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PALABRA

COMPLEMENTADA Y
MÉTODO
VERBOTONAL

que acarrea el sordo durante toda su vida. podría estar en el poco conocimiento del lenguaje oral que adquiere los primeros años de su vida”. y existen conceptos como los valores guturales que no pueden ser expresados. podemos observar:  Incompetencia en el uso del lenguaje oral. afirmando que “la raíz de todos los problemas cognitivos lingüísticos.  Limitación en el conocimiento sobre el entorno que les rodea. El lenguaje oral se expresa en un lugar del rostro. ¿Qué características presenta? Es un sistema oral. no existe intermediarios entre el emisor y receptor-se puede aplicar en los primeros meses de nacimiento-sirve para aprender sin esfuerzo la lectura labial. Cualquier oyente al hablar hace unos movimientos con la expresión de la cara. decidiéndose así. Es un sistema creado con fines educativos y/o rehabilitadores. en su mayoría. En el caso de los niños con sordera profunda. por lo que se creyó necesario crear un método de ayuda a la lectura labial.  Desarrollo de escasos patrones comunicativos. éstos. Vicepresidente de la Universidad de Gallaudet en Washington. con el fin de facilitar la lectura labiofacial. cuyo objetivo es servir de apoyo para el aprendizaje del lenguaje oral. su interacción social. trabajó con un grupo de alumnos sordos. .¿Qué es la palabra complementada? Es un sistema complementario de comunicación que utiliza unos movimientos de la mano para apoyar lo que vamos hablando.  Aprendizaje de la lectoescritura incorrectamente  Desequilibrio en su autoimagen  Escasez de vocabulario que dificulta la comunicación. excepto en algunas excepciones. estos alumnos fracasaron en la lectura y con ello la comprensión oral. no llegan a adquirir un nivel lingüístico satisfactorio mediante los métodos tradicionales orales. Origen y fundamentación La palabra complementada (LPC). como movimientos de labios. surgió en los años 60.-es un sistema directo. en el cual pudo observar que a pesar de tener un alto nivel en conocimientos. lengua… y esto lo interpreta la persona sorda a través de la lectura labial. El profesor Cornett.

Se puede utilizar también para reforzar la capacidad auditiva con los niños que tengan resto y evitar así que se descuiden ciertos aspectos gramaticales en el lenguaje de estos. En español existen 8 kinemas. Es . educados en ambientes oralistas. Con su utilización el bebe va adquiriendo la lengua igual que el oyente. sintáctico. por lo que el niño recibe toda la información en un mismo campo receptivo. en niños con deficiencia auditiva. LPC ayuda también a niños que después de una operación de implante coclear necesiten otro tipo de entrenamiento durante el periodo de recuperación. La palabra complementada podemos señalar que es un método muy común en la utilización del aprendizaje de la lengua oral. ya que no oirán perfectamente hasta que pase un largo tiempo.Los movimientos que se realiza con la mano para apoyar lo que vamos hablando. por lo que es importante su entrenamiento. La Palabra Complementada puede servir de apoyo a niños con sordera. cómo y cuándo emplear la palabra complementada Es conveniente empezar a utiliza LPC con los niños pequeños (1 a 3 años). Le da la oportunidad al niño de adquirir la lengua oral a nivel morfológico. para las palabras que no tienen signo. utilizándolo de complemento en lugar de la dactilología. La palabra complementada contribuye a adquirir el lenguaje implícito. semántico y pragmático. al ser un sistema muy sencillo de utilizar permite que el niño perciba completamente el habla. potencia la experiencia verbal-oral. se llaman kinemas. para que así el niño pueda entrar en contacto con la lengua hablada. adquiriendo en primer lugar los elementos suprasegmentales del habla y a continuación adquiere el significado. Es conveniente que se comience la utilización de este sistema cuanto antes mejor. cada kinema representa consonantes distintas visualmente. la función auditiva puede mejorar considerablemente. Cada silaba corresponde a un kinema representado en un lugar del rostro. El uso de la Palabra complementada. la “e. además en el entorno escolar con su utilización posibilita el acceso a todos los contenidos. o” en la barbilla y la “i. en el período preverbal. permite a los sordos recibir con facilidad el habla en cualquier contexto comunicativo y además respeta la fonología y la estructura del lenguaje oral.5 Se puede empezar utilizando de manera lúdica y con actividades cotidianas en la vida de los pequeños. No se puede obviar el desarrollo del resto auditivo. Las vocales se representan en un lugar del rostro: “a” en la mejilla. Con quién. Además no podemos olvidar que LPC en un sistema de apoyo que no puede reemplazar al lenguaje. u” en la garganta.

