Livret Étudiant

Prsentation gnrale
Ce livret des tudes a pour vocation de prsenter aux tudiants les donnes utiles relatives l'organisation et
aux contenus des enseignements.
Il reflte lconomie gnrale du projet pdagogique STAPS Crteil sur lequel lquipe des enseignants
sengage.
Il vise prciser les exigences et constitue un document contractuel correspondant aux modalits votes et
officialises au CEVU (conseil des tudes et de la vie universitaire)
Cependant des changements mineurs de dernires minutes peuvent arriver.
Dans ce cas ces modifications doivent tre annonces aux tudiants en dbut de semestre. A dfaut c'est le
contenu de ce livret qui fait foi.
Les informations qui suivent seront prsentes par semestre sachant que la licence 2 est compose de 4 grands
blocs d'enseignements.
1 La technologie des Activits Physiques Sportives et Artistiques (APSA) des fins d'apprentissage et
d'enseignement
2 les enseignements des disciplines d'appuis : sciences de la vie, sciences humaines
3 les enseignements mthodologiques et de langages
4 les enseignements d'orientation ou de prprofessionnalisation
AVERTISSEMENT
La licence 2 permet d'obtenir, la demande de l'tudiant, le diplme intermdiaire de DEUG STAPS,
diplme professionnel officiel, reconnu par le Centre National des Certifications Professionnelles
(CNCP). Il permet de travailler contre rmunration dans toute structure d'animation des APSA.
Le passage en 2e anne constitue une tape d'approfondissement.
propos des connaissances thoriques. En premire anne vous tiez dans un groupe plus htrogne,
marqu par des checs, des abandons ou des difficults prendre des repres. Dune manire gnrale ceux
qui franchissent le passage L1-L2 se retrouvent donc dans un climat plus centr sur les exigences
dinvestissement.
Vous devez considrer cette anne comme une transition et une prparation et pour ceux qui sont passs avec
des units manquantes, comme une anne de rattrapage.
Notamment, arrivs en L3 de nombreux tudiants mesurent, un peu tard, quils nont quasiment aucune
rfrence bibliographique et sont un peu effars lorsque les listes douvrages consulter se droulent et
saccumulent.
Donc, sil y avait un conseil donner pour cette 2e anne cest bien celui de LIRE.
Ne vous contentez jamais dune prise de cours comme seul rfrent. Reprez les auteurs qui se rapportent aux
types de connaissances sur lesquelles vous travaillez. Rsumez leurs approches ou les problmatiques quils
soulvent. Conservez quelques citations ou dfinitions des termes les plus importants. En bref : approfondissez.
Aucun enseignant ne vous reprochera davoir une approche et une restitution personnalise du cours : au contraire !
En ce qui concerne lenseignement technologique li aux APSA : sur le plan thorique vous devez aussi
vous prparer un saut qualitatif. Les exigences porteront plus sur la comprhension et linterprtation des
problmes rencontrs dans la pratique. Lorientation commencera donc tre moins technique et plus
didactique. Les problmatiques dapprentissage ou de perfectionnement, la connaissance des ressources
mobilises dans les diverses APSA serviront de fil conducteur.
propos des pratiques physiques : il est toujours indispensable de penser que les progrs moteurs et
physiques ne stablissent que dans la dure et la rgularit.
-
Sinvestir un rythme rgulier en dosant son engagement. (Trop dtudiants dmarrent le semestre
sans mesure et arrivent en hiver, fatigus ou blesss)
Penser que, dans certains cas, les 18 heures semestrielles par activit ne suffiront pas pour progresser
et quun entranement plus personnel sera ncessaire.
Le passage en 2e anne constitue aussi une tape d'orientation.

La particularit de cette anne est de complter les units d'orientation cibles sur 3 mentions proposes en L3 :
Entranement ducation/Enseignement Management auxquels s'ajoute la possibilit de l'animation en milieu
carcral ou en milieu de lentretien de soi (EPGV)
Ces options doivent vous permettre de connatre les milieux d'intervention du champ des APSA. Ultrieurement
elles favoriseront des choix d'orientation et de dtermination des diffrents secteurs professionnels.
quipe d'encadrement
Responsables de la promotion Licence 2 : Bndicte Raquin (Bureau 108, Duveauchelle)

