Enero - Diciembre 2012, N 15 / Artculos Arbitrados

LA ENSEANZA DEL INGLS EN VENEZUELA:

UNA VISIN RETROSPECTIVA
Rosaura Hernndez
Resumen
Antes de que el idioma ingls se convirtiera en la lengua franca mundial que es
hoy en da, en el siglo XVIII el latn era la
lengua extranjera por excelencia en Venezuela y en otras partes del mundo, idioma
tan influyente que ha perdurado en nuestras
instituciones educativas hasta en pleno siglo XXI.
Palabras claves: enseanza, lengua extranjera, ingls
En el siglo XIX, el latn, y tambin el
griego clsico, comienzan a ceder su lugar
privilegiado ante la introduccin de otros
idiomas extranjeros y arranca el inters por
desarrollar mejores mtodos de enseanza.
En el siglo XX se establecen nuevas metodologas y enfoques para ensear idiomas
extranjeros y segundas lenguas, diferencia
que empieza a ser delimitada por lingistas
y fillogos. En este perodo, el ingls impone su hegemona, ocupando y manteniendo
hasta el presente una posicin privilegiada
a causa de su creciente poder.
Pero antes de que el ingls desplazara
a otras lenguas extranjeras de los currcula
nacionales, el francs fue en el siglo XIX
la lengua extranjera mejor posicionada en
el contexto educativo venezolano. Por otra
parte, la importancia que tuvo el francs en
la conformacin de los planes de estudio en
Venezuela durante este siglo proviene de la
condicin que esta lengua disfrut por alrededor de dos siglos: lleg a ser la lengua de
la diplomacia internacional por excelencia
desde el siglo XVII, primero en Europa y
luego en los territorios colonizados, hasta

que el ingls la releg ms recientemente.

Al respecto, el reconocido historiador y
filsofo escocs, David Hume, pudo preveer en 1767 lo que ocurrira ms tarde
con respecto a la decadencia del francs
como lengua franca y el arrollador advenimiento del ingls ocupando esa posicin.
Hume afirm lo siguiente: Let the French,
therefore, triumph in the present diffusion
of their tongue. Our solid and increasing
establishments in Americapromise a superior stability and duration to the English
language.1 Hume, en pocas palabras, resumi lo que ocurrira casi dos siglos ms tarde: que el ingls sera el idioma ms difundido y poderoso, partiendo desde una base
estratgica que sera los Estados Unidos de
Amrica.
Lo mencionado anteriormente demuestra la presencia, no slo de lenguas extranjeras distintas al ingls en nuestro territorio
durante los primeros perodos de la historia
venezolana, sino tambin la relacin lengua-poder implcita en los procesos colonizadores de entonces, y ms recientemente
en los llamados neocolonizadores. A fin
de evidenciar la presencia de esta relacin,
recordemos que el idioma oficial de Venezuela alguna vez fue una lengua extranjera
trada e impuesta por los espaoles, proceso
que devel el rol fundamental que puede ju1 Cita tomada de English as a global language,
por David Crystal, experto en lo concerniente al
idioma ingls y al fenmeno de la lengua global. p.
66. Traduccin libre por Rosaura Hernndez vila:
Permitan que los franceses, por tanto, triunfen en
la actual difusin de su lengua. Nuestros slidos y
crecientes establecimientos en Amricaprometen
al idioma ingls una estabilidad y duracin superior.

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gar la lengua para proteger y mantener los

intereses econmicos, polticos, religiosos,
o de otra ndole de los grupos poderosos.
Al entrar el siglo XX, la Universidad
Central crea nuevas facultades y escuelas,
entre ellas la Facultad de Filosofa y Letras,
segn el Estatuto Orgnico de las Universidades Nacionales promulgado el 28 de septiembre de 1946, artculo 82. Esta Facultad
se inicia con la Escuela de Filosofa y en
1948 se crea la seccin de Letras e Historia. Es de destacar que en el Reglamento
de la Facultad de Filosofa y Letras, ttulo quinto, artculo 29, se establece que los
cursos de idiomas servirn para adiestrar
a los alumnos en la prctica de la traduccin de por lo menos un idioma clsico y
de dos idiomas modernos (Fernndez H.,
1981). En el artculo 35 del mismo Reglamento, se establece el pensum de materias
obligatorias para la seccin de Filosofa, las
cuales sern latn y griego; francs, ingls
o alemn. Esto indica que la Universidad
Central de Venezuela ha sido un cono en la
enseanza de idiomas modernos, condicin
que mantiene hasta el presente y que es de
utilidad como referencia para el estudio de
otras instituciones en las que tambin se
imparten ctedras de idiomas.
Aunque la anterior ha sido una descripcin sucinta de la inclusin de ctedras de
idiomas modernos en el sistema educativo
venezolano, no deja de demostrar la concepcin que exista con respecto a aprender
un idioma extranjero: que los idiomas relacionados con otras culturas y pueblos eran
indispensables en la conformacin de un
cuerpo de saberes que todo individuo necesitaba para asumir una visin amplia de
su realidad. Durante los primeros perodos
de nuestra historia, el acceso a la educacin
era muy restringido, pero bien saban aquellos que podan instruirse, que manejar o
conocer uno o ms idiomas poda realzar

sus potencialidades y capacidades, tanto

dentro como fuera de su propio contexto.
Por otro lado, se puede sealar que la
introduccin de lenguas forneas en el sistema educativo venezolano ha respondido
a importantes acontecimientos en otras partes del mundo, que han hecho que esas mismas lenguas se transformen en mecanismos
de empoderamiento de potencias mundiales. El caso ms representativo se presenta
a continuacin con el idioma ingls.
Enseanza del Ingls en la Universidad
Venezolana y en la Educacin Media y
Diversificada
La presencia del idioma ingls se ha
expandido a pasos gigantes en el continente americano, as como tambin en el resto del mundo. En Sur Amrica, marc su
presencia desde el siglo XVIII a travs del
contacto con los ingleses, contacto que se
fortaleci despus que los pases hispanoamericanos se independizaran de Espaa a
principios del siglo XIX.
La lengua inglesa fue tomando cada
vez menos subterfugios a finales del siglo
XIX y se posicion firmemente en el siglo
XX, penetrando en sus estructuras sociales
y econmicas, sobre todo a travs de las
polticas y programas educativos que le garantizaron un lugar seguro en los currcula
nacionales. Venezuela no ha sido ni es la
excepcin en cuanto al posicionamiento
que ha adquirido el idioma ingls, a travs
de mecanismos como la enseanza de esta
lengua y la creciente industria relacionada
con su enseanza.
La revisin de algunos documentos
y fuentes bibliogrficas permiten afirmar
que la enseanza de los idiomas modernos,
entre esos el ingls, comenz a nivel universitario antes que en otro nivel educativo
en Venezuela. Vannini declara sin duda lo
siguiente: La enseanza de lenguas ex-

