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PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO II
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3:
MODELOS DE CONCRECIÓN DIDÁCTICA CENTRADOS
EN EL APRENDIZAJE Y FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
PRESENTA:
ING. ARTEMIO CRUZ ZARATE
FECHA:
XICOTEPEC DE JUAREZ, PUE. 24 DE JULIO DEL 2010

interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para que puedan desempeñarlo con facilidad. .. Por eso un elemento clave para la instrucción efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje. El andamiaje de dimensiones le ayudará a: mantener el foco sobre el aprendizaje. cuando los alumnos están adquiriendo nuevas habilidades y procesos. planear un currículo. luego y dar forma a la habilidad o al proceso para que sea eficiente y efectivo para ello y.. análisis de perspectivas. Parte de la premisa de que hay cinco tipos de pensamiento. que organicen su información y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo. Adquirir e integrar el conocimiento. Extender y refinar el conocimiento.. Analizan de manera rigurosa lo que han aprendido.MODELO: DIMENSIONES DEL APREDIZAJE. Algunos de los procesos de razonamiento que utilizan son: comparación.el aprendizaje no se detiene con la adquisición y la integración del conocimiento. Dimensión 1. Dimensión 3. clasificación. por último.. Actitudes y percepciones. El aprendizaje más significativo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas. debe guiárseles para que relaciona en el conocimiento nuevo con el que ya saben. deben aprender un modelo (o un conjunto de pasos). razonamiento deductivo. análisis de errores. una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los cinco aspectos críticos del aprendizaje.las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender. razonamiento inductivo.Uso significativo del conocimiento. Los aprendedores desarrollan una comprensión a profundidad a través del proceso de extender y refinar su conocimiento. Dimensión 2.cuando los alumnos están aprendiendo información nueva. Dimensión 4. al aplicar procesos de razonamiento que los ayudarán a extender y refinar la información. abstracción. (cinco dimensiones del aprendizaje)que son esenciales para un aprendizaje exitoso. construcción de apoyo.

se deduce que nuestro sistema de educación debe enfocarse en un modelo que represente criterios para el aprendizaje efectivo. pensamiento creativo y pensamiento autorregulado.Asegurarse de que lo alumnos tengan oportunidad de utilizar el conocimiento de manera significativa es una de las partes más importantes de la planeación de una unidad de instrucción. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento. Usos de dimensiones del aprendizaje. solución de problemas. Hábitos mentales.. Dimensión 5. los aprendedores pueden llevar a cabo de manera más efectiva el pensamiento que se requiere en las otras tres dimensiones. Aunque individuos. escuelas y distritos deben usar el modelo para satisfacer sus propias necesidades.dado que la meta principal es optimizar el aprendizaje. pensar con creatividad y regular su comportamiento. invención. En el nivel más básico. análisis de sistemas. . Relación entre dimensiones de aprendizaje.los aprendedores más efectivos han desarrollado poderosos hábitos mentales que les permiten pensar de manera crítica. es decir adquirir e integrar el conocimiento. investigación. extender y refinar el conocimiento y dar un uso significativo al conocimiento. Estos hábitos mentales son: Pensamiento crítico. Y son los siguientes: toma de decisiones.. este manual ha sido utilizado como un recurso para estrategias de instrucción basadas en la investigación.las cinco dimensiones del aprendizaje no operan aisladas sino que trabajan juntas todo el aprendizaje tiene lugar sobre un telón de fondo conformado por las actitudes y percepciones del aprendedor y por su uso de hábitos mentales productivos. indagación experimental. Cuando las actitudes y las percepciones positivas están en su sitio y se usan hábitos mentales productivos. puede ser útil entender un número de posibles maneras en las que puede usarse el modelo de Dimensiones del aprendizaje. criterios que debemos usar para tomar decisiones y evaluar programas..

Definición de las fases y los componentes del modelo.1ª. tanto durante la elaboración del diseño como durante su puesta en práctica. se trata de un modelo que toma en cuenta la existencia de estrategias en el momento de diseñar la enseñanza de una materia o una asignatura específica.Elaboración de fundamentación y de directrices curriculares.Un enfoque para la reforma de sistemas. La elaboración del diseño didáctico requiere la toma de una serie de decisiones en cadenas que se toma en distintos momentos. Los principios educativos se establecen a partir de las finalidades: . las cuales se llaman fases. Consiste en el establecimiento y la priorización de las necesidades educativas y en la elaboración de las directrices curriculares.. MODELO: ENSEÑAR A APRENDER RESUMEN Los requerimientos de una sociedad tan compleja y cambiante como la actual plantean el imperativo de centrar la educación en la necesidad de aprender a aprender. Fase. El modelo es una estructura que debe permitir y alentar un amplio margen de flexibilidad. Es un modelo que busca acercarse a la realidad en la que se piensa actuar. sirve de fundamento y justificación. por lo que incluye en sus fases la realización de diagnósticos de la situación del estudiante.el modelo proporciona una perspectiva común y un lenguaje compartido. por ello el modelo didáctico que aquí se presenta permite diseñar la enseñanza con base en el uso de estrategias cognitivas. El propósito del modelo es ayudar a que usted defina y logre sus metas para el aprendizaje de los alumnos.. En estas directrices se esboza el producto formativo. Las finalidades educativas se afirman en los valores de la educación y hacen referencia a las concepciones del ser humano que se desea formar.

