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G. G R A E T Z E R - A. Y E P E S

Guia para la prctica


de

JDSUCA
PAMA MN
de CARL ORFF

RICORDI

99

Guia para la prctica


de

'MUSICA
PAMA MN;
66

de CARL ORFF

G. G H A E T Z E R - A. Y E P E S

Guia para la prctica


de

de CARL ORFF

RICORDI

I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 3 - 5 Edicin c o m p l e t a R i c o r d i A m e r i c a n a S . A . E . C .
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 4 - 3 G u i a p a r a l a prctica d e "Msica p a r a n i n o s "
Ricordi Americana S.A.E.C.

C o p y r i g h t 1 9 8 3 b y RICORDI AMERICANA S.A.E.C. C a n g a l l o 1 5 5 8 - B u e n o s A i r e s .


T o d o s l o s d e r e c h o s estn r e s e r v a d o s - A M r i g h t s r e s e r v e d .
Q u e d a h e c h o e l depsito q u e e s t a b l e c e l a L e y 1 1 . 7 2 3

NDICE

- FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS DEL .ORFF-SCHULWERK


Esencia dei Orff-Schulwerk

7
7

Aspectos principales
Juego y creatividad
Ritmo
Melodia
Armona y a c o m p a n a m i e n t o
Textos
Movimiento y danza elementales
Actuacin ( R e p r e s e n t a c i o n e s )
El instrumental Orff

9
9
10
11
11
13
14
15
15

E s t r u c t u r a d e i M u s i k fr K i n d e r
L a edicin o r i g i n a l a l e m a n a
L a adaptacin l a t i n o a m e r i c a n a

17
17
18

L a o b r a didctica d e O r f f
E n e l jardn d e i n f a n t e s
En la escuela primaria
En la escuela secundaria
En musicoterapia

19
19
20
20
21

I I - I N D I C A C I O N E S DIDCTICAS

23

Capacitacin rtmica (Percusin c o r p o r a l )

23

Ritmizacin y melodizacin d e t e x t o s

24

L a improvisacin
Aspectos generales
N u e v a s tcnicas
E l l o g r o d e u n a interpretacin v i v a

26
26
31
31

El instrumental Orff y l a lecto-escritura

musical

Desarrollo d e lasclases
I I I - E L I N S T R U M E N T A L O R F F Y L A TCNICA D E S U E J E C U C I O N

32
33
34

I n s t r u m e n t o s d e l a percusin e l e m e n t a l

39

Instrumentos d e placa

44

I n s t r u m e n t o s p a r a l a ejecucin d e l o s b a j o s

47

La flauta dulce

47

Integracin d e i i n s t r u m e n t a l O r f f
Para principiantes
Para alumnos adelantados

47
48
48
5

IV - S U G E R E N C I A S

53

Observaciones sobre la actitud d e i nino

53

Los ninos frente a l o s instrumentos

55

Ubicacin d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l a s a l a d e msica

55

Afinacin d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a

56

Ajuste

56

d e losinstrumentos d e parche

Conservacin d e l o s i n s t r u m e n t o s
V-VIGNCIA

D ELAS

I D E A S PEDAGGICAS D E C A R L O R F F

57
59

I FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
DEL ORFF-SCHULWERK*
Educacin y ensenanza
E s n e c e s a r i o d e l i m i t a r l o s c o n c e p t o s d e educacin m u s i c a l y e n s e n a n z a
musical, a u n a sabiendas dei hecho indubitable q u e ambas integran u n
todo indivisible. H a y q u e delimitarlos, porque si n o s reducimos a ensenar
a t o c a r i n s t r u m e n t o s y a i m p a r t i r n o c i o n e s tericas c o m e t e r e m o s l a omisin
pedaggica, h o y i n a d m i s i b l e , d e e n s e n a r s i n e d u c a r ; in strictu sensu n i
siquiera estaremos ensenando. Adernas, dejaremos fuera d e nuestro radio
d e accin a t o d a s l a s p e r s o n a s q u e p o r d i s t i n t a s r a z o n e s n u n c a realizarn
e l e s f u e r z o s o s t e n i d o q u e e x i g e e l a p r e n d i z a j e m u s i c a l , p e r o q u e estn a m p l i a m e n t e c a p a c i t a d a s p a r a g u s t a r l a msica y p r a c t i c a r l a e n g r a d o n o
p r o f e s i o n a l ; y tambin quedar r a d i a d o d e n u e s t r a i n f l u e n c i a e s e e l e v a d o
p o r c e n t a j e d e l o s q u e despus d e h a b e r e s t u d i a d o msica l a h a n o l v i d a d o
p o r c o m p l e t o y c u a n d o r e c u e r d a n s u estdio l o h a c e n c o n f a s t i d i o .
D e l o q u e a n t e c e d e s u r g e , n a t u r a l m e n t e , l a f i r m e conclusin d e q u e e l
p r o f e s o r d e msica, i n c l u s o e l d e l o s c u r s o s ms e s p e c i a l i z a d o s , t i e n e q u e
s e r a n t e t o d o u n e d u c a d o r e n e s e n c i a y espritu y q u e l a accin e n p r o d e
l a educacin m u s i c a l d e u n a c o m u n i d a d ser i n c o m p l e t a e i n t r a s c e n d e n t e
s i , a l c i r c u n s c r i b i r s e a l a formacin d e i n s t r u m e n t i s t a s , c a n t a n t e s , c o m p o s i t o r e s y p r o f e s o r e s , s u b e s t i m a l a educacin m u s i c a l d e i mdio e n q u e e s t o s
debern a c t u a r , as c o m o l a p r o p i a .

Esencia dei ORFF-SCHULWERK


D e s d e l u e g o , e s t e p r o b l e m a h a s i d o e n c a r a d o y a e n d i v e r s o s pases
donde s e h a producido u n aprofunda reforma y desarrollo d e los procedim i e n t o s didctico-musicales, c o n m i r a s a s e g u i r o r i e n t a c i o n e s c o i n c i d e n t e s
e n m a y o r o m e n o r g r a d o c o n l o s i n t e t i z a d o e n l o s prrafos p r e c e d e n t e s .
L a educacin m u s i c a l s e h a b e n e f i c i a d o as c o n e l p r e c i o s o a c e r v o d e l a
d o c t r i n a y experincia didctica d e l a p e d a g o g i a g e n e r a l ms a v a n z a d a .
L a s n o v e d a d e s n o t a n n u e v a s , y a v a n d e s d e l a implantacin d e
mtodos de e n s e n a n z a d e i s o l f e o e n l o s conservatrios h a s t a l a vaioracin
d e l a msica c o m o asignatura e n colgios e i n s t i t u t o s c o n m i r a s a l a e d u cacin m u s i c a l d e l a c o m u n i d a d , t a l c o m o l o l o g r o Kodly e n H u n g r i a .
E n e s t e m o v i m i e n t o m u n d i a l e n p r o d e l a educacin m u s i c a l , e l OrffSchulwerk
s e e x t i e n d e c o n d i n a m i s m o p r o p i o y c o n u n p o d e r d e sugestin
y penetracin t a l e s , q u e n o e s e x a g e r a d o s e n a l a r l o c o m o u n a d e l a s ms
i m p o r t a n t e s c o n t r i b u c i o n e s a . l a educacin m u s i c a l e n n u e s t r o s d i a s .
l/K qu s e d e b e e l xito i n d i s c u t i b l e d e i Orff-Schulwerk
n o slo e n e l
pas d e c u y o mdio m u s i c a l surgi, s i n o e n o t r o s c u y o nmero a u m e n t a
ano tras ano? S i nduda, a l nivel d e profundidad desde el cual Orff abordo
el m u n d o m u s i c a l d e i n i n o y d e i a d o l e s c e n t e .
* O b r a Didctica d e C a r l O r f f .

S e p u e d e e s t a r a n i m a d o d e l o s m e j o r e s propsitos a l c r e a r msica p a r a
ninos; s e puede acertar al disponer l o s materiales sonoros e n f o r m a apropiada para sugerir t e m a s inocentes, simples, candorosos, considerados comnmente c o m o i n h e r e n t e s a l espritu i n f a n t i l ; y s e p u e d e l o g r a r , i n c l u s i v e ,
q u e l o s n i n o s a c e p t e n t o d o e s o c o m o "msica para ninos". P e r o n o n o s
e n g a n e m o s , e s a s c r e a c i o n e s l a s aceptarn f r e n t e a n o s o t r o s , l a s utilizarn
a f a l t a d e a l g o m e j o r , p e r o l a s dejarn d e l a d o a p e n a s c e s e n u e s t r a presin,
como hacen con esos juguetes caros o complicados que abandonan o rompen para ponerse a jugar con maderitas, o con objetos informes para nosotros pero que poseen la irremplazable virtud d e despertar s u imprevisible
imaginacin y c o n t e n e r l a s i n c o n t a m i n a r i a , s i n p e r t u r b a r i a c o n l a c a r g a d e
ansiedad que bulle siempre e n el producto elaborado por el adulto (musical,
plstico, literrio), e n m o d o e s p e c i a l c u a n d o ste i n t e n t a r e m e d a r e l a r t e
infantil.
U n m a t e r i a l d e e s t a ndole slo p u e d e s e r r e u n i d o e n l a i n a g o t a b l e
c a n t e r a d e l a msica y l a l i t e r a t u r a e s p e c i f i c a m e n t e i n f a n t i l e s . L a s r o n d a s ,
rimas, canciones d e cuna, estribillos, canciones d e sorteo y adivinanzas e n
u s o e n t r e l o s n i n o s d e t o d o s l o s pases y r e g i o n e s d e i m u n d o c o n s t i t u y e n
un material probado. La mejor pedagogia h a recurrido desde siempre a l
m i s m o con el f i n d e proveer a losjardines d e infantes, escuelas y hogares
de colecciones y elementos d e trabajo.
L a Obra Didctica d e C a r l O r f f e s m u c h o ms q u e e s o : s u a u t o r a b o r d o
l a msica y l i t e r a t u r a i n f a n t i l e s e n s u s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a msica d e
pocas r e m o t a s . E l g r a n arcasta e n c o n t r o v i v o s e n t r e l o s n i n o s l o s t e m a s
literrios y m u s i c a l e s q u e l b u s c a b a e n l a s o b r a s e s p e c i a l i z a d a s ; t r a t o a
u n o s y o t r o s c o n s i m i l a r a m o r , d e ah l a a s o m b r o s a i d e n t i d a d d e s u s m o n u m e n t a l e s o b r a s sinfnico-corales y l a s b r e v e s c o m p o s i c i o n e s d e i Orff-Schulw e r f c . U n a s y o t r a s t i e n e n o r i g e n e n e s a v e n t u r o s a y prstina m a r i a n a d e i
m u n d o : l a infncia d e l a c u l t u r a y l a infncia d e i s e r . E l d o c e n t e m u s i c a l
que haya practicado la pedagogia orffiana s e asombra al escuchar, p o r
e j e m p l o , e n " C a r m i n a B u r a n a " , l o s m o d e l o s rtmicos y meldicos d e "Msica
para Ninos" * . E l o y e n t e d e O r f f , a s u v e z , s e s o r p r e n d e a l a s i s t i r a u n a
c l a s e e n l a q u e s e e m p l e a d i c h o m a t e r i a l , a l e n c o n t r a r e n e s t a s mnimas
c o m p o s i c i o n e s l a m i s m a f u e r z a y v i t a l i d a d d e l o s g r a n d e s f r i s o s : l o s "Trionfi", l a
"Antgona".
P o r q u e C a r l O r f f n o s e r e d u j o a l a transcripcin d e r o n d a s y c a n c i o n e s
infantiles c o nel consabido acompanamiento: supo penetrar e n s u esencia,
aisl s u s e l e m e n t o s , cre m e l o d i a s y f u e e l p r i m e r o q u e percibi e l s e n t i d o
c r e a t i v o , e l carcter p e r s o n a l y l a o r i g i n a l i d a d d e expresin q u e d e b e p o s e e r t o d a l a a c t i v i d a d d e i n i n o e n armona c o n s u n a t u r a l e z a p a r a q u e i n t e rese r e a l m e n t e y resulte t o t a l m e n t e eficaz.
D i c e C a r l O r f f e n s u introduccin a "Msica para Ninos": "Los tesoros
acumulados en las canciones infantiles tradicionales me parecieron
siempre
el punto de partida natural de toda empresa de educacin musical: son la
fuente original de todos los textos". Y ms a d e l a n t e : "A travs de los sucesivos cuadernos, la melodia se mueve en el mbito de la pentafona que
representa una etapa de la evolucin muy adecuada a la mentalidad
infantil,
* Adaptacin e n e s p a n o l p a r a Amrica l a t i n a d e " M u s i k fr K i n d e r " ,
GuWermo G r a e t z e r (Edicin R i c o r d i A m e r i c a n a . B u e n o s A i r e s , 1 9 8 3 ) .

realizada p o r

ya que su mdio restringido posibilita al nino el encuentro de modos de


expresin propios sin riesgos de caer en una mera imitacin de los ejemplos
sugerentes proporcionados por otros tipos de msica".
E s t e e s s u p r i n c i p i o r e c t o r : e l n i n o r e c o r r e ontognicamente l a s m i s m a s
e t a p a s q u e atraves e l h o m b r e h a s t a N e g a r a l n i v e l a c t u a l . P o r e n d e , l a
msica p a r a n i n o s q u e a s p i r e a i n c i d i r p r o f u n d a m e n t e e n s u espritu, d e b e
s e r msica e l e m e n t a l y v i t a l . D e s d e l u e g o q u e l a msica d e t o d o s l o s t i e m p o s y espcies i n f l u y e p o d e r o s a m e n t e e n e l espritu i n f a n t i l , q u e c a p t a s u
e s e n c i a e n e s c a l a m u c h o m a y o r d e l o q u e s e c r e e ; p e r o e n matria d e
educacin m u s i c a l , e n l o q u e a msica para ninos s e r e f i e r e , d e b e m o s
p a r t i r d e e s t e p r i n c i p i o axiomtico: t o d a msica p r o d u c i d a m e d i a n t e u n a
elaboracin artstica, p o r v a l i o s a q u e sta p u e d a s e r , d e n i v e l s u p e r i o r a l
q u e e l n i n o v i v e d e a c u e r d o a s u e d a d , est c o n d e n a d a a n o i n f l u e n c i a r s u
espritu e n e l p r o f u n d o p l a n o d o n d e s e o p e r a e l fenmeno e d u c a t i v o ; v a l e
decir, e s ineficaz.