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tranjeras modernas a nivel universitario

empez en Venezuela en el ao de 1788,
en la antigua Real y Pontificia Universidad
de Caracas, hoy Universidad Central.2 El
paso de la universidad colonial, de tradicin escolstica y arraigo al rgimen monrquico y a la iglesia, hacia la universidad
republicana, que ejecuta cambios trascendentales como una separacin absoluta de
la iglesia y la actualizacin de las ctedras
segn las nuevas corrientes cientficas3,
promueven y encarecen la inclusin de
lenguas modernas como ctedras en la Universidad de Caracas. Las reformas estatutarias de dicha universidad, decretadas por
Simn Bolvar el 22 de enero de 1827, le
dieron gran impulso a su modernizacin e
incorporacin activa a la repblica recin
gestada.
Vannini agrega, En el citado ao de
1834, la Junta de Inspeccin y Gobierno
(de dicha Universidad) se haba preocupado tambin por proveer, junto con las de
francs e italiano, otra ctedra indispensable, la de ingls, cuyo nacimiento est ligado a la ctedra de griego posiblemente por
motivos econmicos.4 Los motivos econmicos que permitieron fundar la ctedra
de ingls provenan de el ventajoso estado
que presentan las rentas, segn informe
presentado por el Administrador de la Universidad de Caracas.5 Sin embargo, es en el
ao 1841, cuando entra en actividad la enseanza del ingls al realizarse un concurso
para establecer la ctedra.
2 Vannini se refiere a la creacin de la primera ctedra
de idiomas modernos: la de francs, segn un Memorial presentado por el Dr. Juan Cortz ante el claustro
de la Universidad el 9 de octubre de 1788. (1973). p.
457.
3 Rojas, R. Historia de la universidad en Venezuela.
Disponible: http://www.saber.ula.ve/db/ ssaber/
Edocs/pubelectronicas/heuristica/anum-a-2006/
articulo2.pdf. p. 8.
4 Vannini. Op. Cit. 1973. p. 463.
5 Fernndez H., R. Op. Cit. 1968. p. 75.

Reviste gran importancia el Primer Reglamento de la Ctedra de Ingls de la Universidad Central, anexo a la resolucin de
la convocatoria del concurso6, ya que sienta
precedentes en cuanto a la manera eficiente
y seria con la que se llev a cabo el primer
concurso para una ctedra de idiomas modernos en Venezuela, proceso que quizs
fue influenciado por la disciplina de Jos
Mara Vargas, rector de dicha universidad,
quien vena de realizar sus estudios en Inglaterra.
Resulta de mucho inters destacar el
artculo 3 y 4 del mencionado Reglamento por indicar la duracin de la ctedra de
ingls y el contenido de la misma. El Artculo 3 establece que el estudio de este
idioma se hara en un curso de dos aos;
el Artculo 4 especifica que en el primer
ao, el catedrtico enseara los principios
tericos de la gramtica inglesa, y en el segundo los estudiantes realizaran prcticas
de lectura, escritura, versin y locucin del
idioma. Estos datos denotan que el mtodo
de enseanza utilizado era el de gramticatraduccin, mencionado anteriormente. Por
otra parte, el Artculo 6 seala la obligatoriedad de concurrir a estas clases a los
estudiantes de derecho y de medicina, y el
Artculo 7 enfatiza esta obligatoriedad, indicando que ningn cursante poda obtener
el grado de Licenciado sin haber aprobado
un curso completo en esa clase.
Algunos aspectos de cmo se enseaba
el ingls en la Universidad Central se pueden dilucidar al leer una certificacin que
realiz el rector de dicha universidad, de un
examen realizado a sus estudiantes por el
profesor de la ctedra de ingls, Dr. ngel
Ribas Baldwin, el da 15 de diciembre de
1866:
6 Gaceta de Venezuela, N 549, Ao 12. Caracas,
domingo 18 de julio de 1841.

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rrollar sus destrezas orales para comunicarse y mantener dilogos con otros.
El mtodo de gramtica-traduccin
ya se vena empleando en Europa desde
inicios del siglo XIX para ensear latn y
griego, y eventualmente se convirti en
la forma estndar de ensear las lenguas
extranjeras en las escuelas. El tpico libro
texto diseado bajo este mtodo a mediados del siglo XIX consista en una serie de
captulos o lecciones desarrolladas en torno
a un aspecto gramatical, cuyas reglas eran
desglosadas y codificadas para luego ser
explicadas y memorizadas por el aprendiz,
a travs de oraciones que generalmente no
tenan cohesin entre ellas y no guardaban
ninguna relacin con el lenguaje de una
comunicacin real. Como apndice de la
regla, se presentaba un conjunto de ejercicios escritos, que casi siempre incluan oraciones que el estudiante deba traducir. Un
ejemplo de estas oraciones podia ser:

Certifico del mismo modo que el

da seis de julio ltimo rindi examen
la clase demostrando sus alumnos un
notable y singular aprovechamiento
que presenciaron el Vice-Rector i
dems examinadores, i del cual pudo
formarse juicio completo por haber
exhibido aquellos precisin y rapidez
en las respuestas, por haber sostenido
los ms adelantados, extensos i variados dilogos en la lengua inglesa, i
por haber explicado el origen de sus
vocablos i en cuanto es posible los
modismos; de manera que el Ciudadano Catedrtico no ha limitado su
enseanza al texto, sino que ha profundizado la etimologa de la lengua,
remontndose hasta el origen de las
palabras en sus primitivas fuentes, i
haciendo notar mui especialmente las
relaciones gramaticales del idioma
ingls i los principales de Europa,
demostrando con esto haber hecho
estudios especializados de gramtica
comparada i filosfica y haber adquirido conocimientos filolgicos nada
comunes. Caracas, diciembre quince
de mil ochocientos sesenta i seis. El
Secretario, Dr. Ramn Tirado.7

He has a kind dog; He has a book and

a dog; The horse of the father was
kind; My sons have bought the mirrors of the Duke; The cat of my aunt
is more treacherous than the dog of
your uncle.8

Al relacionar algunos aspectos sealados en esta cita con el contenido del Artculo 4 del Reglamento para la convocatoria
del concurso de la Ctedra de ingls, se deduce que la metodologa que empleaba el
catedrtico se basaba en el anlisis gramatical del idioma en comparacin con otros,
y en el estudio del origen de las palabras, lo
cual denota una tendencia al uso del mtodo de gramtica-traduccin o tambin llamado mtodo clsico. Se puede decir que
es una tendencia hacia ese mtodo, en tanto
que los estudiantes tambin podan desa7 Vannini, M. Op Cit. (1973) p. 471.

En las ltimas dcadas del siglo XIX,

este mtodo fue adaptado a la enseanza de idiomas modernos en Alemania por
Karl Pltz y sus ideas se difundieron rpidamente en otros pases. En Alemania,
este mtodo surgi como la progenie de la
escuela alemana y entre otros exponentes
estaban Johann Seidenstucker, H. S. Ollendorf, y Johann Meidinger. En los Estados
Unidos, el mtodo de gramtica-traduccin
fue conocido como el Mtodo Prusiano9, y
8 Titone, R. (1968) Teaching foreign languages: An
historical Sketch. p. 27-28.
9 En 1845 fue publicado en los Estados Unidos el libro
The Ciceronian or the Prussian Method of Teaching
the Elements of the Latin Language por un profesor
norteamericano de clsicos llamado B. Sears.