Los objetivos pueden definirse como guías del proceso de enseñanza. actitudes y habilidades de pensamiento. Aquí se empieza a concretar el trabajo anterior. es decir. de los contenidos.Formulación de objetivos generales y esbozo de contenidos. Por lo común el trabajo de elaboración de diseños didácticos se ha apoyado en taxonomías que establecen determinada clasificación para cada uno d elos tres aspectos mencionados. 2ª. no puede pensarse al margen de lo que será enseñado y aprendido.Primero. Dentro de proceso formativo existen diferentes modelos que son: Modelos de procesos finalizados.. con perspectivas definidas (sentido. Entre estas taxonomías se encuentra las siguientes: . además de conocimientos. Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área. este término alude a un enfoque sobre la enseñanza y sobre la forma de concebir y elaborar objetivos. También deben establecerse los diversos tipos de objetivos-procesos formativos. Y en los diversos tipos de contenidos. el segundo: en los principios que se relacionan con el principio y la relación del currículo. para lo que es preciso estimular comportamientos y adquirir valores. Para lograr que la formulación de los objetivos cumpla con las anteriores características se requiere tomar primero una serie de decisiones que conllevan un proceso de reflexión y uno de depuración. Se ha de pensar en las diversas dimensiones del aprendizaje y. por lo tanto en los diversos tipos o ámbitos de desarrollo del aprendizaje. Fase. consiste en los principios relacionados con el proyecto curricular. modelos de procesos abiertos y los modelos de procesos cognitivo. el tercero es el que tiene que ver con la justificación del currículo. valor y dirección). se inicia propiamente la construcción del diseño didáctico. la función de esta fase es servir de guía para el trabajo de planificación subsecuente y para la práctica pedagógica. ni al margen del modelo del proceso formativo que se promueve. La pregunta inicial ¿Qué se espera lograr con lo que se enseña?.

Reflexión metacognitiva. hasta donde se abarca los contenidos.. 3. Consolidación o fijación y 4. Si ampliamos el concepto de contenidos a la planeación y realización de la enseñanza. en el entendido de que existen otras clasificaciones que también pueden resultar útiles para el maestro. no finalizados o abiertos y de procesos o cognitivos. Organización y desarrollo de contenidos y formulación de objetivos particulares. La selección de la escala taxonómica relativa a las etapas del aprendizaje debe incluir las sig. procesos y actitudes y valores. Fase. su carácter integrador. Variables: . podremos establecer que la función de esta fase del diseño didáctico consiste en precisar las características del modelo formativo en cuanto a su enlace. las temáticas y los procedimientos. Síntesis integradora. todo ello en relación con los niveles y las etapas del aprendizaje. la autora de incorporó los contenidos de tipo procedimental a partir del análisis y la descomposición en etapas del proceso de aprendizaje correspondiente a ese tipo de contenidos. Se presenta un modelo clasificatorio para las etapas de aprendizaje. es decir. 2. es decir.. y el enfoque de lo que se enseña.en esta fase se proporciona la estructura y el desarrollo a los diferentes tipos de conocimientos y al mismo tiempo formular los objetivos particulares correspondientes. de acuerdo también con las definiciones proporcionadas en este trabajo.Taxonomía general del aprendizaje que incluye tres categorías: que son destrezas. de la función que tiene la escuela y la educación en puntos de vista y actitudes respecto a los contenidos. 3ª. con el fin de ofrecer una propuesta taxonómica que facilite el trabajo de diseño en esta fase. a esta clasificación de : de Sánchez. formación y actitudes. Y por último la taxonomía general de objetivos según el modelo formativo también dividido en tres categorías que son: finalizados o cerrados. Taxonomías general de contenidos. traducir la postura o visión al respecto. los conocimientos.Percepción analítica. dividida en tres categorías que son: estructuras conceptuales. Las etapas del aprendizaje son las siguientes: 1. la forma como están incluidos diversos ámbitos del aprendizaje a partir del proceso que se les otorga en la estructuración de los diversos tipos de contenidos. es decir.