Directeur du dpartement STAPS
: Marc SALMON (Bureau 102, Duvauchelle)
Suivi de la scolarit
: Christine Ferrasson (Scolarit STAPS, Duvauchelle)
01 45 17 44 07 ou ferrason@univ-paris12.fr
Les principaux dbouchs de la filire STAPS
Calendrier
Licence 2 S3 2009 2010
sept-09
Ma
Me
Je
Ve
Sa
Di
1/9/09
2/9/09
3/9/09
4/9/09
5/9/09
6/9/09
Lu
7/9/09
Ma
Me
8/9/09
9/9/09
Je
10/9/09
Ve 11/9/09
Sa 12/9/09
Di
Lu
Rentres
tudiants
Semaine
d'accueil et
d'insertion
13/9/09
Je
Ve
Sa
Di
Lu
Ma
octobre
1/10/09
2/10/09
Semaine 3
3/10/09
4/10/09
5/10/09
6/10/09
Di
Lu
Ma
Me
Je
Ve
Novembre
1/11/09
2/11/09
3/11/09
4/11/09
5/11/09
Semaine 7
6/11/09
Me
7/10/09
Sa
Je
Ve
8/10/09
9/10/09
10/10/0
9
11/10/09
12/10/0
9
13/10/0
9
14/10/0
9
15/10/0
9
16/10/0
9
17/10/0
9
18/10/0
9
19/10/0
9
20/10/0
9
21/10/0
9
22/10/0
9
23/10/0
9
24/10/0
9
25/10/0
9
26/10/0
9
27/10/0
9
28/10/0
Di
Lu
Sa
Di
Lu
Ma
14/9/09
Me
Ma 15/9/09
Je
Me 16/9/09
Je
17/9/09
Ve
Semestre 1
Semaine 1
Sa
Ve 18/9/09
Di
Sa 19/9/09
Lu
Di
20/9/09
Ma
Lu
21/9/09
Me
Ma 22/9/09
Je
Me 23/9/09
Ve
Je
24/9/09
Semaine 2
Sa
Ve 25/9/09
Di
Sa 26/9/09
Lu
Di
27/9/09
Ma
Lu
28/9/09
Me
Semaine 4
Ma
Me
Je
Ve
Sa
Di
Dcembre
1/12/09
2/12/09
3/12/09
Semaine 11
4/12/09
5/12/09
6/12/09
7/11/09
Lu
8/11/09
9/11/09
Ma
Me
Ma 10/11/09
Je
Me 11/11/09
Ve
Je
12/11/09
Sa
Ve
13/11/09
Di
Semaine 8
Semaine 5
Semaine 6
Sa
14/11/09
Lu
Di
15/11/09
Ma
Lu
16/11/09
Me
Ma 17/11/09
Je
Me 18/11/09
Ve
Je
19/11/09
Ve
20/11/09
Di
Sa
21/11/09
Lu
Di
22/11/09
Ma
Lu
23/11/09
Semaine 9
Semaine 10
Sa
Me
Ma 24/11/09
Je
Me 25/11/09
Ve
Je
26/11/09
Sa
Ve
27/11/09
Di
Sa
28/11/09
Lu
janv-10
Ve
Sa
Di
Lu
Ma
Me
1/1/10
2/1/10
3/1/10
4/1/10
5/1/10
6/1/10
7/12/09
Je
7/1/10
8/12/09
9/12/09
10/12/0
9
11/12/09
12/12/0
9
13/12/0
9
14/12/0
9
15/12/0
9
16/12/0
9
17/12/0
9
18/12/0
9
19/12/0
9
20/12/0
9
21/12/0
9
22/12/0
9
23/12/0
9
24/12/0
9
25/12/0
9
26/12/0
9
27/12/0
9
28/12/0
Ve
Sa
8/1/10
9/1/10
Di
10/1/10
Lu
11/1/10
Ma
12/1/10
Me
13/1/10
Je
14/1/10
Ve
15/1/10
Sa
16/1/10
Di
17/1/10
Lu
18/1/10
Ma
19/1/10
Me
20/1/10
Je
21/1/10
Ve
22/1/10
Sa
23/1/10
Di
24/1/10
Lu
25/1/10
Ma
26/1/10
Me
27/1/10
Je
28/1/10
Semaine 12
Semaine 13
Pas d'examen
Examens
Semestre 1
Session 1
Examens
Semestre 1
Session 1
Semestre 2
Semaine 1
Semaine 2
Ma 29/9/09
Je
Me 30/9/09
Ve
Sa
9
29/10/0
9
30/10/0
9
31/10/0
9
Di
29/11/09
Ma
Lu
30/11/09
Me
Je
9
29/12/0
9
30/12/0
9
31/12/0
9
Ve
29/1/08
Sa
30/1/08
Di
31/1/08
Licence 2 S4 : 2e semestre 2009 2010

Fv
Lu
M
a
M
e
1/3/10
Je
Avril
1/4/10
Sa
1/5/10
Ma
1/6/10
2/3/10
Ve
2/4/10
Di
2/5/10
Me
2/6/10
3/3/10
Sa
3/4/10
Lu
3/5/10
Je
3/6/10
Je
4/3/10
Di
4/4/10
5/2/10
Ve
5/3/10
Lu
5/4/10
Sa 6/2/10
Di 7/2/10
Lu 8/2/10
M
9/2/10
a
M
10/2/10
e
Sa
Di
Lu
M
a
M
e
6/3/10
7/3/10
8/3/10
Ma
Me
Je
6/4/10
7/4/10
8/4/10
9/3/10
Ve
9/4/10
10/3/10
Sa
10/4/10
Lu
M
a
M
e
1/2/10
Je
4/2/10
Ve
Je
2/2/10
3/2/10
Semaine 4
Je
11/3/10
Ve 12/2/10
Ve
Sa
Di
Lu
M
a
M
e
Sa
Di
Lu
M
a
M
e
Je
11/2/10
Semaine 3.
Mars
13/2/10
14/2/10
15/2/10
16/2/10
17/2/10
18/2/10
Semaine 5. Jury
S1
Di
11/4/10
12/3/10
Lu
12/4/10
13/3/10
14/3/10
15/3/10
Ma
Me
Je
13/4/10
14/4/10
15/4/10
16/3/10
Ve
16/4/10
17/3/10
Sa
17/4/10
Semaine 12
Ma
Me
Je
6/7/10
7/7/10
8/7/10
Di
9/5/10
Me
9/6/10
Lu
10/5/10
Je
10/6/10
Ve
11/6/10
12/5/10
Sa
12/6/10
13/5/10
14/5/10
15/5/10
Di
Lu
Ma
13/6/10
14/6/10
15/6/10
Di
16/5/10
Me
16/6/10
Lu
17/5/10
Je
17/6/10
18/5/10
Ve
18/6/10
Sa
19/6/10
Di
Lu
Ma
20/6/10
21/6/10
22/6/10
M
a
M
e
Je
Ve
Sa
11/5/10
Examens
Semestre 2
Session 1
Ve
23/4/10
Di
23/5/10
Me
23/6/10
24/3/10
Sa
24/4/10
Lu
24/5/10
Je
24/6/10
Je
25/3/10
Di
25/4/10
25/5/10
Ve
25/6/10
26/5/10
Sa
26/6/10
27/5/10
28/5/10
29/5/08
30/5/08
Di
Lu
Ma
Me
27/6/10
28/6/10
29/6/10
30/6/10
Ve 26/2/10
Ve
26/3/10
Lu
26/4/10
Sa
Di
Lu
Ma
27/3/10
28/3/10
29/3/08
30/3/08
Ma
Me
Je
Ve
27/4/10
28/4/10
29/4/08
30/4/08
Semaine 10
4/7/10
6/6/10
7/6/10
8/6/10
23/3/10
Sa 27/2/10
Di 28/2/10
Di
Di
Lu
Ma
20/4/10
21/4/10
22/4/10
Semaine 13.
Interruption
des cours
3/7/10
6/5/10
7/5/10
8/5/10
Ma
Me
Je
Semaine 9
Sa
5/7/10
20/3/10
21/3/10
22/3/10
25/2/10
2/7/10
Lu
Sa
Di
Lu
M
a
M
e
Je
Ve
5/6/10
19/4/10
20/2/10
21/2/10
22/2/10
1/7/10
Sa
5/5/10
Lu
Sa
Di
Lu
M
a
M
e
Accompagnemen
t pdagogique
Je
4/6/10
19/3/10
Ve
Semaine 8
Juillet
Jury S2
Ve
Examens
Semestre 2
Session 1
18/4/10
Ve 19/2/10
Semaine 6
Semaine 11
4/5/10
Di
18/3/10
24/2/10
M
a
M
e
Je
Ve
Sa
Juin
M
a
M
e
Je
Ve
Sa
Je
23/2/10
Semaine 7
Semaine 10
Mai
M
a
M
e
Je
Ve
Sa
Di
19/5/10
20/5/10
21/5/10
22/5/10
Stage APPN
L2
Ve
Examens
Session 2
Sa
Jury
9/7/10
10/7/10
Examens
Session 2
Retour copies
Me 31/3/08
Lu
31/5/08
Enseignements et modalits de certification en Licence 2 (semestre 3)

