Está en la página 1de 43

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas

EL PROFESOR MILITAR

Nota este trabajo tiene las unidade 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4

1.1 El Profesor Militar

a) Papel del Profesor en Adiestramiento

El éxito de combate del Ejército depende de la eficacia de la instrucción que los
individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El éxito de todo plan de
adiestramiento dependerá de los instructores militares que presenten materias de
estudio a los estudiantes militares. Una instrucción de primera clase ayuda a
producir un ejército de primera clase, y una instrucción de primera clase es el
resultado de tener instructores bien adiestrados, instructores que sepan
perfectamente Sus materias de enseñanza y sepan cómo presentarlas a otros. El
instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento.

b) Características de un Buen Profesor

El instructor debe poseer las características siguientes:

Conocimiento del asunto: Es obvio que el instructor debe conocer la materia si ha
de enseñarla a otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de
campaña como un conocimiento completo de la literatura de adiestramiento
aplicable. Comete grave error el instructor que suponga que la experiencia de
campaña solamente le dará el conocimiento suficiente para enseñar, sin más

preparación y sin estudio continuo de la literatura de adiestramiento. La
experiencia de campaña debe capacitarlo para evaluar la materia
en los manuales de adiestramiento y presentarlo de manera realista para los
alumnos. Debe conocer más de cerca de su asunto que de lo que tendrá tiempo
para enseñar y ciertamente debe estar preparado para responder prácticamente a
cualquier pregunta sobre el mismo.
Conocimiento de las técnicas de enseñanza: Saber cómo impartir instrucciones es
uno de los requisitos para una buena instrucción y es la razón de efectuar cursos
de entrenamiento de instructores en el Ejército.

Personalidad positiva: La personalidad puede definirse como el conjunto de todas
las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las demás personas reaccionan,
favorable, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse
concentrándose

en

características

específicas

de

la

personalidad

ydesarrollándose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en sí mismo
aquéllas características que contribuyen al éxito de la enseñanza, tales como el
entusiasmo y la sinceridad, evitando las características que interfieran con una
instrucción eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia.

Capacidad de mando:

Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos
hábitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carácter apropiados, así como
enseñarles la información básica requerida en un curso. Velan porque se
mantenga la disciplina y porque los alumnos se produzcan como militares en todo
momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las mismas se
efectúen sin tropiezos.

La administración de cursos es una
responsabilidad importante de mando. Esta administración incluye elplaneamiento
detallado del curso, la obtención y distribución de suministros y equipo, el
mantenimiento de documentos, la reducción del despilfarro, el ajuste del programa
a las necesidades de los alumnos y el cumplimiento de un número de otros
detalles administrativos necesarios para una enseñanza eficaz. Los cursos deben
tener administración si se quiere enseñarlos con eficacia.

Actitud profesional:

El instructor con la actitud profesional adecuada está aumentando continuamente
sus conocimientos y habilidades en su, materia, y hace todos los esfuerzos por
mejorar su habilidad para enseñar. Debe tener también una comprensión
simpatizante de loa problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada
individuo.

Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, así como la manera en
que diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de
enseñanza y el programa de adiestramiento sus actitudes tienen unaenorme
influencia sobre las actitudes y estado de ánimo de los alumnos, pues los alumnos
tienden adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la
materia de enseñanza y el adiestramiento.

c) Desarrollo de una buena relación con los Alumnos

de lo que se les pide que hagan. Finalmente. Tienen un propósito serio y están deseosos de obtener el máximo de su adiestramiento. Respeta la personalidad de cada. experiencia. los instructores deben contar con el respeto de sus alumnos. Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y que tienen la habilidad de presentar una 'instrucción eficaz Son igualmente prontos en descubrir al incompetente. inteligencia educación general. alumno cualquiera sea el grupo racial. es firme y sincero cuando se trata de los mejores intereses de los alumnos y del Ejército Una manera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia los alumnos es pensar de ellos como posesores de las características siguientes: Con pocas excepciones. geográfico o intelectual a que pertenezca. Están interesados en el cómo y el por qué. determinación o deseos de lograr y estabilidad emocional. . El instructor respetado manifiesta un interés sincero y objetivo. Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes correctas hacia ellos. Están vivamente interesados en las aplicaciones prácticas de la teoría y los conocimientos Juzgan las instrucciones en términos de sus necesidades y las exigencias de sus tareas. Los instructores deben estar en cuenta de estas diferencias y tomarlas en consideración sin embargo la mayoría de ellos son capaces de dominar los puntos esenciales del adiestramiento militar. sí son bien enseñados. Los individuos varían en sus características físicas.Para tener éxito. emocional y físicamente maduros. son mental.

a) La Naturaleza del Aprendizaje El resultado deseado en toda instrucción es el aprendizaje por parte del alumno. El aprendizaje como proceso activo: El aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir nuevos conocimientos. Nótese que se hace énfasis sobre la palabra hacer. técnicas y apreciaciones que permitirán al individuo hacer algo que no podía hacer antes. tanto mental como físicamente. el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje. El aprendizaje es esencialmente un proceso activo. no absorción pasiva. Para alcanzar la máxima eficacia. habilidades. y si el aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un examen de sí mismo y de la.2 Principio de la Instrucción El instructor que sólo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje probablemente vera limitado su éxito. presentación que hizo para averiguar la causa. Si los alumnos al terminar una lección no es tan mejor preparados para hacer algo de lo que estuvieron antes. El instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos. .1. el proceso básico de la instrucción y los principios o guías generales para crear una situación eficaz. enseñanza y aprendizaje. debe mantenérseles activos. no habrá resultado ningún aprendizaje de la instrucción. A los estudiantes debe dárseles un trabajo con finalidad y que valga la pena hacer.

Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo recibe los estímulos. por medio de los sentidos de la vista. las ayudas de adiestramiento y las demostraciones. conceptos y relaciones. destrezas y actitudes. Es un proceso de tres fases: presentación por parte del instructor. las destrezas se refieren a las habilidades físicas y mentales. las destrezas o habilidades mentales comprenden la solución de problemas. tales como hábitos manipulaciones y ajustes específicos. preferencias y valores. Es responsabilidad del instructor proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan el máximo uso do los sentidos y produzcan las reacciones deseadas. Esta es una razón de por qué son valiosos los ejercicios prácticos. ideales. el análisis. el tacto. b) El Proceso Instruccional El proceso instruccional es el procedimiento básico para enseñar una parte de una sola lección o una fase completa de un asunto. el pensamiento crítico. aplicación por parto del alumno y evaluación por parte del instructor Dentro de esta estructura el instructor aplica métodos y técnicas instruccionales específicos para alcanzar la situación de enseñanza y aprendizaje más eficaz. habilidades o actitudes. . Tipos de aprendizaje: Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse en tres tipos: Conocimientos. principios.Aprendiendo por medio de los sentidos: El aprendizaje puede definirse como el cambio que ocurre en el individuo como retado de sus reacciones mentales y físicas a los estímulos. la síntesis y el juicio. las actitudes comprenden las apreciaciones. Como resultado de estos contactos tiene reacciones que llevan a la adquisición de nuestros conocimientos. Los conocimientos o comprensiones a menudo se designan como un estado de conciencia de los hechos. Las lecciones deben atraer a una variedad de sentidos. significados. el gusto y el olfato hace contacto con las cosas a su alrededor. el oído.

