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INTRODUCCIÓN
En este trabajo pretendo desarrollar la creación de la
Universidad, teniendo en cuenta sus inicios, desde la época
medieval, pasando por grandes pensadores como John Newman y
Karl Jaspers hasta la actual universidad. Luego de eso
pasaré a detallar el surgimiento y los inicios de la
Universidad en nuestro país, comenzando por la Universidad
de Córdoba, siguiendo con la fundación y creación de las
universidades de La Plata y Buenos Aires y pasando por las
dos grandes reformas universitarias dadas en 1906 y en
1918. También hablare de la Universidad Obrera Nacional,
sus porqués, sus proyectos, sus inicios y su fundación,
también así pasare luego a decir cómo cambio de nombre, de
Universidad Obrera Nacional al nombre actual de Universidad
Tecnológica Nacional. También tendré en cuenta el Plan
Estratégico para Ingenieros, dictado por esta presidencia y
que influye e influirá en algunos aspectos de la actual
Universidad.
Una vez desarrollado esto, proseguiré hablando de nuestra
Facultad Regional de Haedo, el porqué de su creación, su
edificio y las modificaciones sufridas, sus directivos y
departamentos, sus carreas de grado y sus directores y
finalmente, cual es la misión principal de nuestra
Universidad.
Terminaré el trabajo con una conclusión y dando a conocer
la bibliografía en que me basé. La conclusión será
totalmente de opinión propia y relativa a mis intereses e
ideas sobre lo desarrollado en la extensión del trabajo.

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DESARROLLO

LA UNIVERSIDAD A LO LARGO DE LA HISTORIA MUNDIAL
Como se sabe, la educación en sí, nace cuando nace el
hombre. Los conocimientos, la información, la educación,
existen muchos años antes que se formara la institución
conocida como Universidad. Grecia y Roma formaron una muy
buena base de educación, saber e investigación, con
maestros y alumnos; fue la época de los grandes eruditos,
de las grandes escuelas y liceos, de los grandes sabios,
como Aristóteles y Platón, que sin existir el término
Universidad, supieron forjar una excelente masa de
conocimientos que hasta nuestros días influyen.
La Universidad es una institución de larga y compleja
historia, que ofrece caras diversas al observador según las
épocas y según los países.
La aparición de la burguesía acompaña el nacimiento de las
Universidades. La burguesía se organiza por medio de las
asociaciones, en el principio asociativo hallará la clave
de su fuerza. Fruto de ese espíritu asociativo son las
universidades. Estudiantes y maestros de las escuelas
antiguas se asocian en corporaciones autónomas.

LA UNIVERSIDAD MEDIEVAL
La Universidad Medieval es una de las más grandes
creaciones de la civilización occidental, pero su grandeza
nace en la sociedad que le dio vida. El Cristianismo está
muy presente en las universidades medievales. El Estado
Nacional no se desarrolla hasta los últimos tiempos de la
Edad Media, y las universidades aparecen en el momento en
que la idea política básica, es la Cristiandad y no la de
un Estado Nacional.
La enseñanza universitaria se ajustaba a las condiciones
de la época. La imprenta no existía y los manuscritos eran
raros y costosos, por ello la enseñanza se centraba en la
lectura. En la Universidad Medieval se enseñan los saberes
de la época: la Teología, el Derecho, la Medicina y la
Filosofía, teniendo por centro a Dios y a la Teología por
la reina de las ciencias.

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A partir del siglo XV, la Universidad se enfrenta a un
nuevo ambiente y unas nuevas condiciones sociales que
plantean su desafío a la gloriosa institución medieval. Dos
de los rasgos característicos del inicio del mundo moderno
influyen inmediatamente en la Universidad: el triunfo del
Estado Nacional y la Reforma.
Esto hace que las universidades pierdan progresivamente su
carácter de instituciones de la Cristiandad, y se provoca
la división de las universidades: católicas y protestantes.
Se produce finalmente la ruptura de la unidad religiosa.

LA NUEVA UNIVERSIDAD NAPOLEÓNICA
En Francia, la revolución da el golpe de muerte a la
antigua Universidad. El 5 de Septiembre de 1793, una ley de
la Convención suprime pura y simplemente todas las
universidades. La enseñanza superior se reorganiza sobre la
base de las escuelas especiales, una de ellas es la Escuela
Politécnica de París. La Universidad Imperial es una de las
tantas universidades que tuvo influencia en la famosa
ordenación napoleónica. Creada en 1796 y organizada 2 años
después, tiene un concepto distinto de la que comúnmente se
podría denominar Universidad, era más bien un organismo
estatal al servicio del Estado.
Francia, y los países que lo imitaron, resuelven el
problema de la Universidad suprimiéndolas en su forma
tradicional y organizándolas en forma distinta a la
enseñanza superior. Aplicaron un nuevo sistema relacionado
al estado centralista y burocrático, que surge con la
revolución. Al principio del siglo XIX se produce también
un movimiento de reformas de las Universidades de Oxford y
Cambridge, únicas universidades inglesas existentes hasta
entonces.
En Alemania en el Public School, el movimiento renovado
provoca la fundación de la Universidad de Berlín, en 1810,
que inicia la nueva era de la Universidad Germánica.
La Universidad Inglesa, la Universidad Alemana y la crisis
de la primera post guerra, son fuente de inspiración para
quienes buscan la “idea de la Universidad”. De ella saldrán
algunos estudios fundamentales a lo que es necesario hacer
referencia.

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LA IDEA DE UNIVERSIDAD SEGÚN EL CARDENAL JOHN HENRY NEWMAN
El pensamiento de Newman respecto a la Universidad se basa
en tres ideas: Justificar el estudio de la Teología como
Ciencia; mostrar que el respeto a la ortodoxia católica no
es incompatible con el ambiente de libertad y de
comprensión que es necesario para la existencia de una
Universidad y, por último, establecer que el fin principal
de ésta, es la “educación liberal” de sus discípulos. Este
último punto para Newman tenía carácter general.
Newman, sostiene que la investigación no es uno de los
fines esenciales de la Universidad, y tampoco lo es la
formación de científicos. Ha de basarse precisamente en la
idea de la “unidad del conocimiento”, es decir en la idea
de que todas las ramas del saber están entre sí en una
relación, porque son en realidad parte de un todo. El fin
de la educación liberal, es la formación intelectual del
estudiante. Su misión es transmitirle hábitos, y modos de
pensar que agranden su horizonte espiritual, y disciplinen
y ordenen su capacidad de pensamiento y ejercicio de su
inteligencia. Esa formación intelectual, va dirigida a su
vez a modelar un tipo de alumno determinado. Para lograr
estos fines, la Universidad ha de convertirse en “imperio
del saber y la cultura”, en el que haya un ambiente de
intercambio de ideas, y en el que se discutan el ámbito y
la función de cada rama de la Ciencia y sus relaciones
recíprocas.
La obra de Newman refleja el ideal de la educación inglesa
en la época victoriana, creación de una élite de hombres
dotados de una preparación general, y de una determinada
actitud ante la vida.

LA IDEA DE LA UNIVERSIDAD SEGÚN EL PSIQUIATRA Y FILÓSOFO
ALEMÁN KARL JASPERS
La Universidad Alemana fue un modelo para la universidad
europea. La Universidad Alemana moderna surge en 1810, con
la fundación de la Universidad de Berlín y los verdaderos
padres de la nueva universidad fueron los pensadores
Fitche, Schlemaier y Guillermo de Humboldt.
La nueva Universidad es fruto del nacionalismo
desarrollado en Prusia. La Universidad de Berlín, se funda

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en la capital para permitir el traslado de ideas y la
influencia cultural, en los grupos sociales que dominaban
el estado prusiano. Aumentando así, el nivel cultural, y
promoviendo en ellos el nacionalismo.
La Universidad es una corporación al servicio de la
Ciencia. Ciencia e investigación serán la clave de la idea
alemana de la Universidad. Jaspers centra la idea de
Universidad en el cultivo de la Ciencia, cuya misión es
buscar y trasmitir la verdad. La reflexión de Jaspers se
centra en la naturaleza científica como esencia misma de la
Universidad. Jaspers considera que el saber científico no
podía estar ligado a ningún monopolio ideológico. El
investigador centra su actividad en porciones limitadas del
saber. Sólo de esa forma puede realizarse una labor seria,
en cualquier campo de la Ciencia.

LA IDEA DE UNIVERSIDAD SEGÚN JOSÉ ORTEGA Y GASSET, FILÓSOFO
ESPAÑOL
José Ortega y Gasset coloca la Cultura y no la Ciencia en
el centro de las tareas universitarias. Ortega afirma que
la Universidad Alemana, con su culto a la Ciencia, había
producido la desintegración cultural del hombre moderno.
Para remediar esta situación, Ortega proclama, que la
misión de la Universidad no es el cultivo de la Ciencia,
sino formar hombres cultos, para trasmitir y elaborar la
Cultura.
Para él, la Cultura, no es una suma de conocimientos, sino
un conjunto de ideas vitales, ideas que guían la existencia
humana y justifican las decisiones que en cada momento toma
el hombre.
Ortega, no niega la importancia de la Ciencia ni de la
Investigación, sino que ve en ellas “el humus donde la
enseñanza superior tenga hincadas sus voraces raíces”, pues
sin contacto con la Ciencia la Universidad terminaría
degenerándose en “sarmentoso escolasticismo”. Pero Ciencia
e Investigación no deben usurpar la misión principal que es
la Cultura.

y el proyecto de país. no es la de una comunidad por un principio único. una dirección común y propósitos afines. Hoy. que se enfrentarán con un mundo en continua evolución. y aprobadas en 1680. Hoy. En los estudios de artes se seguía la obra de Aristóteles y en la facultad de teología se estudiaban las sagradas escrituras y textos de Santo Tomás de Aquino. Hay que verla en conexión con el conjunto del sistema educativo. LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA La actual Universidad de Córdoba. Fue fundada por los jesuitas en el año 1621 y recibiendo la denominación de Universidad de Córdoba del Tucumán en el año 1623. Ya no es posible ver a la Universidad como ente aislado. en nuestra Universidad. que siglos más tarde pasará a ser del Estado Argentino. y ha de encuadrar sus actividades en un contexto internacional.6 LA IDEA UNIVERSITARIA EN NORTEAMÉRICA La idea americana de la Universidad. . La institución reguló su gobierno y funcionamiento interno a partir de las “constituciones”. No es posible pensar o educar solo a escala nacional. la conciencia de que nuestro futuro depende en gran parte de ellos y de su número y de su calidad. hace que la Universidad tenga que formar ese número cada vez mayor de especialistas y técnicos de diversas clases. LA PRIMER UNIVERSIDAD ARGENTINA. se traduce como "Plan de Estudio") y estaban orientados fundamentalmente a la formación de clérigos. o sea un conjunto de comunidades y actividades mantenida y unida por un nombre común. Disponían que la universidad fuera gobernada por un rector y un cancelario. es primera institución de estudios superiores. la demanda para un número cada vez mayor de especialistas e investigadores. las dos tareas principales son la educación y el avance del saber. fijadas por el padre Andrés de Rada. la trascendencia que la Ciencia y la Técnica tienen para la sociedad actual. Los estudios se basaban en la "ratio studiorum" (el documento que estableció formalmente el sistema global de educación de la Compañía de Jesús en 1599.

