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Contenido
INTRODUCCIN.............................................................................................................3
OBJETIVO GENERAL....................................................................................................5
OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................5
JUSTIFICACIN..............................................................................................................6
PROBLEMTICA............................................................................................................8
POBLACIN..................................................................................................................11
MARCO TEORICO........................................................................................................12
INTELIGENCIA EMOCIONAL.................................................................................12
EMPATA....................................................................................................................13
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL...................................................................14
TEORA SOCIOLGICA...........................................................................................15
PERSPECTIVA HUMANISTA...................................................................................15
IMPLEMENTACIN.....................................................................................................16
CONCLUSIONES GENERALES..................................................................................17
CONCLUSIONES INDIVIDUALES.............................................................................18
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................25
BIBLIOGRAFIA ELECTRONICA................................................................................25

INTRODUCCIN

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en que los estudiantes interactan para

generar aprendizajes significativos, est orientado a la construccin y apropiacin de un
saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un
individuo en la vida.

Se debe fomentar en los alumnos un aprendizaje autnomo en donde estos construyan

su propio proceso de aprendizaje.

La educacin es un proceso en donde se transmiten conocimientos y valores a una

persona para que esta adquiera un enriquecimiento personal y pueda interactuar
adecuadamente con su entorno. Los diversos factores que engloban nuestro entorno
afectan directamente la salud de cualquier individuo produciendo efectos fisiolgicos y
pueden alterar el rendimiento fsico y psicolgico ocasionando ansiedad y estrs entre
otros.

El contexto en donde se desarrolla el alumno juega un papel muy importante en la

educacin, estos lugares pueden ser la familia, escuela y la sociedad en general. La
familia representa el primer contexto en donde el alumno aprende y despus, stos lo
reflejan en su comportamiento porque si no existe una buena comunicacin en la
familia, el alumno puede presentar problemas de conducta, por ello es importante que
desde la casa los alumnos reciban una buena educacin y se complemente en la escuela
ya que es en donde pasan la mayor parte de su tiempo. El alumno necesita un ambiente
adecuado en donde tenga paz, amor, tranquilidad, cordialidad, atenciones, respeto,
aceptacin, armona, tolerancia, etc.

Existe un conocido sndrome El emperador se refiere a aquellos nios que se

manifiestan como tiranos en su relacin con los padres y con otras personas; son
intolerantes, exigentes muy irrespetuosos y pueden llegar a agredir a quien sea, incluso
a sus padres y maestros, esto pasa si no se les proporciona lo que quieren y como lo
quieren, los psiclogos dicen que esa forma de ser es debido a que son incapaces de
sentir emociones, otros dicen que es por herencia y otros ms que se debe a la educacin
3

recibida en casa, lo cierto es que ambas cosas se conjuntan. Por otro lado tambin
existen otros factores que ejercen influencia en la conducta de los alumnos como son: El
desajuste debido a que su ncleo familiar y social es de violencia, con padres
divorciados que se pelean constantemente, padres alcohlicos o drogadictos, madres
solteras que se van a trabajar y tienen que dejar a los hijos solos la mayor parte del da,
o por una nueva familia surgida de otras relaciones de los padres, en donde hay hijos de
ambos, o padres agresivos que golpean a los hijos y bajos recursos econmicos, entre
muchos otros. Es entonces que debido a todo ello se tienen nios que van creciendo y
pasando de grado en grado y de escuela en escuela sin ser capaces de tener tolerancia,
aceptacin y respeto por los dems, mostrando problemas graves de conducta en su
ambiente escolar, molestando a sus compaeros, aterrorizndolos con palabras
ofensivas, con agresiones fsicas, psicolgicas, agresiones sexuales y sociales, los nios
que sufren este tipo de acoso, se deprimen y en ocasiones llegan a tener pensamientos y
acciones suicidas, o son alumnos con muy baja autoestima, introvertidos con dificultad
para socializar.

Este tipo de problema ha existido desde siempre pero se consideraba una conducta
dentro de lo normal y no un problema de tipo social, hoy en da a este fenmeno se le ha
denominado Bullying.

El concepto de Bullying proviene de la palabra Bull que significa embestir, pero

tambin se ha traducido como Agresor, en la actualidad es conocido como acoso escolar.
Fue nombrado por el Psiclogo escandinavo Dan Olweus en 1993.
El Bullying se presenta en nios de todas las edades, sin embargo es ms frecuente que
se de en la adolescencia. Hoy en da se ha tomado importancia a este fenmeno debido
a los casos de suicidio que se han presentado en muchas partes del mundo.
Es por todo esto que nos abocaremos a estudiar cual es la influencia del ambiente de
aprendizaje para una adecuada convivencia.

Aunque la convivencia es requisito de la educacin, a veces se trunca hasta hacer

imposible la labor formativa. Por supuesto, desde un enfoque amplio y actual del
conflicto, las tensiones interpersonales no son necesariamente negativas; en ocasiones,
incluso ciertas situaciones preludian un renacimiento de las relaciones. A este respecto
4

debe recordarse que la agresividad es consustancial al ser humano, y que opera en

muchas ocasiones como impulsora del progreso. Como resulta evidente, nos referimos a
la agresividad positiva. Es cierto que, por lo general, cuando se habla de
conflictos escolares, es para dar cuenta de problemas activados por la agresividad
destructiva que tiene como protagonistas a los alumnos.