participando en una conferencia o viendo una demostración. Aplicación: Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los nuevos conceptos adquiridos en la fase de presentación. el tipo más importante de evaluación es informal y es simultáneo con las fases de presentación y de aplicación del proceso instruccional. Tal evaluación se obtiene por medio de preguntas orales a la clase después de la explicación o demostración de un punto de enseñanza. por medio de la observación cercana de los estudiantes durante el trabajo práctico para descubrir los errores y hacer las correcciones. . una presentación eficaz consistirá de una combinación de estas actividades: estudio por parte del alumno y explicación y demostración por parte del instructor.Presentación: El alumno adquiere el concepto del asunto: completando una asignación de estudio. La fase de aplicación es la más importante. sino más bien lo que él hace que sus estudiantes hagan. oyendo una explicación. Evaluación: El instructor verifica las respuestas de los alumnos para mantenerlos informados sobre su progreso y para evitar que practiquen con respuestas incorrectas. Todo aprendizaje exige una reacción consciente y eficaz por parte del alumno. y comprobando cuál es la comprensión del alumno de la instrucción previa relacionada. el instructor debe recordar que no enseña tanto lo que diga o haga el instructor. sin embargo. En el Planeamiento y conducción de la instrucción. Para la mayoría de los asuntos militares. La evaluación incluye exámenes formales de prueba al final de cada periodo o fase de instrucción.

Las siguientes son algunas de las técnicas que los instructores pueden usar para motivar a los estudiantes: Mostrar una necesidad: No puede asumirse que los individuos reconozcan la importancia de aprender las lecciones presentadas en un programa de adiestramiento. las condiciones y requisitos para una enseñanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz Deben guiar al instructor en el uso del proceso instruccional y en la selección y uso de métodos y técnicas de instrucción específicos. Desarrollar la intención de aprender: Antes de presentar la instrucción. La instrucción debe incluir razones válidas para el aprendizaje y una explicación de cómo se usarán las cosas enseñadas. Estos principios son: Motivación: El alumno debe tener deseos de saber. debe hacerle comprender al alumno que es responsable del aprendizaje No es suficiente que el alumno esté físicamente presente para el adiestramiento debe estar mentalmente preparado para aprender. cuando este por primera vez las oye. Uno de los requisitos principales para una instrucción eficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera que ponga atención a la presentación y trate de seguir las instrucciones en el trabajo práctico.c) Principios de la instrucción Los principios de instrucción describen. antes de que pueda ser enseñado. El instructor debe comprobar frecuentemente el progreso de la . Muchas cosas importantes pueden aparecer no relacionadas al trabajo del soldado.

crédito por el trabajo bien hecho. los instructores deben mencionar los puntos buenos del trabajo de los estudiantes y no limitarse enteramente a sus errores. los instructores deben hacer que. El alumno aprende más cuando se le hace sentir responsable del aprendizaje. Durante las fases tempranas de un programa de adiestramiento. Alentar un pronto éxito: Un éxito temprano motiva a los alumnos. Mantener el interés: El interés es esencial si se quiere conquistar y sostener la atención. El éxito de un individuo tiende a empujarlo a nuevos esfuerzos y éxitos adicionales. Los estudiantes desean y tienen el derecho de esperar. Mientras más interesante se pueda hacer el material para los alumnos. Para la persona normal. los ejemplos y las ilustraciones ayudarán a mantener alto el interés. el éxito trae cierta cantidad de placer y satisfacción así como estímulo para una actividad mayor. El instructor sin embargo debe tener en cuenta que su responsabilidad es enseñar no entretener. .clase e insistir en que cada individuo se aplique. los estudiantes trabajen en una actividad que puedan completar con éxito. Dar crédito y reconocimiento: Estos son fuertes incentivos para el aprendizaje. Empiece con comentarios favorables y luego extiéndase en sugerencias para el mejoramiento. con más facilidad lo aprenderán. El uso del ímpetu y entusiasmo personales.

Objetivo: El aprendizaje es más eficiente cuando el alumno sabe exactamente qué es lo que va a aprender y que se espera de él. Uso de recompensas y castigos: Las recompensas son incentivos poderosos. Al principios de cada periodo de instrucción los instructores deben establecer las metas quo deben alcanzar los alumnos: exactamente qué es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que debe poder hacerlo como resultado de la instrucción. Los estudiantes enojados. Siempre que sea posible es preferible la competencia de grupo que la de un individuo contra otro. La imposición de castigos que los alumnos consideren injustos o demasiado severos pueden engendrar resentimientos. antagonismos e incapacidad para aprender la materia con que están relacionados los castigos. Tal competencia entre dos o más grupos o equipos normalmente lleva a alcanzar un aprendizaje eficiente si la intensidad de la competencia no obscurece los objetivos del aprendizaje. Usar la competencia: La competencia amistosa estimula el aprendizaje. Por otra parte. confusos. los castigos son quizás la forma menos deseable de motivación. debe informarse al . atemorizados o de alguna otra manera perturbados emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su perturbación más bien que en la materia que se está enseñando. resentidos.Resentimientos y reacciones emocionales: Evite los resentimientos y reacciones emocionales que interfieren con el aprendizaje eficiente. Los resentimientos afectan el aprendizaje. Hacer que un estudiante trate de mejorar su rendimiento pasado proporciona una competencia eficaz. Aún más.

Mientras mayor sea la demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los resultados. “La práctica hace. practicar o resolver problemas El proceso instruccional de presentación. recitar. observar. El alumno debo también ser informado de las reacciones o respuestas incorrectas y tener la oportunidad de corregirlas.alumno cómo cada lección cuadra en el programa general de instrucción y como el curso de instrucción lo prepara para su trabajo. . La aplicación de este principio como núcleo de la fase de evaluación de la instrucción está bien establecido en la psicología del aprendizaje. Cada período de instrucción debe planearse de manera que exija que el alumno reaccione frecuentemente en una forma que pueda ser observada por el instructor. Para un alumno. La instrucción debe planearse de tal manera que la evaluación sea concurrente con las fases de presentación y evaluación de la instrucción. el alumno debe sabor si tiene razón o está equivocado inmediatamente después de cada reacción o respuesta. recordar. a causa de la demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los resultados. leer. escribir. Reacción: El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que reacciona. tomar notas. La inmediata corrección de los errores es esencial para una instrucción eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exámenes formales al final de una hora o fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el principio del refuerzo. Refuerzo: Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones son correctas o equivocadas. Esto puede tomar muchas formas: escuchar. aplicación y evaluación se concentra en la aplicación de este principio de instrucción por parte del instructor. Idealmente. más débil será el esfuerzo. el saber que su reacción es correcta o eficaz lo fortalece en su reacción y tiende a fijarla en la mente". la perfección” solamente si el alumno practica correctamente.

