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CAPTULO 1

ESTRATEGIAS

DE

APROPIACIN

SOCIAL

DEL

CONOCIMIENTO

CIENTFICO - TECNOLGICO E INTERACCIN DE MUSEOS Y CENTROS


INTERACTIVOS CON LA EDUCACIN MEDIA EN LAS INSTITUCIONES
PBLICAS DE LA CIUDAD DE MEDELLN
Haciendo un recorrido histrico se puede evidenciar como el concepto de ASCT 1 se ha ido
incorporado de una manera relevante en las diferentes reflexiones que se tejen en los
sectores sociales, econmicos y productivos, especialmente en los sectores educativos. Sin
embargo, en la actualidad no se percibe un acercamiento pedaggico de los museos y
centros interactivos de ciencia y tecnologa con las instituciones educativas pblicas de la
ciudad de Medelln para la apropiacin del conocimiento en el rea de Ciencias Naturales.
Por lo anterior, en este captulo se plantea como un objetivo del trabajo de investigacin
identificar los enfoques y propuestas actuales para lograr una adecuada comunicacin de la
ciencia y la tecnologa, desde los museos de ciencia y tecnologa y centros interactivos en la
ciudad de Medelln, con miras a lograr la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en
sus instituciones educativas de carcter pblico.
En este sentido, el propsito inicial de este captulo es contribuir a la reflexin sobre la
evolucin del concepto de apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Dicha revisin conceptual aborda adems, las herramientas metodolgicas, que permitan un
mayor acercamiento a los diferentes modelos de ASCT, para dar cuenta de los avances que
se han tenido en este campo. En especial, se abordan las carencias de los modelos de la
ASCT y los obstculos que se presentan en la puesta en marcha y en el desarrollo de las
estrategias, prcticas, experiencias y programas de ASCT y sobre todo aquellos que se dan
en torno a la relacin museo - escuela.
Por lo anterior, se trabajar la normatividad a nivel internacional dada por la UNESCO
(1990), la cual se constituye como base fundamental para la creacin de las polticas
1 Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa, en adelante:

ASCT

pblicas que en Amrica Latina y el Caribe han promocionando diversas iniciativas para
articular acciones estratgicas, relacionadas con la apropiacin de la Ciencia y la
tecnologa. As tambin se introducirn los debates que plantea la OEA en torno a la
promocin de la apropiacin de la ciencia y la tecnologa y los avances de los pases
vinculados al Convenio Andrs Bello en materia de ASCT, (Lozano, 2005; Lozano y Prez
Bustos, 2010).
Adems se tendr en cuenta la normatividad a nivel nacional y local, para la configuracin
de un sistema que promueva, la cultura cientfica entre los ciudadanos, de tal forma que
cuenten con la capacidad de comprender y utilizar los productos de la ciencia y la
tecnologa para la resolucin de problemas sociales. Se abordan en especial la Ley 1286 de
2009 y la Poltica Nacional de fomento a la investigacin y la innovacin en las cuales se
reconoce como base del desarrollo una efectiva apropiacin social de la ciencia, la
tecnologa y la innovacin.
Como referentes obligatorios para la comprensin de la ASCT en Colombia se hace
necesario abordar la Poltica de Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la
Innovacin (Colciencias, 2005) y la Estrategia Nacional de Apropiacin Social de la
Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (Colciencias, 2010).
Para lograr fortalecer la generacin y transformacin del conocimiento en riqueza, bienestar
y desarrollo satisfactoriamente se hace necesario la creacin de un modelo pedaggico que
permita difundir y apropiar la relacin Universidad-Empresa-Estado a partir de los procesos
formativos de educacin Entendiendo ste como un proceso de comprensin e
intervencin de las relaciones entre tecnociencia y sociedad, construido a partir de la
participacin activa de los diversos grupos sociales que generan conocimiento
(Colciencias, 2010,p.22).
Entonces, a partir de la introduccin de la nocin de Apropiacin Social de la Ciencia y la
Tecnologa en Colombia por la Misin de Ciencia Educacin y Desarrollo en 1996. la
poltica cientfica del pas comenz de forma general a referirse a todos aquellos programas
y actividades que hasta este momento se denominaban popularizacin de la ciencia y la
tecnologa, divulgacin segn Daza y Arboleda (2007), encuentran que en estos temas,