Se atribuye a los menores la culpa de las conductas antisociales. No se dice que los
propios alumnos no tengan su responsabilidad, pero se vuelca todo el peso sobre nios y
adolescentes, sin ms anlisis. Estas imputaciones llevan a desenfocar el asunto y
conviene advertirlo desde el principio. No quiere tampoco caer en el error de difuminar
tanto el problema que se pierda en divagaciones, de manera que, sin planteamientos
tericos, procurar mostrar el alcance prctico de sus reflexiones.

OBJETIVO GENERAL

Diseo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje para promover una convivencia sana en

alumnos de 3er ao grupo I de la Escuela Secundaria Tcnica N 3 Jos Antonio
lzate, mediante la creacin de un blog con contenido enfocado a la enseanza de
valores provocando una actitud funcional en su contexto.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear un ambiente virtual mediante un blog en el cual se incluyen fotografas, videos,

reflexiones e informacin acerca de la sana convivencia.

El diseo del blog ser llamativo y significativo para la poblacin provocando un

cambio de actitud hacia la sana convivencia.

JUSTIFICACIN

En investigaciones cualitativas sobre retencin escolar, nos encontramos con el rostro

de la convivencia escolar, expresado a partir de las situaciones que determinan el xito o
el fracaso escolar de los alumnos. En este caso como producto de la violencia que se
ejerce desde la institucin hacia aquellos alumnos que no logran alcanzar los
desempeos en lengua escrita o que se portan mal. (Lavn et al., 1992)

En el ao de 2006 se realiz en Mxico el primer estudio dedicado al tema de

Convivencia Escolar. Los resultados de este trabajo realizado en cuatro regiones del
pas, plantean un conjunto de interrogantes que aportan contenido a algunos problemas
de convivencia escolar:

a. El tema de la equidad. El estudio muestra que la escuela es buena para los que
ya eran buenos estudiantes o que cuentan con un soporte familiar. Mientras que
para ellos las normas se consideran adecuadas, su opinin es tomada en cuenta,
el trato que reciben de parte de sus docentes y compaeros, as como la
intervencin de los primeros ante problemas con sus pares se considera
adecuada, del otro lado del saln la escuela se ve de otro color. Aquellos
alumnos que viven la escuela sin apoyo en casa a su trabajo escolar o quienes
viven con dificultad sus tareas escolares, ni las normas escolares, ni los
maestros, ni la atencin que reciben es adecuada. Esto confirma los resultados de
una gran cantidad de estudios previos. Desafortunadamente, son precisamente
estos alumnos, como lo apunta Blasso (2003) para quienes el vnculo con sus
docentes y la convivencia escolar son de mayor importancia.
b. Subordinacin a la autoridad.

A lo largo del estudio aparecen distintas

referencias que sugieren respuestas basadas en una actitud de subordinacin

hacia la autoridad. Ejemplo de ello es la atribucin de responsabilidad sobre los
problemas de convivencia principalmente a los alumnos, sin considerar todo otro
conjunto de factores. La figura de autoridad parece imponerse y el alumno
queda ante la sumisin o la rebelda.

c. Pocas oportunidades para comprometerse con valores, ms all de declararlos.

El apartado sobre valores de los alumnos ante situaciones dilemticas como
intervenir ante una grave injusticia cometida hacia un compaero; aceptar un
trato inadecuado o quedar marginado; intervenir ante la destruccin de
mobiliario escolar. Si los alumnos han afirmado que la escuela forma para la
convivencia, que el ambiente y las normas son positivas, al momento de perfilar
sus acciones ponen en evidencia que tales cuestiones representan elementos
declarados pero no necesariamente interiorizados al momento de ofrecer una
respuesta. Eso evidencia pobreza de oportunidades ofrecidas por la escuela para
experimentar el respeto y el aprecio, el cuidado de s y de los otros. La
importancia de la solidaridad.

Un ao ms tarde se realiza el primer Estudio sobre Disciplina, Violencia y Consumo de

Sustancias Nocivas a la Salud por el INEE. Se trata del primer estudio nacional de gran
escala que aborda los temas de disciplina, violencia, y consumo de sustancias nocivas a
la salud en primarias y secundarias en Mxico, el cual permite identificar otros tantos
desafos para la formacin y la intervencin en el campo de la convivencia escolar:

1) El agotamiento del sistema de disciplina escolar desde su formulacin y su

puesta en prctica. Las normativas escolares en la generalidad de las escuelas
estudiadas no involucran a los alumnos ni a los padres en su formulacin y
seguimiento. Una disciplina de control externo centrada en la figura de la
autoridad y aplicada a criterio del docente. (Fierro y Carbajal, 2003) Esto
refuerza la subordinacin a la autoridad y a la postre ensear a negociar de
conveniencia con la autoridad, en lugar de propiciar un proceso de apropiacin
autnoma de valores de convivencia considerando su importancia para la
convivencia.
2) El vaco profundo de acompaamiento a los alumnos en funcin de un cansancio
docente y una tendencia a no involucrarse ante problemas de convivencia que se
presentan en las escuelas. Un comportamiento docente que elude la intervencin
y el pronunciamiento ante situaciones de convivencia va dejando a los alumnos
ante sus propios parmetros de referencia, en muchos casos equivale a instaurar

la violencia en la escuela. Lo anterior evidencia la confusin que enfrentan los

docentes respecto de lo que significa consistencia, rigor y/o uso de la fuerza.
3) La falta de atencin por parte de directivos escolares a las demandas de los
alumnos ante los excesos cometidos por los docentes. El estudio seala que son
pocas las oportunidades que tienen los alumnos de defender su posicin o de
argumentar a su favor, lo que pone de manifiesto la falta de mecanismos
institucionales que permitan a los estudiantes tener una voz reconocida en la
resolucin de los conflictos que se presentan. An en casos en que los directivos
estn al tanto, las declaraciones tambin muestran que salvo la aceptacin de
esta problemtica con los docentes, no se va ms all para corregir este tipo de
situaciones. (INEE 2007:176).
4) Ante la falta de consideracin de la centralidad del alumno y sus derechos, los
temas de convivencia quedan establecidos en trminos de correlacin de fuerzas
entre padres y maestros. Los alumnos sealan que el tema de disciplina es uno
de los que ms convoca a los padres de familia. Y alrededor de los
procedimientos establecidos por la normatividad de informar a los padres y
establecer acuerdos se expresar una permanente tensin.