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de ah se extendi al resto del continente

americano.
El mtodo de gramtica-traduccin se
puede caracterizar de la siguiente forma10:
Su fin es el aprender la lengua extranjera para poder leer literatura escrita en
este idioma o para beneficiarse de la
disciplina mental y desarrollo intelectual implcitos al estudiar una lengua
extranjera. Por tal razn, se introduce la
lectura de textos clsicos muy tempranamente.
El centro sobre el cual se basa la enseanza y la prctica del idioma es la oracin y su correspondiente traduccin.
Las principales destrezas a desarrollar
son la lectura y escritura, mientras que
el habla y escucha son poco desarrollados.
El anlisis gramatical se enfatiza a travs del estudio de reglas gramaticales,
sobre la forma e inflexin de las palabras, que se ponan en prctica en los
ejercicios de traduccin.
La precisin en las traducciones era
muy valorada por ser indispensable
para aprobar la serie de exmenes escritos que el alumno deba tomar, adems del valor moral intrnseco que la
precisin ya tiene de por s.
El medio de instruccin es la lengua
materna del estudiante. Por tal razn,
el enseante no tiene por que hablar el
idioma que ensea. Por tanto, no se espera que el estudiante use este idioma
para efectos de comunicarse oralmente.
Es menester explicar el por qu se utilizaba el mtodo de gramtica-traduccin en
la Venezuela decimonnica, lo cual fue vlido para el resto de los pases en los que se
us este mtodo. Se pensaba que el apren-

der lenguas clsicas como el latn y griego

permita entrenar a la mente a travs del
anlisis lgico del lenguaje; debido a esto,
era indispensable que el estudiante memorizara complicadas reglas, adems de grandes listas de vocabulario, que luego seran
aplicadas en ejercicios de traduccin, generalmente relacionados con obras literarias
de la cultura clsica. Los idiomas modernos
fueron aceptados como reas de estudio y
de igual valor que las lenguas clsicas para
disciplinar la mente, aunque tuvieron que
resistir la oposicin de los seguidores de los
estudios clsicos.11 Se puede comprender
entonces que al ensear una lengua moderna, no se requera o no se enfatizaba que
el estudiante produjera textos orales, considerando el hecho de que el mtodo estaba
basado sobre todo en la enseanza del latn,
lengua que ya no cumpla propsitos de comunicacin oral.
Este mtodo se utiliz aproximadamente desde 1840 hasta la dcada de los 40 del
siglo XX, y sigue siendo utilizado hoy aunque de forma atenuada.
Retornando al punto sobre el desarrollo
de la ctedra de ingls en la Universidad
Central, en 1841 queda finalmente establecida dicha ctedra, y se sigui desarrollando hasta llegar a ser la nica con dos
secciones, una diurna y otra nocturna, y
realizarse otros concursos de oposicin.
En 1843, ocurre un hecho significativo
que ayud en gran medida a regularizar y
organizar la educacin en Venezuela. El
General Carlos Soublette, presidente de la
repblica, y el Dr. Jos Mara Vargas, dictan el primer Cdigo de Instruccin Pblica. Este cdigo menciona las diferentes ramas de la educacin, entre esas la primaria,
secundaria y universitaria, lo que benefici
especialmente a las dos nicas universi-

10 Richards, J.; Rodgers, T. 2001. Approaches and

methods in language teaching. p. 5.

11 Rivers, W. 1981. Teaching foreign-language skills.

p. 28.

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dades de ese entonces, la de Caracas y la

de Mrida, en cuanto a que les ofreca una
base legal y poltica para su funcionamiento.12
Con relacin a los estudios de idiomas
modernos en la Universidad de Mrida, stos no se iniciaron sino hasta bien entrado
el siglo XX, tal como en las otras universidades nacionales en donde se ensean
lenguas extranjeras, ms especficamente,
en las universidades de Carabobo, Zulia,
pedaggicos nacionales, y Oriente. En este
sentido, la Universidad de Caracas o Universidad Central, en la actualidad, ha demostrado ser la de ms tradicin y mayores
logros en cuanto a la enseanza de idiomas
modernos en Venezuela; por tal razn se
disert en esta seccin casi exclusivamente
sobre dicha universidad.
Es menester recordar que durante el
perodo de la Venezuela republicana, las
universidades resultaron muy afectadas por
los sistemas dictatoriales de finales del siglo XIX y principios del XX. Fortalecer la
educacin universitaria y de otros niveles,
constitua una base fundamental para lograr
la transicin de el orden colonial al orden
liberal. Desafortunadamente, la conversin
de Venezuela en un estado moderno qued
inconclusa, por lo que el quehacer educativo universitario sufre un estancamiento,
que lo deja supeditado a las constantes paralizaciones de sus universidades, a la apertura y clausura de sus ctedras, a la falta de
docentes y de concursos de oposicin, y a
la insuficiente o a veces inexistente cancelacin de las asignaciones legales.
A pesar de este panorama poco optimista, en 1870 se estableci el decreto de enseanza pblica, gratuita y obligatoria para
el nivel de la escuela primaria, y aunque
estaba dirigido slo a este nivel y no surti
un efecto inmediato en cuanto a cambiar
12 Rojas, R. Op. Cit. p. 9.

la metodologa tradicional memorstica tpica de entonces que slo se prestaba para

que los profesores leyeran las materias,
se puede decir que s sent un precedente
en cuanto a darle un punto de partida firme
y sistematizado a la educacin, que luego
se configurara en niveles bien definidos:
primario, secundario y superior. Por otra
parte, ya en 1838 se haba creado la Direccin de Instruccin Pblica13 y ms tarde,
la Direccin de Instruccin Secundaria,
formalizando as el nivel de educacin media como requisito previo para el ingreso a
la educacin superior. La creacin de leyes
y decretos, y de entes del estado como la
mencionada Direccin de Instruccin Pblica, comenzaron a darle estructura y legalidad a todos los niveles del sistema de la
educacin, al tiempo que se vislumbraba la
accin del estado-docente.
Un hecho fundamental que contribuy a la regularizacin de los estudios en
el nivel secundario fue la creacin de los
programas de estudio para la educacin secundaria cuando aparece el nuevo Cdigo
de Instruccin Pblica en 1912.14 Con relacin a la enseanza de los idiomas modernos y antiguos en la educacin media o
secundaria, stos tambin entran en la reglamentacin a partir de la elaboracin de
sus programas de estudio. La instruccin
secundaria en este perodo comprenda el
curso preparatorio, el curso especial para
la mujer y el Bachillerato. Se cursaba en 5
aos de estudios, dos para el preparatorio
y tres para el bachillerato, y se daba en los
colegios federales.
Despus que se elaboraron los primeros
programas de estudio en 1912, comienza a
ser asunto de sumo inters para los gobiernos de turno el darle uniformidad a la ense13 Fernndez H., R. La educacin venezolana bajo el
signo de la ilustracin 1770-1870.
14 Fernndez H., R. Op. Cit. 1968. p. 27.