entre 1994 y 2004, en su inversin mayoritaria Colciencias se concentr, en promover la


generacin de espacios exclusivamente orientado a la comunicacin cientfica, como es el
caso de los museos de ciencia, los materiales educativos y las ferias cientfica y
tecnolgica.
De esta manera podemos ver que si bien el museo, parece tener conocimiento de iniciativas
de ASCT, segn Prez-Bustos et al (2010) tambin hay que reconocer la participacin de
todos los actores como son los Investigadores, sociedad civil, empresa y Estado, que de
cierto modo ratifican el nfasis de la poltica pblicas con este tipo de procesos.
Segn lozano (2005) los museos de ciencia y tecnologa tienen como misin contribuir a la
apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, tendiente al cambio y enfocada a una
cultura basada en el conocimiento, donde se incorpore el desarrollo tecnolgico dentro de
procesos productivos.
A partir de ah se plantean una serie de experiencias para los pases del convenio Andrs
Bello e incluso se hacen convenios an ms pequeos entre museos de ciencia como lo es
el convenio Liliput2, para el fortalecimiento de la apropiacin social de la ciencia y la
tecnologa.
Por lo anterior se debe identificar la existencia de diferentes paradigmas que existen entre
las polticas pblicas y todas aquellas estrategias y modelos de popularizacin de la ciencia
y la tecnologa, por lo tanto es importante sealar que se debe trabajar en la creacin de una
cultura cientfica entre el museos de ciencia, con la poblacin de la media de las
instituciones educativas.

2 convenio Liliput:

CAPTULO 2
LOS MUSEOS Y CENTROS INTERACTIVOS DE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y
SUS ANTECEDENTES HISTORICO-SOCIALES.
El captulo trata de la evolucin de los museos como espacios de cultura, haciendo un
recorrido histrico, este recorrido empieza por los museos ancestrales, luego se pasa a los
museos renacentistas, hasta llegar a los actuales Museos y Centros Interactivos de Ciencia y
Tecnologa, Un segundo elemento que se tiene en cuenta, en este captulo, est relacionado
con el papel educativo del museo, este se ubica hacia la segunda mitad del siglo XIX,
respondiendo a las dinmicas de industrializacin, los procesos de urbanizacin y las
transformacin de la vida cotidiana y en el cual se tiene en cuenta el desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Es as como se hace especial nfasis en el desarrollo histrico-social de los museos de
ciencia y tecnologa, mostrando los diferentes modelos que se tejen en el, para ello, se hace
entonces, una revisin del modelo de dficit simple, del modelo de dficit complejo y el
modelo democrtico, tratando de hacer con este ltimo, un acercamiento conceptual donde
se relacionan los modelos del museo, con los modelos pedaggicos, tanto constructivista
como histrico social.
Por ltimo se realiza una caracterizacin ms amplia de los museos y centros interactivos
de acuerdo a los programas o servicios, determinando los componentes educativoformativos, mostrando su estructura, adems de los objetos o temas. Todo esto ayudar a
entender y alcanzar el segundo objetivo de la investigacin que es: comprender los
componentes pedaggicos que brinda el Museo de Ciencias Natural que se trabajan all es
para la apropiacin social de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en el rea de
ciencias naturales.

CAPITULO 3
PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
A lo largo de este captulo se pretende hacer una

reflexionar sobre los modelos

pedaggicos que se adoptan en las instituciones educativas, de igual forma se hace una
definicin de modelo pedaggico que predomina en el acto de ensear, lo cual establece la
la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones que ayudan a
direccionar y dar respuestas a interrogantes como:Cul es el modelo pedaggico que ms
se acerca al modelo actual de museo?Segn este modelo se puede acentuar la relacin
museo-escuela para una apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico? Para
dar respuestas a estos interrogantes se plantea cada uno de los modelos y se hace una
relacin con los modelos de los museos actuales.
Dentro de los modelos pedaggicos se trabaja el modelo tradicional, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.
En la segunda parte se trabaja los fundamentos tericos importantes en la didctica de las
ciencias naturales teniendo en cuenta los procesos de enseanza aprendizaje.
Para terminar este apartado, hacer notar que los museos cada vez ms ejercen directamente
una accin de instruccin cientfica, ya sea porque el docente no tiene tiempo para
profundizar en los contenidos cientficos o porque se considera que no tiene formacin
suficiente. Ademsse hace pertinente mencionar en cierto modo y ahondar en la parte de
las competencias, los contenidos
perspectivas tericometodolgicas.