PROBLEMTICA

Cuando se seala convivencia escolar no slo se refiere a la relacin entre pares, en este
caso estudiantes sino que incluye a toda la comunidad educativa: profesores, directivos,
tutores y entorno. De ah la importancia de una agenda de trabajo que desde la
convivencia escolar, construya equidad.

En cuanto al enfoque para su abordaje, se puede acudir en primer lugar, a la teora

constructivista y a la humanista, cuyos principios y presupuestos de base, a saber,
construccin del aprendizaje y prioridad de la persona, son congruentes para atender
mejor las situaciones en las que se encuentran las personas, y toda la persona, que
habitan las escuelas En segundo lugar, el anlisis de casos realizado en la
investigacin UNESCO, evidencia un desplazamiento gradual del constructivismo hacia
un marco socio-constructivista. La importancia de la participacin se puede entender en
8

ese marco. En esta lnea, es evidente que en varios de los casos, la teora del desarrollo
moral atribuida a L. Kohlberg, puede inspirar la explicacin terica de algunas de las
experiencias innovadoras y las estrategias de innovacin, o bien puede utilizarse con
fruto en la conceptualizacin de las estrategias.

A pesar que la violencia est presente en diferentes mbitos de la vida, cuando sta
sucede dentro o entorno la escuela, aparece el concepto Bullying, que lo podemos
asociar a acoso escolar entre pares, hostigamiento escolar o intimidacin escolar, el cual
se da en forma continua o reiterada, con acciones que implican golpear, dar patadas,
hacer burlas pesadas, ignorar o hacer ley del hielo 1y que se pueden ejercer a nivel
individual o colectivo hacia a un nio/a.

Los problemas actuales en concepto de Bullying son:

La existencia de una cultura autoritaria, en que valida la agresin como un modo

natural de resolver conflictos.

Crisis del sentido de la escuela, como un sistema reproductor de desigualdades.
Poltica pblica insuficiente, que no ha tenido un avance significativo desde la

poltica de convivencia.
Poltica frente al tema que no logra llegar a las comunidades escolares con

planes de accin claros.

Escasa formacin docente en el rea, escasamente se aborda a nivel

universitario, formacin continua para profesores.

Focalizacin del problema e intervencin estudiantes, excesiva focalizacin en
la juventud como frente del problema y no abordaje desde los primeros aos

escolares.
Escasa investigacin sobre el tema y evaluacin de impacto de los programas de

intervencin.
Docente sobre requeridos.

Uno de los aspectos que hay que tener claro es no toda la violencia escolar es Bullying
sino la que tiene ciertas caractersticas como:

La manifestacin fsica como psicolgica

La violencia ejercida preferentemente pares

1 En Mxico la ley del hielo es la Actitud de ignorar a una persona con el fin de
molestarla."le aplicaron la ley del hielo, y no saba qu hacer para llamar la
atencin"

Agresin sostenida en el tiempo

Accin deliberada con la intencin de hacer dao.
Diferencia de poder entre los involucrados (vctima/agresor)
La violencia hacia la vctima puede darse dentro o fuera del colegio

Las consecuencias que provoca el Bullying para el sujeto maltratado son muchas, ste
queda expuesto fsica y emocionalmente ante el maltratador, generndose consecuencias
psicolgicas; el acosado vive aterrorizado con la idea de asistir a la escuela, se pone
nervioso, triste y solitario en su vida diaria y en algunos esto lo puede llevar al suicidio.

Caractersticas de las vctimas de Bullying:

Personas vistas como inseguras, poco asertivas o sensitivas

Personas fsicamente ms dbiles
Personas con pocas habilidades sociales o tmidas
Pierden inters por el colegio, rendimiento
Presentan ansiedad, depresin o desinters

Caractersticas del o los agresores:

Fsicamente ms fuertes que sus pares

Carcter dominante, impulsivos, no siguen reglas, baja tolerancia a la

frustracin, desafiantes ante la autoridad, buena autoestima

No manifiestan arrepentimiento ante sus actos ni empata con la vctima
Pueden tender al vandalismo, mal rendimiento acadmico, uso de alcohol

(Anderson and Bushman 2002). Dicen que la televisin es causa de violencia, estudios
revelan que los adolescentes que ven TV una hora o ms al da, tienen cuatro veces ms
probabilidades de ser violentos cuando adultos.

La neurloga infantil y presidenta del Comit de Medios y Salud de la Sociedad

Chilena de Pediatra, Dra. Valeria Rojas, dice que la influencia de los medios en la
conducta, videojuegos, internet, celulares estn presentes en nuestra vida cotidiana, por
tanto desde que nacen los nios estn expuestos, hasta los 18 y 20 aos nuestro cerebro
sufre modificaciones y va madurando, lo ltimo en madurar es el lbulo frontal esto es
lo que nos va a diferenciar de los animales y ah est el juicio y la reflexin.