introduciendo en 1790 y 1793 las primeras cátedras de derecho. avanzó sobre las prerrogativas que la Iglesia había sabido mantener sobre la educación por varios siglos. se creó la facultad de ciencias médicas y dos años más tarde. La reforma de los planes de estudio iniciada por el deán Funes. Una orden franciscana se hizo cargo del control de la enseñanza. comenzaron a elaborarse proyectos para realizar estudios más sistemáticos en el campo de las ciencias exactas y naturales. la corona acentuó su influencia sobre las instituciones y en ese marco el virrey fue nombrado vicepatrono de ésta. En 1877. Luego de una visita de Nicolás Avellaneda. comienza a erosionar el predominio de la escolástica al introducir estudios de aritmética y geometría. Fray Fernando de Trejo y Sanabria en 1613. lenguas modernas y reducir el espacio dedicado a la metafísica. sumaban las rentas generadas en campos y estancias. en 1813. medicina y filosofía y humanidades. Ambos eran designados por el provincial de la Compañía de Jesús. y en 1854 es transferida a la jurisdicción nacional. También se introdujo el estudio del derecho romano. que a una gran donación inicial del obispo de la diócesis de Tucumán.7 el primero presidía la universidad y el segundo supervisaba y vigilaba los estudios. matemáticas. en 1869. El proceso de secularización de la política y la educación que se desarrolla a partir de 1880. donaciones y mercedes y derechos universitarios: propinas que abonaban los aspirantes a grados y títulos. Tras la expulsión de los jesuitas en 1767. En 1828 la Universidad pasa a depender del gobierno de Córdoba por decreto de Juan Bautista Bustos. ciencias físico-matemáticas. en 1879 un estatuto contemplaba la existencia de cuatro facultades: Derecho y ciencias sociales. El financiamiento económico era responsabilidad de los padres jesuitas. .

En el año 1865 tras la batalla de Caseros (1852) y Pavón (1862). verbalista.8 FUNDACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES (UBA) Y EL FIN DEL MODELO ESCOLÁSTICO El modelo escolástico tenía la misión del absolutismo de la iglesia. La situación política y la reducción presupuestaria. la unificación nacional. Estudios Preparatorios. redactó el reglamento Universitario. la Argentina logró. haciéndose cargo la institución de toda la educación impartida en la provincia de Buenos Aires: primaria. Esta nueva Universidad presentaba el atractivo de ofrecer cursos más ilustrados y laicos que los de la tradicional Universidad de Córdoba. acordaba la organización de la UBA como federación de facultades. Los estudios de ciencias naturales desaparecieron. migraron. el rector. media y superior. A causa de la crisis de este modelo escolástico. ritualista. la Universidad quedó sujeta al poder político. memorístico. el 12 de agosto. La pacificación nacional significó para la Universidad iniciar un camino de rehabilitación académica e institucional. e instituía el concurso docente como forma de provisión de las cátedras. la Universidad se organiza en seis departamentos: Primeras Letras. dañaron a la casa de estudios. por lo que en el año 1865. ser autoritario. El papel del docente era enseñar las subjetivas verdades de la Biblia. Los profesores. cuyos salarios quedaron sujetos al pago de los alumnos. Más tarde en 1838. se crea la Universidad de Buenos Aires. irreflexivo y solo se admitían hombres. Se crea el Departamento de Ciencias Exactas para la enseñanza de las matemáticas puras y aplicadas. e historia . doctor Juan María Gutiérrez. En el año 1822. según el decreto del citado año. Ciencias Exactas. dogmático y expositor dominante. La institución estaba presidida por un rector y cada departamento por un prefecto. mientras que el alumno debía ser receptivo. se condenaba a los pensadores y se hablaba de lecciones generalmente extraídas de la Biblia. Éste. se omitía el diálogo. exigiéndose de sus integrantes demostraciones de adhesión al régimen. Medicina. El primer rector de la UBA fue el doctor Antonio Sáenz. en un frágil equilibrio político. durante el gobierno de Juan Manuel de Rosas (1829-1852). Ciencias Sagradas y Jurisprudencia.

Entre los años 1883 y 1885. llamados “facultades”. se hacían por fuera de los ámbitos académicos formales. La asamblea universitaria. y comenzaron a discutirse los marcos legales para las dos casas de estudios que dependían de la Nación. se promulgó la ley 1420 de educación común que establecía el carácter laico. en 1884.9 natural. estaba integrada por los miembros de todos los consejos académicos. específicamente médicos. tanto financieros como presupuestarios. al reunirse la Convención Constituyente para dictar la Constitución de la provincia de Buenos Aires. en las atribuciones de esos mismos cuerpos. El resultado sería la sanción. . luego de la federalización de la ciudad de Buenos Aires. era la de formar profesionales. gratuito y obligatorio de la educación básica. determinaban que los consejos académicos. estableciendo criterios generales sobre los cuales cada casa de estudios debía dictar sus estatutos. la universidad fue transferida al Estado Nacional. y finalmente en 1880. en el modo de designación de los profesores y en el origen de los recursos presupuestarios. de la ley Avellaneda. se acordó la organización de la Universidad en Facultades. Ocho años más tarde. La norma era sencilla y constaba de cuatro artículos que se centraban fundamentalmente en la forma de integración de los cuerpos directivos. eran centros de formación profesional. Los estatutos sancionados de acuerdo con la ley. Éstos tenían carácter vitalicio. aprobaban o reformaban sus planes de estudio y fijaban las condiciones de admisibilidad para los ingresantes. El objetivo central de la formación académica. La investigación y el ejercicio de disciplinas humanísticas. años más tarde. Las disposiciones y el espíritu de la ley Avellaneda se inscriben en un proceso mayor de concentración en el Estado nacional de un conjunto de prerrogativas y atribuciones ejercidas por instituciones y corporaciones hasta entonces relativamente autónomas. Dos años antes. Las universidades eran dependientes del poder público en aspectos. que elegía al Rector. Las dos universidades. Buenos Aires y Córdoba. abogados e ingenieros. el congreso argentino debatió el proyecto de ley presentado por Nicolás Avellaneda sancionado en 1886. nombraban a sus propios miembros.

Los consejos académicos. A mediados de 1889. se nutrían entonces de personalidades que figuraban en los primeros planos de la política nacional. quedó inaugurada públicamente el 18 de abril de 1897. FUNDACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA (UNLP) La Universidad de la Plata fue fundada en agosto de 1905. y eran cuestionados por su carácter elitista. Esto derivó en la sanción. bajo el mandato del . por el doctor Joaquín Víctor González. de la ley correspondiente. cuando el entonces senador bonaerense. El 2 de enero de 1890 fue promulgada por el gobernador Máximo Paz. nueva capital de la provincia de Buenos Aires.10 A principios del siglo XX. Sin embargo. La flamante casa de estudios. oligárquico y excluyente. surgió como una universidad moderna. Rafael Hernández impulsó la iniciativa de crear una Universidad que diera respuesta a las renovadas necesidades de formación científica. También fue cuestionada la forma de gobierno por su incapacidad para asimilar los cambios. Esto no contribuía al desarrollo cultural. el 27 de diciembre de ese año. el perfil y las características del sistema educativo. comienza a gestarse a fines del siglo XIX. se formó una importante corriente de opinión que iba a favor de la creación de la casa de estudios provincial. La historia de la Universidad Nacional de La Plata. alejada de la impronta academicista característica de las tradicionales casas de altos estudios. técnica y cultural que manifestaban las jóvenes generaciones que comenzaban a habitar la recién fundada ciudad de La Plata. la norma no tuvo cumplimiento efectivo hasta el 8 de febrero de 1897. comenzaron a ser cuestionados. decretó que se cumpliera la ley y se constituyera la Universidad Provincial de La Plata. ni favorecía a instancias de la cohesión espiritual en una sociedad fragmentada por el impacto de la inmigración y el crecimiento económico. La insatisfacción de la sociedad y sus clases dirigentes. cuando el gobernador Guillermo Udaondo. apuntaban al carácter exclusivamente utilitario del sistema universitario.

Marcelino Ugarte. el riojano Joaquín Víctor González. un lote de terreno sobre Plaza Rocha (la actual Biblioteca de la Universidad). La Universidad comenzó a funcionar con tres facultades: Derecho. El 12 de febrero de 1905. la Facultad de Agronomía y Veterinaria. la Escuela Práctica de Santa Catalina. Fisicomatemáticas y Química. y una Escuela de Parteras. y esto se reflejaba principalmente en la escasa concurrencia de sus aulas. la Escuela Normal. funcionó entre 1897 y 1905 en condiciones precarias por falta de recursos materiales y elementos para la enseñanza. para la creación de la Universidad Nacional. En ese año. Joaquín Víctor González. . y extendió su vida académica hasta 1905. concibió la idea de nacionalizarla. el ministro de Justicia e Instrucción Pública de la Nación. Durante el transcurso del año 1904 la evidente decadencia de la Universidad Provincial no escapaba a la visión de intelectuales y políticos. puso especial énfasis en la investigación. ambas de carácter experimental. el intercambio permanente de profesores con los centros de excelencia del extranjero. y una serie de quintas y chacras. comenzó a elaborar en su mente la idea de instaurar en la ciudad una Universidad de carácter Nacional. la extensión universitaria. y la necesidad de la educación continua incluyendo con ese propósito una escuela primaria y otra secundaria. el terreno donde luego fue edificado el Colegio Nacional. un convenio ad referéndum entre la Nación y la Provincia. el Observatorio Astronómico. Para ello. el entonces Ministro de Justicia e Instrucción pública de la Nación. el Instituto de Artes y Oficios. el edificio del Banco Hipotecario. creada sobre las bases de la débil Universidad Provincial y de otros institutos de instrucción superior ya existentes. El convenio establecía la cesión a la Nación del Museo. con base científica. una amplia memoria donde analiza las ventajas de organizar una nueva universidad. Éste fue elegido como primer Rector. Sobre la base de ese documento se firma el 12 de agosto del mismo año. Dardo Rocha.11 Dr. González envía al gobernador de Buenos Aires. dotando a la capital de la provincia de una Universidad moderna. Para ese entonces.

la conducción de un nuevo rector en 1906. fue acompañado por el surgimiento de las primeras organizaciones gremiales. realizada en 1906. González. Frente a la sucesión de conflictos y protestas de los estudiantes en relación con las cuestiones mencionadas. . se crea el centro de estudiantes de medicina. En 1908 se fundó la Federación Universitaria de Buenos Aires. Eufemio Uballes. fue aprobado por el Congreso Nacional y la Legislatura Provincial. El 17 de marzo de 1906. En 1916 la Universidad de Buenos Aires contaba con 5400 estudiantes. con los exámenes generales y con los cuestionados nombramientos de profesores. El 19 de septiembre. en el año 1903. El régimen de exámenes era otro de los puntos conflictivos a principios de siglo. permitió reformar los estatutos ese mismo año. Los cambios terminaron con el poder de las academias. y a partir de entonces la universidad comenzó su crecimiento. fue sancionada la ley nacional de creación que lleva el número 4699. constituyó el desenlace de una serie de conflictos entre un sector de las autoridades universitarias y los estudiantes.12 El acuerdo. La Plata algo más de 1000 y Córdoba 700. la instrucción universitaria (cuestionada por su orientación y bajo nivel) y las estructuras de gobierno académico. luego promulgada el 25 de septiembre por decreto del presidente Quintana. El crecimiento del número de estudiantes. el de ingeniería y en 1905 los de derecho y filosofía y letras. En Córdoba las autoridades universitarias. mucho más conservadoras que sus pares liberales de Buenos Aires. LA REFORMA UNIVERSITARIA DE 1906 La reforma de los estatutos de la universidad porteña. con los miembros vitalicios. asumía como primer Presidente de la historia de la Universidad Nacional de La Plata Joaquín V. Los conflictos evidenciaban desajustes entre las características y composición del alumnado (ahora integrado por jóvenes de clase media de origen migratorio). En el año 1900.