Haga que la instrucción sea más realista para el alumno. usará esto de esta manera”. no debe -permitirse que el deseo de realismo oscurezca el aprendizaje El hecho de que un soldado en combate pueda tener que consultar un mapa durante una tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no significa que la instrucción preliminar en lectura de mapas deba presentarse en condiciones similares. deben introducirse en el trabajo práctico después que el soldado domine los principios y técnicas básicos. si se las adapta a sus necesidades específicas. las nuevas experiencias se interpretan a base de la experiencia pasada. ¿Es realista la presentación que hago. o Ud. Los obstáculos realistas. debe someterse a prueba a base de las preguntas siguientes: ¿Es ésta la manera en que este material será usado por el soldado en la práctica real? El material presentado debe ser realista desde el punto de vista de su aplicación en campaña. durante las clases introductorias de la instrucción de una materia. materias relativamente difíciles pueden presentar-se a clase de niveles diferentes. . o punto principal de una lección. pues esto describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le son familiares.Realismo: El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la práctica real. sin embargo. en lo que respecta al nivel de la clase? Una instrucción por encima de la comprensión del alumno no es realista. Sin embargo. Una persona que vea un aeroplano por primera vez puede describirlo como un “pájaro raro. usando indicaciones personales tales como: “Esto es lo que esto significa para Ud.”. Antecedentes: El aprendizaje se basa en la experiencia. Cada lección.

los instructores deben sacar ilustraciones de las experiencias civiles comunes. más y más ilustraciones podrán sacarse de las frases tempranas del programa de adiestramiento. pero pocos alumnos comprenderán el significado completo a baso de tal explicación. La resistencia al flujo de la corriente eléctrica a través de alambres de diversos calibres se compara con la resistencia al flujo del agua a través de tubos de diversos diámetros. Aprendizaje incidental: . Los instructores aplican este principio en la introducción de una lección. En las fases tempranas del adiestramiento en el Ejército.Un instructor del Ejército puede explicar muchas cosas nuevas usando ilustraciones dibujadas a base de la experiencia pasada de los alumnos' y relacionando tal experiencia con el nuevo material. Describir la carburación como la "atomización de material combustible para facilitar la combustión de los ingredientes puede ser perfectamente correcto. Esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que aprendieron previamente lo cual forma sus antecedentes o experiencia pasada para las lecciones que se van a presentar. Los instructores deben seleccionar y presentar las ilustraciones cuidadosamente. puede que no todos den exactamente el mismo significado a una explicación. La experiencia pasada de los alumnos varía. Como avances de adiestramiento. repasando la instrucción anterior. de manera qué todos los alumnos obtengan los resulta dos deseados. por lo tanto.

la iniciativa. no simplemente enseñar materias. . sino que también debe estar alerta ante el desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas. Este principio resalta el hecho de que la tarea verdadera y final del instructor es adiestrar hombres. Estos fines deseables no se enseñan directamente. Muchas publicaciones de adiestramiento del Ejército reconocen la validez de este principio de aprendizaje cuando exigen tales resultados de adiestramiento como agresividad. apreciaciones. Una dirección que hace hincapié sobre los objetivos finales del adiestramiento militar y contribuye a ellos. El instructor militar debe preocuparse no solamente de enseñar habilidades e información que contribuyan directamente a los objetivos de su lección. la Voluntad de lucha. intereses. Programas de adiestramiento cuidadosamente planea dos que proporcionan numerosas situaciones realistas en que tales cualidades tienen la . valores.oportunidad de desarrollarse. el soldado los conocimientos y habilidades que ha adquirido en el programa de adiestramiento.El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las actitudes. la ingeniosidad y el espíritu de ofensiva. sino que se desarrollan indirectamente como resultados de tres factores básicos: Una instrucción que reconoce que estos atributos son subproductos de una buena enseñanza. Este enunciado es de tal importancia en el adiestramiento militar que debe considerársele como principio fundamentalmente para la guía de los instructores. las que determinan cuán eficazmente aplicará. ideales y hábitos de conducta que le permitirán aplicar correctamente las cosas aprendidas.

apreciaciones. ideales y hábitos de conducta deseables que pueden resultar de la instrucción y hacer todos los esfuerzos por contribuir a su desarrollo. El instructor debe pensar por adelantado en las actitudes. no solo para ejercer el mando personal militar sino también para una instrucción eficiente. El propósito del habla es comunicar ideas. 1. Debe reconocer que sus alumnos aprenden muchas cosas. De su instrucción. El instructor debe establecer contacto personal con la clase y mantener este contacto. intereses. Debe sentar un buen ejemplo y tener una actitud positiva hacia su instrucción. La actitud para hablar con eficacia es esencial. Los estudiantes están prontos a configurar sus reacciones según la actitud del instructor.Para aplicar este principio en su enseñanza. además del material presentado. Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son: . El instructor debe abstenerse de hacer observaciones incidentales y expresar opiniones personales que no contribuyan a la deseada actitud del alumno. sino en realidad hablando con ellos.3 Técnica de Oratoria Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lógica poseen un arte que siempre les servirá bien. el instructor debe mantenerse alerta ante todo aspecto del desarrollo del alumno. a) Contacto entre estudiante y profesor Los instructores deben darse cuenta de que no están haciendo discursos ni hablándoles a los estudiantes. Gran parte de nuestro adiestramiento y educación militar toma la forma de instrucción oral.

Parezca alerta. observa a varias personas que estén en conversación seria. No empiece la clase hasta que haya obtenido la atención de los alumnos. ni al piso ni al techo.Obtenga primero la atención de la clase. Pregúntese continuamente. En algunos casos. Sea pronto en descubrir al alumno que no pone atención. Ponga mucha atención a las reacciones y respuestas de los alumnos. Sepa lo que ocurre en su clase. Mantenga el contacto visual. será necesario pedir su atención. Probablemente. “¿Me comprenden los alumnos?". No haga el orador o el recitador. Mírelo directamente. Haga uso frecuente del pronombre "Ustedes” identifíquese con los alumnos como “ustedes y yo" o "nosotros”. De un paso hacia él o hágale una pregunta. Oiga cuidadosamente y evalúe sus comentarios y respuestas a sus preguntas. y ellos tienen algo en común. Diríjase hacia sus alumnos y no hacia las ayudas de enseñanza o el panorama distante. b) Control del miedo escénico . Mira a sus oyentes en los ojos. Hable como si estuviera conversando. no está consciente de lo que esté haciendo. No permita que su voz deje ver una actitud impersonal e indiferente. Deje la impresión de que Ud. Mire a los alumnos hábleles. Si Ud. notara' que el que esté hablando no está mirando por la ventana. acercarse hasta el centro de la plataforma hace que los individuos se calmen y oigan más a menudo. Manténgase alerta. pero la seriedad de su propósito encuentra naturalmente su expresión en el contacto personal. De a cada alumno la sensación de que lo está mirando a él y le está hablando directamente a él. La simple expresión “su atención por favor" producirá el efecto deseado.

Los instructores que carecen de nerviosismo son individuos estólidos. Los buenos instructores usualmente desarrollan sus propias técnicas particulares para poner el nerviosismo a su favor más bien que en contra. Piense en la materia que está enseñando y en el aprendizaje que resultará de la instrucción y el nerviosismo desaparecerá por sí mismo. sin imaginación. El nerviosismo simplemente indica que el instructor está consciente de la clase y se preocupa por la reacción ante su instrucción. Aunque los alumnos enfoquen su atención en los instructores. Los alumnos esperan que su instructor tenga pleno conocimiento de la materia y pueda enseñarla con eficacia. Algunas de estas técnicas son: Estar perfectamente preparado: El primer paso que puede dar el instructor para vencer el nerviosismo excesivo es el completo dominio de la materia y el plan para enseñarla. que probablemente no pasarán de un trabajo mediocre de instrucción bajo control. Luego debe tener en cuenta que los estudiantes están ahí para aprender y que están más interesados en la materia que en el instructor. Asumir la actitud mental apropiada: El arma más segura que tiene el instructor para vencer el nerviosismo es mantener la actitud mental apropiada hacia él mismo. sus alumnos y todo lo relacionado con la instrucción. el nerviosismo usualmente resulta en una disertación más entusiasta y expresiva. no los ponen . Para tener la actitud mental apropiada debe hacer un análisis inteligente y razonado de la situación.Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta cierto punto antes de su aparición inicial en la clase. Debe darse cuenta de que la base de la muy desagradable reacción mental y física que experimenta ante su clase es el temor. no de daño físico sino de lo que los alumnos pensarán de él y de su instrucción.

