Gmez, Mara Laura- gomez.malurag@gmail.

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Garca, Aurelia- aure.garcia09@gmail.com
Ttulo: ESPACIOS DE REFLEXIN JUNTO A DOCENTES CO-FORMADORES EN LA
PRCTICA: UNA TAREA DE CONSTRUCCIN COLABORATIVA
Gmez, Mara Laura- gomez.malurag@gmail.com
Garca, Aurelia- aure.garcia09@gmail.com
Departamento de Lenguas Extranjeras
Facultad de Ciencias Humanas
UNLPam
Talleres. Docentes Co-formadores. Practicantes. Experiencias reflexivas. Trabajo
colaborativo
Resumen
Este trabajo propone centrar la mirada en la implementacin de talleres junto a los docentes
co-formadores como instancia de reflexin y anlisis colaborativo. La implementacin de los
talleres prev, al mismo tiempo, la participacin de los estudiantes residentes en la ctedra
Prctica Educativa III: Residencia Docente en Escuelas Secundarias del Departamento de
Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam.
As, la propuesta pretende la circulacin de experiencias valiosas en el marco de la
formacin docente. Experiencias que permitan a los estudiantes residentes, incorporar
herramientas de reflexin que los acompaen en su desarrollo profesional.
Este intercambio entre docentes co-formadores, estudiantes residentes y el equipo de
ctedra, en un mbito de reflexin sobre las prcticas docentes cotidianas, las realidades
institucionales, los sentidos que circulan en las narrativas docentes y el anlisis de las
mismas a partir de una mirada terica, nos permiten profundizar la reflexin y transformarla
en nuevas acciones educativas crticas.
De esta manera, los momentos de intercambio conceden una serie de pausas a lo largo del
proceso de observaciones y prcticas, en las cuales, las narrativas de las experiencias
alcanzan una importancia central. Lo narrado contiene las huellas de las palabras recibidas y
las experiencias vividas. Es a partir de desmenuzar el decir de los actores que accedemos a
las diferentes configuraciones que orientan las prcticas. Reconocer esas representaciones
para examinarlas bajo la luz de los aportes tericos, permitir discriminar entre las prcticas
que responden a los propsitos docentes y aquellas que reflejan las estructuras heredadas
de las experiencias vividas durante las sucesivas trayectorias y roles escolares en las
biografas propias.
La visibilizacin los esquemas generadores y organizadores de las prcticas a partir del
anlisis de las experiencias compartidas, podr ser el punto de partida de acciones docentes
reflexivas, centradas en los aprendizajes y plenamente conscientes de la importancia de las
experiencias educativas generadoras de mejores aprendizajes.

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Ttulo: ESPACIOS DE REFLEXIN JUNTO A DOCENTES CO-FORMADORES EN

LA PRCTICA: UNA TAREA DE CONSTRUCCIN COLABORATIVA
El contexto de las Prcticas Docentes en el Profesorado de Ingls de la Facultad de
Ciencias Humanas, UNLPam.
En el ao 2013 la propuesta de la ctedra Prctica Educativa III: Residencia Docente
en Escuelas Secundarias se concentr en modificar el planteo tradicional de 15 horas
ctedra de observaciones en el aula y el posterior dictado de 15 horas ctedra de clases.
Esta estructura de observaciones y prcticas

promova, a

nuestro entender, un

conocimiento superficial de la multiplicidad de acontecimientos que suceden dentro del aula.

Los estudiantes de la prctica entraban en contacto con los docentes co-formadores por
unas breves 5 semanas, en las cuales, deban recuperar la mayor cantidad de elementos
que luego les ayudaran a dictar las clases estipuladas, lo cual, no siempre suceda dentro del
mismo grupo observado.
De la misma manera, el vnculo con los estudiantes secundarios no llegaba a ser un
lazo de confianza en el que tanto los practicantes como los sujetos de aprendizaje pudieran
beneficiarse mutuamente. Esto, creemos, promova una suerte de mecanizacin de la
prctica que se evidenciaba en el discurso las y los practicantes quienes centraban su
atencin en completar las 15 horas ctedra ya sea de observacin o de prctica y no en las
prcticas docentes en s.
en el colegio (), la [Profesora] suplente (), a la cual estoy
observando se tom licencia , hace como ms de una semana () perd
algunas clases, un da porque la profe no iba () y ahora porque
present licencia. Todava no han designado a nadie. El tema es que a
mi me faltan dos observaciones para completar las 15, y si ya tengo que
arrancar con las prcticas en los prximos das, temo no llegar a
completar la cantidad de prcticas necesarias que me pide la ctedra.
Otra cosita ..yo ya prepar dos lesson plans , pero no me lo han
corregido,no se cuando los podrs ver ..en el caso de que tuviera que
arrancar con las prcticas (Gisella, 2012)

