Está en la página 1de 11

TP 2 _ Administración de la Educación y Gestión de las Instituciones.

Profesora: Santin, Silvina Ana
Alumno: Molina, Luis Alberto
Consigna 1:
A) Aporte una definición de administración y de gestión.
B) ¿Cómo se diferencian dichos terminos en el ámbito concreto de las
instituciones educativas? Es decir qué significa administrar y
gestionar en educación.
C) ¿Qué elementos o dimensiones contribuyen a establecer esas
diferencias?
D) ¿Qué cuestiones cree deberían tenerse en cuenta en la gestión de la
organización y gestión escolar? Aporte con un ejemplo desde su
experiencia.
Consigna 2:
Lea atentamente la cita:
“ El maestro debe seguir paso a paso las evoluciones de la inteligencia
infantil para sujetar la marcha de la enseñanza a un orden metódico y
gradual: un paso en falso, un salto impremeditado, una exigencia
inmoderada, trastornan el espíritu, como se trastorna la marcha de un
reloj cuando se altera el engranaje de las cuerdas o se le da mas cuerda
de la necesaria. Un buen maestro, un verdadero pedagogo, no se
equivoca en la aplicación de los principios y leyes que rigen el desarrollo
físico y el intelectual, ni en el modo de infundir sentimientos nobles que
han de formar el carácter del niño”. Calvo, 1900 cita extraída del libro:
Innes Dussel; Marcelo Caruso (2006) La invención del aula. Una
genealogía de las formas de enseñar, Buenos Aires; Santillana.
A) Observarán que en el texto de la cita se evidencia la conformación de
ideas básicas sobre la organización, sobre la práctica escolar y sobre
el aprendizaje y el conocimiento que respoponden al modelo
normativo de Casassus. Justifique.
B) Redacte un relato, en un párrafo de extensión similar al de la cita
precedente, que de cuenta de las ideas básicas sobre organización

Justifique su respuesta apoyandose en la biliografía y carpeta de trabajo. generalmente de tipo primario ( marcadas incidencias de componentes emocionales. Consigna 3: “Las Organizaciones son un conjunto interrelacionado de actividades que realiza un grupo de personas que procuran la realización de un objetivo común. a) Comente esta afirmación considerando las características peculiares de las instituciones educativas. Cantero y Celman (2001). Estas.ypráctica educativa que respondan a outro de los modelos descritos por el autor. la división de tareas. mediante la estructuración de roles y funciones. valorativos e idologicos). en un determinado tiempo y en un contexto de acción específica”. -Tensiones por el interjuego entre liberdad y coaccion. -Margenes de autonomia con respaldo escaso de normativa y disponibilidad de medios. son: . -Particularidad en relaciones por la cotidianidad. se basan en la indagacion que hace este autor y otras tantos. Los principales rasgos que promueven la “idea de la especificidad escolar”. acerca de la “especificidad” de las instituciones educativas y en virtud de esto. -Necesidad de encontrar espacios y tiempos para interactuar. El autor ingles William Tyler (1991) “Qué es la escuela y qué hace que las escuelas difieran en sus propiedades estructurales tanto de otras instituciones como entre ellas mismas”.El predominio de Relaciones Interactivas e Intersubjetivas. proponen un conjunto de difernciaciones entre la gestion de las escueas y la gestion delas organizaiones sociales. frente a otras organizaciones. .

como comunidad y como organización.) en sus objetivos y en sus intereses. pero con intereses comunes a la naturaleza del proceso educativo.-Ambiguedad de fines.) son diversas. -Malestar docente: físico. que dificulta el aprovechamiento de las ventajas de una cultura referencial común. Gairín indica como rasgos característicos los siguientes: . d) Hay multiplicidad de modelos. pueden también caracterizarse por algunos rasgos específicos que derivan de sus características como realidad social. lo cual produce una alta diversidad de patrones de comportamiento. o los centros educativos. profesores. titular de la institución. complejas y no siempre están bien delimitadas en los objetivos y medios. en codiciones adversas). etc. alumnos. tienen la obligación de asistir y suelen no tener identidad colectiva. psiquico (en el caso dela gestion. de creencias. etc. cosa que exige una alta coordinación de criterios entre los diferentes participantes. c) Sus miembros no han sido seleccionados previamente. etc. A este respecto se señala que: a) Las funciones que se le asignan (facilitar el aprendizaje. A pesar de considerar las escuelas. adaptar socialmente. dentro del conjunto de las organizaciones. b) Los colectivos de personas que incluyen son también diversos (padres. -Exigencias personales y profesionales diversificadas. Más específicamente. potenciar la formación. resultado del acercamiento de las instituciones a realidades concretas. Considerarla como comunidad supone pensar en la existencia de varias personas con diferentes papeles y necesidades. Al carácter del centro educativo como sistema social y comunidad se une su especificidad como organización.