Aspectos principales
Juego y creatividad
E s t e ltimo a s p e c t o d e b e s e r s e n a l a d o c o m o e l ms caracterstico d e
l a concepcin e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f . T o d a s u o b r a est e n c a m i n a d a a l
logro d e dicho objetivo y quien n o s e compenetre d e este concepto n o lograr e n t e n d e r c a b a l m e n t e s u s e n t i d o y , p o r c o n s i g u i e n t e , n o obtendr d e
s u aplicacin l o s r e s u l t a d o s a p e t e c i d o s .
Permtasenos d e t e n e r n o s e n e s t e a s p e c t o d e l a creacin i n f a n t i l d e t e r m i n a n d o e n p r i m e r trmino qu e s l o q u e n o d e b e e n t e n d e r s e p o r creacin
m u s i c a l e n l a concepcin didctica c o m e n t a d a .
D e s d e l u e g o , "Msica para Ninos" n o est d e s t i n a d a a f o r m a r c o m p o s i t o r e s . L a composicin m u s i c a l e s o t r a c o s a c o m p l e t a m e n t e d i s t i n t a . L o s
ninos pueden Negar a c o m p o n e r espontaneamente trozos m u y interesantes,
influenciados por las obras maestras que estudian durante e l aprendizaje d e
diversos instrumentos; y pueden Negar a c o m p o n e r reflexivamente si s e l e s
i m p a r t e n o c i o n e s a p r o p i a d a s d e composicin m u s i c a l . P e r o e s t o n o e s c r e a cin i n f a n t i l e l e m e n t a l s i n o composicin m u s i c a l r e a l i z a d a p o r n i n o s s o b r e
modelos p r o p o r c i o n a d o s p o r l o s a d u l t o s .
T a m p o c o a l h a b l a r d e creacin i n f a n t i l d e b e p e n s a r s e e n l a obtencin
d e f r a s e s o m o t i v o s m u s i c a l e s o q u e s e c o n s t i t u y a n e n u n t e s o r o meldico
c a p a z d e a c r e c e n t a r e n c i e r t o g r a d o , e l a c e r v o m u s i c a l d e u n a generacin.
E s t o p u e d e o c u r r i r p e r o n o e s l o especfico d e l a creacin i n f a n t i l e l e m e n t a l
y , d e s d e l u e g o , n o l o t i e n e e n c u e n t a "Msica para Ninos". E l h e c h o esttico d e la creatividad infantil debe encuadrarse e n los m a r c o s d e la actividad
q u e l o c o n t i e n e p o r e n t e r o : e l juego. U n j u e g o , n a d a ms y n a d a m e n o s ,
q u e encarna la actividad especificamente infantil, s i n cuyo libre desarrollo
t o d a l a b o r e d u c a t i v a est c o n d e n a d a a l f r a c a s o .
L o s n i n o s q u e p r a c t i c a n segn e l s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f ,
c o n l a g u i a e f i c i e n t e d e u n p r o f e s o r d e msica, j u e g a n c o n r i t m o s , s o n i d o s ,

p a l a b r a s , i n s t r u m e n t o s y c o n e l a c c i o n a r d e s u s m a n o s , p i e s y vocs. J u e gan u n juego profundo, trascendente, iluminado p o r la alegria inefable d e


l a realizacin p e r s o n a l d e s u m u n d o a f e c t i v o . S u s c r e a c i o n e s n o tinen o t r o
valor q u e la autenticidad q u el e s confiere e l libre despliegue d e sus facult a d e s m u s i c a l e s . P e r o jqu v a l o r ! E s a c a n t i l e n a c r e a d a p o r e l n i n o e s e l
p r o d u c t o n a t u r a l d e l a s u m a d e a c t i v i d a d d e s u i n d i v i d u a l i d a d . E n e s a s poas
n o t a s l i b e r a f u e r z a s o c u l t a s e n s u espritu y p a r a l o g r a r l o p o n e e n j u e g o s u
inteligncia, e j e r c i t a s u s p o s i b i l i d a d e s a l c a n t a r , t o c a r o a c c i o n a r y o b t i e n e
l a c o n f i a n z a e n s i m i s m o q u e slo s e a d q u i e r e a l c o n t e m p l a r l a o b r a p e r sonal felizmente realizada.
E s t e carcter ldico d e b e s e r t e n i d o e n c u e n t a t a n t o p a r a j u z g a r l a
Obra Didctica d e O r f f c o m o p a r a a p l i c a r i a c o r r e c t a m e n t e . Q u i e n e s o m i t e n
l a consideracin d e e s t a c i r c u n s t a n c i a f u n d a m e n t a l , s e e x t r a n a n d e l a s i m p l i c i d a d , c a s i diramos p a r v e d a d , d e l o s m o d e l o s o r f f i a n o s . Entindase, d e
u n a b u e n a v e z , q u e d i c h a s i m p l i c i d a d e s l a condicin i m p r e s c i n d i b l e p a r a
q u e e l n i n o l o s v i s t a c o n s u s a p o r t e s p e r s o n a l e s d e expresin.
A c o n s e j a m o s atender a l o que cantan l o sninos d e todo el m u n d o cuando, librados al juego, s e sustraen d e i ambiente d e l o s adultos: motivos
mnimos q u e s e r e p i t e n i n d e f i n i d a m e n t e , c o n preponderncia rtmica s u b rayada c o n gestos y movimientos: a veces, el ritmo reduce la elemental
melodia a u n canturreo d e dos notas, o la desplaza p o r completo, vestido
d e p a l a b r a s a m e n u d o c a r e n t e s d e s i g n i f i c a d o a l g u n o . E s t o podr d i s g u s t a r
o n o i n t e r e s a r a m u c h o s , p e r o n a d i e podr d i s c u t i r q u e e s msica i n f a n t i l ,
msica d e ninos. E n e s e repertrio primrio incursion e l g r a n c r e a d o r p a r a
c r e a r s u "Msica para Ninos", e i n c l u s i v e s u msica p a r a a d u l t o s , s u s
grandes composiciones.
S e dir q u e e l n i n o n o n e c e s i t a q u e l e c o d i f i q u e n e s a msica q u e l
sabe s i n q u enadie s e la ensene. Estamos d e acuerdo: el q u e e n verdad
lo necesita e s e l docente para abordar a l nino s i n alterar s u s a g r a d o d i n a m i s m o . P a r a i n f l u i r e n e s e espritu e n a g u d o p r o c e s o d e d e s a r r o l l o . P a r a
i n t r o d u c i r o r d e n e n e s e m u n d o e n formacin. P a r a d e s e n v o l v e r f a c u l t a d e s
y a p t i t u d e s an e n c a p u l l o . P a r a e d u c a r , e n f i n .

Ritmo
E l p u n t o d e p a r t i d a d e O r f f e s e l r i t m o , c o n s i d e r a d o c o n razn c o m o
e l b a s a m e n t o d e l o s e l e m e n t o s m u s i c a l e s . D e s d e l u e g o , n o s e l o ensena
teoricamente, subdividiendo redondas, contando tiempos o completando comp a s e s , s i n o vivencindolo e n e l r e c i t a d o rtmico y a c c i o n a d o .
Para el nino ( c o m o para el h o m b r e primitivo) e l habla y e l canto, la
msica y e l m o v i m i e n t o , f o r m a n u n t o d o i n d i v i s i b l e ; e s t a ntima conexin
e s l a q u e n o s c o n d u c e c o n n a t u r a l i d a d y s i n omisin a l g u n a d e l a s p a l a b r a s
h a b l a d a s a l r i t m o , d e l a s e s t r u c t u r a s rtmicas a l a m e l o d i a . L a repeticin
d e p a l a b r a s c o n v e n i e n t e m e n t e d i s p u e s t a s p e r m i t e a l n i n o l a comprensin
d e c u a l q u i e r cmbinacin s i n n i n g u n a c l a s e d e d i f i c u l t a d e s , a u n c u a n d o e s a s
c o m b i n a c i o n e s c o n t e n g a n a n a c r u s a s y m e d i d a s i r r e g u l a r e s . L a s frmulas
rtmicas v i v e n c i a d a s d e e s t a m a n e r a s e r e p r o d u c e n b a t i e n d o p a l m a s , g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e o d a n d o p a l m a d a s e n l o s m u s l o s (percusin
c o r p o r a l ) ; l u e g o s e u t i l i z a n s e n c i l l o s i n s t r u m e n t o s d e percusin q u e p e r m i
t e n a n a d i r a c o m p a n a m i e n t o s p r o g r e s i v a m e n t e ms c o m p l e j o s .
10

Melodia
L a m e l o d i a r e c i b e u n t r a t o s i m i l a r . L a repeticin rtmica d e p a l a b r a s
N e v a i m p e r c e p t i b l e m e n t e a d i f e r e n c i a r l a s slabas entonndolas d i s t i n t a m e n t e . L a s p r i m e r a s m e l o d i a s estn, p o r l o t a n t o , e s t r u c t u r a d a s s o l a m e n t e
c o n d o s s o n i d o s : e l mnimo d e d i f e r e n c i a s o n o r a d e l a s slabas r i t m i c a m e n t e
e n t o n a d a s . E l i n t e r v a l o ms s e n c i l l o , l a t e r c e r a m e n o r d e s c e n d e n t e ( d e
i n v a r i a b l e p r e s e n c i a e n l a s c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autnticas d e t o d o e l m u n d o ) , s e n a l a e l c o m i e n z o d e l a a v e n t u r a meldica.
M u y gradualmente, y s i n esfuerzo alguno, aparecen e l tercer, cuarto
y q u i n t o s o n i d o s q u e p o s i b i l i t a n e l m a n e j o d e i repertrio d e c a n c i o n e s p e n tafnicas q u e O r f f c o n s i d e r a p a r t i c u l a r m e n t e a c c e s i b l e s p a r a l o s n i n o s .
E l o r d e n d e integracin d e l a e s c a l a pentafniea e s e l q u e d a m o s a
continuacin, c o n s i g n a n d o e n c a d a c a s o u n a cancin i n f a n t i l t i p o :
1 . D o s s o n i d o s : sol-mi

("O, s i n m o v e r m e " )

2 . T r e s s o n i d o s : la-sol-mi

("Anton

3 . C u a t r o s o n i d o s : la-sol-mi-do

Pirulero")

( " Q u e l l u e v a .. . " )

4 . C i n c o s o n i d o s : la-sol-mi-re-do ( " T e n g o , t e n g o , t e n g o " )


E n s u opinin, l a m e l o d i a pentafniea e s l a q u e m e j o r s e a d a p t a p a r a
q u e c a d a n i n o e n c u e n t r e su propia modalidad expresiva, s i n c o r r e r e l r i e s g o
d e c a e r e n l a s i m p l e imitacin d e l o s e j e m p l o s d e l a msica ms e v o l u cionada. Vale decir que, fundamentalmente, n o s e trata d e q u e el nino
interprete y s e deleite c o n el mensaje musical trasmitido p o r la melodia
de u n autor determinado; el objetivo propuesto e s otro: proveer al nino
d e e s t a s sencillsimas lneas meldicas t i e n d e a q u e l, p o r s m i s m o , h a l l e
s u p r o p i a f o r m a d e expresin y p u e d a s o l a z a r s e c o n l a proyeccin d e s u s
facultades musicales individuales y s u emotividad, sobre el somero diseno
proporcionado p o r la melodia. Adernas, la sencillez d e l a s melodias p e n
tafnicas c o n t e n i d a s e n "Msica para Ninos" f a c i l i t a e l l o g r o d e i ms i m p o r t a n t e d e s u s o b j e t i v o s : e l estmulo d e l a s . f a c u l t a d e s c r e a t i v a s d e i n i n o ,
a l q u e s e i n d u c e i m p e r c e p t i b l e m e n t e a i n v e n t a r s u s p r o p i a s msicas, a c o m p o n e r c o n t o t a l e s p o n t a n e i d a d l a s m e l o d i a s q u e convertirn e n c a n c i o n e s l a s
letrillas que la m i s m a obra proporciona.
A medida que el nino asegura la autenticidad d e s u s improvisaciones
s e l e a m p l i a e l m a t e r i a l s o n o r o a l i n t r o d u c i r s u c e s i v a m e n t e e n s u s prct i c a s l o s s o n i d o s q u e c o m p l e m e n t a n l a e s c a l a m a y o r . Ms a d e l a n t e s e a g r e gar l a prctica a b a s e d e i m o d o m e n o r y d e l o s m o d o s a n t i g u o s .

Armona y acompanamiento
El m a n e j o d e e s t o s e l e m e n t o s h a s i d o m a g i s t r a l m e n t e e n c a r a d o p o r
C a r l O r f f a l i n t r o d u c i r l a prctica d e l o s " b o r d o n e s " *. P a r t i e n d o d e i a c o r d e
de octava o d e quinta obtenidos d e l o s i n s t r u m e n t o s d e placa y e m p l e a d o s
* D e l latn " b o r d u n u s " : n o m b r e c o n e l q u e s e d e s i g n a b a , d e s d e l a E d a d M e d i a , a
l a s vocs g r a v e s y s o s t e n i d a s d e a c o m p a n a m i e n t o , p o r e j e m p l o l o s t u b o s d e l a g a i t a
(afinados e n una quinta), lascuerdas graves al aire d e l a sviolas d e rueda y d e l o s
g r a n d e s l a u d e s . L a tambura hindu d e s e m p e n a idntico r o l . L a p a l a b r a f r a n c e s a " b o u r d o n " s i g n i f i c a tambin moscardn.

11

c o m o ostinati rtmicos, e l a c o m p a n a m i e n t o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusin


e l e m e n t a l s e enriquece con nuevos t i m b r e s y con la presencia d e los grados
d e l a s tradas ( m a y o r y m e n o r ) , l o q u e p e r m i t e e s t a b l e c e r e l m a r c o armnico
e n e l q u e l a v o z d e l o s n i n o s s e ubicar c o n g r a n s e g u r i d a d .
E s t o s " b o r d o n e s " ( c o m o s u r g e d e l a a b u n d a n t e ejemplificacin q u e l o s
C u a d e r n o s p r o p o r c i o n a n ) p u e d e n s e r fijos v a l e d e c i r q u e s e r e p i t e n s i n
v a r i a c i o n e s d e n t r o d e l a e s t r u c t u r a mtrica d e l a composicin u ondulantes, c o n d e s p l a z a m i e n t o s l a t e r a l e s d e l a s b a q u e t a s s o b r e l o s r e s t a n t e s
g r a d o s d e l o s m o d o s pentfonos o d e l a e s c a l a , m a y o r , m e n o r o m o d a l , e n
q u e est includa l a m e l o d i a .
L o s b o r d o n e s o n d u l a n t e s s e c l a s i f i c a n , a s u v e z , e n simples y dobles.
En los p r i m e r o s u n a sola d e las m a n o s s edesplaza q u e d a n d o la otra a cargo
d e u n a s o l a n o t a p e d a l . E n l o s d o b l e s a m b a s m a n o s s e p a s e a n , p o r as
decir, sobre l o s restantes grados. Los efectos que s e consiguen pueden a l canzar gran belleza pues los bordones constituyen, j u n t o con el i n s t r u m e n t a l
e l a s p e c t o estilstico ms'relevante d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l
Orff.
S u ejecucin p o r p a r t e d e l o s n i n o s n o o f r e c e d i f i c u l t a d a l g u n a s i e l
profesor s e informa adecuadamente y presenta modelos correctos, englob a n d o f u n c i o n e s t o n a l e s ( a u d i t i v a s ) c o n l a apreciacin ( v i s u a l ) d e l o s c o n j u n t o s i n t e g r a d o s p o r l a s p l a c a s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s y cmbios d e posicin
d e l a s m a n o s y b a q u e t a s ( a s p e c t o m u s c u l a r ) . L a prctica d e l o s b o r d o n e s
c o n s t i t u y e u n v a l i o s o r e c u r s o p a r a l a educacin ( o reeducacin) p s i c o m o t r i z .
Si l o s educandos n o s o n m u y diestros e n la lectura directa d e l o s
a c o r d e s a l a l c a n z a r l a armona d e l a s d o m i n a n t e s , s e l o s p u e d e g u i a r c o n
signos manuales armnicos e m p l e a n d o l o s s i g n o s m a n u a l e s d e C u r w e n *
c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s I, I V y V , e n e s t a f o r m a :

Acorde

Grado

Signo

manual

tnica

puno

cerrado

subdominante

IV

puno cerrado con el dedo


extendido hacia abajo

dominante

palma vertical con dedos


p u i g a r p a r a l e l o a l ndice

ndice

extendidos,

L a ejecucin d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a c o n d o s b a q u e t a s e n u n a
m a n o ( o e n a m b a s , segn s e l o d e s c r i b e e n l a seccin c o r r e s p o n d i e n t e ) p e r m i t e e n r i q u e c e r l a prctica d e l o s b o r d o n e s .
* Vase R u d o l f S c h o c h , " L a educacin m u s i c a l e n l a e s c u e l a " , pg. 2 0 ; E d .
Buenos Aires, 1964.