La doctora seala que los nios ven televisin en promedio cuatro horas por da, lo que
predispone es que los nios tengan televisin en sus piezas, a esto se suma el uso de
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videojuegos que muchas veces ni los padres saben el contenido de ellos. Un joven
puede decir yo jugu muchos videojuegos y no me pas nada, pero es un tema de
riesgo. No sabemos a quin va a afectar menos o ms y por qu vamos a promover
violencia a travs de su prctica.

En cuanto al enfoque para su abordaje, se puede acudir en primer lugar, a la teora

constructivista y a la humanista, cuyos principios y presupuestos de base, a saber,
construccin del aprendizaje y prioridad de la persona, son congruentes para atender
mejor las situaciones en las que se encuentran las personas, y toda la persona, que
habitan las escuelas En segundo lugar, el anlisis de casos realizado en la
investigacin

(UNESCO

2012),

evidencia

un

desplazamiento

gradual

del

constructivismo hacia un marco socio-constructivista. La importancia de la

participacin se puede entender en ese marco. En esta lnea, es evidente que en varios
de los casos, la teora del desarrollo moral atribuida a L. Kohlberg, puede inspirar la
explicacin terica de algunas de las experiencias innovadoras y las estrategias de
innovacin, o bien puede utilizarse con fruto en la conceptualizacin de las estrategias.

POBLACIN

La poblacin est conformada por 33 estudiantes del grupo 3 I del turno vespertino de
la escuela Secundaria Tcnica # 3 Jos Antonio lzate que se localiza en la calle Isla
Guadalupe esquina con Isla Clarin s/n en la colonia Prado Vallejo, Tlalnepantla de Baz,
Estado de Mxico. Los alumnos se encuentran matriculados en el ciclo escolar 20142015, el rango de edad es de 14 hasta 15 aos. 18 del sexo masculino (55%) y 15 del
sexo femenino (45%).

MARCO TEORICO

INTELIGENCIA EMOCIONAL

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La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad
mental. Todas ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin
o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.
Daniel Goleman (1995).

Segn Goleman, la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco

capacidades:

1) Conocer las propias emociones: El principio de Scrates concete a ti mismo se

refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias
emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una incapacidad en
este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas.

2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de
que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de las
propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es
fundamental en las relaciones interpersonales.

3) Motivarse a s mismo: Una emocin tiende a impulsar hacia una accin. Por eso,
emocin y motivacin estn ntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones, y
la motivacin consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar atencin,
automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas. El autocontrol emocional
conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar
presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen estas habilidades
tienden a ser ms productivas y efectivas en las actividades que emprenden.

4) Reconocer las emociones de los dems: Un don de gentes fundamental es la

empata, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones. La empata es la
base del altruismo. Las personas empticas sintonizan mejor con las sutiles seales que
indican lo que los dems necesitan o desean. Esto las hace apropiadas para las

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profesiones de la ayuda y servicios en sentido amplio (profesores, orientadores,

pedagogos, psiclogos, psicopedagogos, mdicos, abogados, expertos en ventas, etc.).

5) Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los dems es, en
gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los dems. La competencia
social y las habilidades que conlleva, son la base del liderazgo, popularidad y eficiencia
interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades sociales son capaces de
interactuar de forma suave y efectiva con los dems.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo o en la escuela, acentuar nuestra capacidad de trabajo en
equipo y adoptar una actitud emptica y social, que nos brinde mayores posibilidades de
desarrollo personal y de la vida diaria.

En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teora revolucionaria que ha

hecho tambalear los conceptos clsicos de la psicologa, que daban prioridad al
intelecto.

EMPATA

Significa simpatizar, sentir en comn y describe la capacidad de una persona de

vivenciar la manera en que siente otro individuo y de compartir sus sentimientos, lo cual
puede llevar a una mejor comprensin de su comportamiento o de su forma de la toma
de decisiones. Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas
de los dems, ponindose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones
emocionales, (Stein 1996).

En una investigacin realizada por (Nolasco 2012) a cerca de la empata y su relacin

con el acoso escolar, se encontr que es ms probable que las personas que puntan bajo
empata participen en situaciones de acoso escolar, en la posicin de agresor, frente a las
personas que puntan, que, segn los clculos del presente estudio, tienen menos
posibilidades de participar en situaciones de agresin entre compaeros.

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Aunque hay que tomar en cuenta que la empata es solo una variable de riesgo pero no
es una causa suficiente o necesaria para que sucedan situaciones de acoso escolar.

Tener la capacidad de aprender, incluso vivenciar la forma en que siente otra persona,
as como compartir sus sentimientos es a lo que se ha llamado empata, y est segn
algunas investigaciones, constituyen una variable de riesgo para el acoso escolar o
Bullying, al carecer de la misma. Por lo tanto, es importante considerarla para el diseo
de un ambiente de aprendizaje que promueva la sana convivencia.

En caso de que el alumno no haya desarrollado esa capacidad, es posible lograr que lo
haga mediante ejercicios tericos y vivenciales para promover la sensibilizacin del
bully.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Esta teora propuesta por (Bandura 1976) considera que el comportamiento agresivo es
el resultado de un aprendizaje por observacin e imitacin. La imitacin de la conducta
agresiva depender de si el modelo observado obtiene o no recompensas positivas de su
agresividad: si obtiene un beneficio se incrementara la probabilidad de que se imite el
comportamiento agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta disminuir la
probabilidad de imitacin. Desde esta perspectiva tienen especial relevancia modelos
tan importantes para la persona como los padres y los amigos. Se ha constatado que los
padres de adolescentes agresivos suelen fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la
conducta agresiva del hijo e incluso en ocasiones la alaban. Igualmente, en el contexto
escolar, muchos adolescentes son alagados y animados por sus propios compaeros y
obtienen el beneficio social del respeto y la popularidad cuando se comportan
agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo de comportamientos se
siga utilizando (Daz 2002).