-Indefinición de metas: el centro escolar es una organización a la que la sociedad encarga la consecución de objetivos múltiples y diversos. según Dalin. principalmente en la etapa secundaria (alto grado de especialzación del profesorado. También se señala su naturaleza doméstica (no selecciona a los clientes) y su especialización. Ante esta realidad difusa. depende de situaciones y circunstancias que casi siempre derivan de la particularidad individual. se necesita un profesional que supere la ambigüedad y. aunque simples. de tener tecnologías que. de momento. del que deriva un deseo mayor de autonomía en sus disciplinas y una falta de participación en el trabajo transversal y en la gestión). Sin embargo. la naturaleza de lo que es educativo exige el mantenimiento de valores que corresponden al modelo organizativo. además. que sea capaz de redefinir acciones en aquel contexto y actuar con flexibilidad. Con el término tecnologías nos referimos al conjunto de métodos. el funcionamiento de la organización también exige otros técnicos no docentes y tiempo para el mismo proceso de organización. de una caracterización real de sus actuaciones y de las necesidades profesionales. . ya que afecta a un ámbito desde el punto de vista educativo difícilmente categorizable y por esencia complejo. Pero. poco interés por innovar y un nivel bajo de investigación. -Ambigüedad de tecnologías: la actividad educativa no se puede caracterizar de forma óptima. Así. permitan armonizar actuaciones y aclarar procesos organizativos. -Naturaleza de las metas: la pretensión educativa esencial de un centro escolar contribuye a la indefinición de las metas. además. técnicas e instrumentos de carácter didáctico y de gestión aplicables a una organización educativa. el carácter no competitivo que define la organización escolar comporta. -Falta de preparación técnica: la complejidad de la realidad escolar y de la tarea educativa hace inviable la existencia de un modelo único de profesor y. por lo tanto. Todo esto implica la imposibilidad.

-Debilidad del sistema: el conjunto de factores mencionado justifica que algunos autores caractericen la escuela como una realidad débilmente estructurada. -Vulnerabilidad: la debilidad del sistema no sólo se debe a factores internos. a la falta de tiempo se añade la falta de disponibilidad de los miembros de la comunidad educativa: la escuela exige un tiempo de gestión que no siempre se considera. – La inexistencia de controles. La falta de recursos hace que muchas veces se dedique más atención a la docencia directa que a los problemas de gestión. . no profesionalizado y. de forma que participa del influjo que la realidad cultural. aún en buena parte. al depender en algunos contextos de adscripciones externas. participativo. El carácter intrínsecamente abierto de la escuela ante el entorno la hace susceptible a los cambios del ambiente. – La autonomía limitada. – La falta de tiempo para la gestión. política o económica imponga. inciden otras especificaciones más contextuales como pueden ser: – El modelo de dirección. que a veces otorga obligaciones sin transferir recursos y criterios de autoridad. contribuyen a establecer relaciones sutiles y no necesariamente estables entre los diferentes componentes del sistema. en organizaciones participativas. que en nuestro país es provisional. la indefinición de funciones. Además. también obedece a la influencia externa. etc. social. El problema se agrava cuando. la contraposición de estructuras y metas. La amplitud de la organización informal. – Los recursos externos. – La inestabilidad de personal. más dependientes de decisiones políticas que de las necesidades internas.