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Con la intencin de mover el foco de atencin hacia los saberes pedaggicos se
plante entonces, una primera etapa de observacin participante durante el primer
cuatrimestre, en la cual las y los practicantes cumplieron el rol de asistentes de los docentes
a cargo de los grupos y una segunda instancia en la cual las y los estudiantes de la Prctica
III desarrollan un diseo de unidad didctica, asumiendo el rol de docentes a cargo de las
tareas de enseanza en el mismo grupo.
La observacin participante
La primera modificacin fue extender el perodo de observaciones, de manera que,
los practicantes ingresan a las aulas durante el mes de abril, y cumplen con sus tareas de
observante/asistente del docente a cargo, hasta el momento de comenzar la implementacin
de sus diseos didcticos. Esta ampliacin de la experiencia en el aula demand la
redefinicin del rol de los practicantes. En consecuencia, las tareas de observacin durante
el primer cuatrimestre necesitaron de un ajuste desde el campo de lo terico; es decir, dejar
atrs el paradigma de la observacin externa y desimplicada, por una inmersin subjetiva,
una observacin participante.
La experiencia enfrent a los practicantes a la cotidianidad del aula y los interpel
como miembros de la misma, aunque sus intereses en realidad, difieran de los intereses que
tienen en juego los otros actores, ya sea los docentes co-formadores o sus estudiantes. Es
en esa diferencia, que la reflexividad adquiere un carcter central en el proceso. Estar
participativamente en el aula permite que los practicantes tomen conciencia de otros marcos
de referencia. Los procesos de interaccin, diferenciacin y reciprocidad brindan la
posibilidad de una mirada de las prcticas docentes en trminos reaprenderse y reaprender
el mundo [ulico] desde otra perspectiva (Guber, 2011:50)
De este modo, la participacin en las acciones de enseanza que suceden dentro de
las aulas de las escuelas anfitrionas, permiten a los practicantes involucrarse en los
procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual habilita espacios para "examinar crticamente
los conceptos tericos y anclarlos a situaciones concretas, poniendo en comunicacin
distintas reflexividades" (Guber, 2011: 57)
Este cambio de paradigma, propuesto desde la ctedra, tuvo como objetivo la ruptura
con los supuestos de neutralidad que implican la observacin externa, para motivar en los
estudiantes de la prctica, un mayor grado de compromiso con el grupo escolar asignado.
Este vnculo, entendimos, generara mayores niveles de reciprocidad. Para nuestros
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estudiantes, la residencia no solo sera una asignatura ms que aprobar, sino una
experiencia beneficiosa tanto en trminos personales como para quienes los reciben en las
aulas.
Por consiguiente, la condicin de participante impuso a los practicantes la
necesidad de comportarse como parte del grupo, de asumirse como docentes en su rol de
asistentes y as, comenzar a ensayar su identidad docente. La condicin de observador
participante entonces, posibilit que los estudiantes de la ctedra incorporaran alternativas a
sus configuraciones en torno a la enseanza del Ingls, habilitando instancias de
problematizacin de las prcticas y su anlisis.
La implementacin de la propuesta, llev aparejada la dificultad de intentar
distanciarse de las concepciones previas en torno a las observaciones, tanto para los
practicantes como para los docentes co-formadores. La innovacin supuso un cambio en los
roles: los docentes dejaron de ser examinados por los practicantes para conformarse en
guas facilitadores, mientras que para los estudiantes de la prctica, el trayecto de formacin,
implic la apropiacin de los saberes pedaggicos puestos en accin en el aula.
El desafo, entonces, fue superar la propensin a incluir en las descripciones de los
practicantes, las inevitables prescripciones o los juicios de valor sobre las acciones de los
docentes co-formadores. Desandar el camino de la auditora sobre el accionar del otro en
contraposicin con lo que hizo o hubiera hecho cada uno, implic la consideracin de lo
acotado de los beneficios en la confrontacin de posturas ideolgicas, un ejercicio de
virtudes limitadas segn Barbier (1999:72).
