alfa
de Cronbach, los coeficientes KF-20 y KR-21 de Kruder y Richardson. El mtodo de
clculo requiere una sola aplicacin del instrumento de medicin. Su ventaja es uqe no
se necesita dividir en dos mitades a los tems del instrumento, simplemente se aplica
la medicin y se calcula el coeficiente.
Clculo de validez
Primero es necesario revisar cmo ha sido medida la variable por otros investigadores. Con
base en dicha revisin, elaborar un universo de tems posibles para medir la variable y sus
dimensiones (lo ms exhaustivo posible). Despus se consulta a investigadores familiarizados
con la variable para ver si el universo es realmente exhaustivo. Se seleccionan los tems bajo
una cuidadosa evaluacin, uno por uno. Y si la variable est compuesta por diversas
dimensiones, se extrae una muestra probabilstica de reactivos, ya sea al azar o estratificada.
Se administran los tems, se correlacionan las puntuaciones de estos entre si y se hacen
estimaciones estadsticas para ver si la muestra es representativa. Para calcular la validez de
contenidos es necesario varios coeficientes. Este sera un procedimiento ideal, pero a veces ni
se calculan los coeficientes sino que se seleccionan tems mediante un proceso que asegura la
representatividad.
La validez de criterio se estima al correlacionar la medicin con el criterio externo, y este
coeficiente se coma como coeficiente de validez.
La validez de constructo suele determinarse mediante procedimientos de anlisis estadsticos
multivariado.
Pg. 40
Qu procedimiento se sigue para construir un instrumento de medicin?

Fase 1: redefiniciones fundamentales
Se debern tener claros todos los conceptos o variables de la investigacin al momento de
desarrollar el (o los) instrumentos de medicin; nos preguntamos cosas al estilo que va a ser
medido, donde, quien o quien, cuando, nuestro propsito, nuestras definiciones
operacionales, que datos queremos obtener, etc.
Fase 2: revisin enfocada en la literatura
Es necesario volver a revisar la literatura pensando en el instrumento de medicin.
Al evaluar instrumentos utilizados previamente, conviene identificar el propsito del
instrumento tal como fue concebido, y analizar si su propsito es similar al nuestro. Ademas,
se recomienda considerar los siguientes elementos:
Las variables que mide el instrumento o herramienta: cuntas y cuales?

Los dominios de contenido de las variables (dimensiones, componentes, indicadores)
Cules?
La muestra: a que o quien fue administrado?
Las condiciones de administracin: lugar y contexto, como y cuando, por que o quien,
etc.
La informacin sobre confiabilidad: de que tipo y como fue establecida
La informacin sobre validez: que evidencia de contenido, criterio y constructo se
aport, y como se estableci.
La informacin sobre objetividad
Los recursos necesarios para administrarla
Fase 3: identificacin del dominio de las variables a medir y sus indicadores

Es simultnea a la anterior y se refiere a la definicin del dominio de las variables que habemos
de medir, fundamentndonos en la revisin de otros instrumentos. Es decir, sealar con
precisin los componentes, dimensiones y factores que tericamente integran la variable.
Fase 4: decisiones clave
Una vez evaluados varios instrumentos, es necesario tomar una serie decisiones
fundamentales que agrupamos en tres rubros
1) Utilizar un instrumento de medicin ya elaborado, adaptarlo o desarrollar
uno nuevo
2) Resolver el tipo de instrumento y formato
3) Determinar el contexto de la administracin
Fase
5:
construccin
del
instrumento
Implica la generacin de todos los tems o reactivos y categoras del instrumento. Esta
construccin depende del tipo de instrumento y formato. Al final de esta etapa, el producto es
una primera versin del instrumento. Algo muy importante es ver cmo vamos a registrar sus
datos y su codificacin:
Pg. 41
Codificacin significa asignarles un valor numrico o smbolo que los represente. Es decir, a las
categoras de cada tem se les asignan valores nmeros o signos que tienen un significado. Por
ejemplo sexo puede ser masculino = 1 y femenino = 2.
Es muy importante indicar el nivel de medicin de cada tem, y por ende, el de las variables,
porque es parte de la codificacin y debido a que dependiendo de dicho nivel se seleccionan
uno u otro tipo de anlisis estadstico.
Existen cuatro niveles de medicin ampliamente conocidos
1) Nominal: en este nivel hay dos o ms categoras del tem o variables. Las categoras no
tienen ni orden ni jerarqua, lo que se mide se coloca en una u otra categora. Por
ejemplo, en gnero se poseen dos categoras: masculino (1) y femenino (2).
2) Ordinal: hay varias categoras, pero adems mantienen un orden de mayor a menor, o
sea, hay jerarqua. Un ejemplo seria (presidente 10, vicepresidente 9, director general
8, etc.)
3) Por intervalos: adems del orden o la jerarqua, se establecen intervalos iguales de
medicin. Las distancias entre categoras son las mismas a lo largo de toda escala, por
lo que hay un intervalo constante, una unidad de medida. Por ejemplo, un conjunto
de personas que resolvi ejercicios matemticos de una prueba, la distancia entre
cada persona son los ejercicios que resolvieron (a fueron 5, b 10, c 15).
4) De razn: adems de tener todas las caractersticas del nivel de intervalos, el cero es
real y es absoluto. Cero absoluto implica un punto en la escala donde esta ausente o
no existe la propiedad medida. Ej: rating.
Fase 6: prueba piloto