Sea acompasado No se vaya de bruces: Cuando una persona está nerviosa. el instructor de inmediato hace que los alumnos enfoquen su atención en algo con que están familiarizados. A los pocos momentos de control deliberado el temor escénico desaparecerá dando paso al porte y pose normales del instructor. Los instructores deben recordar esto cuando tengan que vérselas con el nerviosismo. páselos y las cosas irán bien. Cuente un cuento: Nada alivia la atención tan rápidamente un poco de humor inyectado al principio de la introducción. tiene todo el derecho a tener confianza en sí mismo. No hay daño en que un chiste salga follón de vez en cuando.inmediatamente a prueba. Es aconsejable saberse tan de memoria la lección que no se necesiten notas. El instructor que domine su materia y se prepare perfectamente elimina el verdadero motivo para temer la reacción de los alumnos. trate bien de hacerlo. Recuerde que el cuento debe tener un chiste relacionado con la materia Cuando vaya a hacer reír. lo que contribuye al éxito de su presentación. El instructor se pone así a pie igual con los alumnos. Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir: Los primeros momentos son los más difíciles. . las actividades físicas tienden a acelerarse. Repase la instrucción anterior: Empezando con una referencia a una fase de adiestramiento cumplida previamente. la próxima clase puede reaccionar más vigorosamente. Deben ser acompasados en Sus movimientos y tener cuidado de no hablar demasiado rápido. pero no se desaliente si los alumnos no se revientan a carcajadas.

“Él cuenta puyas": el instructor que cada dos minutos cuenta las monedas en sus bolsillos.c) Evitar los gestos distractores Una regla que debe recordarse es que Los instructores deben evitar todo aquello que haga que los alumnos concentren en sus manierismos más bien que en la materia de enseñanza. sin mover los pies. olvidándose de posarlo cuando no lo está usando. d) Uso de la voz . Los instructores quizá no estén conscientes de sus gestos Peculiares. "El peripatético": el instructor que camina sin parar. "El elefante encadenado": el instructor que se para con todo el peso sobre un pie y luego en el otro. no se cambia de sitio y parece agotado. a menos que soliciten de sus colegas una crítica Constructiva de sus disertaciones. "El espadachín": el instructor que esgrime el apuntador como una espada. "La parada de hoja de higuera": manos tomadas al frente. debajo de la cintura. Algunos de los hábitos comunes que deben evitarse son: "El guerrero que muere": es el instructor que se recuesta sobre el atril.

La inflexión de la voz ayudará a dominar la monotonía. a hacer la presentación más inteligible y a proporcionar una variación placentera que retendrá la atención de los alumnos. Volumen de la voz. Una voz monótona tiene un efecto adormecedor sobre los estudiantes. Por otra parte. su medio más directo de comunicación con su clase. El instructor debe determinar el nivel del tono en que puede hablar con mayor facilidad y claridad. la pronunciación gutural o la monotonía. Puede obtenerse una disertación expresiva cambiando el tono. una voz demasiado alta es embotadora y la atención con el oído que ponga el estudiante pronto se adormece . La calidad vocal es la característica que distingue una voz de otra. el volumen (altura) y el ritmo de la voz. El instructor debe hablar lo suficientemente alto para que todos los alumnos lo oigan sin dificultad. Sin embargo. o por una combinación de los tres. y entonces variar ese tono para producir énfasis cuando sea necesario. La mayor parte de los individuos tienen voces adecuadas para la instrucción si aprenden a dominar unos pocos factores básicos para la buena dicción. Tono. el instructor promedio tiene una calidad vocal que puede hacerse agradable para los oyentes y educársela para eliminar cualesquiera tendencias que pueda tender a la nasalización. El tono de la voz debe ser el tono natural que se usa en la conversación. La variación del tono rompe la monotonía y agrega interés a la disertación. a dar el énfasis adecuado. Calidad vocal.La voz es el mejor instrumento de enseñanza del instructor. Algunas voces tienen una calidad agradable. otras son desagradables. oquedad o dureza de voz.

Aumente el ritmo de vez en cuando pero también redúzcalo o haga una pausa ocasional. de manera que Ud. haga que un asistente al fondo le advierta con una señal.en defensa propia. y aun más difícil para el estudiante percibir estos cambios de volumen. pero la simple altura no es suficiente. pueda ajustar la voz a la clase. Una voz con demasiado volumen hace difícil cambiar este para el acento y la variación. Puede cambiar el volumen para acentuar las sílabas apropiadas de las palabras. los alumnos pueden tener dificultades en mantenerse al paso. Expresión y variedad pueden obtenerse con un cambio de velocidad. El cambio en el ritmo de la disertación resultará en variaciones placenteras y en producir énfasis. el carácter de la voz para llenar espacio. La altura de voz exige volumen. El volumen adecuado es especialmente importante cuando se enseña al aire libre o en un edificio con acústica pobre. Esto significa un cambio de volumen. El acento en la pronunciación se describe como la mayor entonación en una sílaba determinada. La velocidad de la voz debe gobernarse con el pensamiento. idea o emoción que se esté comunicando a los alumnos. es decir. El instructor debe variar el volumen según el tamaño de la clase y las condiciones en que se dé la instrucción. el instructor podrá saber si tienen dificultad en oír. Si usted habla más de 160 palabras por minuto. Los instructores principiantes deberán grabar una presentación para comprobar su velocidad de expresión. normalmente hará que los alumnos pierdan el interés. El material complejo debe presentarse lentamente el instructor debe también tener en consideración la capacidad de asimilación de la clase al determinar su velocidad de expresión. Observando la reacción de los alumnos. Una disertación demasiado . Una voz delgada puede ser alta. Ritmo de la voz. si habla menos de 90 palabras por minuto. para dar variedad y énfasis. Si existe la Posibilidad de que el volumen de su voz no sea satisfactorio. Si la voz del instructor tiene el volumen apropiado los alumnos se sentirán cómodos al oírla. Una velocidad normal esta entre 120 y 150 palabras por minuto.