12

Kapelusz,

Textos
L o q u e dcimos de l a msica p u e d e e x t e n d e r s e a l o s t e x t o s .
E s opinin g e n e r a l i z a d a q u e l o s c u e n t o s , v e r s i t o s y l e t r a s d e c a n c i o n e s
i n f a n t i l e s d e b e n c i r c u n s c r i b i r s e a l a temtica u s u a l d o n d e p r i v a l a t e r n u r a ,
e l s e n t i m e n t a l i s m o y l a m o r a l i d a d . A h o r a b i e n , represe e n l o s t e x t o s d e l a s
canciones a u t e n t i c a m e n t e infantiles, e n las r i m a s , e n l a s adivinanzas, e n l a s
canciones y rimas d e sorteo: todo e s e n ellas alegria, desenfado, realismo
rayano e n c i n i s m o ( e l inefable c i n i s m o infantil), c u a n d o n o s i m b o l i s m o hermtico, c a s i i n d e s c i f r a b l e , o s e c u e n c i a s c a r e n t e s p o r c o m p l e t o d e s i g n i f i c a d o .
La letra v a p o r u n lado y el sentido p o r otro. Este sentido puede resultar
m u y difcil d e d e s c u b r i r p a r a e l a d u l t o q u e n o t e n g a t r a t o c o n t i n u o c o n l o s
ninos, pero e s claro y manifiesto para el pequeno que, p o rnaturaleza, po^ee
l a c l a v e mgica d e S u l i t e r a t u r a . E n m u c h o s c a s o s , e l s e n t i d o d e l a l e t r a est
d a d o p o r l a msica, y e n o t r o s e l t e x t o c a r e c e d e l i c i o s a m e n t e d e s e n t i d o y
e s s i m p l e matria lingustica v o l c a d a e n l o s m o l d e s rtmicos d e l a m e l o d i a
o l a s i m p l e figuracin.
C u a n d o e l t e x t o t i e n e hilacin y s i g n i f i c a d o , s u s r e f e r e n c i a s r e q u i e r e n
e l anlisis filolgico ms e x h a u s t i v o . H a y r i m a s i n f a n t i l e s d e o r i g e n antiqus i m o y t e x t o s q u e c o n t i e n e n r e s t o s d e l e y e n d a s d e pases r e m o t o s , f r a g m e n t o s d e o b r a s literrias, crnicas d e h e c h o s y a o l v i d a d o s y t o d o s e l l o s
n o p e r d u r a n e n e l repertrio i n f a n t i l slo p o r l o q u e p u e d a n s i g n i f i c a r o s u gerir sino por cierta plasticidad q u el e s permite adaptarse al moldeado d e i
juego. Meditemos sobre este hecho incontrovertible y convengamos e n q u e
no podemos escribir nada para ninos s i q u e r e m o s q u eellos lo acepten
e i n c o r p o r e n a s u m u n d o d e m a g i a a m e n o s q u e e s a s c r e a c i o n e s poticas
sirvan para que el nino juegue con ellas, l a s haga suyas, l a svista c o n l o s
colores d e s u fantasia.
Si q u e r e m o s cultivar l a t e r n u r a d e i nino, elevar s u s s e n t i m i e n t o s e
influir e n s u moral, tendremos que hablarle e n el idioma q u ele e s propio
o r e n u n c i a r a l a e m p r e s a . T e n d r e m o s q u e d e s p o j a m o s tambin d e n u e s t r a
malcia, p u e s m u c h o s d e l o s t e x t o s c o n t i e n e n e x p r e s i o n e s c u y o s e n t i d o l i t e r a l r e s u l t a equvoco p a r a e l a d u l t o , p e r o q u e e l n i n o u t i l i z a i n o c e n t e m e n t e ,
e n p r i m e r l u g a r p o r q u e s u inocncia l e p e r m i t e d e s l i z a r s e s o b r e e s a s c o s a s
( y s o b r e t a n t a s o t r a s ) s i n m a n c h a r s e y , a d e r n a s , p o r q u e , i n s i s t i m o s , l n o
atiend a l s e n t i d o d e l o q u e c a n t a s i n o a c i e r t a s c u a l i d a d e s d e l a cancin
que la hacen apta para el juego.
iCules s o n e s t a s c u a l i d a d e s ? V a r i a s , y e n t r e e l l a s s u a n t i g u e d a d . L a
l i t e r a t u r a y l a msica i n f a n t i l e s s o n e s e n c i a l m e n t e t r a d i c i o n a l i s t a s . L a t r a s misin o r a l c o n f i e r e a e s t o s f r a g m e n t o s u n p r e s t i g i o q u e slo e l n i n o p e r c i b e y m i e n t r a s c o n s e r v e s u espritu i n o c e n t e n o cambiar s u s v i e j a s l e t r a s
por l a smejores poesias que le podamos ofrecer. Otra e s s u lirismo difuso
y e l h e r m e t i s m o q u e i m p r e s i o n a l o s s e n t i m i e n t o s s i n d i s t r a e r l a atencin
con relatos coherentes. Otra, e n fin, el ritmo interno d e i texto, l a s reiteraciones, l o simprevistos saltos y detenciones d e i relato que seducen al nino
tanto p o rs u simplicidad c o m o p o r prestarse a maravilla para el gesto, el
m o v i m i e n t o y e l nfasis q u e e n e l j u e g o o c u p a n u n l u g a r p r e p o n d e r a n t e .
Precisamente p o r ello la literatura infantil debe s e rconservada a toda
costa y acrecida d e continuo e x h u m a n d o y poniendo n u e v a m e n t e e n circulacin t e x t o s e n d e s u s o , c u a l e s q u i e r a s e a n l a s r e s e r v a s q u e p u e d a n m e r e c e r
13

a las personas que, ajenas p o r completo


escandalicen p o ralgunos giros o palabras
atencin a l g u n a .

a los desarrollos expuestos, s e


e n l o s q u e l o s n i n o s n o por\ev\

Cuando s e adaptan o traducen textos infantiles hay que proceder c o n


s u m o c u i d a d o . S i n o r e s p e t a m o s e n l a m e d i d a d e l o p o s i b l e l a tradicin
c o r r e m o s e l r i e s g o d e m a t a r e l grmen v i t a l q u e p a l p i t a e n e s a s poas
p a l a b r a s y q u e b r a r e l e n c a n t o q u e l o haca a p e t e c i b l e . Podrn h a b e r s i d o
embellecidos, enriquecidos, moralizados, hasta hacerlos m u y interesantes
p a r a l o s a d u l t o s , p e r o l o s n i n o s s u s destinatrios l o s rechazarn c o m o
cosas muertas.

Movimiento y danza elementales


"La msica elemental no es solamente
msica;
est relacionada con el movimiento, la danza y
el lenguaje". C a r l O r f f
E l o b j e t i v o p r i n c i p a l d e e s t e s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l e s l a reaizacin d e l a integracin s e n a l a d a p o r s u c r e a d o r y q u e est v i g e n t e t o d a v i a
en m u c h a s partes d e i m u n d o , entre l o s pueblos m e n o s ligados a l progreso
i n d u s t r i a l . D e s d e l u e g o , n o s e r e q u i e r e d e i p r o f e s o r d e msica u n a e s p e c i a lizacin e n m o v i m i e n t o c o r p o r a l y d a n z a p a r a l o g r a r e n s u s a l u m n o s u n a
movilizacin n a t u r a l a p r o v e c h a n d o e l i m p u l s o m o t r i z i n n a t o e n e l n i n o ; n o
o b s t a n t e , u n a formacin, i n c l u s i v e e l e m e n t a l , e n expresin c o r p o r a l , f a c i litar s u t a r e a .
S i b i e n l a M a m a d a expresin corporal e n s u a c t u a l e s t a d o e v o l u t i v o h a
d i v e r s i f i c a d o s u s c a m p o s d e accin ( t e a t r o y t e r a p i a , e n t r e o t r o s ) , e n s u s
orgenes h a c r e a d o p a u t a s d e i n v e n t i v a y e j e r c i t a c i o n e s q u e s e c o r r e s p o n d e n p l e n a m e n t e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s d e l a danza elemental d e l a Obra
Didctica d e O r f f . P a r t i e n d o d e l a s f o r m a s e l e m e n t a l e s d e i m o v i m i e n t o , e n
c o m p l e t a unin c o n l a ejecucin m u s i c a l , b a i l a n d o ( < < n o e s a c a s o b a i l e
la r o n d a i n f a n t i l ? ) , p a l m e a n d o , t o c a n d o i n s t r u m e n t o s y / o c a n t a n d o , e l
n i n o r e a l i z a e s p o n t a n e a m e n t e l a integracin c o m o caracterstica f u n d a m e n t a l d e l a msica
elemental.
A c o n s e j a m o s , p u e s , a l p r o f e s o r d e msica ( q u e p a r a e s t a t a r e a est
p r o b a b l e m e n t e ms p r e p a r a d o q u e s u c o l e g a d e expresin c o r p o r a l , p o r la
carncia f r e c u e n t e d e ste d e u n r e a l c o n o c i m i e n t o m u s i c a l ) , i n f o r m a r s e
al respecto e n la a b u n d a n t e literatura existente y estudiar especialmente l a s
s t r u c c i o n e s r e f e r e n t e s a : m o v i m i e n t o s bsicos d e locomocin y s u desnvolvimiento e n el espacio; relaciones d e estos c o n la palabra, el ritmo, el
i v B s e o y l a f o r m a ( A - A - A , e t c , A , A , A , e t c , A - B ; A B A ; r o n d o y cnon) y
l a aplicacin d e i n s t r u m e n t o s .
n

Ciertos instrumentos permiten s e rejecutados p o r el m i s m o nino q u e


b a i l a , p o r e j e m p l o , l a s c l a v e s o a u n l a f l a u t a d u l c e ( e n m o v i m i e n t o s ms
b i e n l e n t o s ; e n e s t o s c a s o s , l o s m o v i m i e n t o s p r o p i o s d e l a ejecucin e n
i n s t r u m e n t o s d e percusin porttiles s u g i e r e n a c t i t u d e s y d e s p l a z a m i e n t o s
expresivos); e n otros casos el grupo s e divide e n instrumentistas o cantantes
y bailarines. A s i m i s m o , el profesor puede intervenir tocando la flauta dulce,
l a g u i t a r r a o a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusin.
14

N o s e e x c l u y e l a improvisacin simultnea d e msica y m o v i m i e n t o :


a l c o m e n z a r e s t a prctica s e h a c e i m p r o v i s a r a l g r u p o d e d a n z a n t e s , o
g r u p o s d e educacin fsica, a l s o n d e l o s i n s t r u m e n t i s t a s y c a n t a n t e s . C o n
n i n o s m a y o r e s s e p u e d e p r o c e d e r a l revs: l a ejecucin m u s i c a l s e i n s p i r a
e n e l c l i m a p r o p u e s t o p o r l o s d a n z a r i n e s . E n e s t e c a s o l o s e l e m e n t o s bs i c o s d e l a improvisacin m u s i c a l sern m u y s i m p l e s y elsticos c o n e l f i n
de evitar caer e n la cacofonia.

Actuacin (Representaciones)
Los textos d e muchas rimas, canciones y refranes pueden represent a r s e p o r mdio d e l a combinacin d e l a p a l a b r a c o n l a msica, c o n l a
p a n t o m i m a o c o n l a d a n z a . A u n q u e e s t a "unin d e l a s a r t e s " r e s u l t e quizs
difcil y h a s t a i n a d e c u a d a p a r a e l n i n o , c o n s t i t u y e u n riqusimo a p o r t e p a r a
e s t i m u l a r l a imaginacin c r e a d o r a d u r a n t e l a e d a d e s c o l a r y l a adolescncia.
E n l a mayora d e l o s c a s o s , e s t o s j u e g o s s e realizarn e n e l a u l a *
c o m o p a r t e d e l a m i s m a c l a s e ; s i n e m b a r g o , tratndose d e n i n o s m a y o r e s ,
a l g u n a s d r a m a t i z a c i o n e s m e r e c e n u n a elaboracin ms r i c a p a r a s e r r e p r e s e n t a d a s d e s d e e l e s c e n a r i o y a n t e u n pblico, s i n q u e e l l o a f e c t e l a
e s p o n t a n e i d a d d e l a actuacin. C o n v i e n e , p o r l o t a n t o , d e j a r s i e m p r e u n
m a r g e n p a r a l a improvisacin m u s i c a l o d e m o v i m i e n t o .
E n l o s c u a d e r n o s d e "Msica para Ninos" e l p r o f e s o r hallar s u g e r e n c i a s
de representaciones y teatralizaciones para ninos mayores o adolescentes.
M i e n t r a s q u e " A l m u e r z o c a m p e s t r e " , c o m p u e s t o s o b r e t e x t o s d e provrbios
y c o p l a s p o p u l a r e s , m u e s t r a l a v i d a d e s d e u n ngulo a l e g r e y humorstico,
una escena d e "Ollantay", drama d e i Peru colonial, sirve d e ejemplo para
l a evocacin d e l a s l u c h a s hericas d e i p u e b l o i n c a i c o . E s t e d r a m a , p o r l o
d i r e c t o y r e g o c i j a n t e d e s u a r g u m e n t o , p u e d e s e r r e p r e s e n t a d o p o r jvenes
d e l o s ltimos a n o s d e i c i c l o primrio.
A m o d o d e ilustracin s e r e l a t a a continuacin u n a experincia d e
"teatro global" c o n u n g r u p o d e a d o l e s c e n t e s d e a m b o s s e x o s . A r a i z d e
c a n t a r e l " n e g r o s p i r i t u a l " "Little David was a shepherd boy" ( E l p e q u e n o
D a v i d e r a u n p a s t o r d e o v e j a s ) surgi l a i d e a d e c o m p o n e r u n a c a n t a t a
escnica. L a msica, c o n excepcin d e l a cancin m e n c i o n a d a , f u e c r e a d a ,
s i n e s c r i t u r a , p o r l o s m i s m o s a l u m n o s . E l t e x t o , tambin e s c r i t o p o r e l l o s ,
c o n s i s t e e n u n r e l a t o l i b r e d e i c o n o c i d o p a s a j e bblico. U n j o v e n l o ley e n
l a funcin, a l e s t i l o d e i testo d e l o s oratrios d e i s i g l o X V I o d e l o s e v a n gelistas e n l a s P a s i o n e s d e B a c h . E n e l e s c e n a r i o s e d i s p u s i e r o n a u n c o s t a d o
l o s i n s t r u m e n t i s t a s y a l o t r o e l c o r o y u n g r u p o d e d a n z a r i n e s . D a v i d , gil
y despierto, c o n Goliat, pesado y soberbio, realizaron u n a p a n t o m i m a s i g u i e n d o e l d i s c u r s o d e i n a r r a d o r . A l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusin s u b r a y a r o n c o n e s t r u e n d o l a cada d e G o l i a t ; e l c o r o enion e n t o n c e s e l " n e g r o
s p i r i t u a l " y l o s d a n z a n t e s , j u n t o c o n D a v i d , f e s t e j a r o n l a Victoria.