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anza de las ctedras a nivel de educacin

media. As, en la Memoria de Instruccin
Pblica presentada al Congreso Nacional
en 191415, se afirma que la enseanza todava dependa del criterio de los maestros,
mas sin embargo los programas ya fijaban
la extensin de los grados y tenan un carcter experimental, es decir que se evaluara su validez y eficacia. En 1915, la Memoria de Instruccin Pblica16 seala que
la educacin secundaria sigue estancada,
entre otros aspectos por la falta de profesores especializados. En la misma memoria,
el Decreto del 8 de marzo sobre Instruccin Secundaria deroga la aprobacin de
los programas de 1914 y los sustituye sin
comprobacin, y dispone que la educacin
secundaria se cursar en dos ciclos: 1 general de 4 aos, y otro de 2 aos que abarca 3
especialidades: Filosofa y Letras, Ciencias
Fsicas y Matemticas, y Ciencias Fsicas
y Naturales.
Ejemplo de una de estas disposiciones
lo presenta Luis Mora17 al describir el plan
de estudios del Colegio Federal Carora,
institucin ubicada en Carora, Estado Lara,
correspondiente al ao escolar 1911-1912.
En el plan de estudios del primer ciclo, o
curso preparatorio, se observa la presencia
del curso ingls, adems del francs. Mora
seala la incorporacin de las lenguas modernas entre las ctedras que se impartan
en la institucin, y a pesar de que el estudio del latn y el griego se mantiene, ya comienza a apreciarse una diferencia en cuanto al enfoque dado para la enseanza de las
15 Ministerio de Instruccin Pblica: Memoria y Cuenta, ao 1914, Tomo I, pg. XL. En: Fernndez H., R.
Memoria de Cien Aos. La educacin venezolana
1830-1980. Tomo IV.
16 Ministerio de Instruccin Pblica: Memoria y Cuenta, ao 1915, Tomo I, p. XCIX
17 Mora, Luis. 2005. Historia social e institucional
de la educacin secundaria en el estado Lara; Del
colegio federal Carora al liceo Egidio Montesinos
1911-1969. p. 47.

nuevas lenguas. Es de destacar la proyeccin de pelculas cmicas inglesas como

actividad extra ctedra, y a travs de la cual
los profesores jesuitas trataban de brindar
una educacin que formara al alumno y al
mismo tiempo le ofreciera recreacin.
En concordancia con las disposiciones
legales ya mencionadas que se iban aprobando progresivamente, la elaboracin de
nuevos programas se concret en diferentes
perodos tal como lo reflejan el Reglamento
de Liceos, Colegios, y Ctedras de Instruccin Secundaria en la Ley de Educacin
promulgada el 19 de agosto de 192418, la
cual establece que los cursos de secundaria
comprenden 4 aos; la resolucin N 475
del 2 de agosto de 193019; la resolucin N
18.516 del 8 de diciembre de 193420, que
menciona la creacin de una comisin que
reform y aprob los programas de educacin secundaria; y la aprobacin de nuevos
programas para el ao escolar 1935-193621.
Ms tarde, el 2 de diciembre de 1937,
se le informa a los directores de institutos
de secundaria por medio de la circular N
2256 del Ministerio de Educacin Nacional22, que especficamente la ctedra de
idiomas puede comprender las asignaturas
de francs, 1 y 2 aos; ingls, 1 y 2 aos;
latn, 1 y 2 aos.23 Estas mismas asignaturas relacionadas con los idiomas vuelven
a aparecer en los planes de estudio de la
educacin secundaria propuestos en la Ley

18 Ministerio de Instruccin Pblica: Memoria y Cuenta, ao 1924, Tomo IV, Volumen II.
19 Ministerio de Instruccin Pblica: Programas de
Instruccin Secundaria, Imprenta Nacional, 1930,
Caracas.
20 Repblica de Venezuela: Gaceta Oficial N 18.516,
de 8 de diciembre de 1934.
21 Ministerio de Instruccin Pblica: Memoria y Cuenta, ao 1936, Tomo I, p. XLII.
22 Ministerio de Educacin Nacional: Memoria y
Cuenta, ao 1938, p. XXXI, Caracas.
23 Ibdem. p. 41.

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Artculos Arbitrados / Enero - Diciembre 2012, N 15

de Educacin, promulgada en 194024. El

nivel de educacin secundaria comprenda
dos ciclos; en el primer ciclo, de 4 aos de
duracin, se contemplaba, entre otras asignaturas, el francs, ingls, latn y races
griegas, mientras que en el segundo ciclo
de dos aos, slo se estudiaba latn y races griegas en la especialidad de Filosofa
y Letras.
Al reconstruir el plan de estudios correspondiente al ao escolar 1942-1943 en
el Liceo Lisandro Alvarado de Barquisimeto, Maryelis Vargas25 nos permite evidenciar lo que estipul la ley de 1940, en
tanto que se impartan las lenguas extranjeras francs, ingls, latn y races griegas.
Asimismo, evidencia abiertamente algunas
omisiones que presenta el plan de estudios
de la institucin con respecto a las disposiciones declaradas en la normativa legal de
1940, entre esas la divisin de la secundaria
en dos ciclos.
A pesar de estas omisiones y cambios
realizados al plan de estudios de dicho liceo, Vargas resalta el alto nivel de exigencia que se le daba al estudio del idioma ingls y rememora especialmente la didctica
del Prof. Manuel Viacava, cuya forma de
ensear el ingls impact muy positivamente a sus estudiantes, quienes sentan
que literalmente podan hablar ingls.26 Es
importante resaltar la labor del Profesor
Manuel Viacava debido a que influy altamente en la formacin acadmica de muchos profesionales venezolanos. Tambin
es de destacar las actividades extra ctedra
que fomentaban el uso del ingls, tal como
el Club de Ingls fundado en 1955 por el
Profesor Viacava, y el peridico English

Classroom Digest, elaborado en ingls por

los mismos estudiantes, el cual era un instrumento para la lucha anti-perezjimenista;
de ah su slogan: Lets approach English
on our feet but never on our knees., frase
reveladora del espritu luchador y crtico de
los jvenes estudiantes del Liceo y de su
involucramiento en los partidos polticos
de la poca, sobre todo en los que predominaba la ideologa de izquierda.
En Venezuela, las asignaturas correspondientes a la ctedra de idiomas incluidas en los programas de estudios continuaron siendo prcticamente las mismas en el
transcurso de las dcadas de los 50, 60 y
70, siendo el ingls materia obligatoria en
la educacin media o ciclo bsico, y en el
ciclo diversificado. La condicin de obligatoriedad para la asignatura ingls se acentu progresivamente durante estas dcadas,
al tiempo que las asignaturas como francs
y latn y races griegas comenzaron a quedar soslayadas para el ciclo diversificado,
mencin Humanidades. Este hecho lo pone
en evidencia Wolfgang Hevia27 en su estudio sobre el Colegio Javier de Barquisimeto
a partir del ao 1953, quien seala la inclusin del latn y races griegas en el plan de
estudios para los bachilleres en filosofa y
letras, y no para los bachilleres en ciencias
fsicas y matemticas, y en ciencias biolgicas. En este segundo ciclo de bachillerato, el francs ser materia obligatoria slo
para los bachilleres en filosofa y letras,
mientras que para los bachilleres en ciencias, el francs ser una materia electiva
junto al ingls.
A partir de la dcada del 50, la presencia de otros idiomas extranjeros en el curr-

24 Ley de Educacin de 1940. Caracas.

25 Vargas, Maryelis. 2007. Historia social e institucional
de la educacin secundaria en el estado Lara; El liceo
nacional Lisandro Alvarado 1936-1969. p. 152.
26 Vargas. Op. Cit. 2007. p. 210.

