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"Si bien la poltica curricular en las ltimas dos dcadas adopt el enfoque de
competencias, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias
que reflejan falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y
niveles (IPRBA, 2012)."
2. Los especialistas que han confeccionado los fascculos de las Rutas del
Aprendizaje tienen una reducida apreciacin increble sobre los conceptos pedagoga
y didctica, cuando afirman que:"Los docentes tenemos que saber sobre pedagoga,
es decir, sobre la ciencia de ensear y aprender, as como la didctica, es decir,
sobre los mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, as como la
didctica especfica a cada mbito de aprendizaje."(sic)[7]. (El subrayado es
nuestro).Aclaremos. No seores especialistas del Minedu, la pedagoga es la ciencia
que estudia las leyes que rigen la educacin. Que estudia los procesos y problemas de
la educacin en un determinado contexto social. La ciencia pedaggica trasciende la
escuela y estudia los problemas educativos en todo el mbito social, entonces el
objeto de estudio de la pedagoga es la educacin en el sentido ms amplio. El
proceso de enseanza-aprendizaje no es el objeto central de la pedagoga como
afirman los especialistas forjadores de las Rutas del Aprendizaje del Minedu. Igual
ocurre con el concepto de didctica a la cual reducen a una disciplina de metodologa
y los recursos que sta necesita. No es as. La didctica, como parte de la pedagoga,
es una disciplina cientfica que estudia todo lo concerniente a los procesos de
enseanza-aprendizaje, aplicando los principios y leyes que rigen tanto a la
enseanza como el aprendizaje y la dialctica entre ambos aspectos (E-A). Los
mtodos son parte de la didctica, pero tiene su propia dinmica en lo que se
denomina la metodologa.
3. Que los especialistas pragmticos funcionales a la educacin neoliberal
conceptualicen la pedagoga y didctica de manera equvoca e ingenua no lo creemos.
Lo que pasa es que hay disposiciones de organismos internacionales como el BM,
BID, FMI, etc., que adrede quieren minimizar el valor cientfico de lo que significa una
educacin al servicio del pueblo. Por ello intentan quitarle o minimizar el carcter de
ciencia a la pedagoga. Una sola pregunta: En qu parte de los DCN que se han
dado en toda la historia republicana, figura entre sus fundamentos, el principio de la
cientificidad?, En qu DCNsalvo el DCR de Arequipa que todava no permiten que
se apruebe, por parte de los sectores neoliberales- ha establecido la asignatura o rea
la Investigacin cientfica?
LOS REAJUSTES PRAGMTICOS AL DCN: EL MARCO CURRICULAR (MCR),
RUTAS DEL APRENDIZAJE (RA), BUEN DESEMPEO DOCENTE (BDD) Y LOS 8
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (8AF)
1. Ya est claro que las Rutas del Aprendizaje y dems decisiones del Minedu
referidas a la educacin peruana son de carcter continuista, y, las llamada reformas
son en realidad reajustes desde nuestro enfoque vigotskiano. Luego de numerosas
observaciones crticas al DCN 2009 por los mismos especialistas oficialistas, tal como
lo hemos sealadas lneas arriba, se da la directiva de la elaboracin de las RA, MBD
y los 8AF, sealndose que el Marco Curricular est en proceso de elaboracin.
2. En los fascculos se escribe sobre el Sistema Curricular en el cual los componentes
son el MCR, las RA, BDD y los 8AF. No hay ninguna definicin conceptual, salvo la
que se encuentra en una diapositiva, no conceptualizando el Sistema Curricular (SC),
sino diciendo qu es el Marco Curricular? sealando que:"El marco curricular es
un instrumento vertebrador del sistemacurricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que
todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar."[8](sic). Slo
dice que el sistema curricular define los aprendizajes fundamentales y punto. No hay
definicin, no hay principios, no hay fundamentos, no dicen nada de los contenidos
curriculares y sus componentes, pese a que sealan que el currculo "es la principal
herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los
aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren"[9]El MCR se slo
se centra en los aprendizajes fundamentales?, A eso se reduce todo el sistema
curricular?. Esta caracterizacin es sencillamente reduccionista y pragmatista.
3. A qu se llaman los aprendizajes? Segn la concepcin cognitiva-constructivista
los aprendizajes son el eje de de todo el Marco Curricular. Aclaremos el concepto y las
relaciones entre los actores de la clase o leccin o sesin de aprendizaje. Los
aprendizajes implican la relacin entre el que aprende y el que ensea como tambin
las enseanzas estn vinculadas al aprendiz y al enseante. Estas relaciones en el
acto educativo escolar se dan entonces entre el educador y el educando, entre el
profesor y el alumno lo que configura una unidad dialctica entre los aspectos de la
enseanza y el aprendizaje en la cual se trabaja la formacin de la personalidad del
que se est educando que significa necesariamente una direccin en la forja de esa
personalidad. Este proceso educativo, objetivamente coloca al alumno como el sujeto
principal del aprendizaje y al maestro como director de los aprendizajes a travs de las
enseanzas va asignaturas o reas de integracin de las disciplinas para ser
asimiladas por sus discpulos en el alcance de determinados objetivos educativos. En
consecuencia es significativo e imprescindible sealar de los procesos de enseanzaaprendizaje (E-A). Por ello nos parece sumamente unilateral enfatizar nicamente los
aprendizajes como se hace en las Rutas del Aprendizaje, porque es nada pedaggico,
decir que los alumnos construyen sus propios saberes, en ltima instancia y el
maestro es un simple facilitador de los aprendizajes. No es posible el aprendizaje sin
la enseanza, como no es posible la enseanza sin aprendizaje. Peor an si no se
toma como referencia a la ciencia, de aprender conocimientos objetivos (verdaderos) o
subjetivos (no verdaderos). Porque, como para los constructivistas, cada quien
construye sus saberes (verdades) entonces no hay una verdad cientfica. (Yo ya dije
mi verdad, ahora t di la tuya y luego un tercero dice la suya). El constructivismo es un
monumento al subjetivismo y a la metafsica.
4. Sobre los Aprendizajes fundamentales se sealan las siguientes:
4.1. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
4.2. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
4.3. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
4.4. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
4.5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
4.6. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
[2] Ministerio de Educacin, RUTAS DEL APRENDIZAJE en el marco de la Movilizacin nacional por la
mejora de los aprendizajes, Lima, 26/04/2013.
[3]Ministerio de Educacin, Para que todos aprendan y nadie se quede atrs RUTAS DEL APRENDIZAJE
para la educacin bsica regular, Ed. Minedu, Lima, Pg. 3.
[4] Ministerio de Educacin, RUTAS DEL APRENDIZAJE, aprender es un derecho, Lima, Pg. 2.
[5] Ministerio de Educacin, DISEO Curricular Nacional de EBR, R.M. No.0440-2008-ED, Lima, Pg. 18.
[6] Ministerio de Educacin, RUTAS DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS, CAPACIDADES E
INDICADORES, en Power Point, Lima, 2013, diapositiva No.26.
[7] Ministerio de Educacin, RUTAS DEL APRENDIZAJE, aprender es un derecho, Lima, Pg. 4.
[8]Ministerio de Educacin, MARCO CURRICULAR Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, Lima, 2013,
diapositiva No.5.
[9] Ministerio de Educacin, RUTAS DEL APRENDIZAJE para la educacin bsica regular, Lima, 2013,
diapositiva, Pg.3.
[10] Ministerio de Educacin, MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE, Un buen maestro cambia tu
vida, Resolucin Ministerial No.0547-2012-ED, Lima, Pg. 6.