Las tensiones que esta situación generó en la universidad cordobesa. manteniendo los estatutos sancionados en 1880.13 fueron reacias a incorporar cambios. Las autoridades de la institución no dieron solución a los reclamos de los estudiantes. decidió intervenir la Universidad. y la docencia libre. por lo que no . con críticas a las formas de gobierno. la reforma fue una prolongación de los cambios que venían produciéndose desde 1906. que pudieron elegir a los decanos. y a partir de marzo de 1918. Los estudiantes radicalizaron su programa. El presidente Irigoyen. Una sociedad con un enorme proceso de expansión demográfica. traducía una reacción contra una élite muy renuente a incorporarse al proceso de renovación de elencos directivos. las protestas en el seno de la universidad de Córdoba se acentuaron. Fueron establecidos los nuevos estatutos. así como la asistencia voluntaria a los cursos. Reclamaban la modificación de los planes de estudio. Cuestionaban los mecanismos de designación de profesores y el manejo de fondos. La universidad cordobesa era el ámbito de socialización y selección de las élites dirigentes. Denunciaba el carácter vitalicio de los miembros de la academia y las irregularidades en la provisión de los cargos docentes y administrativos. El movimiento estudiantil de Córdoba. organizadas por un comité pro reforma integrado por delegados de las diversas facultades. requería una apertura dirigencial al debate democrático que las élites afincadas en la universidad no supieron resolver. En Buenos Aires. y solicitaron su participación en el gobierno de la universidad junto a los profesores. La protesta estudiantil articulaba objeciones de carácter científico. daría lugar a uno de los movimientos de transformación universitaria más relevantes en la historia de las instituciones de educación superior de América Latina: La Reforma Universitaria de 1918. comenzaron las manifestaciones callejeras. LA REFORMA UNIVERSITARIA DE 1918 Hacia fines de 1917. El gobierno de la universidad quedó a cargo de los profesores titulares y suplentes.

se reformaron los estatutos para que las facultades fueran dirigidas por representantes en partes iguales. a introducir cambios. se inició un proceso de renovación del profesorado universitario. se rigió por los postulados reformistas exceptuando un período de dos años bajo la presidencia de Uriburu. la administración de la Universidad Argentina. muy violento. desplazando así a los miembros de destacadas familias de élite que habían monopolizado la docencia hasta principios de siglo. recibió el respaldo del rector Eufemio Uballes. generaron protestas. La Universidad de Cuyo fue creada en 1939. se implantaron en las casas de estudios superiores de Santa Fe y Tucumán. Estas. en junio de 1920. que permitió el ascenso de sectores de clase media. configurando los inicios de una carrera académica. que ejercían libremente su profesión y enseñaban. fueron generalizándose hasta alcanzar violentos enfrentamientos en octubre de 1919. de actualización de los programas de enseñanza. Este hecho. Los principios incorporados en los estatutos de las tres grandes universidades nacionales. se inició un proceso de cambio en la forma de gobierno. La concepción jerárquica del gobierno universitario y la férrea oposición del entonces titular Rivarola. cambios en los criterios de designación de profesores y en el espacio concedido a la investigación a tono con los postulados reformistas. al igual que en Córdoba. En 1906 había casi 2000 alumnos matriculados en las universidades y diez años después . suplentes y estudiantes avanzados. tenía relación con la necesidad de atender las demandas de un alumnado creciente. y nacionalizadas en 1919 y 1921 respectivamente. Este hecho. de profesores titulares. En La Plata. En 1918. el proceso de transformación fue. RESULATADO DE LAS REFORMAS Entre 1918 y 1943. creadas por los respectivos Estados provinciales en 1890 y 1912. Con la reforma.14 tuvo las características violentas de los episodios de Córdoba. Con la renuncia de Rivarola.

Se contrataron docentes del exterior con el objetivo de formar núcleos de especialistas. el cual encontró su lugar en el laboratorio de minas. se revalorizó el status del profesor suplente. en 1928. La legitimidad tecnológica fue muy lenta. dependiente de la escuela de ingeniería de la Universidad de Cuyo y el Instituto fitotécnico de la facultad de agronomía en La Plata. En la UBA. en 1923 el Teatro griego donde se realizaban estudios helénicos y en la década de 1930 se fundaron centros de estudio en medicina veterinaria. Además de introducirse la figura del docente libre. que otorgaba estatus universitario a la enseñanza artística. la enseñanza técnica estaba por lo general relegada a ciertas instituciones de enseñanza media y a muy pocas universidades. y con una etapa de industrialización del país. la matrícula alcanzaba más de 12000 alumnos. INICIOS Y CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD OBRERA NACIONAL En las primeras décadas del siglo pasado. En La Plata se introdujeron en todas las carreras cursos obligatorios de cultura general y se creó la escuela superior de Bellas Artes.15 llegaban a 7000. en 1920 se creó el Instituto de investigaciones geográficas e históricas. y en 1920. Hubo posteriormente un momento de cambios políticos que coincidió con la finalización de la segunda guerra mundial. se creó en 1921. el Instituto de investigaciones históricas y de investigación aplicada. En la mayoría de las casas de estudios comenzaron a privilegiar los antecedentes científicos de los profesores al momento de su nombramiento. También se crearon Institutos de investigación a fines de 1910. Se crearon becas especiales para que los mejores graduados se perfeccionasen en el exterior. el museo y el observatorio astronómico. derecho internacional público y estudios filosóficos. asignándosele un salario que fue aumentando progresivamente a lo largo de la década de 1920. e incluso durante mucho tiempo quedó confinada a zonas marginales de la educación secundaria y universitaria o reservada a un .

etc. 9º la fundación de la Universidad Obrera Nacional. La alternativa histórica creada por el modelo de sustitución de importaciones del justicialismo. Además. se comprende la doble finalidad pretendida por la Universidad Obrera Nacional. cuyos egresados lo harán con el título de ingeniero en cada una de las especialidades a cursarse. El peronismo. se sanciona la ley 13. En este contexto. Por estas razones. definitivamente el 19 de agosto de 1948. creando la Universidad Obrera Nacional: Capítulo I ARTICULO 1º_Implantase para los obreros y obreras provenientes del ciclo básico de aprendizaje y capacitación (ley 12. Aquí va el texto de la Ley 13. disponiendo en su Art. El incremento salarial aumentó la capacidad de consumo del mercado interno y por ende su capacidad de acumulación. se ampliaron las oportunidades de participación y formación de los trabajadores. puso en marcha una política que benefició a la industria nacional. y por otra parte satisfacer los requerimientos de los sectores de la industria vinculados con la planificación gubernamental. por un lado se expresaba la intención de facilitar la movilidad social de "obreros" a través de nuevas oportunidades educativas. y su vinculación con el circuito educativo destinado a enaltecer y reivindicar dichos valores. los cursos de formación políticas: Escuela de Elevación Cultural Juan Perón.16 sistema paralelo de enseñanza superior: los Institutos Politécnicos. La creación de cada una de las Facultades Regionales y las especialidades que en ellas se enseñaban. Escuela Sindical de la CGT. Títulos LXXVI y LXXVIII) el Segundo Ciclo de .921. Proliferaron las escuelas sindicales.229. introdujo la legitimidad del "trabajo productivo". Escuela Superior Peronista. se ajustaban a las necesidades de las industrias situadas dentro de sus respectivas zonas de influencias.229.

si se tratare de obreros que hubieren cursado estudios técnicos en el extranjero. que hubieren sido aprobadas y reconocidas por la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional. haber completado los cursos correspondientes en escuelas técnicas y de artes y oficios dependientes de otros organismos oficiales. b) Dotar al obrero de los conocimientos fundamentales indispensables para abordar ulteriormente el estudio de disciplinas científico técnicas superiores que integrarán el plan de enseñanza de la Universidad Obrera Nacional.921. ARTICULO 3º.Serán requisitos indispensables para la admisión a estos cursos de perfeccionamiento técnico: . escuelas de aprendizaje. escuelas de medio turno y cursos de capacitación. ARTICULO 2º_Serán condiciones habilitantes para el ingreso al segundo ciclo de aprendizaje(cursos de perfeccionamiento técnico): a) Haber aprobado el ciclo básico de estudios en las siguientes escuelas dependientes de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional: escuelas fábricas. d) O. b) O. haber revalidado la certificación de dichos estudios con sujeción a la reglamentación que al respecto deberá dictarse. haber completado cursos similares en las escuelas en que se refiere el Art. 8º del título LXXVI de la Ley Nº 12. c) O.17 Aprendizaje (cursos de perfeccionamiento las siguientes finalidades: técnico) con a) Proporcionar a la industria técnicos competentes y especializados y facilitar a los obreros el acceso a superiores condiciones de vida y de trabajo y la capacitación necesaria para el desempeño de actividades de mayor responsabilidad en el orden técnico.

maquinarias u otros elementos industriales. por conducto de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional. mediante certificado expedido por autoridad competente.921. . b) Comprobar buena conducta. en cada una de las especialidades. para los menores. consagración honrada al trabajo y respeto por las leyes. establecerá los institutos técnicos que sean necesarios. ARTICULO 6º_Los obreros que aprueben los exámenes finales de egreso. y en la forma fehaciente que establezca el Poder Ejecutivo para los adultos. ARTICULO 7º_Aparte de los cursos de perfeccionamiento técnico que constituyen su objeto principal. para b) Constituirán laboratorios de experimentación tecnológica para el contralor de los fundamentos científicos que se invoquen para cimentar el prestigio comercial de productos. ARTICULO 4º-La duración de estos cursos teórico prácticos.18 a) Comprobar la condición de obrero por medio de la libreta de trabajo que instituye el Art. a fin de que los obreros que justifiquen poseer las condiciones y requisitos señalados por los artículos 2º y 3º puedan seguir los cursos de perfeccionamiento técnico en igualdad de posibilidades y en todo el territorio de la República. del título LXXVI de la ley 12. c) Los demás que establezcan los reglamentos a dictarse. ARTICULO 5º-El Poder Ejecutivo. 61. obtendrán el título de técnico de fabrica. Con horario preferentemente vespertino será establecida por la reglamentación pertinente. los institutos técnicos mencionados: a) Impartirán cursos de extensión y especialización el personal directivo y docente de las escuelas dependientes de la Comisión Nacional de Aprendizaje Profesional.

por conducto de los ministerios respectivos. ARTICULO 8º_El Poder Ejecutivo. sean destinados. . d) Asesorar en la organización. y dotados de una especial idoneidad. con especial consideración de los intereses nacionales. dentro de lo que permitan las exigencias relativas a la instrucción militar. íntimamente compenetrados de los problemas que afectan al trabajo industrial. c) Actuar como órgano asesor en la redacción de los planes y programas de estudios de los institutos inferiores a fin de que la enseñanza se desarrolle en todo el ciclo con sujeción a una adecuada graduación y jerarquización de conocimientos. arbitrará las medidas necesarias a fin de que los alumnos pertenecientes a este ciclo de enseñanza que deban incorporarse a las fuerzas armadas para prestar servicio militar. Dirección y fomento de la industria. a actividades afines a los estudios realizados Capítulo II ARTICULO 9º_Créase la Universidad Obrera Nacional como institución superior de enseñanza técnica dependiente de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional. b) Proveer a la enseñanza técnica de un cuerpo docente integrado por elementos formados en la experiencia del taller.19 c) Dictarán cursos de perfeccionamiento para becarios egresados de escuelas técnicas del país o del extranjero y cursos de especialización correspondientes a nuevos estudios u oficios. ARTICULO 10º_Serán sus principales finalidades: a) La formación integral de profesionales de origen obrero destinados a satisfacer las necesidades de la industria nacional.