RGIME
GNRAL
Contrle
continu
Caractristiques des ECUE
Semestre 3
Oblig.
obligatoir
e choix
(options)
UE 7 : Savoirs fondamentaux (choix de 3 ECUE sur 4)
ECTS
CM
TD
TOTAL
crit
%
Oral
%
RGIME
GNRAL
Examen terminal
crit
%
Oral
%
RGIME
DROGATOIRE
crit
%
Oral
%
2e Session
crit
%
Oral
%
ECUE 1 : Physiologie de l'effort
22
22
100 %
100 %
100 %
ECUE 2 : Anthropologie des pratiques corporelles
22
22
100 %
100 %
100 %
ECUE 3 : Psychologie des apprentissages
22
22
100 %
100 %
100 %
ECUE 4 : Pratiques scolaires et non scolaires des APSA
22
22
100 %
100 %
100 %
UE8 : Technologie des APSA (2 oblig. et choix d'un menu)
10
ECUE 1 : Rugby
24
32
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 2 : Escalade
24
32
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 3 : Menu 1 : Badminton Volley Ball Football
24
72
96
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 4 : Menu 2 : Judo Basket Ball Football
24
72
96
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 5 : Menu 3 : Badminton Basket Ball Volley Ball
24
72
96
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 6 : Menu 4 : Badminton Basket Ball Football
24
72
96
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
18
18
100 %
100 %
100 %
UE 9 : Professionnalisation (UE de parcours)

ECUE 1 : Projet Pro. Choix : Scolaire Entrainement Vieillissement et GV
Carcral Management
5
x
UE 10 : Mthodes et langages
5
6
ECUE 1 : Anglais
18
18
100 %
100 %
100 %
ECUE 2 : TICE
24
24
100 %
100 %
100 %
Enseignements et modalits de certification en Licence 2 (semestre 4)

RGIME
GNRAL
Contrle
continu
Caractristiques des ECUE
Semestre 4
Oblig.
obligatoire
choix
(options)
UE 11 : Savoirs fondamentaux (choix de 3 ECUE sur 4)
ECT
S
CM
TD
TOTAL
crit
%
Oral
%
RGIME
GNRAL
Examen
terminal
crit
%
Oral
%
RGIME
DROGATOIRE
crit
%
Oral
%
2e Session
crit
%
ECUE 1 : Dittique et nutrition
22
22
100 %
100 %
100 %
ECUE 2 : Biomcanique et traumatologie
22
22
100 %
100 %
100 %
ECUE 3 : Enseignement et Education
22
22
100 %
100 %
100 %
ECUE 4 : Pratique du Franais ou littrature de jeunesse (Parcours PE)
15
18
33
100 %
100 %
100 %
UE 12 : Technologie des APSA (1 obligatoire + choix d'un

menu)
ECUE 1 : Sports de nature
Oral
%
10
2
24
32
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE2 : Menu 1 : Danse Gymnastique Athltisme Rugby
x
x
32
96
128
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 3 : Menu 2 : Gymnastique Natation Athltisme Handball
32
96
128
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 4 : Menu 3 : Danse Natation Athltisme Handball
32
96
128
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
ECUE 5 : Menu 4 : Danse Gymnastique Natation Handball
32
96
128
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50 %
50,00 %
UE 13 : Professionnalisation
ECUE 1 : Stage Pr-professionnel
ECUE 2 : Option libre
UE 14 : Mthodes et langages
ECUE 1 : Anglais
ECUE 2 : Mthodologie de l'observation du pratiquant
70
50 %
24
24
100 %
18
18
50 %
18
18
50 %
100 %
100 %
6
x
x
50 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
Cas particulier des tudiants soumis au rgime drogatoire.

-
Dans les enseignements de technologie des APSA, convocation une preuve pratique
ponctuelle obligatoire en fin de semestre comptant pour 50 % de la note finale.
Dans les enseignements valus 100 % en contrle continu en premire session,

convocation une preuve spcifique de contrle terminal pendant la priode dexamen.
ECUE 1 : Physiologie de leffort