Consiste en administrar el instrumento a personas con caractersticas semejantes a las de la
muestra objetivo de la investigacin. Se somete a prueba no solo el instrumento de medicin,
sino tambin las condiciones de aplicacin y los procedimientos involucrados. Se realiza en
una pequea muestra.
En ocasiones, se somete el instrumento a varias pruebas y se va depurando paulatinamente.
Fase 7: versin final
Con los resultados de la prueba, el instrumento preliminar se modifica, ajusta y mejora.
Fase 8: entrenamiento del personal
Las personas que van a administrar y/o calificar el instrumento deben recibir un
entrenamiento en varias cuestiones
a)
b)
c)
d)
e)
f)
La importancia de su participacin y su papel en el estudio

El propsito del estudio
Las personas o instituciones que patrocinan
La calendarizacin y tiempos del estudio
La confidencialidad
La manera como deben vestirse si van a tener contacto con los participantes
Pg. 42
g)
h)
i)
j)
k)
Respeto y sensibilidad a los participantes

No discutir ni molestarse con los participantes
Establecimientos de confianza
Uso de gafetes identificadores
El instrumento de medicin y condiciones de administracin.
El entrenamiento puede llevarse a cabo en una o varias sesiones, segn el caso.

Fase 9: autorizaciones
Es necesario gestionar autorizaciones antes de recolectar los datos. En primer trmino, por
parte de los representantes de las organizaciones a las cuales pertenecen los participantes.
Para este fin conviene producir una breve presentacin del estudio.
En segundo trmino, es conveniente obtener el consentimiento de los mismos participantes,
particularmente por un medio escrito.
Fase 10: administracin del instrumento
Depender del tipo de instrumento que hayamos seleccionado y la experticia de todo el
equipo.
De qu tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de datos cuantitativos
disponemos en la investigacin?
En la investigacin disponemos de diversos tipos de instrumentos para medir variables de
inters y en algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas de recoleccin de datos.
Cuestionarios
Consisten en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. Las preguntas
pueden ser cerradas o abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categoras u opciones de respuesta que han sido
previamente delimitadas. Los participantes deben acotarse a stas.
Las categoras de la respuesta son definidas a priori por el investigador. En algunas preguntas,
se puede seleccionar hasta ms de una opcin.
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el
nmero de categoras de respuesta es muy elevado (infinito en teora). Nos dan informacin
ms amplia y son tiles cuando no sabemos de antemano cual puede ser la respuesta del
entrevistado, pero su mayor desventaja es que son ms difciles de codificar.
En algunas ocasiones, basta solo una pregunta para medir lo que queremos, pero es necesario
hacer solo preguntas necesarias para obtener la informacin deseada, si una pregunta es
suficiente, no es necesario incluir ms.
Hay una serie de caractersticas que debe tener la pregunta, indistintamente de si es abierta o
cerrada:
Deben ser claras, precisas y comprensibles para los sujetos

Es aconsejable que las preguntas sean lo ms breve posibles, sin sacrificar claridad.
Pg. 43
Deben formularse en un vocabulario simple, directo y familiar

No pueden incomodar al sujeto encuestado, ni ser percibidas amenazantes y nunca el
entrevistado debe sentir que se lo enjuicia.
Las preguntas deben referirse a un solo aspecto o una relacin lgica.
Las preguntas no deben inducir las respuestas.
Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, respaldadas socialmente o en
evidencia comprobada, ya que es una forma de inducir respuestas.
Es aconsejable evitar preguntas que nieguen el asunto que interroga.
No deben hacerse preguntas racistas o sexistas
En las preguntas con varias categoras de respuesta, y donde el sujeto solo tiene que
elegir una, puede ocurrir que el orden de las opciones pueda afectar las respuestas,
por esto, resulta conveniente rotar el orden de lectura de las respuestas a elegir de
manera proporcional
En algunos casos es conveniente iniciar el cuestionario con preguntas neutrales o fciles de

contestar, para dejar que el sujeto entre en la situacin. Se deber ir de las ms generales a las
ms especficas, al estilo embudo. Las preguntas importantes nunca deben ir al final.
Adems de las preguntas o categoras, un cuestionario esta formado bsicamente por
Portada: caratula con el nombre del cuestionario, logo, etc