3º de esta Ley.) ARTICULO 11º_Para ingresar a la Universidad Obrera Nacional. ARTICULO 14º_A los que hubieren aprobado los cursos universitarios comprendidos dentro del respectivo plan de estudios. b) Comprobar los demás extremos mencionados por el Art. se reconocerá prioridad a los egresados del curso de perfeccionamiento técnico. ARTICULO 12º_A los fines del ingreso. y entre estos. continuados o no. ARTICULO 13º_La duración total de los cursos universitarios. será determinada por la reglamentación pertinente. la suma de treinta millones de pesos. formación de equipos de investigación. se les conferirá el título de ingeniero de fábrica en la especialidad correspondiente. que se . ARTICULO 15º_Para cubrir los gastos que demande la instalación de la Universidad Obrera Nacional destínase por una sola vez. etc.20 e) Promover y facilitar las investigaciones y experiencias necesarias para el mejoramiento e incremento de la industria nacional f) Facilitar o propender mediante cualquiera otra función propia de su naturaleza a la satisfacción plena de los objetivos propuestos (cursos de extensión universitaria o de cultura fundamental técnica. a quienes hubieran obtenido las más altas calificaciones. se requiere: a) Acreditar título de técnico de fábrica expedido por la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional (Cursos de perfeccionamiento técnico) o título de egreso de las escuelas industriales del Estado.

. los terrenos fiscales disponibles que estimen adecuados para aquellos fines. ARTICULO 17º_El Poder Ejecutivo afectará con destino a la instalación de la Universidad Obrera Nacional e institutos técnicos creados por esta ley. así como también el de las escuelas correspondientes al ciclo básico de aprendizaje instituido por los títulos LXXVI y LXXVIII de la ley 12. cúmplase.921. mientras no se incluya en el presupuesto. POR TANTO: Téngase por Ley de la Nación. comuníquese. que. dése a la Dirección General del Registro Nacional y archívese. e igual transferencia efectuarán los organismos autárquicos de la administración nacional. publíquese. ARTICULO 16º_Hasta tanto el fondo especial destinado al aprendizaje que asigna el presupuesto de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional permita solventar todos los gastos que ocasione el cumplimiento integral de la presente ley.000. ARTICULO 18º_Dentro de los noventa días de promulgada la presente ley.000). el Poder Ejecutivo reglamentará la organización y el régimen de funcionamiento de la Universidad Obrera Nacional e institutos técnicos que se crean por ella.21 tomara de rentas generales con imputación a la presente ley. acuérdase a dicha comisión un subsidio anual de dos millones de pesos ($ 2. ARTICULO 19º_Comuniquese al Poder Ejecutivo Nacional. será tomado de rentas generales con imputación a la presente.

Estas modalidades dependían de la Inspección de enseñanza secundaria Normal y Especial. Las primeras databan de 1909. para la formación técnica. el currículo estaba centrado en las disciplinas científico-técnicas. y con un año más de perfeccionamiento obtenían un certificado de capataces. carpintería y construcciones) de tres años de duración. estando a cargo de un inspector seccional que se encargaba de los asuntos referentes a la enseñanza industrial y profesional. se crearon en 1936 y exigían el ciclo primario completo como condición de ingreso. Electricidad. Además. las Escuelas Industriales de la Nación. tenían como fin la formación de técnicos. A similitud de las escuelas profesionales alemanas y francesas. esta era una porción minoritaria dentro de la escolaridad secundaria. y exigían para su ingreso haber aprobado el quinto grado de la escuela primaria. Química. fue creada en marzo de 1899. la primera escuela Industrial de la Nación dirigida por el ingeniero Otto Krause. Ofrecían cuatro especialidades (electricidad. Para el ingreso. por su parte. las Escuelas Técnicas de Oficios y las Escuelas profesionales para mujeres. la duración de las mismas era de 3 años. la técnica y la ciencia contemporánea estaban escasamente incorporadas en la cultura escolar tradicional porque seguía predominando el . estaba compuesta por cuatro tipos de instituciones: Las Escuelas de Artes y Oficios. La oferta oficial. era necesario haber completado la escolaridad primaria: el plan de estudios se extendía en seis o siete años. Como las de artes y oficios. Las escuelas industriales tradicionales eran. hasta 1944. tras la sanción de esta ley. que no habilitaba para la continuación de estudios posteriores. hierro. las que concentraban la mayor cantidad de alumnos dentro de la rama técnica. el tiempo dedicado a taller llegaba al 50% de las horas de estudio. y los egresados recibían un Certificado de Aptitud. y las horas dedicadas a taller se reducían a un 20 o 25% del total.22 Y así. Con una formación práctica. El titulo otorgado era el de técnico en la especialidad cursada (Mecánica. Los egresados recibían el titulo de obrero especializado en el oficio cursado. estas escuelas no permitían la continuación de estudios superiores. Construcciones Civiles y Navales). Las Escuelas Técnicas de Oficio.

Era una mezcla desprolija de discursos sobre química e ingeniería. Es interesante subrayar que. que incluían carreras que copiaban literalmente las universitarias (ingeniero mecánico. Es el que más tarde va a influir en la orientación curricular de la Universidad Obrera Nacional. se despertaba el deseo de saber. habían conocido la expansión de los saberes del pobre. con materiales presuntamente redactados por profesores universitarios. También estaban los representados por ingenieros especializados. o en tareas de una economía agroexportadora.23 currículo humanista por sobre la orientaciones técnicas. inserto en el bloque de poder . pese a este lugar minoritario dentro de la oferta educativa oficial. máquinas y cine. metalurgia y electricidad. con una formación generalista. Los "saberes del pobre" circulaban en cursos privados de nuevas academias. puede señalarse la existencia de un conflicto entre dos modelos de enseñanza de la ingeniería. en las universidades populares y bibliotecas barriales. Este modelo tenía importancia en la Facultad de Ingeniería de La Plata y en la Escuela Industrial Otto Krause. que iba a trabajar en Obras Sanitarias. los saberes técnicos iban ganando lugar en la cultura Argentina. ingeniero en ferrocarriles) y podían aprenderse por correo. orientados al desarrollo industrial. Ferrocarriles o en la agricultura. ingeniero electricista. Con la posterior oferta a cargo de la Secretaría de Trabajo y Previsión pueden observarse las publicidades de algunos cursos. relegadas en la matricula y en la distribución presupuestaria. En relación a los ingenieros. cuyos máximos exponentes eran los graduados de la Universidad de Buenos Aires. Por lo tanto. llamado por algunos "modelo alemán". El aprendizaje se podía encarar solo sabiendo leer Y escribir. se daba lugar al siguiente debate: ¿Debía seguir siendo el organizador de la producción agrícola. En exposiciones de radio. lo cual alimentaba la fantasía del triunfo económico y del ascenso social. los que estaban representados por el ingeniero civil. el constructor de grandes obras. geografías exóticas y visiones que anuncian la metrópolis futura. Las décadas de 1920 y del 1930.

Se forman con ella ingenieros que no tienen ninguna base general de conocimientos históricos. A causa de esta tendencia mayoritaria. las carreras fueron abiertas a mediados de la década de 1920. ya decano. como técnico especializado.24 oligárquico?¿O debía vincularse a la producción industrial. construyendo un consenso con nuevos protagonistas? Para entender las raíces de este debate. El ingeniero no tiene solo por misión construir obras: debe además desempeñar un rol importante en la sociedad. filosóficos. ingeniero de la UBA y de importante militancia estudiantil y profesional. un rol político. Esta era una de las razones por las cuales la Facultad de Ingeniería de la U.A. también en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Plata se daba otra tendencia. Joaquín V. debe entrar de lleno en las esferas dirigentes y gubernativas" Bajo la influencia de esta perspectiva. literarios.. hay que remontarse a principios de siglo.. científicos que se enseñan en nuestros colegios nacionales y que constituyen un factor esencial de las personas instruidas. doctor en física y . electricista. hidráulico. se abrían paso otras corrientes. la apertura de las carreras de Ingeniería Mecánica e Industrial. pero los propios estudiantes de la UBA le exigieron a Butty. A pesar de su oposición. escribía en 1910 en una Revista del Centro de Estudiantes de Ingeniería: "La especialización de los estudios secundarios técnicos es uno de los errores más grandes. el II Congreso de Estudiantes de Ingeniería Americanos concluyó en 1910: "La especialización en la enseñanza secundaria relacionada con la ingeniería dada en colegios industriales. quedando excluida la "carrera enciclopedista de ingeniería civil". Por otra parte. es perniciosa para la buena preparación del ingeniero por no darle la base indispensable de cultura y conocimiento generales". geógrafo. González. cuando Enrique Butty. remarcó que la enseñanza en esa casa de estudios "debía caracterizarse por la especialización". exigiendo como condición de ingreso el título de bachiller. industrias técnicas u otras instituciones análogas. se negaba a aceptar egresados de las escuelas industriales. un rol económico. Las carreras ofrecidas por La Plata eran las de ingeniero. activo participante de su organización.B.

frente a la presión estudiantil. laica y gratuita hasta los 14 años. constaba de 15 puntos y establecía en su séptimo número: "Defensa de la infancia. dirigiéndose las demandas hacia el estado. el Programa Mínimo que la CGT elevó al gobierno. En el III Congreso Argentino de Ingeniería. Uno de los exponentes en esta Comisión. sesionado en Córdoba en julio de 1942. El movimiento por la especialización de la ingeniería creció. Pascual Pezzano. pero aclarando que la especialización se hacía indispensable en el país. Era un instituto que brindaba baja calificación. En 1915. tendría más tarde activa participación en la CNAOP y la UON. creo la Universidad Obrera Argentina (UOA). Los futuros técnicos. dos eran los ejes para la reforma universitaria propuesta de regionalización de los estudios y de especialización. presentó el trabajo sobre "La racionalización industrial en la enseñanza técnica". los alumnos reclaman la apertura de la carrera de ingeniería civil. la CGT. pues contribuía a promover su desenvolvimiento natural. En 1939. Esta situación cambió radicalmente en los primeros años de la década del 40. debiendo el estado . y no limitarse a fórmulas mecánicas o aprendizajes abstractos. donde planteaba la necesidad de ampliar la formación técnica tradicional e incorporar conocimientos sobre la organización moderna de la producción.25 agrimensor. En 1931. deberían tener conocimientos amplios sobre la industria y el trabajo. Planteaba a la formación sindical cultural y técnica. en la Comisión de Didáctica se presentaron varios trabajos sobre la necesidad de modernizar los planes de estudio. la cual comprendía las características mencionadas. y el peso de la Facultad de La Plata se fue extendiendo a algunas escuelas industriales. como al Otto Krause y a facultades del interior del país. como íntimamente vinculadas y era de absoluta y única injerencia del Movimiento Obrero. las autoridades finalmente accedieron a su pedido. instrucción pública y obligatoria. y que la misma constituye la idea inicial de la Facultad y ha originado la formación de sus importantes departamentos experimentales.