27 Hevia, Wolfgang. 2005. Historia social e institucional de la educacin secundaria en el estado Lara; El
colegio Javier de Barquisimeto (1953-1980). Tesis
de Maestra, Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto. p.
24.

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Enero - Diciembre 2012, N 15 / Artculos Arbitrados

culo nacional fue cubierta bajo la sombra

del ingls, idioma que penetr rpidamente a nivel mundial bajo la influencia cada
vez ms acentuada de los Estados Unidos,
y tambin a raz de una serie de acontecimientos ocurridos especialmente despus
de la Segunda Guerra Mundial.
El establecimiento de la primera estacin de radio, la BBC (British Broadcasting Corporation), en la Gran Bretaa de
1922 marc un hito para el idioma ingls,
al transmitir las primeras alocuciones de
Winston Churchill durante la Segunda
Guerra Mundial para reanimar al pueblo
britnico. La radiodifusin del lenguaje
oral influy en gran medida en el destino
que tendra el idioma ingls. El lema de la
emisora era Nation shall speak peace unto
nation28, lo que indicaba que la lengua inglesa traera paz a sus radioyentes. Al igual
que en Gran Bretaa, las alocuciones del
presidente Roosevelt al pueblo norteamericano a travs de la radio tuvieron un profundo impacto entre la poblacin a nivel
local e internacional, as como tambin la
primera transmisin radial realizada por
el comentador estadounidense Edward R.
Murrow desde Londres hacia los Estados
Unidos, al ser testigo del momento en el
cual W. Churchill apareca en el balcn del
Palacio de Buckingham junto a la Reina de
Inglaterra despus de que se anunciara la
rendicin del Tercer Reich de Hitler a las
fuerzas aliadas29. Este fue un momento simblico de transicin de la voz que ms tarde
dominara el mundo de habla inglesa, transicin que pasara del ingls britnico hacia
el ingls americano. Los intereses econmicos y culturales de los Estados Unidos
reforzaran rpidamente el florecimiento
28 McCrum R., Cran W., MacNeil R. 1992. The story
of English. p. 8. Traduccin libre por Kathryn Hyde:
Hablaremos paz entre ustedes.
29 Ibid. p. 14.

del idioma ingls, a travs de organismos,

instituciones y corporaciones internacionales de habla inglesa, como la UNESCO,
OTAN, Exxon, Ford, IBM, entre otras.
En la dcada de los 50, la industria del
cine y la televisin estadounidense alcanz
un gran desarrollo apoyada en una nueva
tecnologa de filmacin ms perfeccionada
durante la postguerra; el estilo de vida americano fue metindose en los hogares de la
audiencia mundial e intensific la difusin
del ingls de forma incalculable. La Guerra
Fra fue, por otro lado, un acontecimiento
que marc el surgimiento de las dos superpotencias mundiales: Los Estados Unidos
y la Unin Sovitica. Por primera vez el
ingls es reconocido como la lengua de
la democracia, lo que denota el carcter
pacifista que el gobierno americano quiso
plasmar a su idioma, pero al mismo tiempo
refleja sus globalizadoras tendencias polticas, sociales y econmicas.
Dadas estas condiciones histricas, el
ingls reafirm su posicin preferencial en
los planes de estudio venezolanos, influenciado en cierto modo por el amplio mercadeo de la enseanza del ingls promovido
en la dcada de los 80 por organizaciones
como el Consejo Britnico y casas editoriales como Oxford, Random House y Longman. Esto podra explicar la razn por la
cual el idioma ingls aparece como la nica
asignatura obligatoria en el rea de Expresin del nuevo curriculum aprobado en la
Ley Orgnica de Educacin de 198030. El
anterior modelo educativo por asignaturas,
que responda al pensamiento del desarrollo de las ciencias, se transforma en un
modelo educativo por reas, a partir de la
promulgacin de esta nueva Ley. En sta
aparece el trmino Educacin Bsica, subsistema que tendr una duracin de 9 aos,
30 Ley Orgnica de Educacin. Publicada en Gaceta
Oficial N 2.635, del 28 de Julio de 1980

163

Artculos Arbitrados / Enero - Diciembre 2012, N 15

los 6 de la educacin primaria y los 3 del

ciclo bsico comn anterior, y que busca
estimular en todo ciudadano el desarrollo
armnico de la personalidad31. Se sugieren
5 reas de aprendizaje32, entre las cuales la
asignatura Ingls est incluida en el rea
de Expresin, dicho anteriormente, junto a
Lengua y Literatura, Artes Plsticas y Educacin Musical.
El objetivo primordial de la asignatura
Ingls en la Educacin Bsica es contribuir a la formacin integral del venezolano al proporcionarle un nuevo medio de
comunicacin y un instrumento para el
acceso directo a fuentes de conocimiento
cientfico, tecnolgico y humanstico.33 La
inclusin del ingls en los planes de estudio
fue justificada tomando en cuenta que haba
un gran volumen de informacin cientfica, tecnolgica, etc. escrita en ingls; esto
como consecuencia del creciente nmero
de individuos que ya lo hablaban como
segunda lengua y como lengua extranjera,
aparte de los que lo hablaban como lengua
materna.
En la actualidad, el Liceo Bolivariano34
propone una integracin de las reas del conocimiento a travs de proyectos. Entre las
5 reas que integran las distintas disciplinas
y contenidos, est la de Lengua-CulturaIdioma35, la cual incluye el ingls, castella31 Artculo 21 de la Ley Orgnica de Educacin. 1980.
Caracas.
32 Las dems reas de aprendizaje son Educacin para
la Salud; Pensamiento, Accin Social e Identidad Nacional; Formacin para el Trabajo; Ciencias Naturales
y Matemticas.
33 Educacin Bsica Modelo normativo. Ministerio de
Educacin. Caracas, julio 1987.
34 Liceo Bolivariano, Adolescencia y juventud para
el desarrollo endgeno y soberano. Publicacin del
Ministerio de Educacin y Deportes. Caracas, 8 de
octubre de 2004.
35 Las dems reas del conocimiento del currculo del
Liceo Bolivariano son: Ciencias Naturales y Matemtica; Ciencias Sociales; Educacin en y para el
Trabajo Liberador y Desarrollo Endgeno Soberano;
y Recreacin-Deportes-Educacin Fsica-Ambiente.

no, idiomas propios, entre otros. Esta rea

concibe la lengua oral y escrita como expresin cultural que integra lo cientfico y
lo humanstico reconociendo la diversidad
multitnica y pluricultural a diferentes escalas, haciendo nfasis en la comprensin y
produccin de la comunicacin humana.36
Entre los idiomas propios se encuentran
las lenguas indgenas venezolanas, que en
su condicin de lenguas oficiales de Venezuela, tambin deben ser enseadas y valoradas por la poblacin. Se puede decir que
quizs este reconocimiento y valoracin
hacia la lengua indgena sea una forma de
contrarrestar el efecto dominante que ha
adoptado la lengua inglesa en los ltimos
aos a nivel mundial, y tambin de valorar
lo autctono, lo propio, lo que configura la
identidad de un pueblo, evitando as alienaciones culturales.
La inclusin de la lengua inglesa en
los pensa de estudios de las universidades
e institutos de educacin secundaria en
Venezuela ha estado determinada por la
dinmica social, econmica, poltica y militar desarrollada en primer lugar por Gran
Bretaa, desde la llegada de los primeros
barcos ingleses a las costas venezolanas, y
luego por los Estados Unidos de Amrica,
al convertirse en potencia mundial cuando
finaliz la Segunda Guerra Mundial. La
enseanza del ingls en Venezuela no estuvo ni est desligada del desarrollo poltico
de estos pases, por lo que al principio de
esta disertacin notamos una presencia del
ingls como asignatura bastante incipiente, smbolo de su escaso poder, situacin
que se transforma en el siglo XX a favor
del ingls, cuando estos pases de habla inglesa amplan su radio de accin y logran
implementar la hegemona lingstica de su
idioma.
36 Ibd. p. 30.