Introduccin: debe incluir el propsito, motivaciones, agradecimiento, tiempo
aproximado de respuesta (un promedio o rango) lo suficientemente abierto para no
presionar al sujeto, espacio para que firme o exprese consentimiento, identificacin de
quienes lo aplican, explicacin breve de cmo se procesaran los cuestionarios y las
clusulas de confidencialidad, instrucciones iniciales, entre otros.
Agradecimiento final
Formato, distribucin de instrucciones, preguntas y categoras
No existe una regla al respecto sobre el tamao del cuestionario, pero si es corto se pierde
informacin y si es largo resulta tedioso, dando lugar a que las personas hasta se nieguen a
responder o que lo hagan de forma incompleta. Una recomendacin es no hacer preguntas
innecesarias.
Cmo se codifican las preguntas abiertas?
Esto se hace una vez que conocemos todas las respuestas de los sujetos, o al menos las
principales tendencias de una muestra. De esta forma se obtienen ciertas categoras que
representan los resultados finales.
El procedimiento consiste en encontrar y darles nombre a los patrones generales de respuesta,
listar esos patrones y despus asignar un valor numrico o smbolo a cada uno. As, un patrn
constituir una categora de respuesta. Se sugiere el siguiente procedimiento:
1. Seleccionar determinado nmero de cuestionarios mediante un mtodo adecuado de
muestreo que asegure representatividad
2. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta a determinadas preguntas
3. Elegir las respuestas que se presentan con mayor frecuencia
Pg. 44
4. Clasificar las respuestas elegidas en temas, aspectos o rubros, de acuerdo a un criterio

lgico, cuidando que sean mutuamente excluyentes
5. Darles un nombre o ttulo a cada tema, aspecto o rubro
6. Asignarles el cdigo a cada patrn general de respuesta
En qu contesto se puede administrar o aplicar un cuestionario?
Se aplican de dos maneras fundamentales: auto administrado y por entrevista (personal o
telefnica).
1. Auto administrado
Significa que el cuestionario se proporciona directamente a los participantes, quienes lo
contestan. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Por la forma de
autoadministracin puede tener distintos contextos: individual, grupal o envo (correo, e-mail
o sitio web).
Se recomienda que sean cortos, con instrucciones precisas y claras.
Una ventaja de estos estudios es cuando se hacen preguntas personales o con mayor carga
emotiva, el sujeto puede contestar de manera ms relajada y sincera, puesto que no tiene a
nadie enfrente. Una desventaja es que no estamos seguros de quien contest el cuestionario.
2. Por entrevista personal
Implican que una persona calificada aplique el cuestionario a los participantes, y tambin
anota las respuestas.
Normalmente se tiene a varios entrevistadores entrenados, quienes no debern influir en las
respuestas. Su propsito es que se culmine cada entrevista con xito, sin que decaiga el inters
del participante ni la atencin. Los entrevistadores solo orientan, y deben transmitir que no
hay respuestas correctas o incorrectas. Con respecto a las instrucciones del cuestionario,
algunas son para el entrevistado y otras para el entrevistador. Al comienzo debe comentarse el
propsito general del estudio, las motivaciones y el tiempo de respuesta, agradeciendo de
antemano la colaboracin.
3. Por entrevista telefnica
La diferencia con la anterior es el medio de comunicacin. Son la forma ms rpida de realizar
una encuesta, as como la ms econmica.
Las habilidades del entrevistador son parecidas al punto anterior, excepto que estos no tienen
que confrontar cara a cara. El nivel de rechazo suele ser menor que ante un entrevistador
enfrente.
Una gran ventaja es que se puede acceder a sitios inseguros asi como a lugares
geogrficamente complejos. Una desventaja es que estn limitadas a unas cuantas preguntas,
evitando hacer mediciones complejas.
Pg. 45
Escalas para medir las actitudes

Una actitud es una predisposicin aprendida para responder coherentemente de una manera
favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto persona o sus smbolos.
Las actitudes estn relacionadas con el comportamiento que matenemos en torno a los
objetos que hacen referencia.
Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que se destacan: direccin e intensidad,
estas propiedades forman parte de la medicin.
A continuacin se vern algunos mtodos para medir por escalas las variables que constituyen
actitudes
Escalamiento de Likert
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los
cuales se pide una reaccin de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmacin y se
solicita al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos o categoras de la
escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. El participante obtiene una puntacin
respecto de la afirmacin y al final su puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas
de las afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se est midiendo. El
objeto de actitud puede ser cualquier cosa fsica, un individuo, un concepto o smbolo, una
marca, una actividad, etc.
Direccin de las afirmaciones
Las afirmaciones pueden tener una direccin: favorable o positiva y desfavorable o negativa. Y
esta direccin es importante para saber cmo se codifican las alternativas de respuesta. Si la
afirmacin es positiva, significa que califica favorablemente al objeto de actitud, de este modo,
cuanto ms de acuerdo con la afirmacin estn los participantes, su actitud ser igualmente
ms favorable.
Forma de obtener las puntuaciones
Las puntuaciones de la escala de Likert se obtienen sumando los valores alcanzados respuesta
de cada frase. Por ello se denomina escala aditiva.
A veces se disminuye o se incrementa el nmero de categoras, sobre todo cuando los sujetos
potenciales tienen una capacidad muy l imitada de discriminacin, o por el contrario, muy
amplia.
Como se construye una escala Likert
Se construye con un elevado nmero de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se
administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada afirmacin.
Estas afirmaciones se correlacionan con las del grupo a toda la escala, y las afirmaciones, cuyas
puntuaciones se correlacionan significativamente con las puntuaciones de toda la escala, se
seleccionan para integrar el instrumento de medicin. Debe calcularse confiabilidad y validez
de la escala.
Existen dos formas bsicas de aplicar la escala de LIkert. La primera es auto administrada, y la
segunda es la entrevista.
Pg. 46
Al construir la escala, debemos asegurarnos de que las afirmaciones y alternativas de

respuesta sean comprendidas por los sujetos a los que se le aplicar y que estos tendrn la
capacidad de discriminacin requerida. Ello se evaluar en la prueba piloto.
Anlisis de contenido
Es una tcnica que para estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva,
sistemtica y cuantitativa. Krippendorff extiende esta definicin a un mtodo de investigacin
para hacer inferencias vlidas y confiables de datos con respecto a su contexto.
Resulta una tcnica muy til para analizar los procesos de comunicacin en muy diversos
contextos. Puede aplicarse a cualquier forma de comunicacin.
Barelson seala varios usos de este anlisis de contenido, entre los que se destacan:
Describir tendencias en el contenido de la comunicacin