misiones monotécnicas) incluían el nivel medio (escuelas-fabrica.26 proveer. y afirmaba lo siguiente: "Esta educación técnica no podrá analizarse mediante el superado método de aprendizaje en el taller. Cuatro años más tarde. el Boletín de la CGT Nº 431.. en 1943. no se hacía ninguna referencia a la capacitación. alimentos. determinan la formación de una conciencia clara sobre la necesidad de propender a la educación de obreros calificados y al desenvolvimiento de la enseñanza técnica en todos sus aspectos (. o en las escuelas fábrica (no se refiere a las dependientes de la CNAOP que aun no había sido creada) cuyo objeto está limitado por la finalidad de preparar a los obreros de acuerdo con los intereses particulares de cada caso (. entonces los sectores obreros se dirigieron a quien corresponda para demandar la creación de escuelas primarias y técnico-profesionales.. se presentó en el espacio educativo argentino. vestidos y los útiles necesarios a la enseñanza" Como se ve. "Las escuelas de oficio constituyen una necesidad apremiante en el desarrollo de la industria nacional". y la solución de las dificultades educacionales y administrativas que obstaculizan el desenvolvimiento de los establecimientos de enseñanza. la elevación del estándar de vida de la clase obrera.) Son muchos más los obreros calificados necesarios" LA CREACIÓN DE UN NUEVO SISTEMA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Hacia los años 1943-1955. el nuevo programa constó de 9 puntos y establecía también en el punto 7: "Estudio y adopción de un plan para la formación profesional y el aprendizaje técnico de la juventud" En mayo de 1943. un nuevo proceso que consistía en la ampliación del viejo sistema de capacitación técnica oficial. también gratuitamente. que partiendo del nivel primario (cursos de preaprendizaje.) Las nuevas dimensiones del proceso de industrialización.. y la creación de nuevas alternativas dentro del mismo. presentó en su página Nº 7.. escuelas industriales de la nación) .

Ya mencioné que la U. el 7 de octubre de 1952. En resumen.438/44. Esta nueva rama tuvo una gran autonomía respecto al sistema tradicional. pero encontró una gran resistencia.854/44. (permitido por La Plata. su organización y funcionamiento fue reglamentado por decreto 3014 del poder ejecutivo. mediante la ley 13. 9. se crea la reglamentación y se pone en marcha la CNAOP.N.) los decretos 6648/45 y 554/45 modificaron al anterior. etc. En 1944 se dictan los primeros cursos para obreros y dos años más tarde se crean las primeras escuelas fábrica. por la cual los egresados de las escuelas industriales podían ingresar a cualquier universidad nacional. 2.) con la fuerza de la ley la medida se aplicó. dentro de la esfera de la Secretaria de Trabajo y Previsión.379/48.27 abarcando hasta el nivel universitario (Universidad Obrera Nacional). No se limitó a la creación de establecimientos educativos. todos los cuales fueron convertidos en ley por la 12.921 del 21/12/46 y finalmente la ley referida a la duración del segundo nivel de CNAOP y la U. 6. Finalmente en 1951 la CNAOP pasa a depender del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública.078/48 y el 19. En el intervalo de los años 1947 y 1948. que reglamentó el aprendizaje industrial y el trabajo de menores. se lanza masivamente el sistema de escuelas técnico industriales (2º ciclo). En 1948 se aprueba una ley. por la ley 13.B.229/48 El decreto que dio origen a la CNAOP.229 del Congreso de la Nación. fue creada el 26 de agosto de 1948.A.530 del 3 de junio de 1944. entre 1944 y 1946.N. este sistema logró una serie de decretos y leyes que pueden dividirse en tres grandes grupos: los destinados a la creación de los primeros niveles de la CNAOP (Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional) mediante los decretos Nº 15. Dentro de lo legislativo. los referentes a la DGET (Dirección General de Enseñanza Técnica) a través de los decretos Nº 17. y al año siguiente se pone en marcha la Universidad Obrera Nacional. pero no por la U. sino que además reguló otros elementos del trabajo de menores (horarios. es el 14.701/45.O.648/45. presentada por los diputados Díaz y Burginerotto. se . condiciones de trabajo y seguridad.O.

Era la tercera etapa de la CNAOP y tenía entre sus finalidades las siguientes: A) La formación integral de profesionales de origen obrero. y la capacitación necesaria para el desempeño de actividades de mayor responsabilidad en el orden técnico. B) Proveer la enseñanza técnica de un cuerpo docente. tener título de "técnico de fábrica") o de las escuelas industriales del estado. destinados a satisfacer las necesidades de la industria nacional. teniendo prioridad los primeros. para que allí actuaran el Rectorado y la principal Facultad Regional. Para ingresar. deben desarrollar paralelamente a sus estudios universitarios.28 reglamentó la ley y se fijó esa fecha como la de fundación (Resolución Rectorado del 23/01/53) siendo inaugurada el 17 de marzo de 1953. se requería ser egresado del segundo ciclo de aprendizaje de la CNAOP (esto es. C) Asesorar en la organización. Para esto. En lo relativo al aspecto funcional. D) Proporcionar a la industria técnicos competentes y especializados para facilitar a los obreros el acceso a condiciones superiores de vida y de trabajo. se procuró obtener un local adecuado. íntimamente compenetrada en los problemas que afectan al trabajo industrial. Los adultos debían presentar un certificado laboral fehaciente. E) Dotar a los obreros de los conocimientos fundamentales indispensables. con especial consideración a los intereses nacionales. una actividad vinculada con la carrera que cursen. expedido por autoridad competente. En todos los casos. y después de . así como también certificado de buena conducta (consagración honrada al trabajo y respeto por las leyes). integrado por elementos formados en la experiencia del taller. para abordar ulteriormente el estudio de disciplinas científico técnicas superiores. que integrarán el plan de enseñanza de la Universidad Obrera Nacional. y comprobar la condición de obrero con libreta de trabajo en caso de ser menor. dirección y fomento de la industria.

. Los cursos de 1953. que iba en contra de la centralización y homogeneización creciente del sistema educativo argentino.N. a su vez los secretarios debían ser personas con experiencia técnico-educativa y título habilitante. después de las modificaciones se ubicó el Rectorado. por normalistas que . se ofrecía "Construcciones Aeronáuticas". la de Avellaneda. y era el que tomaba las decisiones políticas y administrativas. debido a la indefinición sobre su nuevo futuro. hubo que remodelar el edificio existente. donde había un colegio técnico. El cuadro directivo estaba integrado por un Rector. se abrieron simultáneamente en las Facultades Regionales de Buenos Aires. en el barrio de Almagro. un Contador habilitado y un Consejo Asesor de Coordinación Industrial. estaba asesorado por un Consejo de Coordinación Industrial con participación patronal y obrera. introducida por la U. se obtuvo el inmueble de Medrano 951.O. Hasta 1960. un Prosecretario. Córdoba. un Vicerrector. y en 1955. con una oferta diversificada en las distintas sedes. un Secretario General.29 laboriosas gestiones. Al año siguiente. La Plata y Tucumán. muchas veces. entre otras especialidades. Era él quien elaboraba los planes de estudio. dependiente de la Confederación General del Trabajo. que estuvo en ese lugar hasta el año 1965. no se volvieron a abrir nuevas sedes. compuesto por dos representantes de las organizaciones industriales por cada una de las especialidades que se podían cursar. revisaba los programas y supervisaba exámenes. se inauguraron las sedes de Bahía Blanca. Mendoza. estos puestos fueron cubiertos. El Rector. que debía ser un obrero argentino egresado de la Escuela Sindical. Rosario y Santa Fe. actualmente funciona la Facultad Regional Buenos Aires. La universidad se organizaba a través de Facultades Obreras Regionales. Por ejemplo en Córdoba. Su organización en Facultades Regionales permitió la apertura al desarrollo local. El vicerrector cubría los requisitos académicos: debía poseer título habilitante y experiencia e idoneidad técnico-profesional. en Mendoza "Construcciones de obras antisísmicas" y en Tucumán "Industrias químicas" y "Construcciones Ferroviarias". La enseñanza regionalizada fue una innovación importante.

Perón. Perón definió sus características diciendo: "No queremos universidades para formar charlatanes y generalizadores. No queremos escuelas para formar hombres que les digan a los demás cómo hay que hacer las cosas sino hombres que sepan hacer por sí las cosas (. . quien tenía gran ascendiente sobre los estudiantes. la apelación al voto al peronismo en las elecciones del 25 de abril de 1954 y el nombramiento de Perón como primer profesor Honorario. y en la incorporación de ciertas materias. Perón retomó sus concepciones acerca de la cultura. fue el ingeniero Pascual Pezzano. como derecho laboral e historia sindical peronista. (que después de 1955 defendieron la institución frente a las amenazas de cierre). en una clase magistral ofrecida al auditorio. proponía entre lo político.. así como también sus jerarquías respectivas. se hallaban en el amplio edificio de la calle Medrano al 951. Su sede central y también la Facultad Regional Buenos Aires. por su papel en la creación de la universidad. Tras ubicar a la universidad Obrera como una respuesta a las necesidades de la industria. lo técnico y lo pedagógico. Cecilio Conditti. y adquirió los matices propios de un gran acontecimiento nacional. También sostuvo iniciativas claramente partidarias: La organización de actos y feriados en el día de la lealtad. que compartían con la Dirección General de Enseñanza Técnica. la Universidad Obrera abrió sus puertas. La presencia sindical fue muy importante. el Gral. preparaba técnicos y a la vez. y estaba directamente vinculada al gobierno y al partido peronista. Finalmente el 17 de marzo de 1953.30 ocupaban lugares subordinados al campo pedagógico.N. El primer rector de la universidad. El acto de inauguración del primer ciclo lectivo contó con la asistencia del Gral.O.) y para esto hay que tener manos de trabajador y vivir con olor a aceite de las máquinas".. influyó en la organización de las primeras centrales estudiantiles. formaría los ciudadanos. la instrucción industrial y la virtud ciudadana y rememoró sus "sueños" como Secretario de Previsión sobre la elevación cultural del pueblo. Más tarde. muestra claramente cuál era la combinación que U. Este esquema de gobierno. Esta universidad concretaba aquellos ideales. profesor honorario del establecimiento. fue Cecilio Conditti y el vicerrector. la ciencia.