164

Enero - Diciembre 2012, N 15 / Artculos Arbitrados

Enseanza del Ingls en el Instituto Pedaggico Nacional y en la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador
El Instituto Pedaggico Nacional fue
creado en Caracas el da 30 de septiembre de 1936 a consecuencia del despertar
de la educacin venezolana despus de la
muerte de Juan Vicente Gmez, quien la
mantuvo en profundo letargo. El Instituto
Pedaggico era considerado como Escuela
Normal Superior, donde se formaran los
docentes que requera el sistema educativo,
necesidad que se palpaba desde principios
del siglo XX. De hecho, en 1913 surgi un
proyecto que servira de antecedente al Instituto Pedaggico Nacional: El Liceo Nacional.37
El Liceo Nacional era un proyecto que
intentaba renovar la educacin secundaria en Venezuela, pero tambin formara
a profesores para ese nivel. Resaltaremos
dos aspectos de este proyecto. El primero
est relacionado con las lenguas vivas, las
cuales seran adquiridas por los estudiantes con la debida amplitud, sin estudiar al
mismo tiempo las de races anlogas. Esto
denota la importancia de incluir en su pensum materias relacionadas con los idiomas.
En segundo lugar, se entiende que se formaran como profesores a los alumnos que
quisieran, garantizando la incorporacin en
el programa del Liceo de materias relativas
a la pedagoga de la enseanza secundaria.
Estos dos aspectos mencionados se
mantendran vigentes en la concepcin del
Instituto Pedaggico Nacional, cuyo primer director Mariano Picn Salas, egresado
del Instituto Pedaggico de la Universidad
de Chile, afirma que el Instituto Pedaggico Nacional se crea:

El 13 de octubre de 1936 se promulga el

Primer Reglamento del Instituto Pedaggico Nacional, el 16 de octubre el primer grupo de estudiantes formaliza su inscripcin y
el 9 de noviembre se dicta la primera clase.
Despus de 4 aos de funcionamiento,
se regulariza el status del Pedaggico Na-

37 Fernndez H., R. 1981. Memoria de Cien Aos. La

educacin venezolana 1830-1980. Tomo IV. V. II. p.
854.

38 Snchez, C. 2005. Vigencia del Instituto Pedaggico

de Caracas en el marco de la educacin venezolana.
p. 2.
39 Instituto Pedaggico de Caracas. Breve resea histrica.

con el objeto de preparar a un profesorado especializado en letras y ciencias para la Educacin Secundaria
de la Repblica, y al mismo tiempo
para contribuir al desenvolvimiento
de la alta cultura en Venezuela y a la
formacin de expertos en distintas ramas cientficas y tcnicas38

Es importante resaltar la impronta que

hered el Instituto Pedaggico del primer
cuerpo de profesores que se form en el
Instituto Pedaggico de la Universidad de
Chile, en el cual se inspir tambin el diseo del nuevo instituto venezolano.
Durante la presidencia de Eleazar Lpez Contreras, se dispuso el Decreto de
creacin del Instituto Pedaggico Nacional, cuyo artculo 1 reza lo siguiente:
Se crea en esta ciudad una escuela
Normal Superior que se denominar
Instituto Pedaggico Nacional, destinado a formar el profesorado para
la enseanza secundaria y normalista; a cooperar con el perfeccionamiento del profesorado en ejercicio;
y a fomentar el estudio cientfico de
los problemas educacionales y de la
orientacin vocacional, y realizar
investigaciones pedaggicas sobre
educcin, especialmente sobre educacin venezolana.39

165

Artculos Arbitrados / Enero - Diciembre 2012, N 15

cional como establecimiento de educacin

superior, segn el artculo 76 de la Ley de
Educacin de 1940. Ese mismo ao, egresa
la primera promocin de profesores en las
especialidades tradicionales.
Es de hacer notar que en la primera promocin egresaron 3 profesores de ingls, y
en los aos subsiguientes no se dieron ms
egresados en esta especialidad hasta el ao
1949 cuando egresan 12 profesores ms.
A pesar del crecimiento desordenado y de
poca planificacin que tuvo el Pedaggico
Nacional, la seccional de ingls continu
funcionando hasta que en septiembre de
1946 se crea el Departamento de Ingls, el
cual otorgaba el ttulo de profesor de ingls
despus de tres aos de estudio40. El hecho
de que el Departamento de Ingls fue creado en 1946 explica el vaco en el nmero
de egresados a partir del ao 1942, ya que
slo despus de cumplir 3 aos de estudios, aquellos que comenzaron sus estudios
en 1946 se graduaran en 1949. Por otro
lado, llama la atencin que hubo solamente 3 egresados de ingls en el ao 1940 lo
cual se puede explicar a travs de la Ley de
40 Pgina web del Instituto Pedaggico de Caracas. Resea histrica del departamento de idiomas modernos.

Educacin de 1941, que establece un mecanismo para que aquellas personas que se
sientan capacitadas para ensear en un rea
y que hayan obtenido su titulo de bachiller,
se les aplique un examen y eventualmente
puedan dar clases.
Para el ao 1953, se aumenta la duracin de la carrera a 4 aos de estudio, a lo
largo de los cuales se le ensea al alumno
la Gramtica y la Fontica inglesas
y se le adiestra diariamente en el manejo oral y escrito del idioma, sin descuidar el estudio de la Gramtica espaola para que pueda establecer la
correcta equivalencia de las formas
gramaticales de ambas lenguas.41

Esta descripcin de la enseanza del ingls en el Pedaggico de Caracas demuestra que ya no es marcada la presencia del
mtodo gramtica-traduccin, y al mismo
tiempo devela la prctica oral del idioma,
derivado de la aplicacin del mtodo audiolingual, en auge en la dcada de los 50. En
el cuadro siguiente se puede apreciar el
plan de estudios de la especialidad de ingls implementado en 1953.
41 Ibdem. p. 54.

CUADRO 1
Plan de estudios
Departamento de Ingls
Asignaturas

Prctica del Idioma Ingls

Gramtica y Composicin Inglesas

Gramtica y Composicin Espaolas

Fontica Inglesa

Literatura Inglesa e Historia de la Cultura Inglesa

14

13

Literatura Inglesa y Norteamericana

Composicin Inglesa y Estilo

TOTAL DE HORAS

14

* Fuente: Instituto Pedaggico. Trayectoria y meta. Caracas Venezuela. Julio 1953.