Develar diferencias en el contenido de la comunicacin
Comparar mensajes, niveles y medios de comunicacin
Auditar el contenido y compararlo contra estndares u objetivos
Construir y aplicar estndares
Exponer tcnicas publicitarias y de propaganda
Medir la claridad de los mensajes
Descubrir estilos de comunicacin
Identificar intenciones, apelaciones y caractersticas
Descifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones de inteligencia y seguridad
Revelar centros de inters y atencin para una persona o comunidad
Determinar el estado psicolgico de personas o grupos.
Obtener indicios del desarrollo verbal
Anticipar respuestas a comunicaciones
Reflejar actitudes, valores, creencias de grupos de personas o personas
Cerrar preguntas abiertas
En anlisis se efecta por medio de la codificacin, es decir, el proceso en virtud del cual las
caractersticas relevantes del contenido de un mensaje se transforman en unidades que
permiten su descripcin y anlisis precisos. Lo importante del mensaje se convierte en algo
susceptible de describir y analizar. Para hacerlo es necesario definir el universo, unidades de
anlisis y categora de anlisis.
Universo
El universo pueden ser las obras de un autor, un noticiero, un diario, canciones de una banda,
etc. Este universo debe delimitarse con precisin. Algunos autores hablan del universo como el
contexto de la unidad, el cuerpo ms largo del contenido que puede examinarse al caracterizar
una o ms unidades de registro.
Unidades de anlisis
Se mencionan 5 unidades importantes de anlisis
La palabra
Pg. 47
El tema
El tem
El personaje
Medidas de espacio-tiempo
Las unidades se insertan, colocan o caracterizan en categoras y/o subcategoras. Al

cuestionarse sobre que unidades debe seleccionarse, esto depende de los objetivos o
preguntas de la investigacin. Barelson sugiere:
En un solo estudio es posible utilizar ms de una unidad de anlisis

Los clculos de palabras y las unidades amplias, como el tem y las medidas de espacio
tiempo son ms adecuados en los anlisis que dan mayor importancia a los asuntos
definidos
Las unidades amplias y las ms definidas son vlidas para la aceptacin o rechazo de
una categora
Las unidades amplias generalmente requieren de menos tiempo para su codificacin
que las unidades pequeas
Debido a que los temas o las oraciones agregar otra dimensin al asunto, la mayora
de las veces son ms difciles de analizar que las palabras y las unidades amplias
El tema es adecuado para el anlisis de significados y las relaciones entre stos.
Categoras
Son los niveles donde sern caracterizadas las unidades de anlisis. Son las casillas o cajones
en las cuales las unidades de anlisis. Se definen como caractersticas o aspectos que presenta
la comunicacin con la que estamos trabajando.
Cada unidad de anlisis se categoriza o encasilla en una o ms sistemas de categoras. La
seleccin de categoras depender del planteamiento del problema.
Tipos de categoras
Krippendorff seala cinco tipos de ellas
1. De asunto o tpico: se refieren a cul es el asunto, materia o temtica tratada en el
contenido
2. De direccin: se refieren a como es trato el asunto, positivo o negativo, favorable o
desfavorable, etc.
3. De valores: indican que valores, intereses, metas, deseos o creencias son revelados
4. De receptores: se relacionan con el destinatario de la comunicacin
5. Fsicas: son para ubicar la posicin y duracin de una unidad de anlisis.
Se suelen tener varios tipos de categoras que deben cumplir con los siguientes requisitos:
Deben ser exhaustivas (categoras y subcategoras)

