Brenda Paola Resendis Madrigal

Grupo 3
Dificultades en la enseanza y aprendizaje del
algebra.
Una de las grandes dificultades en la enseanza del algebra es que ni nosotros
mismos sabemos cmo aprender el algebra.
A la hora de querer plantear un problema algebraico o en el cual se vaya
desarrollando el pensamiento algebraico es difcil. El saber analizar una tabla y
el comportamiento de los factores es en realidad complicado porque muchos
de nosotros tenamos ya vario tiempo sin tocar este tema.
En el bloque 1 en si no fue tan difcil a la hora de realizar las actividades, pero
a la hora de que nos solicitan el elaborar un ejercicio en el cual se comience a
desarrollar el pensamiento algebraico por medio de patrones o el simple hecho
de que te pide disear una formula en un procesador algebraico no sabamos ni
cmo hacerlo.
En el bloque 2 uno de los grandes problemas fue la jerarqua de las
operaciones, el saber si primero se multiplica o si primero se divide, si se suma
o se resta al igual que el uso del parntesis y cuando debemos de utilizarlo y
analizar si llega a cambiar el resultado. Cuando nos solicita el plantear un
problema en el que utilizando o no el uso del parntesis diera el mismo
resultado nos cost trabajo por el hecho de que no entendamos en qu
momento alteraba el resultado, o cuando nos peda el formar una operacin
igual con diferente orden.
Me gusto el bloque 3, debido a la manera de desarrollar el pensamiento porque
nos da a conocer de una forma no directa que de una funcin o ecuacin
puedes realizar ms para obtener el mismo resultado, aqu lo difcil sera
cuando el alumno tiene que buscar la manera de escribir de manera distinta o
con distintas operaciones la ecuacin para obtener el resultado.
El bloque 4 para mi gusto fue con el que ms dificultades encontr, en primera
se introduce al alumno a un pensamiento algebraico de una manera de
resolucin de problemas, por lo que, si el problema o la situacin no est
correctamente redactada el alumno puede llegar a no cumplir con la meta que
queremos llegar. La utilizacin del volumen para el desarrollo de ecuaciones,
fue la ms difcil el analizar o comprender como se puede llegar a obtener el
volumen mximo de una figura y con una sola formula. En ste bloque reforc

demasiado lo aprendido en los anteriores y logr a entender ms los errores

que podemos llegar a cometer como docentes o bien las dificultades que se
nos pueden presentar.
Ahora en el bloque 6 con la utilizacin de patrones se puede llegar a obtener
un razonamiento menos complicado, adems que la utilizacin de problemas
aplicados a la vida cotidiana y el poder comprender el comportamiento de una
ecuacin y si es necesario el uso del parntesis o no. Aqu ya se introduce a un
nuevo tema que son los porcentajes para entender el orden de las operaciones
y el resultado que se desea obtener, para obtener esto es necesario el
desarrollar diferentes ecuaciones. Lo ms complicado sera en el apartado de
los porcentajes, cuando al alumno solamente se le proporciona un solo dato.
A lo largo de estos bloques y la aplicacin de diferentes actividades me di
cuenta que se puede desarrollar el pensamiento algebraico junto con la
aritmtica, uno de los grandes problemas es que pensamos que el
pensamiento algebraico sera que al pedirle al alumno explicar cmo obtuvo
sus resultados la respuesta debe de ser X+2 y que cuando el alumno escribe
valor+4 la respuesta est mal. Siendo que el pensamiento es que el alumno
razone como obtuvo sus resultados y si puede encontrar alguna frmula que le
ayude a obtener dichos resultados no importa si es x, y, z w, lo importante es
que sepa como obtuvo el resultado. Tambin entend que nosotros ni sabemos
cmo razonamos por eso es difcil el llegar a comprender como razona o puede
llegar a razonar un alumno. Y en diferentes ocasiones un alumno de primaria
razona ms que un alumno de universidad.