. Use oraciones cortas. Tenga en consideración el nivel de educación del grupo que enseña. debe este desarrollar un sano concepto de las palabras. Si algunos términos complejos son esenciales. Selección de las palabras: Como el lenguaje es el instrumento importante del instructor. significativos y descriptivos que dejen una impresión vívida. Use términos que sean comunes a los vocabularios de sus alumnos. Use igualmente una variedad de palabras conectivas: La “y” no es la única palabra conectiva del idioma. La comunicación verbal depende de usar aquellas palabras que tengan el matiz exacto para que quede claro el pensamiento. Elimine las palabras y frases innecesarias. Sus palabras deben ser escogidas cuidadosamente y las frases desarrolladas con claridad y lógica. Señale el final de oración con una inflexión de la voz. El propósito del instructor es aclarar. No rellene las oraciones ni entrabe la disertación con expresiones triviales. Asegúrese de que se le entienda: El éxito de la instrucción depende de lo bien que los alumnos entiendan al instructor. Formación de frases: Una cuidadosa selección de las palabras significa que deben agruparse de manera de expresar las ideas con claridad y exactitud. Ciertos principios de planeamiento y pronunciación de conferencias ayudarán a mejorar esta comprensión. pero defina cada nuevo término la primera vez que lo emplee. no confundir. Añada interés y colorido a su presentaci6n usando una variedad de términos descriptivos.rápida tiende a confundir a los alumnos y una demasiado deliberada tiende a irritarlos. La palabra correcta en el lugar correcto es la clave tanto para la oratoria como para la escritura eficaz. No trate de impresionar a los estudiantes usando palabras con las que no estén familiarizados. Use verbos enérgicos. úselos.

tiene la oportunidad de un pequeño descanso. Evite arrastrar. El uso apropiado de las pausas alcanza cuatro cosas Los alumnos pueden asimilar las ideas más fácilmente. Puede ser necesario emplear una enunciación más enérgica y deliberada cuando se da instrucción a un grupo numeroso que cuando se está conversando. Una falsa selección de palabras que resulte en una expresión débil indica un pensamiento defectuoso y débil. Piense mientras habla: Hablar no es puramente un procedimiento mecánico. El instructor debe no solamente expresar las palabras con claridad y distintamente.. Aprenda a pensar mientras esté de pie ante su clase.. sea no hace diferencia: anuncie con claridad y los alumnos de todas partes del país lo entenderán. da énfasis. La pausa deliberada no debe confundirse con el titubeo incierto. Ud. Esfuércese por tener claridad de expresión. significado e interpretación a sus ideas.. y Ud. tragarse o farfullar las palabras. Durante la pausa que . Enunciación y pronunciación: Los instructores deben hablar con claridad y distintamente. Las pausas son una parte definida del arte de hablar.” en la pausa es una muleta mental que los instructores no pueden darse el lujo de usar. La parte del país de que Ud. No es necesario que cambie todo su modo de hablar. Pronuncie o acentúe cada sílaba con claridad y distintamente. Ud.Pausas: Las pausas proporcionan la puntuación a lo hablado. Para expresar claramente una idea. sino que las debe escoger y agrupar de manera de expresar ideas claras y definidas. Las ideas que se formulan con palabras. primero hay que pensarla. piense de pie. tiene la oportunidad de concentrarse en el punto siguiente. Las pausas deben ser claras y decisivas un “este que. Tenga especial cuidado en enunciar cada sílaba de los nuevos términos que no puedan ser comunes al vocabulario de sus alumnos.

la crítica amistosa de sus colegas y oyendo grabaciones de su propia expresión. averigüe cuales son los puntos fuertes y trate de hacerlos más fuertes Averigüe cuáles son sus puntos débiles para corregirlos. e) Desarrollar hábito eficaz de oratoria Los instructores mejorarán su oratoria solamente si la analizan cuidadosamente. adoptan un plan de mejoramiento. piense en lo que está diciendo. trate de escribir los puntos claves de la lección en frases cortas pero completas. cuando se esté presentando el material debe usarse un esbozo más bien que la lección escrita. Sin embargo. Normas: Luego. formule la frase que vaya a seguir mientras hable. tiene dificultad en encontrar palabras para expresarse cuando esté de pie frente a su clase. Pormedio de medidas tales como el auto análisis.siga a una declaración. apréndase de memoria las declaraciones claves. trate de analizar las técnicas de oratoria que emplea. En otras palabras. tienen el deseo de mejorar y practican el mejoramiento de la oratoria. fíjese normas para su propio discurso. Algunas de las cosas a que se debe dar consideración principal al desarrollar tales hábitos son: Juicio crítico: Primero fórmese un juicio crítico de por qué lo que otros hablan es bueno o necesita mejorarse. . determinan sus puntos débiles. esté alerta al modo de hablar de otros. Ud. Si Ud. Mientras oiga a un locutor de radio o televisión. Como último recurso. puede aclarar su pensamiento y mejorar su presentación escribiendo el texto completo de lo que se propone decir.

4 Ayuda de Instrucción a) Que es una Ayuda de Instrucción Las ayudas de enseñanza se usan para dar vitalidad a la instrucción oral.Práctica: Finalmente. despertar el interés y ayudar a comprender los puntos de enseñanza. Debe ser experto en la selección. practique buenas técnicas de oratoria en todo momento Muy a menudo tenemos unas técnicas para la tribuna. b) Importancia de una Ayuda de Instrucción Las ayudas de instrucción son esenciales para una instrucción eficaz. otras para la conversación y aun otras para el hogar. construcción y uso de las ayudas de instrucción. La buena expresión debe practicarse constantemente.Los buenos instructores usan ayudas de instrucción . sostener la atención. el instructor debe saber cómo hacer el mejor uso de las herramientas de su profesión. adquisición. Haga uso de grabaciones y aproveche toda oportunidad que se le presente para dirigirse a un grupo de oyentes. considerando cada período de instrucción como una oportunidad para mejorar las técnicas de oratoria. 1. En manos de un buen instructor son instrumentos poderosos Al igual que un hábil artesano.

Sin embargo. Con el uso de las ayudas de instrucción. bien sean escritas o habladas. éste tiene más probabilidades de ocurrir. A causa de este estímulo sobre los alumnos por medio de más de un canal de sentido. los instructores pueden llegar a la mente de sus alumnos por medio de más de un canal sensorio. Es más la gente que ve igual que la que oye o lee igual. Mientras más sentidos participen en el proceso de aprendizaje. recibirá una imagen mental que será bastante similar para todos y que corresponderá de cerca a la información objetiva que el instructor trata de transmitir. El uso de ayudas de instrucción ayudas al instructor a: Estimular los sentidos: El aprendizaje empieza con un estímulo a los sentidos. si al mismo grupo se le da la oportunidad de ver el funcionamiento al mismo tiempo que la explicación del instructor. conceptos y apreciaciones. la descripción misma puede ser exacta. pero pocos miembros de la clase se harán el mismo cuadro mental. la instrucción visual es mucho más eficaz que las palabras únicamente.50 leen una descripción de su funcionamiento. . Por ejemplo. Las palabras. o en que el instructor explique su funcionamiento sin el uso de ayuda de instrucción. En ambos casos.porque reconocen su valor verdadero. se desvanecen y a menudo no son adecuadas para las mentes de los estudiantes. consideremos una situación en que los miembros de una clase sobre la ametralladora calibre . matices delicados de significados.

Ahorrar tiempo Las ayudas de instrucción permiten a los alumnos a aprender más rápidamente. resaltan y ayudan a aclarar los puntos difíciles de la materia enseñada. Enfocan la atención de los alumnos sobre la lección que se está presentando. Desarrollar la comprensión. un modelo del mismo o una película de adiestramiento añade realismo al asunto. El motivo más importante para el uso de las ayudas de instrucción es facilitar el aprendizaje a los alumnos. En muchas situaciones de adiestramiento. las impresiones de los estudiantes se hacen más intensas. Cuando se usan adecuadamente. Esto ocurro no solamente con los lentos en aprender sino también con alumnos de alto nivel de inteligencia las ayudas de instrucción contribuyen a proporcionar uniformidad de la enseñanza y frecuentemente asisten en la preservación de la continuidad del pensamiento Esto es particularmente cierto en situaciones de adiestramiento en que se exige a los estudiantes recordar un procedimiento determinado o aprender tales principios como los de fuego y maniobra. el uso del objeto real. resultando en una comprensión más clara de las cosas enseñadas. las buenas ayudas de Instrucción simplifican. agregan variedad a la presentación. c) Características de una buena Ayuda de Instrucción .Interesar al alumno: Las ayudas de instrucción añaden interés y vitalizan la instrucción. Sería imposible sin el uso de ayudas de instrucción la mayoría de las materias militares en el tiempo disponible. proporcionando al alumno una motivación que ayuda a mantener su estado de disposición para el aprendizaje. Por medio de su uso.