El instrumental Orff
O t r o d e l o s a c i e r t o s q u e h a n c o n s a g r a d o a l a Obra Didctica d e O r f f
c o m o e l mdio d e educacin m u s i c a l ms o r i g i n a l y e f e c t i v o e s e l c o n j u n t o
* V e r " D e s a r r o l l o d e l a s c l a s e s " (pg. 3 4 ) .

15

de i n s t r u m e n t o s reunidos
"Msica para
Ninos".

y adaptados

p o r s u autor

para

l a prctica d e

D e s d e l u e g o , u n a v e z p o s t u l a d a l a preeminncia d e i r i t m o e n e l
canto y recitado infantiles, resultaba necesario concluir q u e l o s
m e n t o s d e percusin s o n l o s ms a p r o p i a d o s p a r a q u e l o s n i n o s
msica, e s t o e s , p a r a q u e a c o m p a n e n s u s m o v i m i e n t o s , s u s r e c i t a d o s
canciones.

juego,
instruhagan
y sus

Obsrvese, e n e s t e a s p e c t o , e l M a m a d o q u e C a r l O r f f d i r i g e a l arcasmo
i n c o n s c i e n t e d e l o s n i n o s , e l q u e tambin p u e d e r e g i s t r a r s e e n l a p r e e m i nncia d e i r i t m o , l a a n t i g u e d a d d e l o s t e x t o s y l a s i m p l i c i d a d d e l a s m e l o d i a s . L o s n i n o s c o m i e n z a n s u itinerrio i n s t r u m e n t a l e n e l m i s m o p u n t o
q u e l o i n i c i a r a l a h u m a n i d a d : e n l a percusin.
E l p r i m e r i n s t r u m e n t o d e percusin u t i l i z a d o e n e s t e s i s t e m a e d u c a tivo-musical e s el propio cuerpo dei nino. Batiendo palmas, golpeando s u s
m u s l o s y g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e , l o s n i n o s o b t i e n e n l o s rudos n e c e s a r i o s p a r a c o r p o r i z a r * e l r i t m o d e s u s j u e g o s y c a n c i o n e s . Permtasenos
s e n a l a r l a h u m i l d a d d e i g r a n msico q u e e n ste, c o m o e n t a n t o s o t r o s
a s p e c t o s d e s u o b r a didctica s e l i m i t o a o b s e r v a r a l o s n i n o s e n p r o c u r a
d e a d a p t a r s e a s u modus operandi.
A e s t a prctica e l e m e n t a l , a q u e t o d o n i n o s e s o m e t e c o n e n t u s i a s m o ,
s e l e v a n a g r e g a n d o l o s i n s t r u m e n t o s d e percusin ( i n s t r u m e n t o s , n o j u guetes), e nf o r m a gradual. Acicateados por el placer que les provoca e l hacer
msica, s u msica, l o s n i n o s a p r e n d e n s i n ningn e s f u e r z o e l m a n e j o d e
los i n s t r u m e n t o s y la lectura d e l o s signos musicales imprescindiblesi para
l a ejecucin e n c o n j u n t o . E l I n s t r u m e n t a l O r f f c o m p r e n d e i n s t r u m e n t o s c a paces d e reproducir l a s melodias q u e el nino canta, escucha o crea, y
p r o p o r c i o n a l o s a c o m p a n a m i e n t o s armnicos e l e m e n t a l e s q u e s e n e c e s i t a n
p a r a c o m p l e t a r l a prctica m u s i c a l . A l r e s p e c t o , c o n v i e n e l e e r e l artculo d e
W i l h e l m K e l l e r "Msica E l e m e n t a l " ( C u a d e r n o 1 ) , d e i c u a l c i t a m o s a c o n
tinuacin e l s i g u i e n t e p a s a j e :
E l instrumental
d e l a "msica e l e m e n t a l " s e a d e c u a a l i n s t r u m e n t o
bsico: e l c u e r p o h u m a n o y s u c a m p o d e accin. E s t o s i g n i f i c a q u e t o d a
l a produccin d e r u i d o s y s o n i d o s estar i n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d a c o n l a
accin c o r p o r a l y c o n t r o l a d a m a n u a l y " b u c a l m e n t e " p o r e l e j e c u t a n t e ,
c u y o odo y s e n t i d o d e i t a c t o estn ms i n v o l u c r a d o s e n l a regulacin
d e e s t o s a c t o s q u e s u s e n t i d o v i s u a l , e l c u a l slo f u n c i o n a c o m o r e c u r s o
auxiliar.
El i n s t r u m e n t o d e v i e n t o q u e d a e m p a r e n t a d o c o n l a v o z c a n t a d a , l a
percusin c o n l a s d i f e r e n t e s f o r m a s d e p a l m e a r y z a p a t e a r , y l o s v a l o r e s
extremos d e l o s grados d e intensidad corresponden aproximadamente al
mximo d e s p l i e g u e d e l a f u e r z a y h a b i l i d a d c o r p o r a l e s . L a "msica e f e m e n t a l " p r e s c i n d e , e n t o n c e s , d e i n s t r u m e n t o s q u e p o r mdio d e l a t r a n s
misin d e f u e r z a ( p o r e j e m p l o m e d i a n t e p a l a n c a s ) y m e c a n i s m o s c o m p l i c a d o s , a b a n d o n a n l a relacin d i r e c t a c o n e l c u e r p o d e i e j e c u t a n t e . E s
d e c i r , l o s i n s t r u m e n t o s p a r a "msica e l e m e n t a l " p o d e m o s d e n o m i n a r l o s
tambin " i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s e l e m e n t a l e s " s o n i n s t r u m e n t o s s e n
* Corporizar: C o n e s t e n e o l o g i s m o q u e r e m o s s i g n i f i c a r * a trasposicin d e i r i t m o y l a
mtrica a l a s d i v e r s a s a c c i o n e s q u e ( d e s d e J a q u e s - D a l c r o z e , v a n L a b a n , y l u e g o e n
O r f f c o n e l a d i t a m e n t o s o n o r o d e l a percusin c o r p o r a l ) l o s r e p r e s e n t e n cinticamente.

16

c i l l o s d e v i e n t o , percusin y p u n t e o a l o s c u a l e s s e p u e d e a g r e g a r o t r o s
i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a t r o t a d a e j e c u t a d o s d e a c u e r d o c o n e l carcter d e
l a "msica e l e m e n t a l " .
N i n g u n a descripcin alcanzara a r e f l e j a r e l g r a d o d e inters, l a a l e g r i a
y e l e n t u s i a s m o q u e l o s n i n o s e x p r e s a n e n l a prctica d e l a Obra Didctica
d e O r f f b u s c a n d o n o t a s , e n s a y a n d o r i t m o s , controlndose m u t u a m e n t e , c o rrigindose, i m p r o v i s a n d o , c o m p o n i e n d o .
La f l a u t a d u l c e y a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a ejecutados e l e m e n ralmente completan el Instrumental Orff, con el cual, adernas d e alcanzarse
p l e n a m e n t e l o s o b j e t i v o s e d u c a c i o n a l e s p r o p i o s d e i Orff-Schulwerk,
pueden
l o g r a r s e c o m b i n a c i o n e s tmbricas a t r a c t i v a s . C a r l O r f f h a t r a t a d o e s t a s mnimas composiciones con tanto a m o r y profundidad q u epueden s e r consid e r a d a s s i n exageracin c o m o p a r t e d e s u o b r a .

Estructura de "Musik Fur Kinder"


La edicin original alemana *
"Musik fr Kinder" a b a r c a e n s u t o t a l i d a d c i n c o t o m o s : I ) Pentafona;
I I ) Heptafona y armonas c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s u n o , d o s y s e i s ; I I I )
Dominantes e n m o d o mayor; IV) M o d o m e n o r (modos antiguos); V ) Dominantes e n modo menor.
L u e g o d e e s t a b l e c e r l a s b a s e s d e l a prctica i n s t r u m e n t a l y v o c a l , c o n
l a s m e l o d i a s pentafnicas s e i n t r o d u c e n g r a d u a l m e n t e e l c u a r t o y sptimo
grados para completar d e tal m a n e r a la escala mayor. E n esta etapa d e la
e n s e n a n z a e l a c o m p a n a m i e n t o s i g u e basndose e s e n c i a l m e n t e e n l a tcnica
d e i ostinato s i n r e c u r r i r a l o s g a s t a d o s l u g a r e s c o m u n e s d e l a armona d e
l a s d o m i n a n t e s . L a armona s e v e e n r i q u e c i d a , e n c a m b i o , p o r l a conduccin
p a r a l e l a d e tradas ( s e m e j a n t e s a l a n t i g u o fabordn) y p o r i a introduccin
de acordes sobre el segundo y sexto grados.
r

L a armona f u n c i o n a l a p a r e c e c o m o ltima e t a p a d e u n d e s a r r o l l o i n t e ligentemente preparado.


E n f o r m a s i m i l a r e s t r a t a d o e l estdio d e i m o d o m e n o r . L a s m e l o d i a s
q u e c o r r e s p o n d e n a l o s m o d o s a n t i g u o s (drico, elico, y f r i g i o ) s o n a c o m p a n a d a s a l p r i n c i p i o p o r b o r d o n e s y ostinati. L u e g o sern i n t r o d u c i d o s l o s
a c o r d e s s o b r e l o s g r a d o s s i e t e y t r e s , c o r r e s p o n d i e n t e s a l m o d o menor a n tiguo. Finalmente s e trabaja con l a sd o m i n a n t e s y subdominantes.
P e r o e l o r d e n p r o g r e s i v o d e e s t a g r a n o b r a didctica n o d e b e c o m p r e n d e r s e slo c o m o r e s u l t a d o d e u n d e s a r r o l l o tcnico-musical sistemtico.
Orff concibe las etapas d e s u obra desde el punto d e vista d e la historia d e
l a h u m a n i d a d i d e n t i f i c a n d o as s u d e r r o t e r o pedaggico c o n e l p r o c e s o e v o
l u t i v o d e i espritu o c c i d e n t a l .
En esto radica e l rango espiritual d e s u sistema.
E n r a i z a d o e n l a s a n t i g u a s r i m a s i n f a n t i l e s , frmulas mgicas, a d i v i n a n z a s y p r e g o n e s , o f r e c e u n a visin d e l o s c a n t o s y d a n z a s folklricos d e l o s
* Ed. Schott, Mainz, 1950.

17

p u e b l o s e u r o p e o s y c u l m i n a c o n l o s g r a n d e s t e s t i m o n i o s d e i espritu h u m a n o
( c o r o s d e l a "Antgona" d e Sfocles, r e l a t o s d e l a "Pasin segn San L u c a s " ,
e l "Canto dei Sol d e S a n F r a n c i s c o d e A s i s , y f r a g m e n t o s d e i "Fausto"
de
Goethe).
,r

"Msica para Ninos" n o e s u n a m e r a construccin pedaggica o u n mt o d o s i n o u n a cristalizacin d e i p r o c e s o histrico, c u y a m e t a c o n s i s t e e n


c o n e c t a r p o r mdio d e l a vivncia sinttica a l n i n o y a l a d o l e s c e n t e c o n l a
herencia d e i m u n d o occidental.

La adaptacin latinoamericana*
L a s m e l o d i a s e m p l e a d a s e n l a edicin o r i g i n a l a l e m a n a p o s e e n u n
f u e r t e s a b o r t r a d i c i o n a l , a u n q u e e n s u mayora f u e r o n e l a b o r a d a s p o r C a r l
O r f f . S e i n s p i r a n e n c a n t o s folklricos y s e a d e c u a n a l a intencin didctica.
D i c h a s c o m p o s i c i o n e s n o t i e n e n l a pretensin d e c o n s t i t u i r s e e n e n t i d a d e s f i n i t a s , a c a b a d a s , s i n o t i e n d e n a s e r v i r d e b a s e p a r a l a improvisacin.
Todos l o s textos provienen d e rimas y canciones tradicionales infantiles,
m e d i d a q u e a s e g u r a l a expresin d e u n l e n g u a j e o r i g i n a l , f r e s c o y e s p o n tneo.
E s lgico q u e u n a o b r a d e e s t a s caractersticas n o p o d i a s e r s i m p l e m e n t e t r a d u c i d a . E n p r i m e r l u g a r s e haca n e c e s a r i o h a l l a r y s e l e c c i o n a r
c a n c i o n e s y r i m a s anlogas a l a s e m p l e a d a s p o r O r f f y e l l o i m p l i c a b a , a s u
v e z , u n a remodelacin d e i m a t e r i a l meldico. L a mayora d e l o s t e x t o s e l e g i d o s s o n t r a d i c i o n a l e s d e l o s p u e b l o s d e Amrica l a t i n a y d e l a m i s m a
regin p r o c e d e n l a m a y o r p a r t e d e l a s c a n c i o n e s . S i n e m b a r g o , e n c i e r t o s
c a s o s pareci a c o n s e j a b l e r e s p e t a r e l c o n t e n i d o d e i t e x t o alemn y t r a d u c i r l o .
E l r e v i s o r h a d i s p u e s t o e l m a t e r i a l e n s e i s C u a d e r n o s o r d e n a d o s segn
sus dificultades, e n forma progresiva. Cada Cuaderno contiene e n si m i s m o
t o d o s l o s a s p e c t o s d e l a O b r a Didctica d e O r f f , p o r l o q u e d e b e s e r t r a t a d o
e n f o r m a global.
E l m a t e r i a l didctico d e c a d a captulo est o r d e n a d o , a s u v e z , segn
s u g r a d o d e d i f i c u l t a d . E l C u a d e r n o I (preparatrio) est d e s t i n a d o a n i n o s
d e 5 a 8 a n o s y l a prctica d e s u s e j e r c i c i o s n o r e q u i e r e e l c o n o c i m i e n t o
n i e l a p r e n d i z a j e d e l a e s c r i t u r a m u s i c a l . S i n e m b a r g o , a l p r a c t i c a r l a Obra
Didctica de O r f f c o n n i n o s m a y o r e s , s e r e c o m i e n d a e m p e z a r s i e m p r e p o r
e l C u a d e r n o I , y a q u e e n ste s e h a l l a n e x p u e s t o s l o s f u n d a m e n t o s s o b r e
l o s c u a l e s s e a p o y a n l a s prcticas p o s t e r i o r e s .
El C u a d e r n o II t i e n d e a f a m i l i a r i z a r a l a l u m n o c o n l a l e c t o - e s c r i t u r a
m u s i c a l s i g u i e n d o e l c o n c e p t o r e c t o r d e C a r l O r f f : " S e podr p e n s a r q u e
sera i n d i c a d o i n i c i a r a l o s n i f i o s e n l a e s c r i t u r a m u s i c a l , e n f o r m a d e j u e g o ,
simultaneamente c o nlas primeras letras".
E l C u a d e r n o I I I p r o v e e d e a b u n d a n t e m a t e r i a l p a r a l a prctica d e l a
Obra Didctica e n s u s d i v e r s o s a s p e c t o s : ejecucin, improvisacin y c r e a
cin.
E l C u a d e r n o I V est d e d i c a d o p r i n c i p a l m e n t e a l a msica i n d o a m e r i c a n a . S i g u e oracticndose l a pentafona, incorporndose m o d o s d i f e r e n t e s
* V e r N o t a pg. 8 .