Las subcategoras deben ser de preferencia mutuamente excluyentes
Categoras y subcategoras deben derivarse del marco terico y de una profunda
evaluacin de la situacin
Codificacin
Pg. 48
Ser necesario elaborar las hojas de codificacin. Estas hojas contienen las categoras y
subcategoras, y los codificadores anotan en ellas cada vez que una unidad entre en una
subcategora.
Estas hojas de codificacin pueden incluir elementos ms precisos para describir el material (si
se analiza el diario, incluir datos para identificar el diario, fecha, etc). Una hoja puede servir
para una o varias unidades.
Las categoras y subcategoras deben codificarse con sus respectivos valores numricos. Se
deber proporcionar entrenamiento a codificadores, para que se familiaricen con las variables,
etc. Asimismo, deben comprender en que consiste en forma cabal cada unidad de anlisis.
Parte del entrenamiento ser realizar una prueba piloto, as podremos descubrir categoras y/o
subcategoras no contempladas previamente, as como tambin nos sirve para evaluar a los
codificadores.
Ser necesario calcular la confiabilidad de los codificadores: todos los codificadores realizan
anlisis de contenido provisional de una parte representativa del material, con la finalidad de
determinar el grado de acuerdo entre ellos. Si no hay consenso no puede efectuarse una
evaluacin confiable de la muestra. Se calculara la confiabilidad de cada codificador
(individual) y la confiabilidad entre codificadores.
Qu es y para qu sirve la observacin cuantitativa?
Consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de comportamientos o conductas que se
manifiestan. Esto es similar al anlisis de contenido. De hecho, es una forma de observacin
del contenido de comunicacin verbal y no verbal.
El instrumento de recoleccin de datos es una o varias personas. Aqu las variables a observar
son especificadas y definidas antes de comenzar la recoleccin de datos. Se enfoca en
informacin que pueda ser evaluada por medio de los sentidos. Los observadores registran lo
que perciben siguiendo reglas que se aplican invariablemente y deben minimizar su efecto
sobre los registros e interacciones con los participantes observados.
Pasos para construir un sistema de observacin
Los pasos son los siguientes
1. Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar
2. Especificar las circunstancias de observacin
3. Incluir todo el universo o extraer una muestra representativa de aspectos, eventos o
conductas a observar
4. Establecer y definir las unidades de observacin
5. Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin
6. Disear la manera de registrar las observaciones
7. Determinar el papel de los observadores
8. Seleccionar a los observadores codificadores
9. Proporcionar entrenamiento a observadores codificadores
10. Efectuar la prueba piloto y calcular la confiabilidad de los observadores
Pg. 49
Ventajas de la observacin
Tanto la observacin como el anlisis de contenido tienen varias ventajas
Son tcnicas de medicin no obstrusivas

Aceptan material no estructurado
Pueden trabajar con grandes volmenes de datos
Otras formas cuantitativas de recoleccin de datos

Se disponen de otros mtodos, tan tiles y fructferos como los ya nombrados, entre los que se
encuentran:
1. Pruebas estandarizadas (como un test de inteligencia)
2. Datos secundarios (Recolectados por otros investigadores) e implica la revisin de
documentos, etc.
3. Instrumentos mecnicos o electrnicos (como puede ser un polgrafo)
4. Instrumentos especficos propios de cada disciplina
Cmo se codifican las respuestas de un instrumento de medicin?
Una vez recolectados los datos, deben codificarse de la forma que ya comentamos antes, de lo
contrario no se podrn efectuar anlisis.
La codificacin de las respuestas implica cuatro pasos:
1. Establecer los cdigos de las categoras o alternativas de respuesta de los tems o
preguntas y las categoras y subcategoras de contenido u observacin no
precodificadas
2. Elaborar el libro de cdigos
3. Efectuar fsicamente la codificacin
4. Grabar y guardar los datos y su codificacin en un archivo permanente.
Se pueden utilizar ms de un tipo de instrumento de recoleccin de datos
Pg. 50
Anlisis estadstico
Anlisis de los datos cuantitativos. Sampieri
Una vez que los datos se han codificado, transferido y guardado en un archivo limpio de
errores, el investigador procede a analizarlos.
Actualmente se hace por PC, no se hace manual, ms si hay muchos datos por analizar, por eso
nos centraremos en la interpretacin de los resultados de los mtodos de anlisis cuantitativo
y no en los procedimientos de clculo.
El anlisis se efecta sobre la matriz de datos utilizando un software.
Paso 1: seleccionar programa de anlisis
Existen muchos y su funcionamiento es similar, donde hay una parte de definicin de las
variables, que a su vez explican los datos, y la otra parte, la matriz de datos. La primera parte
es para que se comprenda la segunda.
Una vez recogidos los datos se definen los parmetros de la matriz con el programa e
introducir los datos en la matriz, lo cual es como cualquier hoja de clculo.
Los software ms importante son: el SPSS (statistical package for the social science) y el
Minitab
Paso 2: Ejecutar el programa
Tanto el SPSS o el Minitab son fciles, solo se solicita el anlisis al software en base a algunas
opciones y listo.
Paso 3: explorar los datos
Aqu se inicia el anlisis, lo cual es sencillo si tenemos gran manejo de la investigacin.
Apunte 1
La variable de la matriz de datos son columnas o tems. Las variables de la investigacin son las
propiedades medidas y que forman parte de las hiptesis que se pretenden describir. En
ocasiones, las variables de investigacin requieren un nico tem para ser medidas, pero en
otras se necesitan muchos para tal finalidad.
Cuando las variables de investigacin son varios tems o variables de la matriz, las columnas
pueden ser continuas o no (estar ubicadas de manera seguida o en distintas partes de la
matriz). Cuando una variable de investigacin esta integrada por diversas variables de la matriz
la llamamos variable compuesta, y su puntuacin total es el resultado de adicionar los
valores de los reactivos que la conforman. A veces adicin es una sumatoria, o multiplicacin,
segn como se haya desarrollado el instrumento.
Apunte 2
Los anlisis de datos dependen de tres factores
a) El nivel de medicin de las variables
b) La manera como se hayan formulado las hiptesis
Pg. 51
c) El inters del investigador