Al planear el uso de una ayuda el instructor debe tener en consideración el tamaño de la clase. Las ayudas indebidamente complicadas pueden hacer que la atención se enfoque en la ayuda más bien que en el asunto. Ser portátiles y duraderas: Las ayudas de instrucción deben ser livianas. Debe reflejar buen gusto y juicio al nivel de inteligencia de personas adultas. debe tener ciertas características. Deben construirse con materiales duraderos que resistan el uso al aire libre y el manejo duro. para que sean portátiles. Elimine toda información y detalles innecesarios. Deben ajustarse al nivel medio de adiestramiento de la clase. En ciertos tipos de adiestramiento son valiosos determinados aparatos especiales . Ser exactas: Asegúrese de que todos los hechos y cifras son correctos y se basan en la doctrina vigente. Las letras deben ser de un mínimo de una pulgada por cada 32 pies de distancia visual. Ser apropiada: Toda ayuda de instrucción debe estar bien relacionada con la materia de enseñanza y la experiencia de los alumnos. el lugar en que se usará la ayuda y si la misma puede ser vista desde los últimos asientos de La clase. o construirse de componentes de fácil montaje.Para que una ayuda sea: eficaz. Ser manejables: Toda ayuda de instrucción debe ser fácil de operar y manipular. Ser sencillas: Las ayudas de instrucción deben ser fáciles de entender.

El uso de demasiadas ayudas tiende a disminuir su valor para la presentación de la clase. pero usualmente la ayuda más eficaz es sencilla. Ser atractiva: La ayuda debe atraer la atención del alumno. las ayudas normales o los gráficos producidos localmente deben usarse siempre que cumplan el objetivo del aprendizaje en preferencia a fabricar modelos elaborados o maquetas. Con fines de economía. Ser necesaria: Cada ayuda de instrucción debe ilustrar material esencial y contribuir a cumplir con éxito los objetivos del aprendizaje. matar el tiempo o entretener a los estudiantes.y complicados. d) Técnicas del uso de la Ayuda de Instrucción Prepararse para el uso de la ayuda: Conozca sus ayudas por completo y esté preparado para responder a cualesquiera preguntas respecto a ellas. Unos letreros ordenados y claros con espaciado correcto agregarán atracción visual y harán resaltar los puntos importantes. ordenada y práctica. En muchos casos el objeto real es mejor que la ayuda. si se usa cuidadosamente ayuda a poner de relieve los puntos principales. demasiado color distrae. El gasto y esfuerzo de construcción deben justificarse con el valor de su uso. . Para ilustrar la lección que se está enseñando debe diseñarse una buena ayuda de instrucción que no interrumpa la continuidad. El color. Nunca deben usarse las ayudas de instrucción simplemente para “pasarlas por los ojos". Demasiadas palabras echarían a perder la ayuda. La ayuda debe construirse de tal manera que pueda presentarse a la clase de manera conveniente y sin distraer la atención.

Si la ayuda es un gráfico o una . explique brevemente su propósito o función. póngales un gancho u otra cosa a las páginas que se van a usar en la presentación para que pueda reconocerlas rápidamente. Por ejemplo. los alumnos tratarán de encontrar su propia explicación de la ayuda y se perdería parte de la presentación. pueden cortarse tiras de papel del tamaño de cada línea para cubrirlas. Si no. Explicar la ayuda a la clase: A menudo se usan ayudas complicadas para ilustrar asuntos técnicos y altamente complejos. armas y ayudas de instrucción similares pueden cubrirse con paño de blancos o material similar. Estas prácticas evitarán que las ayudas distraigan la atención de los alumnos cuando no se estén usando. Otra técnica es escribir con suavidad en cada página el título de la próxima página a usarse. usando la ayuda así como se va a usar en la presentación real.Ensaye la lección varias veces. Pueden insertarse hojas de papel corriente en la carpeta de ayuda de instrucción gráficas del Ejército para mantener las páginas cubiertas hasta que el instructor deseeusarlas. Cuando por primera vez muestre una ayuda de estas. y más tarde retirarlas una a una. Cualquiera de estas dos técnicas ayuda a suavizar la transición de un punto a otro. Si un gráfico contiene líneas de letra impresa. Las máquinas. si va a usar carpetas de ayudas de instrucción gráfica del Ejército o gráficos o mapas de los que se echan por encima. Haga una preparación previa completa para el uso de la ayuda. Mostrar la ayuda de manera que todos puedan verla: Exhiba la ayuda de tal manera que todos los alumnos puedan verla. Mantener la ayuda cubierta cuando no se use: Los gráficos y mapas grandes pueden cubrirse con hojas de papel de envolver pegadas con grapas o chinches.

el instructor debe mantener contacto visual con la clase. Si un asistente ha de mostrar por Ud. pueda tener mejor contacto visual con la clase. véala desde el fondo del aula para asegurarse de su legibilidad. La mejor ayuda es de poco valor si los alumnos no la ven. para que Ud. de manera que sepan exactamente qué es lo que van a hacer y cuando. Al explicar un gráfico o un dibujo en el pisaron. En lo conveniente. las ayudas proyectadas.carpeta gráfica. Sosteniendo el puntero cerca del cuerpo tendería a hacer que Ud. emplea Instructores asistentes asegúrese de que han ensayado bien. de manera que sepa cuando ha de cambiar las diapositivas o apagar el proyector. emplee asistentes: Si Ud.Aun cuando esté desmontando un equipo. Hablará a la ayuda más bien que a los alumnos. es muy fácil adquirir gestos con un puntero que no se use. Ajuste el orden de los asientos para que los alumnos vean mejor. Tenga el puntero en la mano más cercana a la ayuda. esto ayudará a eliminar cualquier tendencia a hablar a ayuda más bien que a la clase. póngase de acuerdo sobre una señal predeterminada. Ponga aparte el puntero cuando no se necesite. Sosténgalo con firmeza sobre la parte de la ayuda de instrucción que usted quiere que la clase observe. Use un puntero: El puntero es útil para enfocar la atención de los alumnos sobre una parte en particular de la ayuda de instrucción. Háblele a la clase no a la ayuda: Algunos instructores se concentran tanto en sus ayudas de instrucción que se olvidan de los alumnos. . párese si posible al lado de la ayuda.