computándose doble falta por inasistencia. es reemplazada en 3º año por legislación del trabajo. la dotación. no había posibilidad de alumnos libres. no se trata de enseñar ciencia pura sino aplicada. y Organización de la producción (variable en cada una de las especialidades). El criterio fundamental para la confección de los planes de estudio. La materia "Sindicalismo justicialista y legislación obrera" ocupaba 1 hora de las 24 semanales. la cual les permita resolver a los alumnos los problemas cada vez más complejos de la industria. La materia sobre sindicalismo. con explicaciones y ejercitaciones posteriores. El resto se ocupaba en distintas asignaturas básicas (en 1º y 2º año) y tecnológicas (en 3º. y se exigía un 75% de asistencia. y las obras que planeaba hacer con los alumnos. en medio turno. La formación científico-técnica. era la formación en una sólida base físicomatemática. bajo el lema “Revolución Libertadora”.00 horas. por el golpe militar. Los grupos eran pequeños. que pesaba tanto como el dominio del aspecto técnico-teórico. de 19. Se revalorizaba la práctica de taller y de la industria en el aprendizaje. se inició una total revisión de las políticas que caracterizaron al .31 Las clases se dictaban en horario vespertino. 4 horas eran para talleres experimentales. Los cursos eran obligatorios y gratuitos. al menos en la asignación horaria. no mayores de 25 alumnos. tenía mucho más peso que la socio-política. posteriormente se estudiaba Higiene y seguridad laboral. debía entregar a comienzos del año un plan anual conteniendo los trabajos técnico-didácticos previstos.00 a 23. 4º y 5º año). Cada profesor. provisión y equipos requeridos. Las clases eran "activas y no conferenciales". También era obligatoria la asistencia a los actos de la institución. para que pudieran concurrir quienes trabajaban en turno completo. porque la tecnología es una aplicación creadora de sus principios. DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL OBRERA A LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL Tras el derrocamiento del Gobierno de Perón. como señala Pezzano en uno de sus libros. Se planteaba además un taller experimental los sábados. a la industria contemporánea.

estos profesionales promoverían el mejoramiento y desarrollo de la industria nacional. Horacio Fernández Beschtedt y Carlos Bernabé Gómez. La exigencia de estudios secundarios completos. El segundo aspecto era que el proyecto apuntaba a jerarquizar y consolidar la institución existente. luego. las justificantes de la reestructuración. en la industria y en la sociedad. Ya no se trataría de especializar a los obreros. y en definitiva. la continuidad de la institución. El 17 de septiembre de 1958. y la ley de Avellaneda fue puesta en vigencia. asesoramiento. En los fundamentos se ofrecieron dos clases de argumentaciones. las razones por las que se proponía el cambio de denominación. A su vez. resultaba incorrecto si se atendía a la condición del alumnado. organización y dirección. luego. sino a formar profesionales. y proporcionar un nuevo marco legal a las instituciones educativas existentes bajo la vigencia de la Constitución de 1853. la Comisión de Educación del Senado. Sus objetivos fueron corregir el rumbo impuesto anteriormente. presentó al cuerpo legislativo.32 gobierno de Perón. En los fundamentos se ofrecieron dos clases de argumentación: Primero las razones por las que se proponía el cambio de denominación. integrada por Aníbal Dávila. la Comisión de Educación del Senado presentó al cuerpo legislativo el conjunto de veintiún artículos que conformaban el proyecto de la ley sobre restructuración y cambio de nombre de la Universidad Obrera Nacional. determinaba que sus cursos quedaban fuera del alcance de los obreros. mediante tareas de investigación. Las Universidades. con una formación cultural y humanista que los habilitara para desenvolverse a nivel profesional. las que justificaban la reestructuración y continuidad de la institución. el conjunto de los 21 artículos que conformaban el proyecto de ley sobre reestructuración y cambio de nombre de la UON. fueron intervenidas y se reincorporó a docentes dejados cesantes por el gobierno anterior. Primero. En 1958. El nombre universidad obrera. Se derogó toda legislación de la época peronista. . La Revolución Libertadora buscó ubicar a las Universidades bajo el signo de autonomía.

De allí que el nombre de la Universidad fue oficialmente reemplazado por el nombre de Universidad Tecnológica Nacional. lo que llevó a la creación de nuevas Facultades Regionales.33 El estatus definitivo de Universidad Nacional. se alcanzó con la Ley 14. Las características organizativas y académicas continuaron atrayendo a un número cada vez más elevado de alumnos. sin descuidar la formación cultural y humanística. que los haga aptos para desenvolverse en un plano directivo dentro de la industria y la sociedad creando un espíritu de solidaridad social y mutua comprensión en la relaciones entre el capital y el trabajo”.N. El 31 de Agosto de 1962. Y se definieron los fines específicos de la universidad como: “Preparar profesionales en el ámbito de la tecnología para satisfacer las necesidades correspondientes de la industria.855 (Ley de Autonomía) del 14 de octubre de 1959. Estos eran los objetivos de la UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL.T. CARRERAS DE GARDO DICTADAS EN LA UTN: • Ingeniería Civil • Ingeniería Eléctrica • Ingeniería Electrónica • Ingeniería Electromecánica • Ingeniería Ferroviaria • Ingeniería Industrial • Ingeniería Mecánica • Ingeniería Metalúrgica • Ingeniería Naval • Ingeniería Pesquera • Ingeniería Química . que al momento contaba con once Facultades Regionales. la Asamblea Universitaria aprobó el Primer Estatuto de U..

se continuará con el desarrollo de proyectos activos que formen ciudadanos con los mejores niveles de calificación profesional.000. Argentina está planificando grandes planes estratégicos.000 de nuevos puestos de trabajo. Estos crecimientos permitieron generar 5. el valor agregado. Comunicaciones y Energía. fundamentada en la producción. como son el Plan Estratégico Industrial 2020. se basa en la creación de una matriz de crecimiento económico. los cuales para su concreción necesitan Infraestructura en Transporte. Desde el Ministerio de Educación de la Nación. el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial. En este marco de objetivos comunes y acciones conjuntas y coordinadas.34 • Ingeniería en Sistemas de Información • Ingeniería Textil • Licenciatura en Administración Rural • Licenciatura Organización Industrial • Ingeniería Aeronáutica • Ingeniería en Industria Automotriz FACULATADES REGIONALES: • Facultad Regional Avellaneda • Facultad Regional Bahía Blanca • Facultad Regional Buenos Aires • Facultad Regional Chubut PLAN ESTRATEGICO DE FORMACION DE INGENIEROS 2012-2016 El modelo productivo puesto en marcha en el año 2003. el Plan de Desarrollo Minero. el mercado interno y un fuerte crecimiento de las exportaciones. y que den sustentabilidad a los planes . entre otros aspectos.

35 estratégicos enunciados. pero la demanda actual de ingenieros indica la necesidad de continuar incrementando la cantidad de profesionales. Electromecánica. el Ministerio de Educación de la Nación impulsa. el foco fundamental estuvo puesto en de aseguramiento de la calidad de la que ha permitido que Argentina haya 100% de sus carreras de ingeniería. acordó declarar de interés público a 21 especialidades de la disciplina: Aeronáutica. Civil. Ingeniería Textil e Ingeniería Pesquera. lo acreditado el 2011. Biomédica o Bioingeniería. y la meta propuesta es tener la mayor tasa de graduados por año de Latinoamérica. Además. Eléctrica. Ingeniería Naval. Mecánica. Industrial. Agrimensura. Hidráulica. Materiales. conciencia ambiental y capacidad de liderazgo. en conjunto con otros actores.000 nuevos graduados por año. Informática o Sistemas. No sólo es necesario consolidar la formación a través del conocimiento de contenidos. se dictan 24 carreras de ingeniería que no se encuadran en las 21 terminales unificadas.000 habitantes por año. El proyecto de unificación curricular de la Ingeniería Argentina. Minas. su rendimiento académico y de graduados. por lo que la ingeniería es una disciplina fundamental para lograr el desarrollo industrial. durante el proceso formativo. como un elemento imprescindible para el logro de las metas de desarrollo propuestas. Ambiental. En el año 2011. Computación. capacidades. o sea. por lo cual. competencias. Petróleo. Alimentos. las cuales aún no han sido declaradas de interés público. Entre 2004 y los proyectos formación. . Esto permitió incrementar la cantidad de estudiantes. sino también inculcar. actitudes y aptitudes que permitan generar un profesional de alta capacitación técnica que también tenga compromiso social. que es de 1 nuevo ingeniero cada 4. 10. Nuclear. el desarrollo del Plan Estratégico de Formación de Ingenieros 2012-2016. la oferta de carreras de estas 21 especialidades ascendió a 396. Química y Telecomunicaciones. Electrónica. relacionar conocimiento con innovación productiva y disminuir los niveles de dependencia tecnológica. Metalúrgica. Entre éstas pueden mencionarse a Ingeniería Mecatrónica.

Química. equipamiento. infraestructura y bibliografía. Junto a las ingenierías han acreditado las carreras del área en las terminales de Licenciatura en Informática. llevado a cabo entre los años 2011 y 2012. sistemas de apoyo pedagógico. se pusieron en marcha los proyectos de apoyo para las carreras de las 19 terminales que finalizaron el primer ciclo de acreditación. Petróleo. Industrial y Metalúrgica realizaron su primer ciclo de acreditación entre los años 2006 y 2007.000 . formación docente. mediante la ejecución de proyectos plurianuales de cuatro años de duración. Civil. Mecánica. entre 2005 y 2011. para las carreras de Ingeniería en Aeronáutica. Hidráulica. Materiales. Alimentos. lo que permitió incrementar en un 75% la cantidad de docentes investigadores en carreras de ingeniería entre 2003 y 2010. Eléctrica. el Ministerio de Educación de la Nación aportó recursos para financiar los planes de mejora del 100% de las carreras acreditadas de universidades nacionales. Minas. Biomédica o Bioingeniería.000 docentes investigadores con dedicación exclusiva. En el año 2009 se puso en marcha el Programa Nacional de Becas Bicentenario para todas las carreras científicas y tecnológicas. El segundo ciclo de acreditación de estas carreras se realizó entre los años 2009 y 2012. se invirtieron. proyectos interinstitucionales. Nuclear. las carreras de Ingeniería en Agrimensura. más de 500 millones de pesos en mejoras de gestión académica.36 El primer ciclo de acreditación fue efectuado entre los años 2002 y 2004. PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE INGENIERIA (PROMEI) Con el propósito de contribuir a apoyar las mejoras en las universidades. Este Programa permitió becar a más de 30. Hasta 2011. Electrónica. procesos de enseñanza-aprendizaje. Ambiental. Electromecánica. además de cargos docentes. las carreras de Ingeniería en Computación e Informática/Sistemas están finalizando su primer ciclo de acreditación. e Ingeniería en Telecomunicaciones realizó el primer ciclo de acreditación entre los años 2008 y 2009. Licenciatura en Sistemas y Licenciatura en Ciencias de la Computación. entre los que se destacan 2.