Nombre ECTS : 3
Volume horaire : 22 h
COMPTENCES VISES :
L'objectif de cet enseignement est dapprhender les grands axes de la physiologie de l'exercice ;
savoir en L2 le fonctionnement du muscle (contraction et nergtique), ainsi que les principales
rgulations hormonales lors dun exercice physique.
Plan de cours portant sur les donnes relatives au fonctionnement neuromusculaire et aux
changements du mtabolisme lors de lexercice physique et de l entranement sportif.
CONTENUS
LA CELLULE
I. Les compartiments des liquides organiques II. Les compartiments cellulaires III. La diffusion
travers les membranes IV. Les systmes de transports avec intermdiaires
LE NEURONE
I. Anatomie fonctionnelle du tissu nerveux II. La neurophysiologie : propagation du potentiel
d'action
LES SYNAPSES
I. Principe de base dune synapse II. Synapse neuro-neuronique III. La synapse neuromusculaire ou plaque motrice IV. Remarques
LES RCEPTEURS
I. Rle II. Classifications III. Le rcepteur musculaire = Fuseau neuro-musculaire. IV. Les
rcepteurs tendineux. V. Les rcepteurs articulaires. VI. Les rcepteurs cutans. VII le systme
vestibulaire
LE MUSCLE
Introduction gnralits I. Le muscle squelettique 1. Anatomie macroscopique 2. Anatomie
microscopique dune fibre musculaire squelettique 3. La contraction musculaire
II. Mode de contraction dun muscle squelettique III. Force, vitesse et dure de contraction. IV.
Les diffrents types de fibres musculaires
LNERGTIQUE
A. La thermodynamique biochimique (les dpenses nergtiques, les rserves nergtiques,
Rpartition de la DE)
B. Les diffrentes sources nergtiques de la contraction musculaire :
I. La phosphorylcratine
II. le mtabolisme des glucides (Devenir du pyruvate, la noglucogense, mtabolisme du
glycogne, effets de lintensit de lexercice, dpltion glycognique, formation du lactate
lexercice, effets du lactate
III. le mtabolisme des lipides (Catabolisme des AGNE, Btaoxydation, les rserves lipidiques,
utilisation des lipides au cours de lexercice)
RGULATIONS HORMONALES ET EXERCICES PHYSIQUES
I. Les glandes endocrines II. Rgulations hormonales du mtabolisme nergtique lors de
lexercice. III. Lquilibre hydro-lectrique lexercice physique.
VALUATION
Contrle terminal (100%) : crit. Questions de synthse. Connaissances acquises et capacits
d'analyse, de rdaction et de rflexion. Facult mettre en relation des connaissances fondamentales
en physiologie avec la ralit du terrain.
Exemple de sujet :
Lun des facteurs de la performance sportive rside dans lefficacit des contractions musculaires qui
la gnre. Dcrivez et expliquez lensemble de ces phnomnes.
BIBLIOGRAPHIE
Biochimie des activits physiques Poortmans et Boisseau. Ed. De Boeck universit
Biologie humaine. Principes danatomie et de Physiologie Marieb. Ed. Pearson Education
Bases physiologiques de lactivit physique Fox et Mathews. Ed. Vigot
10
ECUE 2 : anthropologie des pratiques culturelles

Coefficient ou ECTS : 3
Volume horaire : 22 h CM
Comptences vises :
CM
-
acquisition dune culture gnrale sur le rapport au corps
initiation aux dbats actuels sur les usages du corps
comprhension du mode de construction dune argumentation
initiation aux normes bibliographiques universitaires
TD
Contenu des cours :

CM
-
Introduction une anthropologie des pratiques corporelles
La construction sociale du corps,
Les techniques du corps
Les pratiques d'entretien corporel
Les dbats actuels sur les usages du corps
Mthodologie de lvaluation de lenseignement
TD
valuation pour le rgime normal :
Contrle terminal : crit 2h
valuation pour le rgime drogatoire : idem
valuation pour la session de rattrapage : idem
Exemples de sujets :
Sujet 1 : En quoi peut-on dire que le corps est le rsultat dune construction sociale ?
Sujet 2 : Dans un article rcent*, Jean-Franois Dortier crit: [], lcole, au travail, en amour, en
amiti et dans les relations humaines en gnral, il vaut mieux tre beau. Cela compte de faon
significative dans le jugement port sur nous. []. Limportance que lon accorde aux apparences est
tout sauf de la futilit . Comment daprs vous la beaut influence t-elle les relations humaines ? A
quels moyens les individus recourent-ils, de nos jours, pour amliorer leur capital beaut ? Quel
rle peut jouer le sport dans cette qute ? Vous situerez votre rponse dans le cadre de la socit
occidentale.
* Beaut, sant. Le corps sous contrle , Sciences humaines, n 195, juillet 2005, p. 36-49.
Bibliographie :
Agacinzski S., 2009, Le corps en miettes, Paris, Flammarion
Amadieu J.-F., 2002, Le poids des apparences. Beaut, amour et gloire, Paris, Odile Jacob.
Andrieu B. & alii, 2008, La peau. Enjeu de socit, Paris, CNRS ditions.
Bromberger C & alii., 2005, Un corps pour soi, Paris, PUF.
Boltanski, L., 1971, Les usages sociaux du corps , Annales, 1, p. 205-233.
Borel, F., 2006, Le vtement incarn. Les mtamorphoses du corps, Paris, Pocket.
Bruant, G., 1992, Anthropologie du geste sportif. La construction sociale de course pied, Paris,
Presses Universitaires de France.
Darmon, M., 2003, Devenir anorexique, Paris, La Dcouverte.
11
Defrance, J., 1987, L'excellence corporelle. La formation des activits physiques et sportives
modernes 1770-1914, Rennes, Presses Universitaires de Rennes.
Detrez C., 2002 La construction sociale du corps, Paris, Le Seuil,
Faure, J.-M. 1987, L'thique puritaine des marathoniens , Esprit, 4, 36-41.
Foucault, M. 1976, Histoire de la sexualit. La volont de savoir, Paris, Gallimard.
Granger C. 2009, Les corps dt. Naissance dune variation saisonnire, Paris, Autrement
Le Breton D. 1990, Anthropologie du corps et modernit, Paris, PUF.
Mauss, M. 1966 (1re d. 1936) Les techniques du corps , Sociologie et Anthropologie, Paris, PUF,
p. 363-386.
Queval I., 2008, Le corps aujourdhui, Paris, Gallimard.
Sorignet, P.-E. 2006, Danser au-del de la douleur , Actes de la recherche en sciences sociales,
163, p. 46-59.
Travaillot, Y. 1998, Sociologie des pratiques d'entretien du corps, Paris, Presses Universitaires de
France.
Vigarello, G. 2004, Histoire de la beaut. Le corps et lart dembellir de la Renaissance nos jours,
Paris, Seuil.
Wacquant, L. 1989, Corps et me. Notes ethnographiques d'un apprenti boxeur , Actes de la
recherche en sciences sociales, 80, p. 34-67.
12
ECUE 3 : psychologie des apprentissages