TEORA SOCIOLGICA

En algunas culturas la agresin tiene un valor positivo, es vista como una forma normal
de comportarse y no slo se admite sino que se premia. Este hecho se ve favorecido en
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muchas ocasiones por un elemento clave de influencia en la sociedad que son los
medios de comunicacin. De esta manera esta teora interpreta la violencia como un
producto de las caractersticas culturales, polticas y econmicas de la sociedad.
Factores como la pobreza, la marginacin, la dificultad del desarrollo intelectual, la
explotacin o el sometimiento a sistemas altamente competitivos, son el origen del
comportamiento desviado de algunas personas.

Los valores predominantes en una sociedad estn influidos en muchas ocasiones por los
medios masivos de comunicacin. Modifica las actitudes y aptitudes de las nuevas
generaciones. Dado que la violencia tiene un origen social, cultural, poltica y
econmica los estudiantes se ven inmersos en un contexto donde la agresin es vista
como algo normal.

Segn la teora del aprendizaje social propuesta por Bandura el ser humano acta por
imitacin teniendo como principales modelos algunas personas que resultan
significativas para el estudiante como puede ser algn familiar y amigo. Dicho
aprendizaje est relacionado con un sistema de recompensa, es decir, si se le premia de
alguna manera la conducta negativa ya sea con halagos atencin o expresiones de
admiracin y respeto, el alumno continuara presentando la conducta agresiva. Pero si a
causa de su actitud se hace acreedor a alguna sancin o castigo entonces evitar repetir
la conducta lo cual implicar un cambio de actitud a favor de la sana convivencia.

PERSPECTIVA HUMANISTA

La psicologa humanista es una escuela que nace en estados unidos en los aos sesenta
que pone de relieve al hombre como un ser humano libre, para la psicologa humanista,
la persona con comportamiento Bullying es una totalidad, en la que se interrelacionan
factores fsicos, emocionales ideolgicos y espirituales que lo conforman integralmente
y no como una mera suma de partes.
Desde una visin fenomenolgica, el humanismo busca identificar que es aquello que
est generando el sntoma (agresividad), tratando de descifrar el autntico bloqueo, el
cual puede ser emocional, anlogamente, la agresividad del adolescente Bullying es el
indicador de que algo no est en orden, es decir, es la manifestacin externe de un
15

conflicto que la persona no logra expresar abiertamente. (Rogers 1947) considero que
estos conflictos provenan a menudo de la manera en que la persona se ve y las
percepciones derivadas de esta conceptualizacin, lo cual dificulta el hecho de asumirlas
como pertenecientes a s mismo.

Desde la postura humanista, la agresividad entre nios y nias escolarizados puede ser
considerada como una respuesta ante la frustracin que viene de los diversos procesos
de interaccin en el aula o de otros espacios de socializacin. Esta diversidad de lugares
de agresin denota patrones globales de comportamiento, definidos por presentar una
superioridad fsica, conductas dominantes, impulsivas, adems de una notable dificultad
para seguir reglas baja tolerancia a la frustracin, desafiantes ante la autoridad, buena
autoestima, actitud positiva hacia la violencia, crear conflictos donde no los hay, no
empatizar con el dolor de la vctima ni arrepentirse de sus actos Trautmann (2008)
consideran que las personas que exhiben una adecuada salud mental no presentan
distorsiones mentales en sus relaciones sociales, ya que su estabilidad se muestra como
una progresin normal de la vida, connotada por la fuerza de vida a la que llama
tendencia actualizante, la cual es definida como una motivacin innata presente en toda
forma de vida cuyo fin es dirigirse al desarrollo potencial del individuo y no a su
destruccin.

IMPLEMENTACIN

En esta propuesta se implementar la herramienta informtica llamada blogger que es

una aplicacin de google para elaborar blogs, aqu se presenta informacin atractiva
sintetizada de cmo debe de ser la relacin entre pares dentro de una sociedad activa y
en constante cambio para la convivencia escolar sana.

CONCLUSIONES GENERALES

El presente proyecto integrador es una aproximacin, de la convivencia sana como

factor que disminuye la problemtica del Bullying, ya que permite profundizar,
mediante la observacin cotidiana y el anlisis del contexto escolar, la magnitud de las
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tensiones que se desarrollan en las interrelaciones entre los distintos actores de la

comunidad educativa, planteando propuestas de solucin.

Los diversos estudios arrojan varios datos a considerar en el tema de la violencia

escolar. Las agresiones verbales que cada vez son ms frecuentes, los insultos y las
amenazas ocupan los primeros lugares, ocurren en todos niveles de educacin. En lo
referente a las agresiones fsicas, son las acciones interpersonales (golpes, patadas,
jalones de cabello y otras) las que alcanzan un mayor ndice.

El Bullying se desarrolla en todos los escenarios de la escuela, desde el saln de clases

hasta en los espacios no regulados

como salidas, baos, pasillos, entre otros.

Observndose con mayor frecuencia en estos ltimos como consecuencia de que no hay
una supervisin directa por parte de algn adulto.