18

a l m o d o A . S e i n i c i a l a ejercitacin d e f o r m a s ms c o m p l e j a s , c o m o e l
r o n d o , y s e t r a b a j a c o n t e x t o s d e o r i g e n p o p u l a r y / o c u l t o d e Latinoamrica
y d e Espana.
E l C u a d e r n o V p r e s e n t a e l m o d o m a y o r y l a s armonas bsicas d e
tnica, d o m i n a n t e y s u b d o m i n a n t e . D e a c u e r d o c o n u n p r i n c i p i o o b s e r v a d o
d e s d e e l c o m i e n z o , s e t r a b a j a p r i n c i p a l m e n t e s o b r e e l riqusimo m a t e r i a l
s o n o r o q u e c o n s t i t u y e n l o s a i r e s folklricos a m e r i c a n o s . C o m p l e t a e s t e
t o m o u n a s e r i e d e e j e r c i c i o s rtmicos d e m a y o r c o m p l e j i d a d . T a n t o e n e s t o s
c o m o e n otros ejercicios s e introduce a l educando e n el m u n d o sonoro d ela
msica contempornea.
E l C u a d e r n o V I , ltimo d e e s t a s e r i e , est d e d i c a d o a l m o d o m e n o r
en sus diferentes formas y una parte preponderante d e lascanciones, danzas y piezas instrumentales q u e presenta ofrecen a l estudiante el acceso
al fascinante m u n d o d e l o s m o d o s antiguos. S e incluyen n u m e r o s a s suger e n c i a s p a r a l a creacin d e f o r m a s i n s t r u m e n t a l - c o r a l e s ms a m p l i a s , as
c o m o p a r a e l m o n t a j e d e r e p r e s e n t a c i o n e s escnicas.
A l c o m i e n z o d e c a d a C u a d e r n o s e e n c u e n t r a u n a sinttica Guia para
el docente, c u y a f i n a l i d a d e s l a rpida ubicacin d e l o s d i f e r e n t e s t e m a s
contenidos e n e l libro.

La

obra didctica de Orff

En ef jardn de infantes
Una gran parte d e l o s ejercicios contenidos e n el Cuaderno I pueden
ser practicados p o r ninos d e nivel preescolar.
El m a t e r i a l m u s i c a l p r o p u e s t o p o r e l p r o f e s o r e s c a p t a d o p o r e l n i n o
p o r imitacin a u d i t i v a y / o v i s u a l . L a i n v e n t i v a d e b e e s t i m u l a r s e i n t e l i g e n temente tomando e n cuenta la edad.
L a pentafona c o n s t i t u y e e l m a t e r i a l t o n a l i d e a l p a r a e s t e n i v e l . S i n
e m b a r g o , n o h a n d e e x c l u i r s e dogmticamente c a n c i o n e s e n e l m o d o m a y o r .
E l i n s t r u m e n t a l s e l i m i t a , b a s i c a m e n t e , a l a percusin e l e m e n t a l . L o s
i n s t r u m e n t o s d e p l a c a p u e d e n s e r u t i l i z a d o s e n f o r m a r u d i m e n t a r i a y ms
b i e n p a r a e f e c t o s tmbricos o e j e r c i c i o s d e s t i n a d o s a l a educacin d e l a
sensoriaidad ( s o n i d o s e c o y v i b r a n t e , f u e r t e y s u a v e , a g u d o y g r a v e , s u b i r
y bajar).
E n c u a n t o a repertrio d e c a n c i o n e s s e r e c o m i e n d a e v i t a r u n mbito
demasiado grande y procurar que el nino n o fuerce s u v o zal cantar o a l
h a b l a r . S e har a c o m p a n a r l a s c a n c i o n e s o l a s r i m a s c o n p a l m a d a s , g o l p e s
en l o sm u s l o s , zapateos y / ocon i n s t r u m e n t o s .
E l p r o f e s o r cuidar q u e e l a c o m p a n a m i e n t o o f r e z c a a l g u n a v a r i a n t e
tmbrica o rtmica, o s e a q u e e l m i s m o n o s e l i m i t e t a n slo a m a r c a r e l
pulso y el acento. Y a a la edad d e 4 anos muchos ninos suelen mostrar u n
elemental sentido d e i ritmo y d e la f o r m a : e s dable observarlo cuando, a
s o l a s e n s u s j u e g o s , i n v e n t a n s e c u e n c i a s rtmicas d e p a l a b r a s q u e c a n t u r r e a n s o b r e u n patrn d e s i m p l e s g i r o s meldicos.
19

E l m o v i m i e n t o c o r p o r a l e s p a r t e i n t e g r a n t e d e l a ejercitacin m u s \ c a \ .
S e l o i n c o r p o r a a travs d e l a s variadsimas f o r m a s d e c a n c i o n e s y j u e g o s
c o n d e s p l a z a m i e n t o s y m e d i a n t e s e n c i l l a s prcticas e n l a s c u a l e s l o s p e q u e n o s r e p r e s e n t a n o b j e t o s o s u c e s o s d e s u p r o p i a invencin p u e s l a r e presentacin d e i c o n t e n i d o d e c a n c i o n e s o r i m a s p u e d e t r o p e z a r c o n a l g u n a
dificultad e n esta edad.

En la escuela primaria
S e h a d e m o s t r a d o e n l a prctica q u e vrios a s p e c t o s s u s t a n c i a l e s d e
l a Obra Didctica d e C a r l O r f f p u e d e n a p l i c a r s e e n l a e s c u e l a p r i m a r i a s i n
inconveniente alguno y sin obstaculizar l a sactividades establecidas p o r los
p r o g r a m a s e n vigncia. Ms an, p u e d e a s e g u r a r s e q u e l o s r e s u l t a d o s a
o b t e n e r e n e l a n o e s c o l a r sern m e j o r e s s i l o s n i n o s s e b e n e f i c i a n , a u n q u e
s e a e n p e q u e n a e s c a l a , c o n l a prctica d e "Msica para N / n o s " .
Debe tenerse m u y e n cuenta la elasticidad d e este sistema educativo,
l a ausncia d e r i g i d e z didctica q u e l o c a r a c t e r i z a , c u a l i d a d e s q u e c o n vierten a este conjunto d e normas, elementos y sugestiones e n u n aliado
eficiente d e i docente musical, cualesquiera sean l a s directivas a l a s q u e
deba responder. Esta fluidez e s la q u eimpide hablar r i g u r o s a m e n t e d e u n
mtodo Orff.
D e s d e l u e g o , t o d o s l o s m a t e r i a l e s includos e n l o s captulos Recitacin,
E j e r c i c i o s Rtmicos s i n i n s t r u m e n t o s o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusin p r i mrios ( c l a v e s , tringulos, e t c ) , C a n c i o n e s , a c o m p a n a d a s p o r p a l m a d a s ,
g o l p e s c o n e l p i e , o i n s t r u m e n t o s d e l a percusin e l e m e n t a l , p u e d e n p r a c t i c a r s e s i n i n c o n v e n i e n t e a l g u n o d e n t r o d e i horrio e s c o l a r .
E l p r o f e s o r e s p e c i a l d e msica q u e , a d e c u a d a m e n t e p r e p a r a d o , i n t r o d u z c a a s u s a l u i r m o s e n l a s e t a p a s i n i c i a l e s d e "Msica para Ninos",
puede
t e n e r l a s e g u r i d a d d e q u e s u e s f u e r z o n o s e ver f r u s t r a d o p o r f a l t a d e
e l e m e n t o s . S u s s u p e r i o r e s , as c o m o l o s p a d r e s d e l o s a l u i r m o s , p o r mdio
d e l a Asociacin C o o p e r a d o r a , proveern d e b u e n g r a d o e l a p o y o m o r a l y
financiero q u ele permita contar c o n el instrumental necesario para comp l e t a r l a prctica. P o r s o b r e t o d a s l a s c o s a s , e l d o c e n t e m u s i c a l d e b e c o n f i a r e n s u s p r o p i o s a l u m n o s . E l l o s sen s u s m e j o r e s a l i a d o s e n s u s a f a n e s
p o r h a c e r d e l a c l a s e d e msica u n l a p s o d e t i e m p o til, g r a t o , c o n s t r u c t i v o ,
p o r e n c i m a d e l o s i n c o n v e n i e n t e s d e r i v a d o s d e l a b r e v e d a d d e l o s horrios,
l a aglomeracin d e a l u m n o s e n a m b i e n t e s i n a d e c u a d o s , y l a f a l t a d e i i n s trumental imprescindible.

En la escuela secundaria
L a aplicacin d e l a s i d e a s d e C a r l O r f f e n l a educacin m u s i c a l a e s t e
n i v e l , r e q u i e r e d e p a r t e d e i p r o f e s o r u n a preparacin e s p e c i a l y u n a a c t i t u d
c r e a d o r a p o r excelncia. E n l o s C u a d e r n o s I V , V y V I e l d o c e n t e encontrar
mltiples s u g e r e n c i a s p a r a s u t a r e a l a q u e , d e s d e l u e g o , adaptar a l o s
r e q u e r i m i e n t o s psicolgicos, i n t e l e c t u a l e s y s o c i a l e s d e i g r u p o d o n d e l e t o q u e
actuar.
20

Es posible que, frecuentemente, s e vea e n la necesidad d e reemplazar


l a s c a n c i o n e s p o p u l a r e s o folklricas p o r o t r a s ms a c t u a l e s , t o m a d a s e n
gran parte d e i m u n d o d e l o s adultos. E s esencial cuidar la calidad d e i
m a t e r i a l y o r i e n t a r a l o s jvenes p a r a q u e e l l o s , a s u v e z , s e p a n d i s t i n g u i r
v a l o r e s d e t e x t o y msica.
E l e j e r c i c i o rtmico s i g u e c o n s t i t u y e n d o u n e l e m e n t o d e g r a n estmulo
p a r a l o s jvenes y , d i s p o n i e n d o d e u n i n s t r u m e n t a l i n t e r e s a n t e , e v e n t u a l m e n t e d e fabricacin c a s e r a , ser p o s i b l e l o g r a r t r a b a j o s d e improvisacin
o inventiva propia m u y atrayentes.
A u n q u e l a mutacin d e l a v o z r e d u c e t e m p o r a r i a m e n t e e l c a m p o d e l a
prctica m u s i c a l , e s p e c i a l m e n t e e n l o s v a r o n e s , e l m a y o r domnio d e l o s
i n s t r u m e n t o s e n g e n e r a l , includas l a s f l a u t a s d u l c e s , e n r i q u e c e c o n s i d e r a b l e m e n t e l a s p o s i b i l i d a d e s artsticas.
Las improvisaciones e n l o s m o d o s antiguos fascinan a l o s a l u m n o s y
les permiten alejarse d e los m a r c o s d e referencia c o m u n e s d e la inventiva
corriente. Asimismo, l a s experimentaciones e n el campo d e sonoridades
complejas y novedosas y d e timbres n o convencionales sugeridos p o r l o s
compositores d e vanguardia s o nelementos imprescindibles e n la clase d e
msica d e e s t e n i v e l .
L o s e j e r c i c i o s d e recitacin a d q u i e r e n u n n u e v o s i g n i f i c a d o a l i n t e r pretar coralmente textos adecuados para esta edad: baladas, poemas m o d e r n o s , clsicos y a n t i g u o s , o b r a s c r e a d a s p o r l o s m i s m o s a l u m n o s .
L a s r e p r e s e n t a c i o n e s escnicas s o n d e s i n g u l a r importncia. E n e s t e
t i p o d e t e a t r o e l e m e n t a l s e evitar, e n l o p o s i b l e , l a actuacin d e s o l i s t a s
( p a r t i c u l a r m e n t e e l dilogo). E l p e s o dramtico recaer e n l a s r e c i t a c i o n e s
y cantos dei coro, con y sin desplazamientos, e n las d a n z a s e intervenciones
dei grupo instrumental.
Finalmente deben mencionarse, p o r s u gran valor f o r m a t i v o l a s realizaciones teatrales dei tipo d e teatro d e m a r i o n e t a s o d e s o m b r a s chinescas.
E n e s e n c i a , e l l a s s i m b o l i z a n l a t a n a d m i r a b l e obra de arte total, p o r i n c l u i r
e n s u m o n t a j e tambin e l d i b u j o , l a p i n t u r a y c i e r t a s m a n u a l i d a d e s , c o m o
a s i m i s m o l o satractivos manejos con luces y colores.

En musicoterapia
E n l o s ltimos decnios s e h a e x t e n d i d o c o n s i d e r a b l e m e n t e l a prctica
d e l a m u s i c o t e r a p i a , e n l o s pases ms a v a n z a d o s e n matria d e educacin
m u s i c a l y tcnicas r e c u p e r a t i v a s . L a prctica c o n s c i e n t e d e l a m i s m a i n c o r p o r o l o s c o n c e p t o s bsicos d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l O r f f
y s u o r i g i n a l i n s t r u m e n t a l j u n t o a i m p o r t a n t e s mtodos d e educacin m u sical m o d e r n a .
E s t e p a r a l e l i s m o p u e d e o b s e r v a r s e e n l o s p r o g r a m a s d e estdio d e i
I n s t i t u t o O r f f , d e p e n d i e n t e d e l a E s c u e l a S u p e r i o r d e Msica " M o z a r t e u m "
d e S a l z b u r g o (ustria), as c o m o tambin e n l a a b u n d a n t e l i t e r a t u r a s o b r e
e l e m p l e o d e l o s e l e m e n t o s didcticos y e l i n s t r u m e n t a l p a r a e l t r a t a m i e n t o
musicoteraputico e n l a s d i s t i n t a s reas ( p e r t u r b a d o s m o t o r e s , d e l a c o municacin, psicticos, e t c ) .
21

Dice W i l h e l m Keller, prestigioso


hora d e i maestro Carl Orff:

pedagogo

y colaborador

d e la primera

" L a c a p a c i d a d d e r e a l i z a r u n a a c t i v i d a d c r e a t i v a e l e m e n t a l n o slo
est d a d a a c a d a s e r h u m a n o n o r m a l , s i n o tambin p u e d e l i b e r a r s e e n
seres psiquicamente perturbados o desintegrados, incapaces parcial o totalm e n t e d e p e n s a r c o n lgica, c o m o l o d e m u e s t r a n l o s t e s t i m o n i o s
impres i o n a n t e s d e l a creacin artstica d e e n f e r m o s m e n t a l e s . . . E s t o s d o c u m e n t o s s e n a l a n e l carcter metalgico y p r e i n t e l i g e n t e d e l a s m a n i f e s t a c i o n e s
artsticas e l e m e n t a l e s . " *

Bibliografia sobre Terapia en relacin con la Obra


didctica de Carl Orff
Aizenwaser, V. B. d e : M u s i c o t e r a p i a . Vivncia esttica y s a l u d m e n t a l . E d . B a r r y ,
Aires, 1968.
Asperger, H.: D a s M u s i s c h e i n d e r Heilpdagogik ( L o artstico e n l a t e r a p i a
Symposium Orff-Schulwerk 1975; Ed. OrfMnstitut, Salzburg, 1975.
Birkenshaw, L.: T e a c h i n g m u s i c t o d e a f c h i l d r e n ( E n s e n a n d o
Volta Review, M a y 1965, Estados Unidos.