los renglones que siguen. asegúrese de que pueda ser movido sin hacer ruido ni causar perturbaciones. Por ejemplo. o suspendiendo un espejo . los alumnos deben disponerse de manera que todos puedan ver. El equipo efectivo no es siempre la mejor ayuda de enseñanza. Equipo efectivo: El equipo efectivo es la ayuda de instrucción más real. Durante la instrucción del montaje y desmontaje de un arma. el instructor debe tomar en consideración el tamaño del grupo de alumnos cuando haga uso del equipo efectivo. el equipo efectivo debe usarse en conjunción con otros tipos de ayudas. cómo se ajustan los tiempos de un motor de vehículos o cómo se quitan las bujías.Exhiba las ayudas sin tropiezos: Cuando use varias ayudas enumérelas en el orden que van a ser usadas. Las ayudas de instrucción deben distinguirse del equipo de adiestramiento y de las instalaciones de adiestramiento. Para los fines de este manual. Si durante la clase va a usar equipo pesado. cuando se usen con fines de adiestramiento. Demasiadas ideas presentadas de una sola vez o demasiados detalles en una sola ayuda de instrucción tienden a confundir y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Sin embargo. dependiendo de la misión de la lección y la naturaleza de la materia de enseñanza. al demostrar cómo se ajusta un carburador. Decida qué tipo de ayudas ayudará mejor al aprendizaje. Durante tal instrucción. el uso del equipo efectivo haría difícil la visión de los alumnos. y cada uno tiene ciertas ventajas y limitaciones. e) Tipos y en que consiste cada uno Hay muchos tipos de ayudas de instrucción. Muchas veces una ayuda de instrucción en particular se construye para usarse cómo guía para la memoria y no obtiene los resultados deseados. se clasifican como ayudas de adiestramiento.

El color debe usarse principalmente para dar relieve. o en su lugar.por encima del motor para que todos los alumnos puedan ver lo que está haciendo el instructor.Pueden ser similares en apariencia. Los materiales gráficos deben usarse en relación con el objeto que se esté explicando. Los modelos son representaciones tridimensionales reconocibles del objeto real. cartones. Modelos: Los modelos se usan frecuentemente en conjuncióncon el equipo efectivo. el color verde para identificar el sistema de combustible y el color amarillo para identificar el sistema hidráulico. el color rojo puede usarse para hacer resaltar el sistema eléctrico de un motor de vehículo. El color contribuye a la eficacia de las ayudas de instrucción gráficas. Usualmente se construyen a escala. el instructor debe explicar su finalidad. pero no es obligatorio algunos elementos puedan eliminarse para enfocar la atención en otros. diagramas diseños. Maquetas:Las maquetas son imitaciones del objeto verdadero. croquis. dibujos. Por ejemplo. Cuando se use color. . Un ejemplo del uso eficaz de modelos son los tanques en miniatura sobre una plancha de terreno o una caja de arena. Materiales gráficos: El adiestramiento gráfico comprende gráficos. esbozos. mapas y láminas murales.

Una exhibición inteligente es resultado de un planeamiento cuidadoso y trabajo duro. Las paredes. dormitorios. corredores. El contenido de la misma y su disposición deben proyectarse de manera que apoyen el aprendizaje. Las exhibiciones ayudan a crear un ambiente de aprendizaje. oficinas. . Para que sea eficaz. Los temas deben exponerse de uno por vez y cada uno ser discutido por completo antes de exponer el siguiente. Los letreros en los listoncillos de la celosía deben ser claros. techos. atractivos y ordenados Deben usarse letras mayúsculas. ya que estaría exigiendo al alumno que adivine lo que expondrá seguidamente. áreas de adiestramiento al aire libre y estacionamientos de vehículos son usados frecuente mente por el instructor para exhibir material que se convierte en parte funcional del aprendizaje. en otras palabras. empezando desde arriba y haciendo el resumen desde arriba.Exhibiciones: La exhibición puede incluir una gran variedad de artificios. El instructor no debe tratar de hacer preguntas referentes a la parte no expuesta de la celosía. Celosías: La celosía es una ayuda de instrucción muy eficazcuando se usa para delinear los objetivos de la lección o en apoyo del material de enseñanza. salas de espera. la exhibición debe ser bien representada y planeada. lo suficientemente grandes para que todos las vean y lean. Los temas en los listoncillos deben resumirse en el orden en que se enseñaron. pisos.

re cortes de periódicos y artículos do revistas. La plantilla puede usarse para dibujar en el pizarrón cuando es necesario que el dibujo sea exacto. Por ejemplo. pudiéndose les dar resalte con trazos en tiza para darle la configuración necesaria. proporcionando así un medio para usar una combinación de materiales sobre el pizarrón. cuadros. Las marcas o trazados con lápiz puestos sobre él pizarrón por adelantado pueden ser repasados con tiza para dar un cuadro más claro y profesional a los alumnos. con esto pueden reproducirse dramáticamente en el pizarrón las bolas de fuego nucleares. Muchos pizarrones están preparados para ser usados como pizarrones magnéticos. El pizarrón es una ayuda de instrucción flexible y útil A menudo se usa inapropiadamente. Puede colocar en él temas.El pizarrón: Descripción. El pizarrón puede servir al instructor de muchas maneras. . problemas y soluciones. El pizarrón es un medio excelente para estimular la participación de la clase. sugerencias o comentarios se presentan a la clase en el pizarrón. diagramas. por no comprenderse la técnica de su uso ni su potencialidad. preguntas. puntos de enseñanza. o se va a usar repetidamente. Usando proyectores diascópicos o episcópicos pueden mostrarse sobre el pizarrón transparencias. croquis. gráficos. La tiza fluorescente usada en combinación con luz negra crea efectos especiales que aumentarán el interés del alumno. Los alumnos tienen la impresión de que contribuyen a la clase cuando susrespuestas. material de apoyo para los puntos de enseñanza.

No permita que las letras decrezcan de tamaño gradualmente. Compruebe el alumnado. tal corno madera contra enchapada. Una palabra. Ud. Si el pizarrón relumbra. del tamaño suficiente para que sea visible desde toda el aula. Las declaraciones concisas son las más eficaces. use papel de envolver y dibuje con tiza de color (roja o negra). Un pizarrón sucio da la impresión de que el instructor no está preparado. Mantenga la brevedad y la sencillez en el material. regla. Escriba y dibuje legib1emente. estos pizarrones pueden construirse pintando madera dura lisa. etc. La tiza amarilla resalta más que cualquier otra en estos pizarrones. con explicación oral por parte del instructor. servirá a menudo para decidir el punto. Planee su trabajo por adelantado. Antes de empezar la clase use lápiz para puntear el trabajo sobre el pizarrón: los alumnos no podrán ver las marcas.Usando el pizarrón. con pintura al óleo verde. Obtenga todo lo necesario para trabajar en el pizarrón antes de que se reúnan los alumnos: tiza. Mantengan limpio el pisaron. Asegúrese de que cada alumno podrá ver el trabajo. Los pizarrones verdes ayudan a vencer el resplandor y la fatiga visual. . borradores. En los pizarrones verdes pueden usarse más colores de tiza que en los negros. Muestre los esbozos en el plan de lección. algunas veces es necesario bajar una cortina o apagar algunas luces. Revise para ver si hay resplandor. podrá repasar esbozo a lápiz al escribir o dibujar con tiza.