Hay un consenso en las voces de docentes, directivos, autoridades educativas y

estudiantes, que est afirmando: La violencia circunda y afecta profundamente el
desarrollo de las escuelas. La gran mayora de los estudiantes que comenten algn acto
de Bullying, provienen de entornos violentos y/o donde se da la desintegracin familiar.
En su mayora, los docentes de todos los niveles buscan demostrar, liderazgo en sus
aulas y desarrollar ambientes educativos que generen la creatividad de sus estudiantes y
promuevan un aprendizaje significativo. Esto es positivo, pues son actitudes que
generan niveles de respeto y de convivencia pacfica en las aulas y ayudan a prevenir la
violencia entre la poblacin estudiantil.

Para detener o reducir el impacto de la violencia en la vida de los estudiantes es

importante considerar el nivel de participacin de las escuelas en sus comunidades
impulsando estrategias comunitarias que ofrezcan a la juventud el uso sano, ldico y
creativo de su tiempo libre.
Los resultados del presente proyecto, aportan elementos concretos para el actual proceso
de transformacin del sistema educativo. Sobre todo, visibilizan el nivel del problema,
identifican prioridades de prevencin y sealan la importancia de impulsar buenas
prcticas e innovar enfoques y metodologas para tratar la situacin. Se reitera que la
dimensin del problema de la violencia en el mbito escolar y sus complejidades
17

amerita un abordaje con las nuevas tecnologas enfocado hacia una sana convivencia, en
este caso se aborda mediante la creacin de un blog interactivo.

El blog permite identificar estrategias integrales para atacar las causas estructurales de
la violencia social que afecta al alumno y en general a la juventud; adems proporciona
un gran espacio para compartir recursos, experiencias y materiales que son de mucha
utilidad en la creacin de un ambiente de aprendizaje dirigido hacia una convivencia
sana.

CONCLUSIONES INDIVIDUALES

Xchitl Selene Caballero Mosqueda

La materia Diseo de Ambientes de Aprendizaje me ha dejado muchsimas experiencias

agradables, as como aprendizajes invaluables. Antes de cursar esta materia yo
consideraba el escenario didctico2 como una parte importante dentro de mi planeacin
docente, yo dira que hasta cierto punto indispensable porque necesariamente deba
crear un contexto propicio para generar motivacin en los estudiantes hacia el tema y en
general hacia la materia.

Creo que no lo haba estado haciendo tan mal pero me faltaban elementos clave que no
haba considerado hasta que empec la maestra, siento que lo ms importante que
aprend es que el Ambiente de Aprendizaje no se compone slo de los elementos fsicos
(el lugar y los materiales) y de las personas involucradas (alumnos y docente) sino sobre
todo de las interacciones que se dan entre esas personas. Porque los seres que estn en
interaccin continua es lo que incita al aprendizaje dice

Vygotsky en su teora

sociocultural.

Es importante mencionar que aun cuando se trate de un Ambiente Virtual de

Aprendizaje (AVA)3, esto tambin es posible porque aunque no hay un contacto cara a

El escenario didctico pone como protagonista al estudiante, la situacin juega un papel preponderante,
pues posibilita desarrollar significados acerca de la actividad de aprender, producto de la proximidad cultural
con hechos o fenmenos vinculados con la experiencia vital cotidiana.

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cara finalmente hay una interaccin entre dos seres humanos que estn conscientes de
su mutua existencia.

Lo anterior era algo que empezaba a perder de vista, ya que al formar parte de un
sistema lleno de formatos dnde siempre hay que cumplir con cifras, se va difuminando
el sentido humanista bsico en el desempeo docente.

Afortunadamente, gracias a la maestra Alejandra Rodrguez Tovar tuve la oportunidad

de vivir lo que es un agradable Ambiente de Aprendizaje porque durante el tiempo
que dur el cuatrimestre cursado con ella disfrut de sus enseanzas siempre amenas
que incluan algn video divertido o muy profundo, de sus comentarios precisos y
certeros. Pero de lo que jams me olvidar ser de su alegre compaa, de sus frases
cargadas de optimismo cundo llegu a sentirme agobiada por la carga de trabajo, de su
nimo incansable, de esas frases exactas que necesitamos en un momento difcil, de su
firmeza en otros momentos, de su amable sonrisa con la que siempre nos recibi en el
saln de clases el cul afortunadamente fue el del fondo del pasillo porque reamos tanto
que llegaron a tener que ir a callarnos y aun as la alegra segua viva.

En esa aula con bancas y mesas iguales a las de otros salones, incluso con las mismas
personas, haba algo distinto en el ambiente que se mantuvo clase a clase. Ah hubo
momento para todo: para aprender, para compartir, para rer, para llorar

Por eso, ahora cundo diseo una planeacin recuerdo que adems de pensar en los
materiales bonitos y llamativos, debo preguntarme cmo se sentirn los alumnos
cundo lleve a cabo tal actividad?
He empezado con algunos cambios, empiezo a dejar un poco de lado el resultado
numrico y antes de entrar a cada clase sonro y pienso Dios aydame a tocar el corazn
de mis nios para generar motivacin e inters.
3 Es el espacio fsico donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas
Satelitales, Internet, multimedia y la televisin interactiva entre otros. Se
han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al
conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos
pedaggico-comunicacionales. Estn conformados por el espacio, el
estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluacin y los medios
de informacin y comunicacin.
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En cuanto al tema del proyecto integrador creo que se enlaza perfectamente con todo lo
que he mencionado ya que para una sana convivencia es indispensable retomar valores
como el respeto, la confianza, la unidad, el compaerismo, la igualdad, la tolerancia, la
humildad y fundamentalmente el amor hacia el prjimo.