166

14

Enero - Diciembre 2012, N 15 / Artculos Arbitrados

Vase el nfasis dado a la prctica oral

del idioma en cuanto al nmero de horas
por semana, en comparacin con las otras
asignaturas, durante el primer ao de estudios. Tambin se puede notar que el curso
Fontica Inglesa es el nico que dictan a lo
largo de toda la carrera. Por otra parte, el
estudio de la literatura inglesa y norteamericana tena un rol importante para lograr
suficiente conocimiento de las formas
cultas de expresin inglesa y por ende del
idioma, reflejo de los principios del mtodo de gramtica-traduccin. Este ser el
plan de estudios seguido por el profesor
Francisco Ugel, egresado del Instituto Pedaggico de Caracas en 1956, y quien luego sera el primer jefe del rea del ingls
del Instituto Pedaggico de Barquisimeto
en 1963 y director de dicho instituto entre
1979 y 1982.42
El Profesor Francisco Ugel se form
como profesor de ingls en el Pedaggico
de Caracas bajo la influencia de los mtodos directo y audio lingual. Esto se puede evidenciar cuando l rememora cmo
eran sus clases de ingls: Mi profesora de
Prctica Docente, a quien recuerdo como
nunca, Carmen Ada Salazardesde el primer da llegaba Good morning! This is a
pencil!, y por ah empezaba. Repeat! Y
haca que todo el mundo repitiera. Y no se
hablaba ni una sola palabra de castellano en
la clase, y as haca yo tambin.43 Veamos
los principios que regan cada mtodo a
manera de establecer una comparacin con
la informacin proporcionada por F. Ugel.
El mtodo Directo se caracteriza por lo
siguiente44:
42 El Pedaggico de Barquisimeto. Notas sobre la
fundacin y trayectoria del instituto pedaggico
experimental de Barquisimeto. 1990. p. 106.
43 Entrevista realizada al Prof. Francisco Ugel. 06 de
junio, 2008.
44 Richards, Jack; Rodgers, Theodore. Op. Cit. 2001.
p. 12.

La instruccin es dada exclusivamente

en el idioma a aprender; as nos lo hace
ver F. Ugel al afirmar que no se hablaba ni una sola palabra de castellano
en la clase.
Slo se enseaba vocabulario de la vida
cotidiana y oraciones, y las clases comenzaban con dilogos insertos en un
estilo conversacional moderno.
Se ensea vocabulario concreto a travs
de dibujos, fotos, objetos y demostraciones; el vocabulario abstracto se ensea a travs de asociaciones. F. Ugel
resalta la tcnica de su profesora C. A.
Salazar, quien haciendo una demostracin de la palabra pencil al tiempo que
lo mostraba a la clase, intentaba ensear a sus estudiantes su significado.
Se enfatizaba la comprensin auditiva
y el habla, adems de una correcta pronunciacin.
La gramtica se aprende inductivamente.
Quien ensea el idioma debe ser un hablante nativo o por lo menos debe tener
una proficiencia en el idioma similar a
la de un nativo.
El mtodo directo fue introducido en
Francia y Alemania a principios del siglo
XX y se hizo ampliamente conocido en los
Estados Unidos a travs de L. Sauveur y
Maximilian Berlitz. El primero diriga una
escuela de idiomas en Boston a finales de
1860 y apoyaba la idea de que una lengua
extranjera se aprenda de manera natural,
idea que se convirti en la fundacin del
mtodo directo. El segundo fund varias
escuelas de idiomas en diferentes partes
del mundo promoviendo el uso del mtodo
directo, aunque acuado como el mtodo
Berlitz dentro de dichas escuelas.
El mtodo audio lingual tambin se
hace presente en la formacin del Profesor
F. Ugel al afirmar con respecto a la prctica llevada a cabo por su profesora en clase:

167

Artculos Arbitrados / Enero - Diciembre 2012, N 15

y por ah empezaba. Repeat! Y haca

que todo el mundo repitiera. Esta afirmacin nos remite a un procedimiento tpico
de la leccin audio lingual, como lo era la
repeticin guiada. Seguidamente se muestran las caractersticas principales de este
mtodo45:
Las lecciones comienzan con dilogos.
Se utilizan la imitacin y la memorizacin.
Las estructuras gramaticales se ensean
en forma secuenciada.
Primero se desarrolla la comprensin
auditiva y luego el habla. La lectura y
escritura se posponen.
La pronunciacin se enfatiza desde los
primeres niveles de instruccin.
Los errores deben ser evitados lo mayor
posible.
El lenguaje puede ser manipulado sin
importar el contexto en el cual se usa y
su significado.
Es importante sealar que el mtodo
audio lingual tambin era llamado el mtodo del ejercito a raz del mtodo que dise
el Programa de Entrenamiento Especializado del Ejrcito (ASTP) de los Estados Unidos en conjunto con 55 universidades norteamericanas a principios de 1943, con la
finalidad de preparar a personal del gobierno estadounidense en el manejo de lenguas
extranjeras, y as facilitar la participacin
de este pas en la Segunda Guerra Mundial.
Lingistas de la talla de Leonard Bloomfield
se involucraron en la redimensin que se le
dio al mtodo del ejrcito, y en la enseanza
del ingls como lengua extranjera, factores
que ayudaron en el surgimiento del mtodo
americano de enseanza del ingls a mediados de 1950: el mtodo audio lingual.
Al retorno de la democracia en Venezuela, el Instituto Pedaggico de Caracas

inicia un proceso de consolidacin y crecimiento llevado a cabo por su director, el

Pbro. Manuel Montaner entre 1959 y 1962.
Su gestin le dio un gran impulso a este instituto que ha perdurado hasta hoy en da. En
el ao 1967 se aumenta la duracin de la
carrera de ingls a 5 aos, modalidad que se
ha mantenido hasta el presente, la demanda
de estudiantes en esta especialidad se increment, se crea el laboratorio de idiomas, y
se comenz a ofrecer tambin la especialidad de francs.
Aunado a estas muestras de avance, el
Instituto Universitario Pedaggico de Caracas logra su democratizacin a travs de
una reglamentacin especial aprobada en
Resolucin de Enero de 1972 despus de
decretarse el Reglamento de los Institutos
Universitarios el 20 de enero de 1971. Esta
resolucin le dio flexibilidad a la reforma
curricular realizada en ese momento y permita la eleccin de sus autoridades por la
comunidad universitaria. Luego, debido a
la necesidad de darle conformacin jurdica
a los ttulos profesionales otorgados a los
egresados por los Institutos Universitarios
Pedaggicos, y unificar criterios en cuanto
a la carrera docente, se crea la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
segn Decreto N 2176 del 28 de Julio de
1983. Los Institutos Pedaggicos que se
haban fundado en el pas se incorporan a
la UPEL, el 5 de agosto de 1987, gracias
a la aprobacin del Consejo Nacional de
Universidades.46
La especialidad de ingls del Departamento de Idiomas Modernos del Instituto
Pedaggico de Caracas sirvi de modelo
para crear el departamento y el rea de la
misma especialidad en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Una evidencia de
la influencia del Pedaggico de Caracas en

45 Celce-Murcia, Marianne. 1991. Teaching English as

a second or foreign language. p. 6.