De acuerdo con los requerimientos de llevar a cabo una experiencia etnogrfica se
plante como primordial la necesidad de transformar las reflexiones iniciales en anlisis
informado. Por consiguiente, se propuso a los residentes llevar un "diario de campo" dentro
del espacio virtual que posee la ctedra. De esta manera, los estudiantes de la prctica
documentaron sus experiencias haciendo uso de la herramienta "Blog" habilitada dentro de
la Plataforma Moodle de la Facultad de Ciencias Humanas. Este registro individual de la
experiencia, ms tarde sera insumo para el anlisis terico, que en una instancia final form
parte de la narrativa de la experiencia
De ah que los registros, en tanto narrativas, nos permitieron acompaar el proceso
de formacin el cual se ampla a una construccin identitaria. En trminos de J.M. Barbier
"La formacin es solamente una modalidad en las prcticas de formacin de uno mismo"
(Barbier, 1999: 71). Como consecuencia, el ejercicio de narrar lo observado y la experiencia
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vivida nos permite trabajar para tratar de entender los procesos ulicos; con el propsito de
hacer progresar la accin transformadora de la realidad (Barbier, 1999).
Narrar lo acontecido supone explicitar en el discurso lo observado, pero tambin los
valores que acompaan la mirada. Las narrativas se convierten asi, en instrumentos de
interpretacin de la prctica, en la herramienta que nos permite ordenar los acontecimientos
y comprender las decisiones pedaggicas, en este caso, de los docentes co-formadores.
Narrar implica explicar los hechos, lo cual a su vez requiere reflexionar sobre los mismos.
En trminos de Sigrun Gudmundsdottir (1995:12) Los sucesos no tienen por s mismos una
conexin cognocitiva sistemtica: se ubican uno detrs de otro en una secuencia temporal y
solo a travs de la reflexin adquieren sentido y empiezan a asumir la forma de un relato.
[Anteriormente] haba tenido una buena experiencia con los chicos. No
obstante, experimentaba la sensacin de que no haba establecido una
relacin demasiado cercana con ellos y eso me inquietaba.
Para mi sorpresa, desde un primer momento logr establecer una excelente
relacin con todos los estudiantes, y ellos se sentan acompaados y
cmodos al acudir a m (durante las observaciones) para que los ayudara ()
No consisti en una observacin pasiva de la realidad del aula ()con el
profe mentor, al principio cost establecer una relacin ms cercana de
colegas. Pero luego del primer mes, comenz a valorar el hecho de que
pudiramos ayudarnos mutuamente. () De las prcticas, lo ms formativo
es el hecho de que tenemos la oportunidad de experimentar por nosotros
mismos lo que es estar frente al aula, pero no de manera desprotegida. ()
Es una combinacin de teora aplicada, pero fundamentalmente, un
acompaamiento de otros docentes con ms experiencia () eso hace la
vivencia ms enriquecedora.() Creo que ya tuve mi propio desafo y mi
"auto descubrimiento de cmo soy como docente. Considero que tengo
herramientas para poder ser docente, que estoy preparada.()tambin
intentar permanecer en ese estado, en pensar que nunca s lo suficiente y
que siempre me puedo sorprender y sorprender a mis alumnos. (Agostina,
2013)
En primer lugar la ayudanta me parece fundamental para poder conocer al
curso, a los chicos. Yo empec ni bien pude, a fines de Abril, y cuando
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termin me di cuenta de que haba estado con ellos prcticamente todo el
ao. Es mucho, es cansador sobre todo cuando uno tiene muchas otras cosas
para hacer, pero la verdad fue genial porque si hubiese hecho 2 meses de
ayudanta no tendra el conocimiento del curso que tengo ahora. Haber
observado participativamente desde principio de ao me facilit las prcticas
brindndome un amplio panorama de curso. (Pamela, 2013)
El taller como espacio de reflexin y trabajo colaborativo con los docentes coformadores
A partir de la experiencia con la implementacin de la observacin participante como
concepto articulador de la primera etapa de las prcticas, el equipo de ctedra se propuso
ampliar el ensayo para abarcar a los co-formadores en la construccin de una experiencia
reflexiva.
Como consecuencia se organiz una serie de encuentros con formato de taller en el
cual se pudieran compartir