Buenos

pedaggica)

msica a n i n o s

sordos)

Gllnitz, G.-Wulf, T.: O r f f - S c h u l w e r k i n V e r b i n d u n g m i t e i n e r g e z i e l t e n r h y t h m i s c h - p s y c h o m o t o r i s c h e n G y m n a s t i k u n d H e i l e r z i e h u n g hirngeschdigter K i n d e r ( E l O r f f - S c h u l w e r k c o m b i n a d o c o n u n a g i m n a s i a rtmico-psicomotriz e s p e c i a l i z a d a y t e r a p i a


p a r a n i n o s c o n lesin c e r e b r a l ) O r f M n s t i t u t , J a h r b u c h 1 9 6 3 , S c h o t t , M a i n z , 1 9 6 3 .
HeHbrugge, Th.: O r f f - M u s i k t h e r a p i e i m R a h m e n e i n e r m e h r d i m e n s i o n a l e n T h e r a p i e fr
m e h r f a c h u n d verschiedenartig behinderte Kinder ( L a musicoterapia d e Orff
en e l marco d e u n a terapia interdisciplinaria para ninos c o n impedimentos
vrios) S y m p o s i u m O r f f - S c h u l w e r k 1 9 7 5 ; E d . O r f f - l n s t i t u t , S a l z b u r g , 1 9 7 5 .
Hofmarksrichter, K.: O r f f - S c h u l w e r k i n d e n T a u b s t u m m e n i n s t i t u t e n ( E l O r f f - S c h u l w e r k e n
los institutos d e sordomudos) Orff-lnstitut, Jahrbuch 1962, E d . Schott, Mainz,
1962.
Keller, W.: F o r s c h u n g s - u n d E r z i e h u n g s a r b e i t i m D i e n s t m u s i k a l i s c h e r S o z i a l - u n d H e i l pdagogik a m O r f f - l n s t i t u t ( L a l a b o r d e investigacin y d e educacin a l s e r v i d o d e l a musicoterapia y d e l a p e d a g o g i a social e n e i Instituto Orff) Orfflnstitut, Jahrbuch 1963, E d . Schott, Mainz, 1964.
Keller, W.: Z i e l e u n d A u f g a b e n d e s I n s t i t u s fr m u s i k a l i s c h e S o z i a l - u n d Heilpdagogik
(Objetivos y tareas dei Instituto d e musicoterapia y pedagogia social) Orff-Schulw e r k I n f o r m a t i o n e n N<?13, 1 9 6 4 ; O r f f - l n s t i t u t , S a l z b u r g , 1 9 6 4 .
Orff, G.: D i e O r f f - M u s i k t h e r a p i e

( L amusicoterapia

d e Orff) E d . Kindler,

Munchen, 1974.

Thomas, C : O r f f s M u s i k fr K i n d e r i n d e r h e u t i g e n M e d i z i n ("Msica p a r a N i n o s " d e


Orff e n l a medicina actual) Orff-lnstitut, Jahrbuch 1962, E d . Schott, Mainz, 1962.
W o U g a r t , H . : Taubstummenpdagogische A s p e k t e b e i d e r V e r w e n d u n g d e s O r f f - S c h u l w e r k s b e i gehrlosen K i n d e r n . Mglichkeiten u n d G r e n z e n ( A s p e c t o s d e t e r a p i a p a r a s o r d o m u d o s e n l a aplicacin d e i O r f f - S c h u l w e r k a n i n o s s o r d o s . P o s i b i l i d a d e s y l i m i t e s ) N e u e B l a t t e r fr T a u b s t u m m e n b i l d u n g , H e i d e l b e r g , 1 9 6 5 .
Wolfgart, H. e d i t o r : O r f f - S c h u l w e r k u n d T h e r a p i e ( O r f f - S c h u l w e r k y t e r a p i a )
tores. Carl Marhold Verlagsbuchhandlung, Berlin, 1975.

Vrios a u -

Yepes, A.: Educacin m u s i c a l y m u s i c o t e r a p i a , e n " M u s i c o t e r a p i a e n P s i q u i a t r i a " ( e n


colaboracin c o n R . B e n e n z o n ) e d . B a r r y , B u e n o s A i r e s , 1 9 7 2 .
* W i l h e l m K e l l e r , "Msica E l e m e n t a l " (Apndice d e i C u a d e r n o I ) .
22

II
INDICACIONES DIDCTICAS
Capacitacin rtmica (Percusin corporal)
L a s p r i m e r a s a c t i v i d a d e s rtmicas d e b e n s e r r e a l i z a d a s e n e s t r e c h a
relacin c o n e l c u e r p o d e i n i n o y s u d i n a m i s m o especfico. L a locomocin
rtmica, l o s m o v i m i e n t o s a s o c i a d o s a j u e g o s y c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autnt i c a s o r e c i t a d o s rtmicos, e l nfasis d a d o a l a c e n t o d e l a s m i s m a s c o n
m a n o s o p i e s , e l s a l t i c a d o , l a r o n d a , n o s llevarn c o n t o d a n a t u r a l i d a d a l a
prctica d e l a percusin corporal, o s e a : a l a realizacin c o n s c i e n t e d e prct i c a s rtmicas s i n e l e m p l e o d e i n s t r u m e n t o s . E l l o e s a c o n s e j a b l e p o r v a r i a s
razones:
a ) L a vivncia rtmica d e t a l e s prcticas e s m a y o r d e b i d o a q u e , a l
m a r g e n d e l o s s o n i d o s p r o v e n i e n t e s d e l a s palmadas, m a n o c o n m a n o o
e n l o s m u s l o s , y d e l o s golpes d e l o s p i e s s o b r e e l p i s o ( z a p a t e o ) , d e l a s
imgenes c o r p o r a l e s y e s p a c i a l e s q u e t a l e s a c t o s o r i g i n a n , l a percusin corporal p r o d u c e u n a f u e r t e sensacin tctil, l a c u a l d e s d e l a s m a n o s , l o s
m u s l o s y l o s p i e s e s t i m u l a l a percepcin i n t e r i o r d e i r i t m o y d e s e n c a d e n a
r e a c c i o n e s d e t o d o t i p o q u e e v i d e n c i a n e l imprio d e i m i s m o s o b r e e l l e n guaje, la melodia y e l movimiento, predisponiendo a l o s ninos para la c o r r e c t a realizacin c o l e c t i v a d e a c t i v i d a d e s rtmicas.
b ) L a utilizacin d e i n s t r u m e n t o s , p o r s e n c i l l o q u e p a r e z c a s u m a n e j o ,
p r e s u p o n e u n a c u o t a d e atencin d i r i g i d a a l a m i s m a , a l a adquisicin d e
u n a tcnica e l e m e n t a l q u e n o s N e v e a l a obtencin d e s o n i d o s y s o n o r i d a d e s
a t r a c t i v a s , a l a relajacin m u s c u l a r y a l a coordinacin p s i c o m o t r i z i n d i s p e n s a b l e s p a r a l a obtencin d e u n a prctica i n s t r u m e n t a l g r a t a , e f i c i e n t e y
didctica. T a l c u o t a d e inters s e r e s t a , i n e v i t a b l e m e n t e , d e l a c a p a c i d a d
t o t a l d e atencin d e i n i n o , e n t r e 4 y 7 a n o s , q u e s u e l e s e r lbil y d e c o r t a
duracin. E l e m p l e o a p r o p i a d o d e i m o v i m i e n t o y d e l a percusin
corporal
a s e g u r a e l xito p o s t e r i o r e n l a ejecucin i n s t r u m e n t a l p o r p a r t e d e l o s ms
pequenos.
c ) E l e m p l e o d e e s t a tcnica n o ces c u a n d o l o s i n s t r u m e n t o s c o m i e n z a n a d e s p l e g a r s u m a g i a e n m a n o s y a c a p a c i t a d a s p o r l a prctica p r e v i a
e intensiva d e la m i s m a ; m u y por el contrario, continua aportando s u registro
s o n o r o y l a p r e s e n c i a h u m a n a d e s u s t i m b r e s caractersticos a l c o n j u n t o
d e l a percusin o r f f i a n a .
d ) L a percusin corporal n o s ayudar a r e s o l v e r f r e c u e n t e s p r o b l e m a s
d e r i g i d e z , l a t e r a l i d a d y dbil coordinacin p s i c o m o t r i z , l o s q u e m u y a m e nudo frustran el posterior y eficiente empleo d e los instrumentos. Frecuent e m e n t e , l a s d i f i c u l t a d e s d e l a ejecucin i n s t r u m e n t a l e n e t a p a s a v a n z a d a s
se resuelven abandonando m o m e n t a n e a m e n t e l a sbaquetas y el instrumento
y r e a l i z a n d o l a s f i g u r a c i o n e s c u y a ejecucin p r e s e n t a b a i n c o n v e n i e n t e s c o n
l a s m a n o s s o b r e l o s m u s l o s ( o s o b r e l a s p l a c a s ) , r e s o l v i e n d o as l a s d i f i c u l t a d e s q u e l o s c r u c e s , alternncias o repeticin d e m a n o s o r i g i n a b a n e n l a
percusin i n s t r u m e n t a l . V e n c i d a s l a s d i f i c u l t a d e s e n e s t a ejecucin s u s t i t u 23

t i v a , p o r as d e c i r l o , l a accin i n s t r u m e n t a l , q u e p a r e c i a d i f i c u l t o s a ,
factible y fluida.

resulta

L a percusin corporal s e c o m p o n e d e l o s t r e s e l e m e n t o s m e n c i o n a d o s
en a). Existe u n firme paralelismo entre las relaciones d e altura d e sonido
de estas acciones, propias d e i dinamismo y la expresividad infantiles, y el
e s q u e m a c o r p o r a l . D e ms est d e c i r q u e e s t a prctica, a p a r t e d e l a s v e n tajas apuntadas, contribuye a afirmar el conocimiento d e s u propio esquema
corporal, t a ndifuso e n l o s ninos d e las ciudades cuando n o reciben u n a
a d e c u a d a educacin fsica.
E n l o q u e s e r e f i e r e a l a figuracin rtmica convendr, a l c o m i e n z o ,
a s i g n a r a l a s m a n o s ( p a l m a d a s ) l o s v a l o r e s largos y b r e v e s : n e g r a s y corc h e a s e n m o v i m i e n t o moderato; a l a s p a l m a d a s e n l o s m u s l o s : l o s v a l o r e s
semibreves (semicorcheas) y al golpe dei p i e sobre el piso (zapateo), l o s
v a l o r e s l a r g o s e s p a c i a d o s , prcticamente b l a n c a s , d e i a c e n t o y e l c o n t r a tiempo.
U n a v e z a d q u i r i d a u n a tcnica a p r o p i a d a , l a percusin corporal s e e m p l e a e n funcin d e s u s c a l i d a d e s tmbricas ( q u e s e p u e d e n a s o c i a r a l a s
s o n o r i d a d e s d e l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusin e l e m e n t a l ) y a l a s c a l i d a d e s
e x p r e s i v a s p r o c e d e n t e s d e l a connotacin e m o t i v a q u e t a l e s a c t o s a s u m e n
cuando refuerzan el lenguaje infantil.
En el cuadro siguiente s e expresan las relaciones existentes entre los
distintos aspectos detallados precedentemente:
Percusin
corporal

Alturas d e
sonido

Palmadas
(manos)

agudo

Palmadas
en los
muslos

mdio

Golpes con
el pie
(zapateo)

grave

Niveles dei
esquema
corporal

to

mediano

Figuracin
(valores)

Contenido
expresivo

Timbres e
intensidades

Instrumentos
evocables

Corcheas y
negras

alegria

seco, sonoro, brillante, o s c u r o ,


pp-p-mf-f-ff

caja china,
cmbalos,
pandero

semicorcheas y
corcheas

Impacincia

o p a c o (ms
claro sobre
las rodillas)
pp-p-mf

cocos,
xilfono,
timbaletas

(corcheas),
negras y
blancas

firmeza,
contrariedad

ruidoso
pp-p-mf-fff

bombo,
tom-tom

Con las manos s e pueden obtener cuatro alturas y timbres distintos,


m u y a p r o p i a d o s p a r a l a prctica d e i cnon a c u a t r o p a r t e s : b a t i r d o s d e d o s
sobre la palma d e la otra m a n o (soprano), palmadas c o n dedos estirados
( c o n t r a l t o ) , p a l m a d a s n a t u r a l e s ( t e n o r ) y p a l m a s a h u e c a d a s ( b a j o ) . E s o s,
habr q u e c o n t r o l a r l a s r e s p e c t i v a s i n t e n s i d a d e s p a r a q u e c a d a p a r t e s e
escuche con todos sus detalles.
24

C o n l o s p i e s , sentndose e n e l b o r d e d e i a s i e n t o , s e p u e d e n r e a l i z a r
c o m b i n a c i o n e s i n t e r e s a n t e s , t a n t o tmbricas c o m o rtmicas, e m p l e a n d o v a lores q u e p u e d e n llegar a las s e m i c o r c h e a s y a distintos niveles d e intensidad.

Pie

der.

Pie izq.

Pie

der.

Pi izq.

p u n t a |f

J J.2
j j

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taco
punta

taco

fs

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punta
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taco

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L a s c a s t a n e t a s , f u e r a d e i a l c a n c e d e l o s ms p e q u e n o s , e n r i q u e c e n e n
a l t u r a y t i m b r e e l repertrio y a e x p u e s t o .

Ritmizacin y melodizacin de textos**


Elegido el texto d e u n arima, l o primero q u e s e debe hacer e s profundizar s u conocimiento. El significado d e palabras antiguas o poco usuales, e l c o n t e n i d o , las claves d e las a d i v i n a n z a s , e t c , d e b e n e s t a r bien c l a r o s
en la m e n t e d e todos l o s educandos.
S i I a r i m a f o r m a p a r t e d e u n j u e g o , ste d e b e s e r r e a l i z a d o e n t o d a s
s u s p a r t e s y c o n l a m a y o r animacin. S i e l r i t m o d e l a r i m a n o est f i r m e m e n t e e s t a b l e c i d o p o r l a tradicin o p o r l o s m o v i m i e n t o s p r o p i o s d e i j u e g o ,
esto es, si cada educando l o recita a s u m a n e r a , d e acuerdo a s u temper a m e n t o , s i n s u j e t a r s e a u n a mtrica f i r m e , habr q u e p r o c e d e r a s u r i t m i zacin. A t a l e f e c t o s e propondr a l o s a l u m n o s a " p o n e r s e d e a c u e r d o "
r e c i t a n d o e n c o n j u n t o l a r i m a e n cuestin v a r i a s v e c e s s e g u i d a s . P o r l o
g e n e r a l , l a r e g u l a r i d a d mtrica s e p e r f i l a y a d e s d e e l c o m i e n z o ; c u a n d o e s t o
n o o c u r r a , l a repeticin c o n t i n u a d a , terminar p o r i m p o n e r u n r i t m o s e n c i llo: e l m e j o r p a r a u n t r a b a j o q u e a h o r a c o n t i n u a .
Logrado lo anterior, se refuerza el ritmo acompanando c o n palmadas
sus valores y subrayando con u n fuerte golpe d e i p i e sobre el piso la s u cesin d e l o s a c e n t o s . S i u n a b u e n a locomocin m o d e r a d a y elstica a c o m pana esta tarea, tanto mejor.
* P r a c t i c a r u n o a continuacin d e o t r o .
** Ritmizacin y Melodizacin, d o s n e o l o g i s m o s c o n l o s q u e d e s i g n a m o s e n e l p r i m e r
c a s o l a accin e n c a m i n a d a a l o g r a r u n a combinacin d e v a l o r e s q u e p e r m i t a e l
recitado colectivo; y e n el segundo, d e una melodia coherente.