Nombre ECTS : 3
Comptences vises :
Contenu des cours :
La psychologie du sport est un domaine qui a connu un essor important ces vingt dernires annes,
donnant naissance de nombreux ouvrages.
La motivation, lmotion, la confiance en soi, lattention entre autres, ont t sujets de nombreuses et
thories.
Le but de cet enseignement est dune part de rduire le dcalage entre les connaissances thoriques
et les actions de terrain. Et dautre part de fournir aux tudiants des donnes exploitables dans leur
relation avec les lves, les athltes, etc.
1) Motivation
-
Quest-ce que la motivation ?
Processus qui dterminent les comportements motivationnels
Types de motivations
Fixation de but
Stratgies motivationnelles
2) motion
-
Quest-ce quune motion ?
Dclenchement et excution des motions
Expriences sportives et motion
Motivation et motion
Gestion du stress
Amlioration de la confiance en soi
La cohsion et le leadership
valuation
Contrle terminal : crit
Sujet de synthse o ltudiant sera amen faire un effort dexplicitation, dexploitation des donnes
de cours et non de restitution de donnes.
BIBLIOGRAPHIE
CURY, F. & SARRARIN, P. (2001). Thorie de la motivation et pratiques sportives, Etat des
recherches, Paris, PUF
DAMASIO, R-A. (2003). Spinoza avait raison. Joie et tristesse, le cerveau des motions, Odile Jacob
DURAND, M. (1987). Lenfant et le sport, Paris, PUF
EMERY, J-L. (2000). Le rle des motions, Revue Sciences Humaines, Hors srie, n28
FAMOSE, J-P. (2001). La motivation en ducation physique et en sport, Armand Colin
FAMOSE, J-P. (1997). Motivation et performance sportive, In Rencontres Chercheurs/Praticiens,
Dossier Revue EPS, n35, Paris, Ed. Revue EPS
LE SCANFF, C & LEGRAND, F. (2004). Psychologie, Ellipses Edition Marketing S.A
WALLON, H. (2000). Lvolution psychologique de lenfant, Paris, Armand Colin
RIA, Luc. Coordonn par (2005) Les motions. Ed. Revue EPS
13
ECUE 4 : pratiques scolaires et non scolaires des APSA

Nombre ECTS : 3
Comptences vises :
Comprendre et sapproprier des contenus historiques (priode allant de 1936 aux annes 2000)
mettant en avant les volutions des pratiques scolaires et non scolaires des APSA.
Contenu
Lobjectif de cet enseignement vise vous donner une photographie aussi vaste que possible de
lvolution des pratiques corporelles au cours du XXe sicle.
Mais cette photo nest pas fige ; il ne sagira pas dobserver, ni de raconter un vnement brut un
moment donn. Lenjeu du travail sera toujours de considrer lHistoire comme une science par leffort
critique quelle dploie au niveau de lanalyse des tmoignages et de ltablissement des faits.
Nous apprendrons aussi quil nexiste pas de lecture linaire des vnements car ceux-ci, un
moment donn de leur existence, rsultent de causalits multiples : cest lensemble des dterminants
(sociaux, conomiques, politiques et culturels) entrecroiss qui nous permettent de comprendre les
ressorts de leur volution.
Le but sera donc de comprendre que lhistoire de lducation corporelle et de sa pratique, intgre au
systme scolaire ou non, est totalement dpendante des transformations sociales, des choix
politiques et des mutations conomiques.
Contrle terminal. Sujet de synthse type dissertation.
Il sagit de :
-
Prsenter lenjeu et lobjet de votre rflexion, analyser, dfinir, interprter les mots clefs
ARGUMENTER, en montrant par des propositions et des exemples choisis et slectionns

que votre analyse constitue une rponse la question pose
Organiser les diverses facettes de cette argumentation pour prsenter un plan cohrent et
une logique de pense rationnelle.
valuation pour le rgime drogatoire :

Mmes modalits
valuation pour la session de rattrapage :
Mmes modalits
Bibliographie :
Andrieu G. LEP au XXe sicle : une histoire des pratiques 1990 Librairie du sport
Arnaud P. Le corps en mouvement 1981 Ed. Privat
Baudrillard La socit de consommation 1970
Berstein et Milza Histoire du XXe sicle, Tome 1, 2 et 3 Ed. Initiales Htier
During B. La crise des pdagogies corporelles 1981 Ed. Scarabe
Thibault J. EP et sport 1870-1970 1972 - Ed. Vrin
J. P. Clment et Michel Herrr- Identit de lducation physique scolaire au XX e sicle -1993- Ed
AFRAPS
Clment , Defrance , Pociello- sport et pouvoirs au XX e sicle- 1994-ed Pug
14
ECUE 1 : Rugby
Volume horaire : 8 CM 24 h TD (18 heures de pratique et 4 1 h 30 de thorie)
Comptences vises :
-
Matriser lalternance et la combinaison de formes de jeu offensif pour instaurer un

dsquilibre dans le rapport de force (combattre/viter, jeu la main/jeu au pied, jeu direct/jeu
indirect)
Sorganiser seul ou plusieurs pour progresser vers la cible adverse et marquer
Sorganiser seul ou plusieurs pour protger sa cible et rcuprer le ballon, en utilisant avec
efficacit des techniques dfensives (interception, plaquage, blocage, arrachage)
Slectionner des informations sous pression temporelle et physique pour prendre des
dcisions pertinentes (de passes, dribbles, tirs, de soutien, de temporisation, dacclration)
Respecter, comprendre et faire appliquer les rgles essentielles du jeu pratiqu.
Contenu
Conception gnrale des sports collectifs
Caractristiques communes :
-
la recherche de latteinte dune cible,
dans le cadre de linteraction entre deux groupes restreints,
engags dans un affrontement codifi,
pour conqurir une balle et marquer
Dmarche denseignement
Confronter ltudiant des situations qui rencontrent la logique interne de lactivit, et lui permettre de
rsoudre les problmes fondamentaux.
Les cours feront le lien entre les savoirs pratiques, les savoirs technologiques sur lAPSA utiles
laction, et les supports scientifiques permettant danalyser et comprendre lvolution et la mise en
uvre des techniques .
Pratique
-
Favoriser le jeu effectif rduit, augmenter la quantit de pratique, dynamiser le jeu et en

clarifier les attentes
Privilgier le jeu en opposition travers des situations de rsolution de problmes lies au

rapport de force
Engager ltudiant dans des alternatives de choix relatives la lecture du jeu.
Au cours du semestre, les tudiants pourront tenir des rles diffrents : joueur, observateur,
arbitre.
Thorie
Les contenus porteront sur :
-
- volution socio-historique de l'activit et logique du rglement
- modlisation du rapport d'opposition
- pense stratgique et tactique
- analyse de l'activit technique
Les connaissances dveloppes dans les CM scientifiques de L 1 et L 2 seront sollicites et/ou