algunos colores no resaltan con claridad. formaciones y táctica. Las películas presentan instrucción uniforme a grupos sucesivos y extensos. Enseñan más rápida y cabalmente que la disertación y pueden llegar aun a . Borre el material no relacionado Tener otros trabajos en el pisaron distrae la atención del punto que está tratando.Use el color para dar énfasis y variedad. No apiñe el trabajo. Unos pocos puntos bien espaciados son más eficaces que muchos puntos apiñados en el pizarrón. Son eficaces para estimular las emociones y cambiar las actitudes. El amarillo y el verde son algunas veces eficaces para subrayar el material. Use un borrador e un paño. Vale la pena este trabajo extra. pruébelos por adelantado. y figuras recortadas con pequeños imanes que se "pegan" a un pizarrón metálico. donde la representación visual exige una construcción progresiva o el movimiento de símbolos o siluetas recortadas. El pizarrón de. Esto ahorra tiempo y hace más uniforme la presentación. Las ilustraciones complicadas prepárelas de antemano y cúbralas con papel. cobija puede hacerse extendiendo una cobija militar sobre un marco y reforzando las figuras recortadas en cartón con papel de lija grueso Cuando estas figuras recortadas se apoyan contra la cobija se adhieren a ella. Películas de adiestramiento: La película de adiestramientoes eficaz para ilustrar y demostrar conceptos y actividades difíciles de explicar en el aula de alguna otra manera. Sin embargo. no borre con los dedos. El mismo efecto puede obtenerse con figuras recortadas reforzadas con cinta adhesiva de presión que se "pegan" sobre el pizarrón u otra superficie lisa y plana. Descúbralas cuando sea necesario. Pizarrones magnéticos y de cobija Estos artificios de exhibición son especialmente útiles en la enseñanza de tales asuntos como organización.

Seleccione los puntos claves que hay que resaltar. Revise y estudie cuidadosamente por adelantado la película. los puntos que puedan ser omitidos o tratados sólo ligeramente y las partes que estén anticuadas y necesiten explicación. Poco antes de la clase haga una comprobación final de la película y el equipo. Planee a tiempo su introducción y las actividades que han de seguir. una corta sinopsis. alerte a la clase para la proyección. . Ninguna película de adiestramiento es perfecta. Detenga la proyección para explicar un punto difícil o resaltar un punto clave. observaciones de introducción recomendadas y diversas preguntas sugeridas para cuando concluya la proyección. Después de estos preparativos. el instructor debe seguir ciertos procedimientos para exhibir la película. Las filmotecas tienen referencias de instructor para la mayoría de las películas de adiestramiento. experiencia y tareas anteriores. Para obtener el máximo valor de adiestramiento. los puntos claves que hay que observar y la relación de la película con el adiestramiento. su importancia táctica. Estas referencias contienen tal información como la duración de proyección. Informe a los alumnos de qué trata la película y por qué se exhibe. Proyecte una parte corta de la película para asegurarse que tiene la película correcta y que el equipo está en orden. las que le serán de utilidad al planear su presentación.aquellos alumnos con menos educación. Tales procedimientos significan la diferencia entre simplemente proyectar películas de adiestramiento y usarlas eficazmente como ayuda de instrucción.

de manera que el instructor esté libre para explicar y usar un puntero para dirigir la atención del alumno a características específicas de cada foto. En algunos casos. si el tiempo lo permite. La proyección de las fotos puede detenerse en cualquier momento para discutir y aclarar los puntos no comprendidos.Planee cuidadosamente sus actividades de consolidación eIncluya una discusión oral para hacer hincapié sobre los puntos claves o preguntas orales o escritas. El proyector diascópico: El proyector diascópico que proyecta transparencias grandes sobre una pantalla o superficie plana. . Cuando sea posible. permitiendo a los estudiantes tomar notas. es aconsejable seguir estos ejercicios con una segunda proyección de la película como parte de la crítica. la proyección de la película debe ser seguida por ejercicios de aplicación luego. Puede ser usado en habitaciones alumbradas y ventiladas. los instructores usan demostraciones para poner de relieve los procedimientos y técnicas que aparecen en la película. Tiras fílmicas: Una tira fílmica es una tira de película de proyección corriente. La experiencia ha demostrado que el aprendizaje y la retención aumentan apreciablemente con una segunda proyección. habiendo tomado parte en el ejercicio. Es mejor tener un asistente que maneje el proyector. el alumno recogerá más información la segunda vez que vea la película. es usado ampliamente por el instructor del Ejército y está disponible en los centros de comunicación audiovisual. con fotos fijas de un objeto específico. El instructor puede dar el frente a los alumnos mientras maneja el proyector. La tira fílmica exige más actividad por parte del instructor.

Por medio del dispositivo de rodillos de acetato y creyones el instructor puede dibujar sus propias situaciones. Con el equipo polarizador del proyector diascópico Y transparencias especialmente tratadas al acetato. El instructor puede señalar puntos característicos en la pantalla señalando losmateriales en el proyector mismo.manteniendo así el contacto. Hay una amplia variedad de transparencias disponibles por medio dc las escuelas del servicio. centros de ayudas de instrucción y centros de comunicación audiovisual. Puede usarse una amplia variedad de técnicas para preparar los materiales a usar con el proyector diascópico. y son relativamente baratos. a parecer más brillantes en la pantalla y son mejor toleradas por la visión de los alumnos. el flujo del aceite en las cajas de los motores la rotación de los engranajes y muchos otros movimientos. Las transparencias negativas se construyen fácilmente. puede crearse la ilusión de movimiento y esto es especialmente valioso para demostrar el flujo de la electricidad. la rotación de cilindros. El proyector episcópico: . pueden ser coloreadas por el instructor con tintas dc acetato y anilina.

periódicos. manuales de campaña. Por ejemplo. formaciones. Esta técnica es también eficaz para la amplificación de mapas. Usando esponjas inmersas en pintura verde para . medidas de control y ejemplos de combates históricos.El proyector episcópico se usa para proyectar sobre una pared o pantalla material ilustrativa de los libros de texto. El cajón de arena es una ayuda eficaz para representar situaciones tácticas. obtenerlas en el comercio o tomar las fotos él mismo. Una desventaja del proyector episcópico es que la sala debe estar completamente a oscura por lo que los alumnos no pueden tomar notas y el instructor tendrá dificultad en observar los alumnos o sus reacciones individuales. material técnico y demás material impreso. Proyector de 35 mm: Las diapositivas de 35 mm son eficaces y baratas en su uso el instructor puede usar diapositivas de 35 mm de colecciones privadas. El material puede proyectarse a tamaño natural moviendo el proyector hacia atrás hasta obtener el tamaño deseado. Todos los puntos resaltados a color o en impresión especial aparecerán de la misma manera en la pantalla. Cajón de arena.n. revistas. Las diapositivas de 35 mm pueden mostrarse en combinación con las transparencias o el equipo real para dar énfasis a la instrucción. simplemente colocando el material ilustrado o impreso en posición al fondo del proyector encendiendo la luz y trazando los contornos. Este proyector es eficaz en ayudar al instructor a fabricar diversas ayudas de instrucción. puede hacerse un esbozo del equipo real sobre una hoja de cartón en pizarrón o papel.

Recuperado 04.com/ensayos/El-Profesor-Militar/25220798.com. celosías. doblando varillas de metal para hacer los símbolos. de http://www.buenastareas. Pintura fluorescente y tiza: Pueden producirse efectos especiales usando material fluorescente en combinación con luz negra. 04). 2013. BuenasTareas. EL PROFESOR MILITAR. puede crearse una situación realista a poco costo. reduciendo así la repetición. problemas de pizarrón y exhibiciones este es un método eficaz de resaltar y vitalizar el material que se enseña. Para los gráficos.html .representar vegetación y pintura azul para los lagos y ríos. Humedeciendo y remodelando la arena puede proyectarse una variedad de problemas. (2013. Esta luz hace que el material fosforezca. agregando tanques y cañones miniatura y usando cintas para representar las medidas de control.