Es importante ser conscientes del papel fundamental que tenemos como modelos de
conductas a seguir. Porque como dice Bandura en su teora del aprendizaje social, si
nosotros como adultos promovemos y practicamos los valores entre compaeros, los
jvenes tendern a imitarnos.

Si adems de este modelaje agregamos recursos apropiados para las nuevas

generaciones apoyndonos con el uso de la tecnologa, en este caso de un blog que
resulte atractivo para los alumnos con contenidos que vayan de acuerdo con la
promocin de una sana convivencia fundamentada principalmente en la inteligencia
emocional, entonces la aportacin se espera sea bien recibida por los estudiantes.

Todo esto es muy importante porque entonces finalmente estaremos formando seres
integrales como dice Carl Rogers en su teora humanista. Seres humanos que tengan la
capacidad de aprender no solo de los dems sino tambin de sus propias experiencias.
Seres que en un momento dado sepan tomar buenas decisiones de manera autnoma.
Seres en continuo desarrollo.

Garca Caldern Ponce Bernangel

El conocimiento que me dejo la materia de ambientes de aprendizaje en la cual se logr

el objetivo que era la apropiacin del aprendizaje significativo ya que este aprendizaje
podemos aplicarlo en lo laboral o en lo personal. En esta materia entend que un
ambiente de aprendizaje es uno de los factores determinantes para que se d el
conocimiento y se desarrollen habilidades.
Tambin me percate que en cada clase el ambiente fue diferente y se cre un
intercambio de informacin positivo entre los compaeros, de acuerdo a lo aprendido en
la asignatura esto fue posible gracias a un diseo instruccional correcto.
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Por lo tanto el desarrollo de cada clase fue basado en las distintas teoras que existen
como la teora cognoscitiva, teora constructivista, teora sociocultural y la teora
humanista. Sin embargo la teora que utilizamos ms fue la teora constructivista porque
ya tenamos un previo conocimiento de los temas y con ayuda de la maestra se obtuvo
un aprendizaje de los contenidos.

Adems todos esos aprendizajes fueron plasmados en el proyecto integrador que trata
una problemtica y se da una posible solucin. El tema que tratamos es el disear un
ambiente propicio para que se logre una convivencia sana en la escuela de nivel
secundaria. Esto lo vamos a lograr con un blog que cree un ambiente virtual de
aprendizaje donde el adolescente encuentre informacin positiva para orientarlo a una
buena convivencia.

As pues con un ambiente de respeto y con una herramienta virtual se busca que el
alumno tenga una buena relacin y una sana convivencia en el futuro. Agradezco a la
maestra Alejandra Rodrguez Tovar por proveernos de conocimientos acerca de los
ambientes de aprendizaje que muchas veces dejamos de lado por querer cumplir con la
normatividad impuesta por las autoridades. Tambin aprend a escuchar tanto a las
personas como a mis alumnos que a veces con el tiempo se deja de percibir los
pequeos cambio para el logro de un aprendizaje.
Garca Perfecto Gabriel

Podemos concluir que una sana convivencia es la base de toda sociedad organizada, con
esta aprendemos a conocer a otra persona

con la cual se interacta social y

personalmente en forma cotidiana o a travs de la ayuda de las nuevas tecnologas

(blog) que sea llamativo para el cambio de conducta de los alumnos y los docentes.

La influencia influye tanto en nuestra vida, como en la vida de los que nos rodean, se
ven reflejado la educacin de una persona y los valores que tiene como ser humano con
ayuda de las teoras que fundamentan el diseo de ambientes de aprendizaje, as como
la forma de aprendizaje de los alumnos.
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Una de las mayores teoras que ayudan a una convivencia sana es la inteligencia
emocional, ya que el control de las emociones juegan un papel importante tanto en el
aprendizaje como en la convivencia, si el alumno y el docente aprenden el manejo de las
emociones se avanzara en gran medida en la sana convivencia.

En la forma de disear ambientes de aprendizaje en el aula, la incluir en la planeacin

sin olvidar la parte humanista de los alumnos, incluir un ingrediente extra de las
emociones para poder generar alumnos que puedan cambiar su forma de pensar, de
actuar y de convivir con el ambiente y el medio que les rodea.

Prez Ocampo Rosalba Virginia

La materia represento para m un aprendizaje cargado de mltiples conocimientos, los

cuales varios de ellos los aplique en el aula de clase con el objetivo de implementar
mejoras a esta, uno de esos aprendizajes fue la motivacin y el modificar ambientes de
aprendizaje para que los alumnos tuvieran una clase ms relajada empleando diversos
materiales de aprendizaje apegados a todos los estilos de aprendizaje.

Pero sobre todo el mejor aprendizaje que me quedo es la actitud positiva, dinmica,
amigable, de confianza y comprensiva que siempre mostraba mi profesora, lo cual fue
motivante para que siempre llegara con muchsimos deseos de tomar su clase aun
estando muy cansada y con mucho desvelo, era una verdadera relajacin despus de
haber tenido una semana de arduo trabajo.