la evaluacin con posibilidad de identificar varias

CAPITULO 4
En esta ltima parte, centraremos nuestro trabajo en el anlisis del museo como espacio
pedaggico, constituyendose como un aliado significativo en el proceso y aportacin y la
divulgacin de contenidos y conceptos que se dan sistemtica, fuera del marco del sistema
oficial.
Sin embargo, se debe tener en cuenta que los resultados que se logren dependen
directamente del proceso de planeacin y los conocimientos previos del visitante, adems
de la organizacin y planeacin de las visitas.
Es as como el museo como espacio pedaggico, se

Propuesta curricular para el desarrollo de la pedagoga de la investigacin en ciencias con


enfoque en estudios CTS + I para la Educacin Media
Por todo lo planteado anteriormente se concluye en el captulo 4 que el museo, como
espacio pedaggico se encuentra en un avance continuo y un proceso de desarrollo para un
mundo globalizado. Sin embargo, se debe tener en cuenta que los resultados que se logren
dependen directamente del proceso de planeacin y los conocimientos previos del visitante,
adems de la organizacin y planeacin de las visitas.
Es as como el museo como espacio pedaggico, se constituye como un aliado significativo
en el proceso y aportacin y la divulgacin de contenidos y conceptos que se dan
sistemtica, fuera del marco del sistema oficial.

que permiten trascender los viejos modelos de comunicacin, supuestamente interactivos y


efectivos. Este nuevo modelo, que se constituye en un nuevo paradigma de la comunicacin
del riesgo, abre una nueva agenda de problemas para futuras investigaciones; nuestra
participacin no pretende abordar toda la problemtica que se desprende de la
implementacin y uso de las TIC, nos dedicaremos a evidenciar que si pretendemos una
comunicacin interactiva, situacional y efectiva del riesgo, los tradicionales modelos deben
transformarse con la incorporacin de los nuevos recursos que ofrecen las TIC. La redes
sociales y la blogosfera son slo dos de esos recursos, que demuestran cmo se comunican
los nodos de la sociedad red (Castells, 2004) o del tercer entorno (Echeverra, 1999).
Por otro lado, la aparicin de las reas de conocimiento implica la necesidad de introducir
la interdisciplinaridad y la multidisciplinaridad entre los saberes disciplinares. Los museos
son espacios privilegiados para tratar las diferentes temticas desde esta ptica global que
facilita el proceso de enseanza- aprendizaje.[3] Este sistema de trabajo implica la
necesidad de trabajar en equipo dentro del museo y fuera del museo.
A pesar de haber avanzado enormemente, estamos muy lejos de tener unos servicios
educativos en los museos que funcionen siguiendo una filosofa y unos objetivos
instructivos y educativos concretos. Frecuentemente los servicios educativos se cien a la
concertacin de visitas de diferentes tipos y a la elaboracin de algn tipo de material
didctico. Los servicios educativos o didcticos siguen siendo los parientes pobres del
museo, con bajo presupuesto y donde muchas veces se hace un trabajo didctico o de
divulgacin para hacer comprensible una exposicin. Tambin es frecuente "externalizar" el
servicio, es decir, encargar a empresas externas la gestin de este servicio con un control
ms o menos directo sobre las finalidades y los objetivos. Esta externalizacin de servicios

no es incorrecta siempre y cuando la institucin tenga claro sus objetivos y haga un


seguimiento de los mismos para ver su cumplimiento.

Es necesario una evaluacin de resultados a partir de un estudio de pblico- tanto a nivel de


profesorado como alumnado- que permita conocer si los objetivos del proceso de
enseanza-aprendizaje se cumplen y, en caso negativo, incidir en los cambios pertinentes.