Con respecto a los alumnos avanzados (con 26 o más materias rendidas). se está apoyando la movilidad de estudiantes entre los países del MERCOSUR. junto con las otras acciones y los proyectos de mejoramiento de las carreras de ingeniería. La cantidad de alumnos que cursaban todas las carreras de ingeniería en el sistema público entre 2003 y 2009. fue del 65% aproximadamente. el 70% pertenecen a carreras de ingeniería. a través de programas específicos. vocacionales y socio-culturales. han permitido que las unidades académicas desarrollen actividades tendientes a revertir los problemas de deserción temprana atribuibles a motivos académicos. sino también para consolidar la realización de actividades y proyectos estratégicos que puedan impulsarse en el ámbito de MERCOSUR.37 alumnos. A la ingeniería argentina. El promedio de renovación de los alumnos ingresantes. Colombia y México para el reconocimiento mutuo de titulaciones acreditadas que incluye las carreras de ingeniería. Estas becas. lo cual indica una mayor retención de alumnos. y una mejora en la cantidad de reinscriptos del 14%. muestra una mejora en el ingreso de alumnos del 4%. solo mejoró un 20%. aproximadamente. no sólo para actividades puntuales. cifra comparable a la cantidad de alumnos ingresantes de carreras de ingeniería que continúa la carrera al año siguiente de su ingreso. que es del 67% (en 2003 fue del 52%). permitirá estrechar lazos entre instituciones de enseñanza y futuros profesionales. de los cuales. La puesta en marcha de los acuerdos de intercambio y movilidad. IESALC o Cumbre Iberoamericana. pero el incremento en el número de graduados. además de los económicos. UNASUR. . y se han firmado acuerdos bilaterales con Chile. la mejora es del 52%. se la ubica en una situación privilegiada para sostener la presencia internacional y permitirse realizar acuerdos de movilidad e intercambio. que correspondan a carreras acreditadas por el sistema ARCUSUR. por lo cual se ha acordado con Brasil. Además. Uruguay y Paraguay avanzar en el reconocimiento automático de los títulos. especialmente entre los países latinoamericanos.

Sus objetivos son: • Generar vocaciones tempranas y facilitar el tránsito entre sistemas educativos. una cifra de 1 ingeniero graduado cada 4. de inclusión social y de cuidado ambiental en el territorio. PROYECTOS DE MEJORAMIENTOS Y SUS OBJETIVOS El objetivo de este plan es incrementar la cantidad de graduados en ingeniería en un 50% en 2016. Para estar entre los mejores niveles latinoamericanos debería lograrse. Otro objetivo. es fundamental. México o Chile (1 cada 4.700 habitantes en 2009. También el desarrollo territorial.38 De acuerdo a informes de las facultades de ingeniería. y en un 100% en 2021. EL PLAN ESTRATÉGICO.500) y Brasil (1 cada 6. desarrollo y transferencia del conocimiento en temáticas de alto impacto tecnológico. si consideramos un país de 40 millones de habitantes. para asegurar los perfiles de formación y la cantidad de recursos humanos necesarios para la consolidación de cadenas productivas de valor en el territorio.000 habitantes por año. trabaja más de 20 horas por semana. se ha pasado de que se gradúe 1 ingeniero cada 8.000 habitantes por año en 2003. a 1 ingeniero cada 6. el principal motivo de la caída de rendimiento y deserción de alumnos avanzados se debe a razones laborales. • Incrementar la calidad de enseñanza en el ciclo básico y en el ciclo de especialización. de forma estable.000 ingenieros por año para asegurar un desarrollo sostenible del modelo productivo y del sistema científico. Entre el 70% y el 100% de los alumnos avanzados.300).000). Alemania o Francia (1 cada 2. lo cual indica que la función objetivo en los próximos años es lograr que egresen un mínimo de 10. con relación al año 2009. tecnológico y de innovación. en forma gradual en carreras que completen el segundo proceso de acreditación. esta cifra aún sigue siendo baja comparada con países como China (1 cada 2. es intentar orientar las actividades de investigación. Entre 2003 y 2009. .000).

• Poner en marcha el Consejo Consultivo Nacional de Educación Superior en Ingeniería para el Desarrollo sostenible. A partir de entonces se comenzó a registrar una elevada inscripción de alumnos. el Colegio San Judas Tadeo. Los vecinos de la zona. quienes se entusiasmaron ante la . dictando hasta ese momento sólo la carrera de Ingeniería Mecánica. como también así observatorios de recursos humanos de alcance territorial. desarrollo. vinculación e innovación en Ingeniería. entre otras. En sus comienzos la Facultad no tenía edificio propio. es facilitar a la población el acceso a la educación. el Instituto Juan XXIII. Es por ello que el 3 de abril de 1970 el anexo pasó a ser Delegación de la Facultad Regional Buenos Aires y a funcionar en el Instituto Almirante Brown. • Mantener presencia activa en Foros Educativos Internacionales. transferencia. el 30 de septiembre de 1972. el Instituto Jorge Newbery. no es la excepción en la zona oeste de esta la provincia. PORQUÉ SE CREO LA FACULTAD REGIONAL DE HAEDO Y CÓMO ESTÁ EN LA ACTUALIDAD El porqué de su creación: Uno de los tantos objetivos de las facultades regionales. La Facultad Regional Haedo se inició el 5 de mayo de 1967 como anexo de la Facultad Regional Buenos Aires a la luz de la necesidad de contar con una Facultad de la UTN en la zona. la misma pasó a ser reconocida como Facultad Regional.39 • Incrementar la graduación de alumnos avanzados. Con el correr del tiempo. también mantener los acuerdos con países latinoamericanos para el reconocimiento y validez de los títulos de carreras de ingeniería. por eso la ubicación de las distintas facultades regionales es según la oferta de personas dispuestas a estudiar y la Facultad Regional Haedo (FRH). y en base a las necesidades industriales. En 1971 la delegación pasa a depender del Rectorado. funcionaba en diversas instituciones de la zona. • Incrementar actividades de investigación. como el Instituto Almirante Brown.

ubicadas en Haedo. y las donó a la UTN para la construcción del Edificio propio. Las cinco especialidades que se dictan en la regional. El 26 de julio de 2009 se inauguró un nuevo edificio. Esta carrera fue necesaria considerándose la cercanía de aeropuertos militares y civiles que la circundan. Luego de mucho esfuerzo. Estas carreras cubren las necesidades detectadas en la industria. A partir del año 1975 esta Casa de Altos Estudios comenzó a dictar la Carrera de Ingeniería Aeronáutica. se incorporó la carrera de Ingeniería Industrial. desafectó de su destino originario las fracciones de tierra fiscal. En 1994. el 1º de marzo de 1972 el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. que consta de once aulas.40 llegada de la UTN en la localidad. por parte de las autoridades de la Delegación Haedo de la UTN y de los vecinos de Haedo. y posibilita a los alumnos de escuela secundaria un acceso a estudios de nivel superior en la zona. se encuentran acreditadas por la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria). por la ley 7834. La Facultad Regional Haedo se convierte así en la única casa de altos estudios del país en poseer dicha especialidad. un aula magna y una biblioteca con sala de lectura. se movilizaron desde los orígenes para que esta Casa de Estudios tuviera su edificio propio. La duración es de 5 años y un cuatrimestre. En 1975 se colocó la piedra fundamental y el 30 de abril de 1976 se comenzó a construir el edificio ubicado actualmente en París 532. y así se asentara en Haedo. . anexo al existente. en 1983 fue inaugurado. Esto posibilita que la Facultad Regional Haedo se haya constituido en una de las principales fuentes de profesionales que alimentan empresas de porte en la industria aeronáutica. Finalmente. se aprobó por Consejo Superior Universitario la incorporación del dictado de la carrera de Ingeniería Electrónica y en 1995. En el año 2013 se aprueba la creación de la carrera de Ingeniería Ferroviaria que comenzó a dictarse en el año 2014.

El edificio se remodeló y se creó un nuevo anexo al viejo. destinó tierra fiscales reservadas para “uso público” a la U. falló en contra del amparo que había sido presentado hace dos años para impedir que la Regional de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) avanzara sobre un predio que originalmente fue espacio público. diversas asociaciones barriales. alemán y portugués). el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.T. que dice: “Los vecinos auto convocados del Barrio El Envión informaron ayer que la jueza federal de San Martín (Juzgado Nº2). mediante una Ley. junto con las autoridades de la U. SU ESCUDO: La llamada “arañita” de la UTN tiene un significado más complejo que el de solamente la de contener las iniciales de la universidad. esta vez con 11 aulas. Este trata de representar de alguna manera sus valores y el enfoque de la institución. biblioteca y sala de lectura. El Club de Leones y el Rotary Club de Haedo. creada a base de un movimiento de docentes y alumnos en 1998. para conseguir un terreno propio. .N. Martina Isabel Forns.41 Además. locución e idiomas (inglés. para la construcción del edificio. y finalmente en 1983 se inauguró el edificio situado en la calle Paris 532. entusiasmados por la idea de la Universidad en el barrio. un aula magna. Ésta empezó en 1976. En una Asamblea le otorgaron a la Comisión Directiva facultades extraordinarias para toda la gestión aparejada al edificio. y en el 2009 se re-inauguró. EL EDIFICIO: Los vecinos. empezaron el movimiento. La biblioteca cuenta actualmente con aproximadamente 11. El 1 de Marzo de 1972. Recientemente un fallo le devolvió a la facultad uno de los predios que habían sido donados a la universidad.000 volúmenes grabados en casetes y 2000 discos. tango. entre otros. se han incorporado cursos gratuitos abiertos a la comunidad: cine. y hasta era reconocido como “La Canchita” por su Comunidad”. La institución además cuenta con una biblioteca parlante.N.T.

El decano debe ser ciudadano argentino y ser profesor titular en la respectiva facultad. nos alientan a ser también parte de dicha evolución permanente. Víctor Luis Caballini El decano dirige la cátedra universitaria de las diferentes carreras profesionales. . Además sirve como coordinador de los profesores que imparten las asignaturas de su área. 4) Dar cuenta al consejo de la asistencia de los profesores. El signo "+" es representativo de una totalidad técnica positiva. Además de recordarnos que la Institución debe evolucionar acorde a los cambios tecnológicos. Los arcos de circunferencia representan la dinámica de la tecnología en constante evolución. los valores y la responsabilidad que su utilización implica. incorporando la moral. como objetivo final de la institución. tendrá voz y voto en las decisiones del consejo directivo y tendrá ciertas funciones: 1) Convocar y presidir las sesiones del consejo directivo. AUTORIDADES: Decano: Ing. 2) Representar a la facultad. ya sea formando personas o brindando directa o indirectamente soluciones a sus necesidades y problemas.42 Este es el símbolo medieval del hombre. 3) Firmar los títulos o los diplomas universitarios.

auxiliar de la docencia y tecnicoprofecional de cada cátedra. 8) Acordar a los profesores licencias. Secretaría Académica: Trad. Promueve y coordina la programación e instrumentación de las actividades relacionadas con aspirantes. Sus funciones principales son: 1) Participar en la formación de objetivos y políticas relativas a la enseñanza. de acuerdo al Consejo Nacional Universitario. y participará en cualquier comisión directiva interna del Consejo Académico. 12) Fijar las fechas de los exámenes. alumnos. 13) Despachar los asuntos de trámite. reemplazará al decano en sus funciones toda vez que éste se encuentre ausente. se ocupa de las acciones académicas operativas relacionadas con el orden curricular. 9) Ejercer la vigilancia de la enseñanza y disciplina dentro de la facultad. Isabel Weinberg El vicedecano durará tres años en el cargo. Púb. 6) Autorizar el ingreso de alumnos y expedir certificados de promoción. . 10) Dirigir la administración de la facultad y rendir cuenta de la inversión de los fondos. Mabel Inés Romero La Secretaría Académica y de Planeamiento. ejercerá toda función que le sea delegada por el decano. Vicedecana: Ing. que tendrá que ser egresado universitario. 7) Designar y remover al personal docente. 11) Designar y remover al secretario de la facultad.43 5) Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de los consejos universitario y directivo. graduados y docentes a fin de asegurar la prestación de los servicios académicos que hacen a la actividad sustantiva de la Facultad.