illustres dans cet enseignement. Par ailleurs il sagira de sensibiliser les tudiants une dmarche
de construction des situations dapprentissage. Identifier par exemple les diffrents paramtres
constitutifs dune situation : cible, ballon, partenaires, adversaires, rgles.
Matriel ou tenue spcifique ncessaire :
15
Crampons mouls ou chaussures de tennis (semelle plate), vieux pantalon de survtement ou short,
protge-dents. Maillot fourni en change dun chque de caution.
Contrle terminal
Cadre gnral de lvaluation thorique
Type dpreuve
Devoir crit sous forme dune question de synthse, ou de
quelques questions lies aux cours.
Il porte sur les notions dcrites dans les contenus. La
question comporte des propositions de situations.
Critres dvaluation
Apprciation de la pertinence et la
prcision des connaissances
mobilises, ainsi que leur mise en
forme.
Niveau dexigence
La moyenne est obtenue quand
ltudiant rpond la question
sans faire de contresens.
Contrle continu
1/ preuve thorique / 4 points
Contrle crit qui peut prendre la forme dune ou plusieurs petites questions en liaison avec les cours
pratiques ou des analyses darticles.
2/ preuve pratique / 16 points
Cadre gnral de lvaluation pratique
Type dpreuve
Critres dvaluation
Niveau dexigence
Tournoi. Opposition non mixte 10 10 dans la mesure du
possible, sur un terrain de 80 m 45 m. 2 matches de 15,
en jouant deux postes diffrents.
Mle 5, sans pousse, le demi de mle restant derrire
ses avants, ballon laiss lquipe qui introduit. Touche
avec organisation au choix. Coup denvoi en drop, et jeu au
pied autoris (offensif court, ou dfensif 5m de sa ligne
dessai).
Remarque : lpreuve pratique dans le cadre du menu
dAPSA consistera des situations dopposition
amnages en fonction des caractristiques des tudiants
et notamment du nombre de filles et de garons.
NIVEAUX
NIVEAU 1
Dbutants
Jeu group
anarchique et
succession
dactions
individuelles
NIVEAU 2
Dbrouills
Jeu en relais et
regroupement
organis
NIVEAU 3
Initis
Double logique
combattre / viter
NIVEAU 4
Confirms
Chaque tudiant est observ en tant que porteur de

ballon, non porteur en attaque et dfenseur.
La note de matrise dexcution consiste situer les
tudiants dans lun des niveaux de jeu prsents cidessous. Elle est relativise par la performance
individuelle lors des preuves, en classant les
joueurs au sein des niveaux.
La moyenne
correspond au niveau 3
COMPORTEMENTS CARACTRISTIQUES
PDB
Satellites ayant de lapprhension : se dbarrassent du ballon ds quils le reoivent, pas de progression voire recul sous
la menace adverse. Fonceurs, ballon devant, tte en avant ; agressivit non contrle pour quelques uns.
Courses latrales de contournement, rception/transmission larrt.
NP
Les satellites se placent souvent loppos du ballon lors des lancements de jeu, font des courses daccompagnement
(parfois devant le PDB ou rarement distance de passe), et gravitent autour de la grappe (spectateurs). Les autres font
des courses dans le sillage du PDB mais souvent hors de porte de passe; ils participent peu aux luttes collectives pour
pousser ou arracher le ballon.
Dfenseur
Satellites vitent le contact en dfense. Les autres agrippent le PDB aux paules ou attrapent le maillot.
PDB
Avance sans vitesse, ou court en travers, ou senferme dans un mur de dfenseurs. Conserve le ballon au contact mais ne
peut le librer. La passe freine ou dsoriente le mouvement (sarrte pour transmettre vers larrire quand il est pris,
passes en cloche et lentes ou explosives).
NP
Courses de soutien dans laxe du porteur, distance de passe ; reoit peu de ballons. Se positionne en priphrie du
regroupement, sans se lier vraiment, en poussant avec les mains ou de profil avec les paules, corps droit. Certains luttent
au cur du regroupement.
Dfenseur :
Ceinturent en restant debout (bloquent) ; rcuprent des ballons libres ou arrachent dans les bras.
PDB
Privilgie un type de jeu (alterne bons et mauvais choix). Avance ou fait avancer lquipe : la course sinscrit dans le
mouvement vers la cible adverse, passe quand il est pris pour assurer les relais, ralentit pour contrler/passer. Conserve
le ballon : percute en protgeant son ballon et libre vers les partenaires en se tournant quand il est pris (debout ou au
sol).
NP
Adapte sa course celle du PDB en offrant un soutien hauteur (relais), avec rception du ballon en mouvement; soutient
pour conserver le ballon en poussant et en engageant la face et les paules dans les luttes collectives.
Dfenseur
Arrache le ballon dans les bras, ceinture et met au sol, dbut de plaquage.
PDB
Reconnat le type de dfense prtablie et choisit une forme de jeu adapte : sengage dans un espace libre; percute
(passe-percussion ou percussion-passe) ; fixe distance (court dans laxe, dose sa vitesse de course , la passe assure la
NOTE
02
35
6 8
9 11
16
continuit du mouvement) ; commence botter. Peroit et ngocie les surnombres.

Utilisation des trois
formes de jeu
Et phases de
conqute effectif
rduit
NP
Choisit ses trajets de soutien en fonction du placement dfensif et de la course du PDB : soutien au prs, dans laxe ou
latralement (choix individuels p/r des situations de jeu bien identifies) ; adapte sa vitesse pour recevoir et transmettre
en mouvement. Assure son rle dans les phases de conqute. Actions de pousse efficaces dans les regroupements (fait
avancer lquipe ou gagner la ballon), ou est disponible ct du regroupement.
Dfenseur
Plaquages en subissant limpact. Sintgre la structuration du premier rideau dfensif (ligne qui monte ensemble)
PDB
Peroit les placements dfensifs en cours daction et sadapte en jouant sur les points faibles. Cre de lincertitude pour la
dfense (cre des surnombres, varie ses actions, organise des combinaisons sur les phases de lancement) et cre des
NIVEAU 5
dsquilibres dans le RF.
Utilise des passes varies (au contact, longue et visse) et le jeu au pied (court par-dessus le rideau dfensif pour
Experts scolaires
rcuprer le ballon, ou dgagement dfensif).
Alternance et
continuit du jeu de NP
Polyvalence de rle et placement intgr dans laction offensive avec une rpartition dans lespace ou au ballon.
mouvement (TVF)
Dblayages efficaces et scuritaires.
et phases de
Dfenseur
conqute
Plaque et rcupre le ballon (ou le joueur le plus proche rcupre) ; sintgre dans la monte dfensive en coordonnant
ses actions avec ses partenaires sur le premier rideau (vitesse, placement, orientation), ou en assurant une couverture en
2 rideau.
Conduites caractristiques dune pratique de club depuis plusieurs annes, quivalente un bon niveau national jeunes
(Reichel) ou fdrale 2 voire plus.
NIVEAU 6
- Assure la continuit du jeu de mouvement (bons choix, matrise des 3 formes de jeu, soutien adapt), et matrise
Spcialiste de club
le travail au poste (ex. conqutes, combat pour les avants, coups denvoi).
de bon niveau
- Cration dincertitude (combinaisons tactiques, cration de surnombres ...).
- Placages offensifs.
12 14
15 16