la experiencia con el conjunto de docentes que cumplen

actualmente el rol de co-formadores.

De esta manera, el taller propone habilitar los espacios de reflexin sobre aquellos
saberes pedaggicos que circulan en las aulas. El intercambio supone una asimetra entre
co-formadores y practicantes ya que quienes ofician de gua cuentan con un caudal de
experiencias en la tarea docente. Esto posibilita que quienes transitan por la residencia
docente en escuelas secundarias tomen prestadas aquellas estrategias que reconocen
como positivas.
Asimismo, la tarea no pretende detenerse en el intercambio de ideas sobre cmo
ensear mejor sino poner en debate, esas decisiones para dotarlas de un sentido terico que
permita a la reflexin convertirse en anlisis.
Reflexionar, en este marco, se refiere a prestar atencin a lo que acontece dentro del
aula e identificar qu acciones docentes provocan una educacin comprometida y
significativa en trminos de aprendizajes y de la misma manera, este taller supone, revisar
las experiencias a partir de un anlisis crtico de las prcticas de las y los residentes en un
proceso de anlisis conjunto que permita dotar a las estrategias ulicas de sentidos tericos
que permitan comprender la prctica y el proceso formativo (Litwin, 2012:25-33)
El objetivo entonces, es reunir a docentes experimentados y practicantes para
trascender el anlisis de los procesos y procedimientos que se utilizan para ensear y
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realizar un planteo ms abarcativo que indague las relaciones entre las modalidades de
enseanza utilizadas, la formacin, las creencias, las formas de pensamiento, las
intenciones pedaggicas explcitas e implcitas, el conocimiento en cuestin (Souto en
Camillioni et al, 1998:139), y todo aquello que en sntesis constituye las configuraciones que
surgen en la trama de las relaciones ulicas y con los practicantes.
El espacio, generado a partir de la implementacin de estos encuentros, constituyen
una pausa necesaria, un momento en el cual repensar el trabajo pedaggico que como dice
Phillip Meirieu (2013:12) implica buscar en forma constante y de manera renovada la va
para interpelar la inteligencia del otro.
Conclusin
Nuestra propuesta, en suma, pretende expandir los momentos de transmisin de los
saberes pedaggicos promoviendo espacios en los cuales la reflexin y el anlisis sean
posibles y constituyan a su vez un recurso al que los futuros docentes acudan con
frecuencia.
La implementacin del trabajo etnogrfico, con sus requisitos de llevar un diario de
campo o notas crudas en trminos de Guber, implica el registro de lo acontecido en un
tiempo diferido del tiempo escolar. Esta demora en el registro otorga a quien observa, la
posibilidad de ensayar diferentes interpretaciones de los acontecimientos y registrar las
impresiones luego de reflexionar sobre los hechos. As entra en juego lo subjetivo de la
mirada, se entable un dilogo entre los acontecimientos y las estructuras que portamos y que
nos constituyen identitariamente. Intentar comprender lo que sucede, despojando la mirada
del juicio de valor, permite la comparacin de nuestros marcos de referencia con los de
quienes nos reciben en las aulas.
Posteriormente en la edicin de esas primeras impresiones, miradas desde los
conceptos tericos abordados en clase, surgen las categoras que nos permiten hacer
nuevas interpretaciones y nos permiten comprender con mayor profundidad, las decisiones
pedaggicas teniendo en cuenta el contexto y los valores que subyacen.
De la misma manera, la inauguracin del espacio Taller para docentes co-formadores
es la oportunidad de extender la experiencia, sumando a quienes generosamente comparten
sus aulas, sus voces y sus esquemas de referencia en dilogo con las experiencias que
tienen los practicantes durante la segunda etapa de sus trayectos.
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En consecuencia, el trayecto comprender el dilogo y el intercambio entre
generaciones, proponiendo a quienes participan un camino de interaccin en el que ser
necesario atravesar limitaciones, poner a disposicin, reconocer, resistir, buscar, etc. los
sentidos de lo pedaggico (Southwell, 2012)
Este momento de intercambio, que se inicia al mismo tiempo que los estudiantes de
la prctica asumen el rol de docentes en las aulas, habilitar una transmisin que ofrece a
quien la recibe un espacio de libertad y una base que le permite abandonar (el pasado) para
(mejor) reencontrarlo ya que la transmisin permite que cada uno, en cada generacin,
partiendo del texto inaugural, se autorice a introducir variaciones ()Apropiarse de una
narracin para hacer de ella un nuevo relato (Hassoun, 1996:17,178).

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