Estadstica descriptiva para cada variable
La primera tarea es describir los datos, los valores o puntuaciones obtenidas para cada
variable. Esto se logra al describir la distribucin de las puntuaciones o frecuencias de cada
variable.
Qu es una distribucin de frecuencias?
Es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus categoras (ej: origen tnico con hispano,
latino, americano, etc.; con sus respectivas frecuencias: 52, 88, 6, un total.)
Las distribuciones pueden completarse agregando porcentajes de casos en cada categora (los
vlidos, los acumulados, etc.). El porcentaje acumulado constituye lo que aumenta en cada
categora.
El elaborar el reporte de resultados, una distribucin presenta los elementos ms informativos
y la descripcin de los resultados o comentarios. Puede presentarse como porcentaje, o
grficas, etc.
Tambin se pueden utilizar polgonos de frecuencia, donde se relacionan las puntuaciones con
sus respectivas frecuencias. Representan curvas tiles para escribir los datos, indicando donde
se concentran los casos.
Cules son las medidas de tendencia central?
Son puntos en una distribucin, los valores medios o centrales de sta, y nos ayudan a ubicarla
dentro de la escala de medicin. Las principales medidas de tendencia central son tres: moda,
mediana y media. El nivel de medicin de la variable determina cual es la medida de tendencia
central apropiada.
La moda es la categora o puntuacin que ocurre con mayor frecuencia. Se utiliza con
cualquier nivel de medicin.
La mediana es el valor que divide la distribucin por la mitad. Esto es, la mitad de los
casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad por encima de ella. Refleja la
posicin intermedia de la distribucin.
La media es el promedio aritmtico de una distribucin. Es la suma de todos los
valores dividida el nmero de casos.
Cules son las medidas de la variabilidad?

Indican la dispersin de los datos en la escala de medicin y responde a la pregunta Dnde
estn diseminadas las puntuaciones de los valores obtenidos? Las medidas de tendencia
central son valores en una distribucin y las medidas de la variabilidad son intervalos que
designan distancias o un nmero de unidades en la escala de medicin. Las ms utilizadas son
rango, desviacin estndar y varianza.
El rango (tambin llamado recorrido) es la diferencia entre la puntuacin mayor y la

puntuacin menor, e indica el nmero de unidades en la escala de medicin que se
necesitan para incluir los valores mximos y mnimos. Cuanto ms grande sea el rango,
mayor ser la dispersin de los datos de una distribucin.
Pg. 52
La desviacin estndar o tpica es el promedio de desviacin de las puntuaciones con

respecto a la media. Cuanto mayor sea la dispersin de los datos alrededor de la
media, mayor ser la desviacin estndar. Se interpreta como: cuanto se desva, en
promedio, de la media un conjunto de puntuaciones.
La varianza es la desviacin estndar elevada al cuadrado. Es un concepto estadstico
muy importante ya que muchas pruebas cuantitativas se fundamentan en l.
Hay alguna otra estadstica descriptiva?

Si, la asimetra y la curtosis. Los polgonos de frecuencia suelen representarse como curvas
para que puedan analizarse en trminos de probabilidad y visualizar su grado de dispersin.
La asimetra es una estadstica necesaria para conocer cunto se parece nuestra

distribucin a una distribucin terica llamada curva normal y constituye un indicador
del lado de la curva donde se agrupan las frecuencias. Si es cero, la curva o distribucin
es simtrica. Cuando es positiva quiere decir que hay ms valores agrupados hacia la
izquierda de la curva, cuando es negativa, es cuando los valores tienden a agruparse
hacia la derecha (por encima de la media).
La curtosis es un indicador de lo plana o picuda que es una curva. Cuando es cero
significa que puede tratarse de una curva normal. Si es positiva la distribucin es ms
picuda o elevada. Si es negativa, indica que es ms plana.
Puntuaciones Z
Son transformaciones que se pueden hacer a los valores o puntuaciones obtenidas, con el
propsito de analizar su distancia respecto a la media, en unidades de desviacin estndar.
Una puntuacin Z nos indica la direccin y el grado en que un valor individual obtenido se aleja
de la media, en una escala de unidades de desviacin estndar. Es el medio ms comnmente
utilizado para estandarizar la escala de una variable medida en un nivel por intervalos.
Estandarizar los valores permite comparar puntuaciones de dos distribuciones diferentes (la
forma de medicin es la misma aunque se trata de distribuciones distintas). Tambin sirve
para comparar mediciones de distintas pruebas o escalas aplicadas a los mismos participantes.
Razones y tasas
Una razn es la relacin entre dos categoras. La tasa es la relacin entre el nmero de casos,
frecuencias o eventos de una categora y el nmero total de observaciones multiplicada por un
mltiplo de 10, generalmente 100 o 1000.
Paso 4: evaluar la confiabilidad y validez lograda por el instrumento de medicin
La confiabilidad
Se calcula mediante diversos mtodos:
1. Medida de estabilidad (confiabilidad test-retest). Se calcula aplicando a los
participantes la misma prueba dos veces y luego obteniendo un coeficiente de
correlacin entre las puntuaciones.
2. Mtodo de formas alternativas o paralelas. Se calcula a travs de un coeficiente de
correlacin entre los resultados de dos pruebas supuestamente equivalentes.
Pg. 53
3. Mtodo de mitades partidas, que se calcula por medio de un coeficiente de