En cuanto al proyecto batallamos mucho en quitarle ponerle, y dems porque somos 5

pensamientos diferentes que a algunos nos gusta o queremos una cosa y a otros otra,
pero pese a ello fuimos muy respetuosos de todas las ideas y trabajamos muy bonito,
nos acoplamos mucho como equipo, todos tenemos tiempo muy ocupado y fue muy
difcil vernos, la mayor parte de las cosas lo manejamos comunicndonos por las noches
en el Facebook, por correo electrnico o por el WhatsApp. Fue un trabajo cargado de
mucho estrs, sin embargo resultaron cosas muy positivas de ste: aprend muchos
conocimientos del tema que desarrollamos, tuve la oportunidad de conocer la belleza
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interna que tienen mis compaeros de equipo y la de la profesora cuando nos revisaba
este. Considero que el blog servir mucho a los alumnos por que creara en ellos valores,
los ayudara a tomar conciencia de lo que genera la violencia para que puedan tener una
buena convivencia en el aula de clase y en general en la escuela.

Salgado Uriostegui Maribel

El aprendizaje es cualquier cambio que haga un sistema para adaptarse a su medio

ambiente Herbert Simn

La materia de Diseo de Ambiente de Aprendizaje me ha trado una serie de excelentes

experiencias, sin contar los nuevos conocimientos que he adquirido, los cuales ahora
forman parte de mi repertorio de herramientas, que ya estoy ocupando y lo seguir
haciendo. Ahora que estoy llegando casi a la culminacin del presente cuatrimestre,
recuerdo y comparo la persona que era con la que soy ahora.

En mi primer da de clases, estaba un poco nerviosa y emocionada de la nueva etapa que

estaba empezando en mi vida, no saba a qu me iba a enfrentar, pero estaba dispuesta a
poner mi mejor esfuerzo, dedicacin y todo mi entusiasmo.

Al llegar a mi clase de Diseo de Ambiente de Aprendizaje, me encontr con la

excelente gua de Miss Alejandra, la cual paso a paso me oriento con su extraordinaria
manera de impartir su catedra, demostrando sbado a sbado su gran calidad tanto
humana como profesionista, motivndome a superarme cada vez ms.

Gracias a Miss Alejandra ahora puedo decir que los entornos de aprendizaje aaden una
dimensin significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite atraer
su atencin, inters, brindar informacin, estimular el empleo de destrezas,
comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje,
promover la orientacin y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje
son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de
aprendizaje.

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As mismo encuentro algunos componentes, dimensiones y elementos de un ambiente

de aprendizaje que me permitirn entender a fondo lo que se contiene y la estructura que
me beneficiara en el proceso. Sin embargo, para disear un ambiente de aprendizaje
debo tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el planteamiento de
problemas, diseo y ejecucin de soluciones, capacidad analtica investigativa, trabajo
en equipo, habilidades de lectura comprensiva, manejo de la tecnologa, entre otras.

Ahora s, que en la actualidad, estn tomando mucho auge los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, que son el arquetipo tecnolgico que da sustento funcional a las diversas
iniciativas. Por lo tanto, desde su concepcin, diseo y posterior empleo en los procesos
de aprendizaje. Considerar este requerimiento puede orientar el uso de estas tecnologas
ms all de los usos convencionales como simples mquinas, hacia una en que se
contemple al aprendizaje como el principal motivo de su inclusin educativa. Por ello,
desde una perspectiva pedaggica hay que advertir que aprender dentro de los mrgenes
de virtualidad, debe suponer adems, que esa virtualidad tambin nos conforma
estructuralmente.

Finalizando, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los

procesos de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formacin en los estudiantes,
debido a su mediacin pedaggica y a que representan la concrecin de la accin
educativa.

Cuando yo tena 5 aos, mi madre me deca que la felicidad era la clave de la vida.
Cuando fui a la escuela, me preguntaron que quera ser cuando yo fuera grande. Yo
respond FELIZ. Me dijeron que yo no entenda la pregunta y yo les respond que
ustedes no entendan la vida (1945).
JOHN LENNON

BIBLIOGRAFIA
Avils Martnez, J. M. (2003): Bullying. Intimidacin y maltrato entre el
alumnado, Bilbao, stee-eilas.
Cerezo, F. (2001): La violencia en las aulas, Madrid, Pirmide.
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Martnez-Otero, V. (2001): Convivencia escolar: problemas y soluciones, en Revista

Complutense de Educacin, vol. 12, n. 1, pp. 295-318.
(2000): Formacin integral de adolescentes. Educacin personalizada y Programa de
Desarrollo Personal (pop), Madrid, Fundamentos.
Fierro, C. (2006) Comentarios al estudio sobre convivencia escolar. Presentado en el
evento Convivencia Escolar. Un estudio en Mxico y su Comparacin Internacional,
IDEA- Fundacin SM. Ciudad de Mxico, 4 de abril de 2006.
Fierro, C. (2007) Comentarios al Estudio sobre Disciplina, Violencia y consumo de
sustancias nocivas a la salud. INEE, Mesa Pblica de Presentacin del Estudio, Mxico
DF, junio 27, 2007.
Esta perspectiva terica es propuesta por Bazdresch (2008) y el presente estudio la
retoma para el desarrollo de fundamentos. Se presenta aqu una versin editada.

BIBLIOGRAFIA ELECTRONICA
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EMOCIONES, INTELIGENCIA EMOCIONAL, PSICOLOGA, SALUD MENTAL,
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S A B E R E S C U C H A R , R E V I S TA E J E M P L A . R e c u p e r a d o d e :
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PS. KARLA LIZETTE MILLA DAZ (2012) INSTITUCIN EDUCATIVA DANTE
ALIGHIERI, Recuperado de:
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ESCRITO POR COLUMNA DE OPININ, UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR
MEJORA LOS APRENDIZAJES (2013), Recuperado de:
http://eltipografo.cl/2013/09/128200/

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