La organización y las organizaciones.). administración y gestión. pertenecer al mismo barrio. 1. 3. 2. La organización escolar: Sobre el concepto de organización escolar. Organización. El . 4.Gaerin indice (Extracto): Introducción. más allá de esta variedad. Responda por escrito la pregunta que ha formulado. Hacia una nueva conceptualización de escuela. Dimensiones en el estudio de la escuela. La organización como aproximación al estudio de la realidad. la misma merece una reflexión posterior y que la materia podría contribuir a esclarecer. en general se observa una falta de priorización. A.E. Las instituciones educativas como ámbito de estudio: Una primera aproximación al estudio de la escuela. usar el mismo nombre de centro. además de la ambigüedad que las acompaña.-I. Sin embargo. Todo esto genera incertidumbres relativas a las acciones que hay que emprender y al papel que las personas tienen que cumplir. lo que implica a menudo que sean débiles desde el punto de vista organizativo y el mantenimiento de una unidad precaria a partir de una base común mínima o por el establecimiento de requisitos formales externos (horario. b) Presente ejemplos para ampliar su presentación. a su criterio. La organización como ámbito de estudio: La sociedad y las organizaciones. Consigna 4: Seleccione uno de los textos obligatorios que figura en el plan de trabajo correspondientes a la Unidad 1 y elabore una pregunta teniendo en cuenta que. etc.Todas estas circunstancias hacen que el nivel de indeterminación de las instituciones escolares sea alto.

Implicaciones de los modelos paradigmáticos en el análisis de las organizaciones escolares. 8. Paradigmas en organización escolar. II: La organización como contexto para la acción: 5. La calidad de las instituciones educativas como objetivo: Problemática conceptual. Las estrategias de dinamización: La intervención en centros educativos. organización e innovación. 6. La escuela como espacio de curriculum. La autonomía institucional como requisito: La evolución de los sistemas educativos. De la organización que enseña a la organización que aprende: La organización como marco y agente educativo. El compromiso con la calidad. ¿Por qué se plantea la calidad? -III: La organización como texto para la acción. Consigna 1: Aporte una definición de administración y de gestión . Áreas claves. El curriculum como referente: El curriculum como campo de intervención. Curriculum. 7. 10. Hacia un modelo comprensivo de la realidad organizativa escolar. 9.pasado y el presente de la organización escolar: Panorámica general sobre el desarrollo de la organización escolar. Enfoques globales.

como unidad. ¿Cómo se diferencian dichos terminos en el ámbito concreto de las instituciones educativas? Es decir qué significa administrar y gestionar en educación. dirige. que ayuda a mantener la autonomía institucional. gestión. organiza. 119:21. regionales. La administración.21). J. ejecuta. (Carpeta de Trabajo-pag. dentro de la organización educativa existen diferentes niveles de análisis.37). - Nivel Macro: organización. se organiza el tiempo y el espacio. etc. es un término acuñado en el ámbito de la administración empresarial. pero otros autores diferencian estos temimos. en el marco de las políticas públicas. La Gestión Educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones. y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales. ¿Qué elementos o dimensiones contribuyen a establecer esas diferencias? Según Santos Guerra. de cuidar los bienes de una persona o institución. Del sistema educativo nacional y provincial. planificación. Consigna 2: Lea atentamente la cita: . La Administración Educativa es la ciencia que planifica. controla y evalúa las actividades de las instituciones educativas. - Nivel Meso: se aplica a procesos que toman al Centro Escolar. según Gairín Sallán. (Carpeta de Trabajo-pag. cuyo significado en el campo educativo. dado que en ella también se planifica la acción.El termino Gestión. - Nivel Micro: sitúa el marco de estudio en el aula. entre otras cuestiones. puede tomarse como sinónimo al termino Administración. ¿Qué cuestiones cree deberían tenerse en cuenta en la gestión de la organización y gestión escolar? Aporte con un ejemplo desde su experiencia. refiere a la acción de administrar.