además de ser contemplada simultaneamente como uno de los polos que desarrollan el "pensamiento". es uno de los principios fundamentales del M. lo conozcan bien para comunicarse con sus hijos y poder enseñárselo desde pequeños mediante actividades lúdicas y funcionales.T. osea. espacial. en la mayoría de los casos.que suelen ser las mejor conservadas en sorderas perceptivas. Para el Método Verbotonal el habla es ante todo comunicacíon. . El Método Verbotonal El Método Verbotonal considera todos y cada uno de los "actos del lenguaje" como "actos de comunicación". El proceso reeducativo se inicia. sino la puesta en práctica globalizada del lenguaje como estructura en la que intervienen no solo los elementos típicos de la cadena de comunicación: * Emisión--Transmisión--Percepción--Reproducción ** sino también los elementos que sirven de soporte al acto de la comunicación:  El cuerpo como emisor y receptor del lenguaje. La teoría en torno a la percepción acústica. También debemos entender la percepción acústica no como la percepción sucesiva de cada uno de los elementos sino como una percepción discontinua del mismo. Estos actos no son sólo la mera producción fónica.  La unión que los liga a un contexto semántico definido. pero entendiendo ésta como algo global no como una función estricta del oido.V. La percepción acústica global (corporal. visual y cocleovestibular) es la que realmente puede favorecer una adquisición normalizada del habla. cuando está afectada la coclea ó el nervio auditivo. vibrotactil. El Método VT establece que la percepción auditiva es el principal eslabón en la cadena la de comunicación. Este Método establece un paralelismo entre los procesos de adquisición del lenguaje en el niño deficiente auditivo y los procesos del niño oyente.  Ritmo y entonación como estructuradores del significado. el habla se verá afectada y la emisión de ésta se producirá de forma incorrecta.  Expresividad y afectividad inherentes al lenguaje. incidiendo sobre las frecuencias bajas. Si esta percepción está dañada.importante que los padres de niños que vayan a utilizar este sistema de apoyo al lenguaje.  Tiempo y Pausa como elementos activos de la cadena fónica.

Guberina y su equipo han comprobado que las frecuencias bajas son las que mejor transmiten los elementos suprasegmentales del habla. el habla no solo como la emisión de palabras (Por ejemplo. A esta zona la denominamos "Campo Optimo de la Audición".LA SITUACIÓN. Recreación en clase por parte del profesor de una situación lo más natural posible y conocida para el niño con el fin de facilitar su habla de una forma espontánea. El número de sílabas que incluirá la oración al principio no pasarán de 6 u 8. lo describa. que lo toque. Los niños deben moverse en el espacio como animales o cosas a los cuales representan. potenciar la imaginación. .  Juegos de observación y animación. etc. Con esta corrección fonética logramos que el niño preste más atención a lo que escucha. Se les hace observar diferentes cosas y les estimulamos la imaginación para que les den vida.  Juegos de reconocimiento. juegue con él. vidrio. . Estimulamos su creatividad dándoles trozos de diferentes materiales: tela. Con los ojos tapados deben reconocer elementos de la vida diaria. Este campo no es el mismo a lo largo de la rehabilitación. delimita para cada persona deficiente auditiva una zona frecuencial óptima que le ayudar. . táctiles. El /a profesor/a corrige a cada uno sus errores.  Hacemos que el niño se concentre en un juguete imaginario. goma. sentimientos.  Los niños se identifican con un objeto y hablan en primera persona. de diálogo. etc.EL MÉTODO AUDIOVISUAL ESTRUCTUROGLOBAL (Se trabaja en grupo).V. gustativas.  Relatar la parte de un cuento para que los niños busquen el final. Por lo tanto es fundamental el aprovechamiento de estos restos auditivos y su utilización en la rehabilitación y en la estimulación precoz. La maestra lee el mensaje y los niños escuchan. ir al médico). En el caso de los deficientes auditivos la mera ampliación de los sonidos puede enmascarar estos e incluso impedir su reconocimiento. experimentar diferentes situaciones. pues va cambiando y ampliandose. Atendiendo a que la percepción acústica del deficiente auditivo opera con leyes autónomas. con ayuda de la asociación deben decir a que objeto pertenecen.Después de muchas investigaciones.  Ejercicios de estimulación de los sentidos. Algunos ejercicios:  Los juegos de dominancia del espacio. el M. lectura visual de la imagen en silencio. olfativas y auditivas. identificarse con otra persona o cosa. Estas percepciones las extendemos a percepciones visuales.LA DRAMATIZACIÓN. Elementos que distinguen una clase verbotonal de una clase clásica: . hable de él. percibiendo tan solo ruido.  Repetición individual del mensaje que acompaña a cada diapositiva. la capacidad de concentración y de observación. Primero lee él/ella el mensaje y luego se lo hace repetir al niño. Y ellos.a a percibir y emitir mejor su habla. lo aprisione entre sus manos.  Los niños describen un dibujo que ellos mismos seleccionan.T. pasar a vivir la vida de otro. El juego dramático le permite al niño expresar sus deseos. Fases:  Exploración de la diapositiva expuesta.

Objetivo de este método. A cada alumno se le otorga previamente un papel. entonación y ritmo de la pronunciación de la lengua hablada correctos. El/a profesor/a lo explica acompañándose de gestos. . El lenguaje es un hábito y un hábito no se establece por una o dos repeticiones sino por muchas. Utilización o puesta en práctica de lo aprendido a través de la dramatización una vez memorizado el mensaje. La actuación irá acompañada por gestos. siendo capaces de comprender y comunicarse a través de ella. lograr una articulación. Comprensión del mensaje.