46 Pgina web del Instituto Pedaggico de Caracas.

Breve resea histrica.

168

Enero - Diciembre 2012, N 15 / Artculos Arbitrados

el de Barquisimeto, la podemos ver en el

nombre del Departamento: Idiomas Modernos, el cual es el mismo del Pedaggico
de Caracas. En Maracay y en Maturn, sus
correspondientes departamentos se denominan Departamento de Ingls y Departamento de Lingstica respectivamente, por
lo que la influencia de Caracas en este sentido fue muy dbil.
Su plan de estudios en la actualidad est
basado en la concepcin del lenguaje como
vehculo de comunicacin y se fundamenta en cursos de formacin especializada,

de integracin y de profundizacin, que

fueron homologados despus de la unificacin de los institutos pedaggicos. Adems
cuenta con cursos optativos, adaptados a
las necesidades y exigencias del estudiantado perteneciente a este departamento. Estos
cursos s varan dependiendo del Instituto
en el cual se dicten.
En el siguiente cuadro, se seala la
distribucin de los cursos institucionales,
es decir aquellos que se han adaptado exclusivamente al contexto de la especialidad
de ingls en el Pedaggico de Caracas:

CUADRO II*
Bloque Institucional
CURSOS

U.C.

PRELACIONES

Ingls V

Ingls IV
Lectura y Escritura I

Lectura y Escritura II

Ingls IV
Lectura y Escritura I

Gramtica II

Gramtica I

Fontica y Fonologa II

Fontica y Fonologa I

Optativo de integracin

(variable)

Metodologa de la Enseanza del Ingls

como
lengua extranjera

Gramtica II
Fontica y Fonologa II

Evaluacin en el proceso de enseanza

del Ingls como lengua extranjera

Gramtica II
Fontica y Fonologa II

Literatura Norteamericana

Introduccin a la literatura y cultura

de los pases de habla inglesa

Literatura Britnica

Introduccin a la literatura y cultura

de los pases de habla inglesa

Optativo de profundizacin

(variable)

Optativo de profundizacin

(variable)

Optativo de profundizacin

(variable)

* Fuente: Pgina web del Instituto Pedaggico de Caracas. Departamento de Idiomas Modernos

169

Artculos Arbitrados / Enero - Diciembre 2012, N 15

Es importante destacar el nfasis que

se hace en los primeros semestres en el desarrollo de la competencia comunicativa a
travs de los cursos Ingls I, II, III, IV y
V. El desarrollo de sta es una de las metas que persigue la aplicacin del mtodo
comunicativo, y a su vez se constituye en
uno de sus principios. El enfoque comunicativo para la enseanza del ingls se
utiliza desde la dcada de los 80 hasta la
actualidad en el Departamento de Idiomas
Modernos del Instituto Pedaggico de Caracas, al igual que en los otros institutos
donde existe la especialidad de ingls. El
perfil de su egresado denota este hecho:
ser un profesional capaz de usar el idioma
con un nivel de suficiencia que le permita
una efectiva interaccin comunicativa con
sus estudiantes.47 Entre los principios del
mtodo comunicativo48, tenemos:
La meta de la enseanza es que el
aprendiz se comunique en la lengua que
esta aprendiendo.
El contenido del curso de idiomas debe
incluir nociones semnticas y funciones
sociales, y no solamente estructuras lingsticas.
Se promueve el trabajo en grupos o pares para transferir y negociar significado.
Se utilizan el role-play o las dramatizaciones para ajustar el lenguaje a diversos contextos sociales.
Los recursos materiales usados en clase
deben reflejar situaciones y exigencias
tomadas de la vida real.
Las destrezas son desarrolladas de forma integrada.
El rol del docente es facilitar la comunicacin y ocasionalmente corregir los
errores.
47 El perfil del egresado de la especialidad de ingls
seala otras caractersticas a nivel metodolgico,
socio-cultural y de evaluacin e investigacin.
48 Celce-Murcia, Marianne. Op. Cit. 1991. p. 8.

El docente debe saber usar el idioma

que ensea de forma fluida y apropiada.
El mtodo comunicativo se emplea a su
vez en el Pedaggico de Barquisimeto y en
los de Maracay y Maturn; esto se debe a
que ste es uno de los mtodos ms slidos
y eficaces para ensear lenguas extranjeras,
que a pesar de haber surgido en la dcada
de los 70, ha mantenido una posicin privilegiada en los Pedaggicos venezolanos y
otras instituciones de Educacin Superior y
de Media y Diversificada.
Consideraciones Finales
Los contextos en los cuales los individuos han aprendido una lengua extranjera
como el ingls, revelan la complejidad del
proceso enseanza-aprendizaje del mismo,
en cuyas tramas estn implcitos los mecanismos que le han permitido al ingls ocupar un lugar privilegiado en los currcula a
escala nacional. Por otro lado, una de las
ms resaltantes implicaciones de la enseanza del ingls en Venezuela ha sido la
marcada tendencia a usar mtodos de enseanza forneos, lo cual muestra una actitud
paternalista de quienes los incorporaron en
los currcula, y una actitud algo pasiva, o
hasta conformista, de quienes han hecho
uso de stos. A su vez, esto denota el alcance que ha obtenido la enseanza del ingls
no slo desde el punto de vista pedaggico, sino tambin desde el punto de vista de
las implicaciones ideolgicas-hegemnicas
provenientes del podero econmico de los
Estados Unidos. Desde el siglo XIX se ha
visto cmo el poder econmico desarrollado por esta nacin hizo que el centro de
gravedad econmico estuviese enfocado
hacia este pas de habla inglesa, el cual se
transform en el pas dominante en cuanto
al uso expandido del idioma ingls se refiere. Y en el siglo XX, todo el conjunto de
desarrollos culturales tales como la radio,

170

Enero - Diciembre 2012, N 15 / Artculos Arbitrados

la televisin, la computacin, el cine, entre otros, se originaron o fueron facilitados

por pases de habla inglesa, producindose
as el efecto expansivo de un idioma que es
hablado cada vez por ms personas.
El conocimiento de cmo se fue introduciendo el ingls en el sistema educativo
venezolano es fundamental en la comprensin y reconstruccin de la enseanza de
este idioma en nuestras instituciones educativas del presente. No podra hacerse una
historia de cmo ha sido la enseanza del
ingls en nuestra Universidad Pedaggica, por ejemplo, desvinculndola de otros

escenarios educativos y de otros perodos,

que de por s se constituyen en sus antecedentes. Pero ms importante aun, para todo
docente de ingls, es el conocer esos antecedentes para promover y ejecutar cambios
o readaptaciones en la didctica del ingls,
y que al mismo tiempo lo capacite para
asumir una actitud ms activa en cuanto a
la toma de decisiones de su ctedra. Asimismo, los beneficios que pueda traer esta
toma de conciencia de los docentes de ingls redundarn en efectos positivos en el
aprendizaje de nuestros estudiantes de ingls en Venezuela.

171