1.. etc. 3. orden lógico. contenidos actitudinales. formas. etapas o procesos. técnico). Hasta donde la investigación ha demostrado. los conceptos que lo forman y las interrelaciones o vínculos que los unen.. Una manera muy común de representar visualmente los contenidos procedimentales es el llamado diagrama de flujo que muestra relaciones de orden. Conviene establecer algún tipo de organización que muestre las relaciones entre tales conceptos. las expectativas y los sentimientos de los estudiantes en relación con los aprendizajes. los valores. 2. taller. práctico. tipo de curso o materia (básica general. es decir. tiempo. el aspecto actitudinal se encuentra vinculado estrechamente con el aprendizaje de contenidos informativos y procedimentales. objetivos de la materia Estructuración de contenidos. el conocimiento semántico o declarativo es conocimiento del “que” y “a cerca de que” y está constituido por características o atributos de conceptos y hechos. de especialización).Contenidos procedimentales. teórico-práctico. Contenidos declarativos. Gran parte de . función. 1. 2. La organización del conocimiento en jerarquías o relaciones da lugar a los llamados “mapas conceptuales”.se refieren a las preferencias. estos adquieren sentido solo cuando se les relaciona para formar principios complejos o asociaciones de conceptos. curso-taller. que son despliegues visuales que muestran la estructuración del conocimiento. de acentuación. Depende del propósito y tipo de conocimiento que se trate de organizar. naturaleza del contenido (teórico. modalidad de enseñanza de la materia (curso. seminario. mediante el uso de mapas procedimentales. causa-efecto. 4. Las actitudes ejercen influencia sobre el rendimiento. comparación. laboratorio). Las estructuras de procedimiento muestran relaciones entre etapas de éste. Estas relaciones pueden ser: de inclusión o subordinación.se estructuran como secuencias o modelos de pasos.. 3.

. . procedimientos o actividades. En esta etapa se seleccionan y desarrollan las estrategias de enseñanza que serán empleadas para logras el aprendizaje de los alumnos.Con atención principal al uso del conocimiento. Con prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva 3. los contenidos se conciben: 1.las actitudes que se intenta enseñar en la escuela constituyen actitudes deseables en cualquier ciudadano de una sociedad democrática moderna. Con un sentido crítico y reflexivo de las fuentes de conocimiento y de la realidad y el entorno social. el desarrollo de habilidades intelectuales para el logro de un aprendizaje independiente. un curso de acción.. Enfoque de los contenidos.. por encima de la mera adquisición del mismo. Una estrategia didáctica es un plan. Dado que el enfoque del modelo educativo es el de una perspectiva centrada en la necesidad de aprender a aprender.Fase..Selección y desarrollo de estrategias cognitivas didácticas. 4. que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que conducen al logro del objetivo.centrados en el alumno 2. 4.

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J. Dimensiones del aprendizaje. crítico. El modelo “Dimensiones del aprendizaje” se constituye en una poderosa herramienta para asegurar que el aprendizaje sea el centro de lo que hacemos como educadores. una instrucción y una forma de evaluar. (2005). .México. Ambos tienen como fin último lograr que el centro del proceso enseñanza aprendizaje recaiga sobre el aprendizaje que a la vez debe ser significativo. J. la colaboración de los alumnos y las condiciones físicas y materiales. De hecho la premisa principal del modelo es que hay cinco tipos de pensamiento que son esenciales para el aprendizaje exitoso (a los que llama dimensiones del aprendizaje) y que le ayudan a mantener el la atención sobre el aprendizaje. Manual para el maestro.CONCLUSIONES Los modelos de concreción didáctica analizados tienen en común el enfoque centrado en el aprendizaje y por tanto en el estudiante. 1-11. R. El modelo plantea cinco aspectos fundamentales que todo docente debe reconocer en su práctica y que debe desarrollar con la ayuda de materiales de trabajo. ITESO. y Pickering. Bibliografía o Marzano. Ed. creativo y autorregulado. estudiar el proceso de aprendizaje y planear un currículo.pp. D. Finalmente lo que se pretende es que el alumno adquiera aprendizajes significativos y que a su vez les dé un uso significativo pero además se busca que los aprendizajes transformen las estructuras mentales de tal manera que se creen hábitos de aprendizaje continuo.

Teorías y aplicaciones básicas. J. Paidós editores. (2005). (2008). y Pickering. D. R. o Calero.pp303-339. México. Dimensiones del aprendizaje. o Chan. Constructivismo pedagógico. H. o Marzano. Manual para el maestro. pp. Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. ITESO. (2002) Enseñar a aprender. E. Ed.o Estévez. México. Lima. E. 73-87. Alfaguara . J. Estrategias Cognitivas. Perú. M. P. (2006). Ed. M.