preuve pratique en fin de semestre (pas de contrle sur 4points) + crit d1h.
idem
Exemples de sujets :
Sujet 1
Analysez les techniques de passe et de jeu au pied offensif employes lheure actuelle dans le
rugby de haut niveau, en prcisant lintrt tactique de leur utilisation par les joueurs.
Vous proposerez une situation dapprentissage avec des lves ayant une vingtaine dheures de
pratique effective pour amliorer lune de ces techniques au choix, en mettant en valeur lutilisation
des lois de lexercice dfinies par Ren Deleplace en 1979.
Sujet 2
Montrez comment lvolution historique des rgles du jeu et des techniques individuelles et collectives
depuis le 19 sicle, illustre la permanence du dilemme suivant : prserver le combat et protger les
joueurs.
Illustrez vos propos par des exemples prcis, et argumentez.
Bibliographie :
BOUTHIER, D. (2007). Le rugby, Que sais-je ?
CONQUET, P. (1994). Les fondamentaux du rugby moderne, Vigot.
COLLINET, S., NERIN, J.Y. (2003). Rugby De l'cole aux associations , d Revue EPS.
DARRAS, J. (2006). Plante ovale : un projet en trois mi-temps, EPS, 321, 26-29.
DELEPLACE, R. (1979). Rugby total, rugby de mouvement, Ed. Revue EPS. (rdit).
ELOI, S., UHLRICH, G. (2001). Contribution la caractrisation des sports collectifs : les exemples du
volley-ball et du rugby, STAPS, 56, 109-125.
GIMENEZ, A., QUILIS, A. (1990). Le rugby : une pratique sociale, un objet culturel et un moyen de
formation pour lducation physique de tous les enfants, Education physique et didactique des
APS, AEEPS.
GROS, P.F. (2006). Les dbuts du rugby scolaire en France, EPS, 321, 22-25.
MOUCHET, A. (2000), Combattre ou viter ?, EPS, 285
SARTHOU J.J. (1997)., A la conqute du rugby, PUF.
17
VILLEPREUX, P. (1993). Formation au rugby de mouvement, Cpadus.
18
ECUE 2 : escalade
Volume horaire : 8 h CM 24 TD
Comptences vises :
-
matrise de la dimension affective ;
matrise de lescalade en tte ;
gestion de sa scurit et de celle des autres ;
matrise des manuvres de cordes lies au milieu naturel (relais, rappel ) ;
connatre et saisir la logique culturelle de lactivit.
Contenu des cours :

-
logique de lactivit ;
modes de pratique ;
diffrenciation des pratiques ;
volution des pratiques ;
problmes fondamentaux poss par lescalade ;
la scurit ;
les problmes moteurs ;
amlioration de sa gestuelle et de son quilibration sur un milieu vertical.

Chaussons descalade et tenue adapte
Contrle continu :(50 %) valuation de la performance, de la matrise et de la scurit lors du dernier
cours (16pts en pratique + 4pts en thorie)
Contrle terminal (50 %) crit d1h (analyse de lactivit, du dplacement, des forces)
Convocation lpreuve pratique en fin de semestre. La note sera attribue en fonction du niveau de
performance, de la matrise et de la scurit/20
Lvaluation thorique portera sur les connaissances de lactivit, techniques, rglementaires et
scuritaires.
Lvaluation pratique (50 %) sera effectue en fonction du niveau de performance, de la matrise et de
la scurit/20
Lvaluation thorique (50 %) portera sur les connaissances tactiques, techniques, rglementaires et
scuritaires.
Exemple de sujets :
Quelles sont les diffrentes filires nergtiques utilises en escalade ? Aprs les avoir dcrites, vous
illustrerez votre rponse laide de 2 exemples sur chaque filire. (6pts)
Quelles sont les diffrentes techniques de pieds en escalade ? (5 pts)
Vous devez faire progresser un grimpeur ayant des difficults lors dune escalade vue .Vous
expliquerez cette notion en soulevant les diffrents problmes que ce type descalade implique. Puis
vous proposerez une situation dapprentissage pour rsoudre cet aspect (en prcisant les moyens
pour la complexifier ou la simplifier) (9 pts)
Bibliographie :
EDLINGER Grimper Ed Arthaud - 1985
VIGIER & SALOMON Pratique de lescalade Ed Vigot - 1989
19
D. RENAULT didactique de lescalade EPS N283 6 Mai 2000

O. BROUSSOULOUX amliorer la tactique dans les voies EPS n295-2002
M. MARQUES Pour une ducation des conduites dcisionnelles EPS n270
http:// freeborel.free.fr
20
ECUE 3 menu 1 : badminton volley-ball football