sobre la práctica escolar y sobre el aprendizaje y el conocimiento que respoponden al modelo normativo de Casassus. De hecho. que de cuenta de las ideas básicas sobre organización y práctica educativa que respondan a otro de los modelos descritos por el autor. no se equivoca en la aplicación de los principios y leyes que rigen el desarrollo físico y el intelectual. el plan consistió en la asignación de recursos destinados a expandir la oferta educativa. A) Observarán que en el texto de la cita se evidencia la conformación de ideas básicas sobre la organización. La visión normativa expresa una visión lineal del futuro. trastornan el espíritu. Una genealogía de las formas de enseñar. Sin embargo. ni en el modo de infundir sentimientos nobles que han de formar el carácter del niño”. B) Redacte un relato. esta visión normativa se ensambla bien con la cultura normativa y verticalista del sistema educativo tradicional. • Periodo: década del 50 . A) En el ámbito educativo. en esta perspectiva el futuro es único y cierto. Marcelo Caruso (2006) La invención del aula. Santillana. en un párrafo de extensión similar al de la cita precedente. . Calvo. 1900 cita extraída del libro: Innes Dussel. Buenos Aires. Este modelo es la expresión de un modelo racionalista weberiano. Justifique. Desde el punto de vista teórico. Un buen maestro. un verdadero pedagogo. un salto impremeditado. en Arica Latina. Justifique su respuesta apoyandose en la biliografía y carpeta de trabajo. (Problemas de la gestión educativa.inicio de los 60 • Se iniciaron los planes nacionales de desarrollo educativo. con un alto nivel de abstracción y donde la dinámica propia de la sociedad estaba ausente. como se trastorna la marcha de un reloj cuando se altera el engranaje de las cuerdas o se le da mas cuerda de la necesaria.Juan Casassus). Desde el punto de vista técnico la planificación consistió en la aplicación de técnicas de proyección del presente hacia el futuro. una exigencia inmoderada. desde el punto de vista cultural.“ El maestro debe seguir paso a paso las evoluciones de la inteligencia infantil para sujetar la marcha de la enseñanza a un orden metódico y gradual: un paso en falso. fue una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema.

no se equivoca en la aplicación de los principios y leyes que rigen el desarrollo físico y el intelectual.• Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. más que ser coherente. • Visión lineal del futuro (único y cierto). B) MODELO DE CALIDAD TOTAL “ El maestro debe seguir paso a paso las evoluciones de la inteligencia infantil para sujetar la marcha de la enseñanza a un orden metódico y gradual: un paso en falso. control y la mejora continua • Componentes centrales: identificación de los usuarios y de sus necesidades • Diseño de normas y estándares de calidad • La visión de la calidad total es a la vez una preocupación por el resultado y por los procesos • Revisión sistemática y continua de los procesos Consigna 4 Objetivos. queda a menudo mediatizada por diversos factores: . • A fines de los 60 se constató que el futuro realizado no coincidía con el futuro previsto . como se trastorna la marcha de un reloj cuando se altera el engranaje de las cuerdas o se le da mas cuerda de la necesaria. Un buen maestro. trastornan el espíritu. una exigencia inmoderada. su relación. estructura y sistema relacional constituyen los tres componentes básicos de las organizaciones. ni en el modo de infundir sentimientos nobles que han de formar el carácter del niño • Periodo: Principios de los 90 • Pensamiento sobre calidad en: la planificación. No obstante. un verdadero pedagogo. un salto impremeditado.

• Las estructuras no siempre son coherentes con los objetivos ni permiten su realización. (Joaquin Gairin Sallán La Organización escolar. las estructuras de organización y funcionamiento y el sistema relacional. muchas instituciones educativas tienen excesiva estructura administrativa y poca estructura pedagógica. Editorial: La Muralla S. • Las personas no siempre comparten los objetivos institucionales. . Así. contexto y texto.• Los objetivos de las instituciones cambian a menudo como consecuencia de las relaciones con un entorno dinámico. o usan inadecuadamente las estructuras que les permiten relacionarse o generan potentes estructuras paralelas ("estructuras informales"). mientras que las estructuras permanecen o evolucionan más lentamente. En este contexto. 87).A. Se generan así disfunciones que es necesario conocer36 y disminuir. o viceversa. tiene sentido la existencia de la dirección como órgano encargado de procurar la máxima funcionalidad entre los objetivos institucionales. Pág.