8) Participar en la elaboración. 4) Entender en la tramitación del despacho. teniendo en cuenta los recursos con los que cuenta. 2) Entender en el registro y control del patrimonio de la Facultad. suscribiendo conjuntamente con el Decano. 3) Coordinar la realización y tramitación de los concursos. salidas y archivo de la Facultad. mesa de entradas. contrataciones y renovaciones de profesores y auxiliares de docencia. 4) Promover y organizar estudios y actividades relacionadas con la pedagogía y el perfeccionamiento docente. Su función: 1) Entender la programación. designaciones. los expedidos por la Facultad. control y evaluación del presupuesto de la Facultad.44 2) Intervenir en las cuestiones académicas relacionadas con el personal docente. 10) Suministrar la información requerida por el Decano y el Consejo Académico Secretaría Administrativa: Lic. ejecución. modificación y cambio de los planes de estudio y régimen de enseñanza. y la ejecución de los asuntos relativos a la gestión administrativa. 5) Controlar las actividades correspondientes al servicio de biblioteca y la difusión de la información. inscripción y las tareas inherentes al registro de alumnos. Sandra Lorena Romeo Fijar objetivos y políticas económicas-financieras para un óptimo funcionamiento de la Facultad. . 3) Entender en la administración de los recursos humanos de la Facultad. 9) Atender los requerimientos técnico-administrativos del Consejo Académico y Consejos Departamentales. reválidas y habilitación de títulos. 6) Coordinar el proceso de admisión. 7) Intervenir en la expedición de diplomas.

vinculados con la gestión económico-financiera de la Facultad. Tiene también una serie de funciones: 1) Gestionar las tareas de Investigación y Desarrollo Tecnológico dentro del ámbito de la Facultad Regional. 3) Promover la publicación y difusión de los resultados de los procesos de investigación. desarrollo tecnológico e innovación. 6) Entender en la organización y control de los actos y procedimientos administrativo-contable. Raúl Versaci Esta Secretaría. 5) Promover la relación entre el ámbito académico y científico dentro de la Facultad Regional.45 5) Entender en la administración de los servicios generales. 2) Prever el financiamiento de los Proyectos de Investigación. a fin de acrecentar el nivel de conocimiento científico y técnico con el objetivo de aportar soluciones innovadoras las problemáticas regionales y nacionales. a los organismos públicos y a la sociedad en general. Secretaría de Planeamiento y Obras: Lic. Secretaría de Investigación y Postgrado: Dr. . 4) Fomentar la transferencia de resultados al sector productivo. entre los grupos de investigación y servicios y de éstos con otros centros con actividad científica y tecnológica y de postgrado nacionales y extranjeras. Miguel Alfaro Es la responsable por la planificación y ejecución de las obras de construcción y mantenimiento de las instalaciones edilicias. realizando acciones de complementación con las principales agencias nacionales financiadoras de investigación científica y organismos privados. el mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles de la Facultad. tiene a su cargo los Laboratorios de Investigación y los Posgrados que se dictan en nuestra Facultad.

la cooperación internacional. se logra afianzar la construcción de conocimiento. que conduzcan a la vinculación académica y productiva de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y su efectiva inserción en el entorno provincial. Su objetivo es desarrollar políticas activas a través de programas y proyectos propios y cooperativos. Secretaría de Vinculación Tecnológica: Ing. instituciones y empresas para el desarrollo de las Becas DAAD y los diferentes Convenios. Aquí podrás ver los Servicios Ofrecidos. con organizaciones privadas y con organismos e instituciones internacionales. nacional e internacional. capacitación y perfeccionamiento de la comunidad educativa. con organizaciones de la sociedad civil. Secretaría de Relaciones Institucionales: Ing. De este modo. asimismo. La permanente investigación de nuestros grupos y laboratorios tiene como objetivo principal la transferencia tecnológica hacia el sector productivo a través de la asistencia a la industria. provincial y nacional. los Servicios a Industrias e Instituciones y los Trabajos Realizados. provinciales y municipales.46 6) Definir el desarrollo de las actividades de postgrado. promoviendo relaciones de índole académica. . regional. formación. investigadores y graduados de la región. como también así las relaciones de nuestra Facultad con los organismos. conformando una oferta que contemple las necesidades de promoción profesional de docentes. en temas que hacen a la producción y el empleo. Carlos A. institucional y de interrelación productiva con organismos gubernamentales de jurisdicción municipal. Scelso La Secretaria de Relaciones Institucionales tiene como misión principal propiciar la vinculación institucional de la Facultad con el medio. con el fin de brindar soluciones a las demandas y estimular. Juan Pedro Saba Esta área se ocupa de la relación de la Facultad con el ámbito empresarial y las instituciones públicas nacionales.

entidad de bien público destinada a personas ciegas. brinda información sobre Cursos y Seminarios que pueden resultarle de interés a los graduados de esta Facultad. fundamentalmente en lo que hace a la difusión del Proyecto Empleos. de asistencia social. Alicia Salvador Este Departamento planifica y organiza los Cursos Técnicos Profesionales. recreativos. las Búsquedas Laborales y las Becas. desarrollo profesional. Leandro Hugo Caballini . Departamento de Cursos de Extensión Universitaria: Ing. es funcionar como herramienta creadora de las condiciones necesarias básicas y aspectos complementarios fundamentales (psicofísicos. Además. culturales. Leonel Pereyra La misión de la Secretaría de Asuntos Estudiantiles. Los objetivos de la SAE son. entre otros) que aporten al crecimiento personal y al continuo progreso en la vida universitaria. De éste también depende la Biblioteca Parlante Sur. con el fin de dar respuestas a las necesidades de la comunidad estudiantil y así lograr su bienestar. entidades públicas o privadas pertinentes a la SAE. disminuidas visuales y a todos aquellos que por distintas razones no pueden leer. Departamento de Graduados: Ing. fomentar la integración con las demás secretarías estudiantiles universitarias para la elaboración de proyectos en conjunto.47 Secretaría de Asuntos Estudiantiles (SAE): Ing. Leonel Pereyra Tiene como objetivo principal establecer y mantener una relación fluida con los egresados. los Cursos de Idiomas y los cursos abiertos a toda la comunidad que dependen del Centro Cultural. Edgardo Fernández Vescovo Secretario: Ing. fortalecer lazos con ministerios. sanitarios. CARRERAS DE GRADO: Departamento de Ingeniería Aeronáutica: Director: Ing.

FRH Los principios fundamentales que guían la política de la Facultad Regional Haedo son: La Educación Superior es un derecho humano al cual todos deben tener acceso. Julio Aracama Departamento de Materias Básicas: Ing. Ainstein Secretario: Ing. Emiliano Prado Departamento de Ingeniería Mecánica: Director: Ing. el fortalecimiento de la identidad cultural.48 Departamento de Ingeniería Electrónica: Director: Ing. la lucha contra la pobreza y la promoción de la cultura de la paz. Eduardo A. Maximiliano Zanin Departamento de Ingeniería Ferroviaria: Coordinador: Ing. la producción. un elemento insustituible para el desarrollo social. Bencardino Secretario: Ing. Defensa de la Universidad Pública como el espacio (no instrumento) más idóneo para la instrumentación de lo expuesto en el párrafo anterior. F. Alberto Sebastián Marin Departamento de Ingeniería Industrial: Director: Ing. Antonio C. en función del mérito respectivo constituye al mismo tiempo. el crecimiento económico. Isabel Weinberg PRINCIPOS Y MISIÓN PRINCIPAL DE UTN . el mantenimiento de la cohesión social. . Carlos Alberto González Secretario: Ing.

justa y basada en la solidaridad. el respeto de los derechos humanos y el uso compartido del conocimiento y la información”. .49 Búsqueda de los objetivos esenciales desde el carácter de Institución Universitaria. la cual es: “Formar ciudadanos capaces de enfrentar exitosamente los desafíos del mundo moderno y aptos para construir una sociedad más abierta. Estos principios fundamentales dan sustento a la Misión. como medio de formación de los profesionales y su inserción en el mundo actual. para evitar las falencias que se producen si se trabaja en aislamiento. apuntando a mejor la calidad de vida y bienestar de los integrantes de la sociedad que la sostiene. Transparencia total de la gestión de conducción. Reconocimiento de la prioridad que debe brindarse a la educación tecnológica.

me di cuenta de la amplia y compleja historia que tiene la Universidad en nuestro país y su estrecha relación con la situación política. las carreras siempre se definieron en función de lo que la sociedad demandaba. Es indispensable de la colaboración de todos para que crezca y se expanda. Para terminar el trabajo. Cuyo esfuerzo hoy es fruto de que pueda iniciar mis estudios de Ingeniería Ferroviaria en esta Facultad Regional. Esto la transforma en una de las mejores alternativas para una capacitación universitaria en la actualidad. Me hizo valorar todo el esfuerzo puesto en ella por diferentes instituciones. la causa de la creación de todas estas. En otros términos. profesores y alumnos. de la historia de la universidad en la Argentina. para poder así. que tenga un apoyo no solo del gobierno. La página de la U. La UTN cumple con su objetivo fundacional al ser una universidad para el pueblo y no solo para algunas clases sociales. económica e industrial del mismo. que tiene que haber gente dispuesta a aprender y a enseñar. seguir mejorando la sociedad y la cultura de mi queridísimo país. es decir. Por ejemplo. sus mejores y peores momentos siempre van a estar ligados a la sociedad y a sus cambios.50 CONCLUSIÓN: La gran cantidad de material histórico-educativo acerca de las universidades en general y de la UTN en particular. Durante el trabajo. .T. Cumpliéndose así. como su historia ya demostró. Las Universidades Regionales siempre se establecieron dependiendo de las necesidades de la sociedad. quiero decir que me resultó positiva la lectura de la historia de la Universidad y me ayudó a entender su momento actual.N. hace que esta conclusión muestre un panorama parcial. Es necesario. contiene muchísimo material de su historia y de su actualidad. sino también de la sociedad. el mejor ejemplo es la reciente Ingeniería Ferroviaria.

De la UON a la UTN. Pablo. ○ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL. Facultad Regional Santa Cruz. Secretarias. Historia. ○ BUCHBINDER. La génesis de una Universidad”. Facultad Regional Venado Tuerto.51 BIBLIOGRAFÍA ○ ÁLVAREZ. Iván. ○ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL. Facultad Regional Resistencia. El significado del símbolo. Facultad Regional Bahía Blanca. ○ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL. "Universidad Obrera Nacional" ○ LUQUE Mónica. ○ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL. Ley 13. ○ UNIVERSIDAD de BUENOS AIRES. Historia. Editorial. Historia de Las Universidades Argentinas. ○ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL. Argentina. ○ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL. Historia. . edUTecNe. LA IDEA DE UNIVERSIDAD: Estudios sobre Newman. Delia Teresita. ○ GARNICA GARCÍA. “Universidad Obrera NacionalUniversidad Tecnológica Nacional. Secretaria. Institucional. Facultad Regional Buenos Aires.239. Secretaria Académica. Plan Estratégico de Formación de Ingenieros 2012-2016. Ortega y Gasset y Jaspers ○ SECRETARIA DE POLITICAS UNIVERSITARIAS. Secretarias. Pilares Básicos de la UTN. ○ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL. Luis Ingeniero. Pagina General. ○ FIRPO. ○ UNIVERSIDAD NACIONAL de la PLATA. Historia.