Nombre ECTS : 6
Volume horaire : 24 CM 72 TD
Badminton 8 h CM 24 h TD
Comptences vises :
Acqurir et mettre en uvre des savoirs et savoir-faire ncessaires pour agir efficacement en situation
dopposition indirecte, seul ou avec un partenaire.
Sensibiliser ltudiant une dmarche de construction des situations dapprentissage et lui permettre
didentifier les diffrents paramtres constitutifs dune situation
Contenu des cours :
Acqurir les connaissances lies la gense et lvolution de lactivit badminton (historique, rgles,
variables didactiques)
travers lamlioration de son niveau de performance et de matrise, percevoir la spcificit de
lactivit badminton (logique interne, problmes fondamentaux, enjeux de formation)
Analyse des contraintes de lactivit et des ressources (bionergtiques, bio-informationnelles,
biomcaniques et bio-affectives) sollicites chez les joueurs.
Percevoir le dosage indispensable entre scurit et risque au travers des situations de partenariat et
dadversit, au travers de lengagement physique et le souci de prcision.
Analyse des niveaux de jeu et du rapport de force afin dlaborer des projets daction (aspects
tactiques et stratgiques)
Apprendre analyser sa pratique partir dobservables et de critres simples.
Percevoir, travers une analyse technique les diffrentes ruptures proposes en badminton, la notion
de prise de risque ou prise dinitiative, la notion de changement de rythme et donc la gestion entre
lalternance de lattaque de la cible adverse et la dfense de son propre terrain.
Lensemble de ces contenus sera tudi en simple et en double.
Raquette de badminton et chaussure de salle semelle claire.
Contrle continu : lvaluation pratique sera effectue en fonction du niveau de jeu en simple au
travers de rencontres prvues en fin de cycle et prenant en compte les rsultats ainsi que les
stratgies et techniques proposes et adaptes.16pts en pratique+4pts en thorie.
Contrle terminal : lvaluation thorique portera sur les connaissances tactiques, techniques,
rglementaires
Convocation lpreuve pratique en fin de semestre. La note sera attribue en fonction du niveau de
jeu en simple en prenant en compte les rsultats ainsi que les stratgies et techniques proposes et
adaptes./20
Lvaluation thorique portera sur les connaissances tactiques, techniques, rglementaires,
didactiques et pdagogiques
Lvaluation pratique (50 %) sera effectue en fonction du niveau de jeu en simple en prenant en
compte les rsultats ainsi que les stratgies et techniques proposes et adaptes./20
Lvaluation thorique (50 %) portera sur les connaissances tactiques, techniques, rglementaires,
didactiques et pdagogiques
Exemple de sujets :
Quelles sont les diffrentes ressources utilises en badminton ? Vous prciserez celles mettre en
avant pour un joueur dbutant en justifiant votre rponse. (6pts)
Pourquoi et comment la notion de Pression Temporelle est-elle applicable en badminton ? argumentez
votre rponse. Vous proposerez une situation dapprentissage suivie dun jeu thme permettant
votre joueur de progresser dans ce domaine. (14pts)
Bibliographie :
C. Bats CRDP Bretagne. Le badminton en EPS 1996
D. Gomet. Badminton . Vigot - 2003
Badminton en milieu scolaire (H.LOUCHAT). DD UNSS (62)
Enseigner le badminton en milieu scolaire. B. FERLY & G. PAPELIER. (Les cahiers Actio) 2003
21
22
23
24

Livret Étudiant

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Livret Étudiant

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Prsentation gnrale

Le passage en 2e anne constitue aussi une tape d'orientation.

Responsables de la promotion Licence 2 : Bndicte Raquin (Bureau 108, Duveauchelle)

Les principaux dbouchs de la filire STAPS

Licence 2 S4 : 2e semestre 2009 2010

Enseignements et modalits de certification en Licence 2 (semestre 3)

Caractristiques des ECUE

UE 7 : Savoirs fondamentaux (choix de 3 ECUE sur 4)

ECUE 1 : Physiologie de l'effort

ECUE 2 : Anthropologie des pratiques corporelles

ECUE 3 : Psychologie des apprentissages

ECUE 4 : Pratiques scolaires et non scolaires des APSA

UE8 : Technologie des APSA (2 oblig. et choix d'un menu)

ECUE 3 : Menu 1 : Badminton Volley Ball Football

ECUE 4 : Menu 2 : Judo Basket Ball Football

ECUE 5 : Menu 3 : Badminton Basket Ball Volley Ball

ECUE 6 : Menu 4 : Badminton Basket Ball Football

UE 9 : Professionnalisation (UE de parcours)

Enseignements et modalits de certification en Licence 2 (semestre 4)

Caractristiques des ECUE

UE 11 : Savoirs fondamentaux (choix de 3 ECUE sur 4)

ECUE 1 : Dittique et nutrition

ECUE 2 : Biomcanique et traumatologie

ECUE 3 : Enseignement et Education

ECUE 4 : Pratique du Franais ou littrature de jeunesse (Parcours PE)

UE 12 : Technologie des APSA (1 obligatoire + choix d'un

ECUE2 : Menu 1 : Danse Gymnastique Athltisme Rugby

ECUE 3 : Menu 2 : Gymnastique Natation Athltisme Handball

ECUE 4 : Menu 3 : Danse Natation Athltisme Handball

ECUE 5 : Menu 4 : Danse Gymnastique Natation Handball

ECUE 1 : Stage Pr-professionnel

ECUE 2 : Option libre

Cas particulier des tudiants soumis au rgime drogatoire.

Dans les enseignements valus 100 % en contrle continu en premire session,

ECUE 1 : Physiologie de leffort

ECUE 2 : anthropologie des pratiques culturelles

acquisition dune culture gnrale sur le rapport au corps

initiation aux dbats actuels sur les usages du corps

comprhension du mode de construction dune argumentation

initiation aux normes bibliographiques universitaires

Contenu des cours :

Introduction une anthropologie des pratiques corporelles

La construction sociale du corps,

Les techniques du corps

Les pratiques d'entretien corporel

Les dbats actuels sur les usages du corps

Mthodologie de lvaluation de lenseignement

ECUE 3 : psychologie des apprentissages

Quest-ce que la motivation ?

Processus qui dterminent les comportements motivationnels

Quest-ce quune motion ?

Dclenchement et excution des motions

Expriences sportives et motion

Amlioration de la confiance en soi

ECUE 4 : pratiques scolaires et non scolaires des APSA

ARGUMENTER, en montrant par des propositions et des exemples choisis et slectionns

valuation pour le rgime drogatoire :

Matriser lalternance et la combinaison de formes de jeu offensif pour instaurer un

Sorganiser seul ou plusieurs pour progresser vers la cible adverse et marquer

Respecter, comprendre et faire appliquer les rgles essentielles du jeu pratiqu.

la recherche de latteinte dune cible,

dans le cadre de linteraction entre deux groupes restreints,

engags dans un affrontement codifi,