correlacin entre las puntuaciones de las mitades del instrumento.
4. Medidas de coherencia interna. Coeficientes de confiabilidad alfa de cronbach y los
coeficientes KR-20 y KR-21
Todos estos coeficientes oscilan entre 0 y 1, donde 0 es nula confiabilidad y 1 es el mximo de
confiabilidad.
La validez
Esto se obtiene mediante opiniones de expertos y al asegurarse que las dimensiones medidas
por el instrumento sean representativas del universo o dominio de las dimensiones de las
variables de inters. La evidencia de la validez de criterio se producen al correlacionar las
puntuaciones de los participantes, obtenidas por medio del instrumento, con sus valores
logrados en el criterio.
La evidencia de validez de constructo se obtiene mediante el anlisis de factores. Tal mtodo
nos indica cuantas dimensiones integran una variable y que tems conforman cada dimensin.
Los reactivos que no pertenezcan a una dimensin, quiere decir que estn aislados y no midem
lo mismo que los dems tems, por lo tanto, deben eliminarse.
Una vez que se determina la confiabilidad y la validez, si algunos tems son problemticos se
eliminan pero se indica en el reporte de investigacin, as como la razn y por qu alteran los
resultados, posteriormente se vuelve a realizar el anlisis descriptivo.
Paso 5: analizar mediante pruebas estadsticas las hiptesis planteadas (anlisis
estadstico inferencial)
Con frecuencia, se pretende general los resultados de una investigacin. Los datos se
recolectan de una muestra, a los cuales se les denomina estadgrafos. A las estadsticas de la
poblacin o al universo se le conoce como parmetros. Los parmetros no son calculados,
porque no se recolectan datos de toda la poblacin, pero pueden ser inferidos desde los
estadgrafos, de ah el nombre de estadstica inferencial.
La estadstica inferencial se utiliza para dos procedimientos:
a) Probar hiptesis
b) Estimar parmetros
En qu consiste la prueba de hiptesis?
Se determina si la hiptesis es congruente con los datos obtenidos en la muestra. Para
comprender la prueba de hiptesis, es necesario revisar el concepto de distribucin muestral y
de nivel de significancia.
Distribucin muestral
Es un conjunto de valores sobre una estadstica calculada de todas las muestras posibles de
determinado tamao de poblacin. Las distribuciones muestrales de medias son
probablemente las ms conocidas.
El teorema especifica que la distribucin muestral tiene una media igual a la de la poblacin,
una varianza igual a la varianza de la poblacin dividida entre el tamao de muestra. La
Pg. 54
desviacin estndar es un parmetro normalmente desconocido, aunque es posible de

estimarlo por la desviacin estndar de la muestra.
Nivel de significancia
La probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1, donde 0 es la imposibilidad de
ocurrencia y 1 la certeza. El nivel de significancia o nivel alfa es un nivel de probabilidad de
equivocarse y se fija antes de probar hiptesis inferenciales.
El nivel de significancia es un valor de certeza que el investigador fija a priori, respecto a no
equivocarse. Por ejemplo, en un informe puede decir que existe 5% de probabilidad de error al
aceptar la hiptesis.
Cmo se relacionan la distribucin muestral y el nivel de significancia?
El nivel de significancia se expresa en trminos de probabilidad, y la distribucin muestral
tambin como probabilidad. Para ver si existe o no confianza al generalizar acudimos a la
distribucin muestral, con una probabilidad adecuada para la investigacin. El nivel de
significancia lo tomamos como un rea bajo la distribucin muestral.
Una vez definido el nivel de significancia Qu hacemos para ver si nuestra hiptesis
sobre la media poblacional es aceptada o rechazada?
El procedimiento es:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sobre bases firmes, establecer una hiptesis acerca del parmetro poblacional
Definir el nivel de significancia
Recolectar los datos en una muestra representativa
Estimar la desviacin estndar de la distribucin muestral de la media
Transformar la media de la muestra en una puntuacin z
Se aplican los conceptos de puntuacin Z
Comparar la medida de la muestra transformada a puntuacin Z; si es menor, aceptar
la hiptesis; si es mayor, rechazarla.
Por qu es importante otro concepto: el intervalo de confianza?