A s e g u r a d a l a b a s e rtmica, e l p r o f e s o r p r o p o n e l o s s o n i d o s p a r a l a
melodizacin d e a c u e r d o a l o s e n a l a d o e n e l acpite " M e l o d i a " (pg. 1 1 ) .
Al trabajar con ninos m e n o r e s d e siete anos e s conveniente que e l profesor
s u g i e r a e l c o m i e n z o d e l a m e l o d i a e i n v e n t a r entonndola a b a s e d e u n o
d e l o s g i r o s meldicos arquetpicos d e l a cancin i n f a n t i l , c o m o l o s o n , p o r
ejemplo:

A c o n s e j a m o s , s i n e m b a r g o , e n c a r a r l a melodizacin tambin p o r o t r a
via, especialmente al trabajar con ninos mayores, o sea: que el canto brote
e s p o n t a n e a m e n t e s i n p r e v i a delimitacin d e i mbito t o n a l o d e l o s s o n i d o s
a utilizar. Sea c o m o fuere, e n a m b o s casos los a l u m n o s elaboran la m e l o d i a
colaborando entre ellos y bajo la guia discreta d e i profesor q u e propone
pero n o impone.
E l c a n t o e m e r g e d e l a recitacin. E n e l l a s e d a n l o s f u n d a m e n t o s d e
u n a b u e n a diccin y u n a c o r r e c t a fontica. L a respiracin s e a j u s t a a l a e s t r u c t u r a d e l a oracin. E l a r t e d e i f r a s e o a l c a n t a r c o n s i s t e , e n p a r t e , e n
l a observacin p r e c i s a d e e s t a e s t r u c t u r a .
E l i n s t r u m e n t o d e p l a c a ( l o ms i n t i m a m e n t e a s o c i a d o a l c a n t o q u e
s e a p o s i b l e ) e s u n e l e m e n t o valiossimo p a r a l a realizacin d e e s t a s a c t i vidades, p o rcuanto la imagen d e i conjunto d e placas, s u t a m a n o y disposicin r e l a t i v o s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s d e l a s m a n o s y b a q u e t a s a y u d a n a
p r e c i s a r l a e s t r u c t u r a rtmico-meldica d e l a f r a s e .
E l j u e g o d e preguntas y respuestas meldicas ( C u a d e r n o s I y I I ) r e a l i zable hasta l o s7 anos con melodias d e tres sonidos, s e torna apasionante
c u a n d o e l n i n o d e ms e d a d , a l e x p e r i m e n t a r c o n m e l o d i a s d e c u a t r o o
c i n c o s o n i d o s , d e s c u b r e e n e l i n s t r u m e n t o d e p l a c a (basndose e n s u odo
m u s i c a l ) e l m o v i m i e n t o c a d e n c i a i e n t r e l a pregunta y s u resolucin e n l a
respuesta s o b r e l a tnica.

La

improvisacin

Aspectos generales
N o e s e l o b j e t o d e e s t a c o r r i e n t e didctica l a perfeccin q u e e x i g e ,
c o m o s a b e m o s , u n sinnmero d e r e p e t i c i o n e s q u e g a r a n t i c e n e l a u t o m a t i s m o d e l a ejecucin. L o i m p o r t a n t e e s d e s p e r t a r e n l o s n i n o s e l a n h e l o
d e h a c e r s u p r o p i a msica i n v e n t a n d o n u e v a s v a r i a n t e s o c r e a n d o o r i g i n a l m e n t e g i r o s meldicos o a c o m p a n a m i e n t o s rtmicos s o b r e r i m a s o p o e s i a s
infantiles.
P o r mdio d e l a modificacin d e l a p a r t i t u r a o r i g i n a l , y a s e a v a r i a n d o
l a s p a r t e s , sustituyndolas p o r o t r a s o b i e n a g r e g a n d o o t r o s i n s t r u m e n t o s ,
26

s e e s t i m u l a l a i n v e n t i v a d e l o s n i n o s q u e e n c u e n t r a n as, c o n s t a n t e m e n t e ,
m o t i v o s d e inters.
S i e n d o l a improvisacin e l f r u t o d e c i e r t o s c o n o c i m i e n t o s e s lgico
q u e n o d e b e exigrsela a l a l u m n o a n t e s d e h a b e r l e i n c u l c a d o l a s b a s e s n e c e sarias. La inventiva, pues, debe s e r orientada y controlada p o r el profesor.
E n p r i m e r trmino, e l m i s m o d o c e n t e t i e n e q u e s a b e r i m p r o v i s a r .
Para ello debe sobreponerse a toda timidez y complejo d e inferioridad;
c o n v e n c e r s e d e q u e s i t i e n e vocacin y a m a a l o s n i n o s , a q u e l l o q u e i m p r o v i s e reunir l a s c o n d i c i o n e s r e q u e r i d a s p a r a i n d u c i r l e s a h a c e r l o p r o p i o .
E n s e g u n d o l u g a r , s i e s c a p a z d e i m p r o v i s a r , deber g u i a r l a elaboracin
c o l e c t i v a c o n discrecin, d e m o d o q u e l o s n i n o s n o s i e n t a n presin a l g u n a
e n s u s e n s a y o s d e invencin.
A v e c e s r e s u l t a difcil p a r a e l p r o f e s o r a b s t e n e r s e d e i n t e r v e n i r c o n
s u s p r o p i a s i d e a s . Tambin r e s u l t a rduo e s p e r a r a q u e l o s p r o p i o s n i f i o s
s e d e n c u e n t a d e l a desubicacin d e u n g i r o meldico, d e u n a armona
equivocada o d e u n timbre instrumental q u en o s e integra e n el conjunto.
Es la suya una labor tranquila y serena, pero a la vez intensa y estimulante.
N o poas v e c e s l a s i d e a s d e l o s a l u m n o s s u p e r a n a l a s d e i p r o f e s o r p o r
s e r ms e l e m e n t a l e s y n o e s t a r i n f l u e n c i a d a s p o r r e f e r e n c i a s i n t e l e c t u a l e s
o sutiles rebuscamientos.
C u a n d o l o s a l u m n o s s e habitan a e s t a m a n e r a d e h a c e r msica c o n fan e n s m i s m o s , s e d e j a n l l e v a r p o r s u s p r o p i a s i d e a s y y a n o a c e p t a n
l a m e r a y e s t e r e o t i p a d a repeticin d e l a s c a n c i o n e s y d e l a s p i e z a s , m u y
al contrario, t r a t a n d e i n t r o d u c i r c o n s t a n t e m e n t e p e q u e n a s v a r i a n t e s .
L a b a s e d e e s t a improvisacin i n s t r u m e n t a l r e s i d e e n u n c i e r t o d o mnio d e i i n s t r u m e n t o . D e ah q u e s e a a c o n s e j a b l e e m p e z a r e n l a f o r m a
ms s e n c i l l a p o s i b l e , p o r e j e m p l o c o n p a l m a d a s o c o n l a ejecucin d e l o s
i n s t r u m e n t o s d e i a percusin e l e m e n t a l .
L a r e g i a bsica d e l a improvisacin c o n t r o l a d a e s l a limitacin d e l o s
mdios, c o n e l f i n d e e n c a u z a r l a f a n t a s i a c r e a d o r a y , c o m o c o n s e c u e n c i a ,
facilitar la labor.
Esto ocurre, p o re j e m p l o , a l m o d i f i c a r e l a c o m p a n a m i e n t o d e u n ejercicio o pieza dada. S ec o m i e n z a variando e l ritmo.
Cmo p u e d e h a c e r s e e s t o ?
a) fraccionando l o svalores: haciendo d e una blanca d o snegras o d e
una negra dos corcheas;
b ) fusionndolos: e n v e z d e t o c a r t r e s n e g r a s d e l a m i s m a n o t a , e j e c u t a r slo u n a b l a n c a c o n p u n t i l l o .
E l f r a c c i o n a m i e n t o s e r e c o m i e n d a a l p a s a r a l xilfono u n a c o m p a n a m i e n t o o r i g i n a l m e n t e c r e a d o p a r a e l metalfono.
El f u s i o n a m i e n t o d e v a l o r e s , e n c a m b i o , e s a d e c u a d o a l e j e c u t a r a c o m p a n a m i e n t o s c r e a d o s p a r a e l xilfono e n e l metalfono, e l c u a l , p o r l a ndole
d e s u s o n o r i d a d ms p r o l o n g a d a , n o s e p r e s t a p a r a p a s a j e s rpidos.
O t r a v a r i a n t e d e modificacin d e a c o m p a f i a m i e n t o s c o n s i s t e e n l a a p l i cacin d e n o t a s d e a d o r n o ( b o r d a d u r a s y n o t a s d e p a s o ) a l m o d e l o , y u n a
t e r c e r a , o p u e s t a , e n l a eliminacin d e t o d o g i r o o r n a m e n t a l cinndose a l o s
a c o r d e s bsicos. E s as q u e p o d e m o s o b t e n e r o , c o m o v u l g a r m e n t e s e d i c e ,
" s a c a r " d e u n m i s m o bordn l o s acompafamientos p a r a s i s t r o , xilfono
27

c o n t r a l t o o metalfono y , e j e c u t a n d o u n i c a m e n t e a l g u n a s n o t a s f u n d a m e n t a l e s , p o r e j e m p l o do y sol, tambin p a r a v i o l o n c e l o , g u i t a r r a o t i m b a l .


E n l a elaboracin d e n u e v o s a c o m p a f i a m i e n t o s s e a c o n s e j a e v i t a r e l
predomnio d e p a s a j e s rpidos e n l o s metalfonos, p u e s s u s o n o r i d a d p r o longada confiere al conjunto u n timbre n o m u y agradable.
L a improvisacin c o l e c t i v a s e a s e m e j a a u n j u e g o d e c u b o s e n e l c u a l
c a d a u n o a g r e g a s u p i e z a p a r a l a construccin d e edifcios y e l c o n s e n s o
de todos acepta o rechaza el aporte d e cada uno.
E n l a improvisacin p u r a m e n t e rtmica s o b r e i n s t r u m e n t o s d e p e r c u sin e s i m p r e s c i n d i b l e q u e s e c o n s e r v e l a mtrica e n s u s d o s a s p e c t o s :
comps y perodo.
Obsrvese b i e n
los negros africanos
rtmicos s e p r o d u c e n
ses, p o r l o general,
d e i t i p o ostinato.

q u e e n l a s a r r e b a t a d o r a s toccatas s o b r e t o m - t o m s d e
s e d i s t i n g u e c o n c l a r i d a d q u e l o s cmbios y v a r i a n t e s
slo a p a r t i r d e u n perodo d e c u a t r o a o c h o c o m p a y q u e d e n t r o d e i perodo i n s i s t e n e n d i s e n o s rtmicos

P a r a g a r a n t i z a r e n n u e s t r o s e j e r c i c i o s l a r e g u l a r i d a d rtmica r e c u r r i m o s
preferentemente al movimiento corporal. Este puede consistir simplemente
e n u n e l e m e n t a l b a l a n c e o , c o m o tambin e n d e s p l a z a m i e n t o s ms a m p l i o s
(salticado, valseado, trote, etc).
N o s e c o n c i b e l a educacin d e i r i t m o s i n l a intervencin d e i m o v i m i e n t o , p o r l o t a n t o , e s t e a s p e c t o d e l a educacin m u s i c a l d e b e p l a n e a r s e
e s e n c i a l m e n t e s o b r e l a b a s e d e m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s . P o r mdio d e e s t o s
s e o b t i e n e , n o slo l a r e g u l a r i d a d e n l a sucesin d e l o s r i t m o s , s i n o tambin
l a f l u i d e z y e l i m p u l s o rtmico. A p a r t e d e e l l o , l o s m o v i m i e n t o s i n t e g r a n e l
r i t m o d e n t r o d e i c o m p l e j o literrio, m u s i c a l y d a n z a n t e constitudo p o r e l
juego.
E n sntesis, l a improvisacin rtmica n o d e b e d e r i v a r e n u n d e s b o r d e
catico s i n o q u e s e l a d e b e e n c u a d r a r e n e l e s q u e m a d e i comps y d e l a
f o r m a , r e a l i z a n d o p r e f e r e n t e m e n t e perodos d e c u a t r o , o c h o o diecisis c o m
pases. Para destacar la periodicidad s e recurre al desplazamiento (por ejemp l o e n crculo), c o n c a m b i o d e direccin a l d a r i n i c i o a l n u e v o perodo o
a l o s juegos d e preguntas y respuestas. El docente musical nunca debe
d e s c u i d a r e l a s p e c t o plstico, c a s i diramos gimnstico, d e l a a c t i v i d a d
especificamente infantil.
C o m e n c e m o s p o rconsiderar el empleo d e las rimas infantiles q u e car a c t e r i z a a "Msica para Ninos". L a s r i m a s i n f a n t i l e s d e t o d o e l m u n d o , m u y
s e m e j a n t e s e n t r e s d e s d e e l p u n t o d e v i s t a rtmico, n o s p r o p o r c i o n a n l o s
siguientes elementos:
Acentuac/n (comps) y mtrica ( f o r m a ) ; acento aggico ( q u e n o s s e n a l a d o n d e d e b e c u l m i n a r l a lnea meldica) y sentido dei texto (carcter
de la melodia).
A l c o m i e n z o r e s u l t a difcil " c o m p o n e r " t o d a u n a r i m a . D e b e m o s d e s a r r o l l a r p r e v i a m e n t e l a c a p a c i d a d mnemnico musical, e s t o e s : l a c a p a c i d a d
d e retencin e n l a m e m o r i a d e u n a m e l o d i a d e t e r m i n a d a , c o n s i m p l e s c o n versaciones cantadas entre educador y alumno, e n lascuales nos limitamos
a d o s o t r e s s o n i d o s (sohmi,
la-sol-mi).
28