Otro procedimiento de la estadstica inferencia es construir un intervalo donde se localiza un
parmetro. Por ejemplo: en lugar de pretender probar una hiptesis acerca de la media
poblacional, puede buscarse un intervalo donde se ubique dicha media. Lo anterior requiere
un nivel de confianza, al igual que en la prueba de hiptesis inferencial. EL nivel de confianza
es al intervalo de confianza, lo que el nivel de significancia es a la prueba de hiptesis. Es decir,
se trata de una probabilidad definida de que un parmetro se va a ubicar en un determinado
intervalo. Los niveles de confianza ms comunes en una investigacin son 0.95 y 0.99. Si es
0.95 quiere decir que tenemos 95% en favor de que el parmetro se localice en el intervalo
estimado, contra 5% de elegir un intervalo equivocado.
El nivel 0.99 seala 99% de probabilidad de seleccionar el intervalo adecuado. Tales niveles se
expresan en unidades de desviacin estndar.
Se pueden cometer errores al realizar estadstica inferencial?
Nunca se est seguro de la estimacin. Los resultados posibles para una hiptesis seran:
Pg. 55
a)
b)
c)
d)
Aceptar una hiptesis verdadera (decisin correcta)

Rechazar una hiptesis falsa (decisin correcta)
Aceptar una hiptesis falsa (conocido como error de tipo II o error beta)
Rechazar una hiptesis verdadera (conocido como error Tipo I o error alfa)
Ambos tipos de error no son deseados. Pueden reducirse la posibilidad de que se presenten
mediante
a)
b)
c)
d)
Muestras representativas probabilsticas

Inspeccin cuidadosa de datos
Seleccin de pruebas estadsticas apropiadas
Mayor conocimiento de la poblacin
Prueba de hiptesis
Hay dos tipos de anlisis estadsticos que pueden realizarse: los anlisis paramtricos y los no
paramtricos. Cabe destacar que en una misma investigacin podran usarse ambos,
dependiendo de las hiptesis formuladas y el nivel de medicin de las variables.
Anlisis paramtricos
Debe partirse de los siguientes supuestos
1. La distribucin poblacional de la variable dependiente es normal: el universo tiene
una distribucin normal
2. El nivel de medicin de la variable dependiente es por intervalos o razn
3. Cuando dos o ms poblaciones son estudiadas, tienen una varianza homognea:
las poblaciones en cuestin poseen una dispersin similar a sus distribuciones
Cules son los mtodos o las pruebas estadsticas paramtricas ms utilizadas?
Estas son:
Coeficiente de correlacin de Pearson y regresin lneal

Prueba t
Prueba de contraste de la diferencia de proporciones
Anlisis de varianza unidireccional
Anlisis de varianza factorial
Anlisis de covarianza
Anlisis no paramtricos
Debe partirse de las siguientes consideraciones
1. La mayora de estos anlisis no requieren de presupuestos acerca de la forma de la
distribucin poblacional. Aceptan distribuciones no normales.
2. Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel de intervalos o
de razn: pueden analizar datos nominales u ordinales. De hecho, si se quieren aplicar
anlisis no paramtricos a datos por intervalos o razn, estos se resumen a categoras
discretas (a unas cuantas). Las variables deben ser categricas.
Pg. 56
Cules son los mtodos o pruebas estadsticas no paramtricas ms utilizados?

La chi cuadrada o x2
Los coeficientes de correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas
Los coeficientes de correlacin por rangos ordenados de Spearman y Kendall.
Paso 6: realizar anlisis adicionales
Este paso implica que una vez realizados los anlisis, es posible que decidamos realizar otros
anlisis extra o pruebas para confirmar tendencias y evaluar los datos desde diferentes
ngulos.
Paso 7: preparar los resultados para presentar
Se recomienda, una vez que se obtengan los resultados de los anlisis estadsticos, realizar las
siguientes actividades
1.
2.
3.
4.
5.
Revisar cada resultado

Organizar los resultados
Cotejar diferentes resultados
Priorizar la informacin ms valiosa
Copiar y/o formatear las tablas en el programa con el cual se elaborar el reporte de la
investigacin
6. Comentar o describir brevemente la esencia de los anlisis, valores, tablas, diagramas,
grficas, etc.
7. Volver a revisar los resultados
8. Elaborar el reporte.
Pg. 57

Cuantitativas. Reglamentado 2013 (Programa Completo)

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuantitativas. Reglamentado 2013 (Programa Completo)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cuantitativas.

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Diseos cuasiexperimentales .............................................................................................. 21

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Cul es la utilidad de la hiptesis?..................................................................................... 33

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Anlisis de los datos cuantitativos. Sampieri .......................................................................... 51

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

La ciencia y el enfoque cientfico

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

La hiptesis generalmente no se prueba de manera directa, sino que probamos las

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Enfoques cualitativos y cuantitativos

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Que se conducen en ambientes naturales, donde los participantes se comportan como

Observa eventos ordinarios y actividades cotidianas

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

La investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Captulo 2. El nacimiento de un proyecto de investigacin cuantitativo,

Temas ya investigados, estructurados y formalizados donde se puede encontrar mucho

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Criterios para generar ideas

Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador. La idea a seleccionar

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Al principio, la idea de investigacin se presenta de forma vaga y genrica, pero se ir

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Los objetivos de la investigacin

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Uso de fuentes documentales y estadsticas

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Como se seleccionan las unidades de observacin

Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy

Cuantitativas. Reglamentada 2013

a) La manipulacin experimental. El investigador puede manipular a priori las variables

Cuantitativas. Reglamentada 2013

c) Diseos de series temporales

En tendencias: se enfoca en la descripcin de la poblacin total, no de una

Diseos exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos

Cuantitativas. Reglamentada 2013

Familiarizacin con el problema de investigacin para deducir que aspectos

El diseo exploratorio rara vez constituye un fin en si mismo.

Comprobacin de si el programa se est realizando en conformidad con los