Luego, al aplicar una melodia a u n a rima, el profesor propone (cant a n d o ) l a p r i m e r a f r a s e , q u e deber s e r c o n t i n u a d a p o r t o d o s l o s a l u m n o s ,


uno tras otro, desde luego e n forma individual y siempre cantando.
A m e d i d a q u e l o s n i n o s o b t i e n e n u n a m a y o r r e t e n t i v a meldica y t o n a l ,
s e e x t i e n d e e l m a t e r i a l s o n o r o a l p e n t a f o n i s m o , la-sol-mi-re-do, c o n l a tnica
sobre d o ( m o d o A). L a melodia definitiva y por todos aprobada y bien sabida
se ejecuta luego instrumentalmente.
C o n j u n t a m e n t e c o n e s t o s e j e r c i c i o s s e prctica l a i n v e n t i v a p u r a m e n t e
i n s t r u m e n t a l . S e l a i n i c i a c o n s i m p l e s juegos de e c o , c o m o s e l o s e n c u e n t r a
al f i n a l d e i C u a d e r n o I. P o s t e r i o r m e n t e i n c i t a m o s a l n i n o a q u e i n t r o d u z c a
u n a p e q u e n a modificacin rtmica u o r n a m e n t a l e n e l e c o . P r o c e d i e n d o e n
t a l f o r m a , l o s n i n o s i m i t a n e n p r i m e r trmino, c o n t o d a f i d e l i d a d , e l b r e v e
m o t i v o e x p u e s t o p o r e l m a e s t r o p a r a a s e g u r a r s u posesin mnemnica. A
continuacin, c a d a u n o d e i g r u p o l a i n t e r p r e t a c o n s u p r o p i a variacin r e p i t i e n d o d e v e z e n c u a n d o e l m o t i v o o r i g i n a l p a r a r e f r e s c a r l a f o r m a bsica
d e l a c u a l s e parti.
Ms a d e l a n t e , e l d o c e n t e expondr g i r o s meldicos ms e x t e n s o s .
O t r o t i p o d e introduccin a l a improvisacin meldica l o c o n s t i t u y e l a
invencin d e u n g i r o c a d e n c i a i ; c o n e s t e f i n , s e c a n t a o e j e c u t a u n a m e l o d i a
i n c o m p l e t a , a l a c u a l l e f a l t a u n mdio comps o u n comps e n t e r o . E s t e
e j e r c i c i o s i r v e d e preparacin p a r a o t r o s ms difciles c o n t e n i d o s e n e l lt i m o captulo d e i C u a d e r n o I I I . Invencin d e u n a r e s p u e s t a a u n a m e l o d i a
d a d a . E n e s t o s e j e r c i c i o s tambin s e a y u d a a l a l u m n o , a l p r i n c i p i o , d e t e r minando la primera nota d e la respuesta.
Ms difcil an, r e s u l t a l a invencin d e u n a " p r e g u n t a " a u n a " r e s puesta" dada
E s m u y a c o n s e j a b l e h a c e r r e p e t i r a l n i n o l a p a r t e i n v e n t a d a p o r l
p a r a c o m p r o b a r d e e s a m a n e r a q u e e l r e s u l t a d o d e s u improvisacin n o f u e
c a s u a l . As, p r i m e r o e l p r o f e s o r t o c a o c a n t a l a " p r e g u n t a " a l a c u a l s\
a l u m n o r e p l i c a c o n l a " r e s p u e s t a " i n v e n t a d a p o r l. I n m e d i a t a m e n t e e ! p r o fesor repite s u " p r e g u n t a " , a la que el a l u m n o debe contestar exactamente
igual q u ela primera vez.
Para realizar acertadamente l o s ejercicios destinados a inventar u n a
m e l o d i a s o b r e u n r i t m o p r o p u e s t o a l a l u m n o , ste l o aprender p r i m e r o d e
m e m o r i a , a f i n d e c o m p e n e t r a r s e b i e n d e s u e s t r u c t u r a mtrica, d e l a s
f r a s e s y d e l o s m o t i v o s . L u e g o construir l a lnea meldica c o n l a a y u d a
d e i p r o f e s o r , q u i e n l e proporcionar l a p r i m e r a n o t a . E s t o s e j e r c i c i o s , c o m o
l o s a n t e r i o r e s , p u e d e n r e a l i z a r s e tambin v o c a l m e n t e .
A m o d o d e r e s u m e n , diramos q u e l o s e j e r c i c i o s d e improvisacin r e q u i e r e n u n a m e t i c u l o s a preparacin d e p a r t e d e i d o c e n t e . E s d e c i r , q u e s i
b i e n e l p r o f e s o r d e b e d a r l u g a r a q u e l o s a l u m n o s i m p r o v i s e n , l n o deber
h a c e r l o e n l o q u e a r e c u r s o s didcticos s e r e f i e r e . Comenzar s u s c l a s e s
con u n acabado conocimiento dei material a emplear, e n f o r m a tal que siemp r e d i s p o n g a d e u n r e c u r s o p a r a m a n t e n e r d e s p i e r t o s l a atencin y e l inters
d e l o s n i n o s , e v i t a n d o as q u e , p o r f a l t a d e domnio e n l a matria, s u r j a n
e l c a n s a n c i o , e l tdio y e l c o n s i g u i e n t e d e s a l i e n t o d e i g r u p o e n e s t a e t a p a
s u s t a n c i a l d e l a educacin m u s i c a l .
L o s j u e g o s i n v e n t i v o s h a l l a n s u culminacin e n l a prctica d e i r o n d o ,
la c u a l s e e x p l i c a a m p l i a m e n t e a l f i n a l d e i C u a d e r n o I V .
29

Nuevas tcnicas
D e s d e m e d i a d o s d e e s t e s i g l o s e i n t r o d u j o e n l a interpretacin d e l a
msica sinfnica y d e cmara contempornea, u n a prctica q u e c o n f i e r e a l
msico u n a m a y o r l i b e r t a d d e ejecucin: e l c o m p o s i t o r s e l i m i t a a p r o p o n e r
a l intrprete c i e r t a s s u g e r e n c i a s ( g r u p o s d e n o t a s s i n o r d e n p r e f i j a d o , i n s t r u c c i o n e s v e r b a l e s , s i g n o s e s p e c i a l e s , y d i b u j o s ) , p a r a c u y a interpretacin
l e d e j a a m p l i a l i b e r t a d . D e e s t e m o d o , c a d a n u e v a ejecucin d e l a o b r a s e
d i f e r e n c i a e n m e n o r o m a y o r g r a d o d e l a s a n t e r i o r e s : s e t o r n a nica e i r r e p e t i b l e . E s t a prctica h a s i d o l l a m a d a "aleatria" ( d e i latn, a / e a : d a d o ,
l i b r a d o a l a z a r , o s e a l o c a s u a l ) , p o r oposicin a l a notacin c o r r i e n t e , f i j a d a
e n parmetros y e s t r u c t u r a s meldicas, armnicas, rtmicas y morfolgicas.
L a ejercitacin, e n l a O b r a Didctica d e O r f f ( c u y a q u i n t a e s e n c i a e s
l a improvisacin), n o h a p o d i d o p e r m a n e c e r a j e n a a e s t a s n u e v a s p o s i b i l i d a d e s . L a f o r m a t r a d i c i o n a l d e h a c e r msica, segn l o s l i n e a m i e n t o s p e d a
ggicos d e O r f f , p a r t e d e u n m o d e l o y l a i n v e n t i v a est l i m i t a d a p o r u n
m a r c o p r e d e t e r m i n a d o d e p o s i b i l i d a d e s e j e c u t i v a s : s e t r a t a d e l a improvisacin orientada. E l m o d e l o p u e d e s e r u n a m e l o d i a , u n r i t m o , u n ostinato,
u n bordn, u n t e x t o , e t c . L a realizacin o s e a l a improvisacin, s e l i m i t a a
c i e r t a s e s c a l a s (pentafnicas, m o d a l e s , m a y o r y m e n o r ) , y l a mtrica ( c o m pases, etc.) y la f o r m a corresponden a esquemas tradicionales.
L a s n u e v a s tcnicas amplan t a n t o e l c a m p o d e l a s p r o p u e s t a s ( e n
l u g a r d e m o d e l o s ) c o m o e l m i s m o m a t e r i a l s o n o r o . S i n e m b a r g o , l a prctica
q u e d a c i r c u n s c r i p t a s i e m p r e a lo elemental, v a l e d e c i r a l a invencin e s pontnea. ( V e r l o s artculos p u b l i c a d o s e n l o s apndices d e l o s C u a d e r n o s
I V II).
Estas nuevas propuestas incorporan diferentes puntos d e partida: la
m e l o p e a d e i h a b l a r dirio n o r i t m a d o , smbolos o d i b u j o s p a r a i n c e n t i v a r
d e s a r r o l l o s m u s i c a l e s , e l j u e g o c o n l o s d i f e r e n t e s parmetros ( a l t u r a , d u racin, t i m b r e , m a t i z , e t c . ) s i n r e l a c i o n e s t o n a l e s , armnicas n i d e mtrica
t r a d i c i o n a l e s y , a n t e t o d o , e l vastsimo m u n d o d e r u i d o s * y s o n o r i d a d e s o
timbres instrumentales y vocales producidos d e u n modo n o convencional.
E l p r o f e s o r encontrar e n l o s c u a d e r n o s d e "Msica para Ninos" f r e c u e n tes indicaciones y sugerencias al respecto, p o r lo q u eaqui n o s limitamos
s o l a m e n t e a s e f i a l a r l a importncia d e e s t a s n o v e d o s a s prcticas p a r a l a
formacin s e n s o r i a l y esttica d e i n i n o .

El logro de una interpretacin viva


U n a v e z r e s u e l t o s l o s p r o b l e m a s tcnico-instrumentales s u r g e e l d e s e o
' } u s \ t f \ c a d o d e p u l i m e n t a r l a o b r i t a e n t o d o s s u s d e t a l l e s . P a r a lograrlo es
esencial que l o sninos ejecuten d e memoria sus partes.
L a p r i m e r a d i f i c u l t a d d e l a ejecucin g r u p a i r e s i d e e n e l m a n t e n i m i e n t o
d e i tempo. T e n e m o s q u e e s f o r z a r n c s p o r c o n s e g u i r e n ' l a s c l a s e s u n a c o n * S o n i d o s c u y o e s p e c t r o vibratrio e s i r r e g u l a r , p o r e j e m p l o l o s i n s t r u m e n t o s d e p e r cusin e l e m e n t a l y c o r p o r a l , l a percusin s o b r e l a c a j a d e r e s o n a n c i a d e m u c h o s
instrumentos, l a s consonantes sibilantes y explosivas, ruidos d e la naturaleza o d e
l a a c t i v i d a d h u m a n a e n f o c a d o s c o m o " o b j e t o s m u s i c a l e s " ( P . S c h a e f f e r : "<?,Qu e s
l a msica c o n c r e t a ? " , N u e v a V i s i o n , B u e n o s A i r e s , 1 9 5 9 ) .

30

cincia rtmica c o l e c t i v a p a r a l o g r a r e j e c u c i o n e s c o r r e c t a s e n c u a n t o a l tempo,


s i n l a intervencin d e u n d i r e c t o r , i n c l u s i v e e l p r o f e s o r .
Sin embargo, e s aconsejable encargar d e vez e n cuando a u n a l u m n o
l a direccin d e i c o n j u n t o , c o n e l o b j e t o d e q u e s e c a p a c i t e e n e s e a s p e c t o
d e l a prctica m u s i c a l ; d e s d e e l p u n t o d e v i s t a pedaggico convendr q u e
todos l o sa l u m n o s a s u m a n eventualmente ese rol.
Por l o general, los ninos tienden a acelerar, a " c o r r e r " . E s conveniente
q u e e l p r o f e s o r , a l n o t a r l a m e n o r alteracin d e l a v e l o c i d a d u t i l i c e u n a
p a l a b r a c o n v e n c i o n a l p a r a i m p e d i r q u e p e r s i s t a n e n e s t e v i c i o t a n prjudicial.
S e h a c o m p r o b a d o , a l e f e c t o , l a eficcia d e i e m p l e o d e l a p a l a b r a " f r e n e n " .
M u y difcil r e s u l t a l o g r a r c u a l q u i e r alteracin i n t e n c i o n a l d e i tempo
c o m o s u c e d e , p o r e j e m p l o , c o n l o s e v e n t u a l e s ritardandi e n l o s c o m p a s e s
finales d e u n trozo o e n ciertas transiciones entre diferentes secciones
de una pieza. En a m b o s casos conviene designar previamente a u n nino para
q u e g u i e a l o s dems e n e s t o s p a s a j e s .
Otro aspecto interpretativo d e singular
como y cuando s e modifica el matiz.

importncia c o n s i s t e e n s a b e r

' T o d a ejecucin d e b e e m e r g e r d e i m a t i z piano" i n d i c a C a r l O r f f . E l


a l u m n o debe tener conciencia, ante todo, d e s i toca u n aparte principal o
secundaria, esto es, melodia o acompanamiento.
S i s e d e s e a l o g r a r u n a diferenciacin c l a r a n o b a s t a c o n l i m i t a r s e a
t o c a r f o r t e o piano: s e emplearn d i s t i n t o s t i p o s d e b a q u e t a s . D e s d e l u e g o ,
e s t a s n o modifian s o l a m e n t e e l m a t i z ; p r o d u c e n tambin t i m b r e s m u y
d i f e r e n t e s . P o r e j e m p l o : e l xilfono s u e n a d e d i s t i n t o s m o d o s segn s e l o
percuta con baquetas d e madera dura o blanda, c o ncucharitas d e madera
o con baquetas d e felpa o d e goma dura.
C o n e l f i n d e l o g r a r u n a interpretacin p l e n a m e n t e vvida e s n e c e s a r i o
que cada nino conozca toda la pieza, que los a c o m p a n a n t e s n o repitan autom a t i c a m e n t e s u bordn s i n o q u e a c o m p a n e n c o n p l a c e r y compenetracin.
Los q u e s e s u m a n c o n palmadas, deben intervenir organicamente y matizando el timbre, para lo cual s e pueden batir palmas c o n manos estiradas
o a h u e c a d a s , segn r e s u l t e ms c o n v e n i e n t e . L o s g o l p e s a i s l a d o s s o b r e e l
tringulo o s o b r e e l p l a t i l l o d e b e n e j e c u t a r s e c o n t o d a d e l i c a d e z a p a r a q u e
no pierdan s u peculiar encanto, semejante al centelleo d e piedras preciosas.
S e r e c o m i e n d a u b i c a r e s t o s e f e c t o s p r e f e r e n t e m e n t e e n l o s t i e m p o s dbiles.

El instrumental Orff y la lecto-escritura musical


todos
aqui.

L a p e d a g o g i a m u s i c a l m o d e r n a h a a p o r t a d o vrios y m u y v a l i o s o s mpara e l aprendizaje d e la lectura, lo cual n o sexime d e explicarlos

De la m i s m a manera que el nino s e familiariza con la palabra hablada


m u c h o t i e m p o a n t e s d e h a b l a r l m i s m o , c r e e m o s q u e d e b e f a m i l i a r i z a r s e
con la imagen, escrita e n notas, d e l a s canciones q u e conoce antes d e
aprender la escritura musical.
Ser d e g r a n u t i l i d a d p a r a e l a l u m n o q u e e n e l t r a n s c u r s o d e l a prctica q u eindica e l C u a d e r n o I, s e a c o s t u m b r e a p e r c i b i r e l a s c e n s o y des31

censo d e las n o t a s i m p r e s a s , l a s q u e p u e d e , i n c l u s i v e , u n i r p o r mdio d e


u n t r a z o d e lpiz; e s t e t r a z o r e p r e s e n t a p a r a l, g r a f i c a m e n t e , l a lnea
meldica. Ms a d e l a n t e ( C u a d e r n o I I ) , c u a n d o s e e n s e n e c o n c r e t a m e n t e l a
escritura musical, s e puede proceder d e la siguiente manera:
S e c u e l g a u n s i s t r o e n f o r m a v e r t i c a l s o b r e e l pizarrn y s e t i r a n
lneas h o r i z o n t a l e s a l a a l t u r a d e l a s n o t a s fa-re-si-sohmi.

(;
./) L A
( 7 _ V . ) SOL

Zp FA J Si

De esta m a n e r a s e visualiza la altura sonora d e l a s notas. S e recomienda colocar e n el instrumento, al principio, tantas placas c o m o notas
s e e m p l e e n e n e l e j e r c i c i o o p i e z a s e n estdio, y n o ms.
L o s n i n o s q u e h a n a p r e n d i d o u n a cancin c o m p u e s t a p o r d o s s o n i d o s
(sol-mi) l a t o c a n l u e g o e n e l i n s t r u m e n t o c o l g a d o e s c r i b i e n d o c a d a n o t a a l
s e r i d e n t i f i c a d a e n l a lnea c o r r e s p o n d i e n t e . E n t a l f o r m a e l n i n o encontrar
interesantes l o s primeros ejercicios d e dictado musical, ordenando l o s d o s
sonidos d e l a s simples melodias q u e canta y toca y d e cuya estructura
meldica est c o m p l e t a m e n t e s e g u r o .
Una v e z familiarizados c o n el dictado y la lectura d e l a s melodias
c o m p u e s t a s p o r d o s s o n i d o s s e abordar l a realizacin d e l a m i s m a t a r e a
con lasd e tres sonidos
(la-sol-mi).
P a r a e l l o e s a c o n s e j a b l e e n s e n a r p o r audicin u n c a n t o d e t r e s s o n i d o s , y a q u e ste c o n t i e n e u n a n o t a an d e s c o n o c i d a p a r a l o s a l u m n o s . A l
t r a t a r d e t o c a r l a cancin e n e l i n s t r u m e n t o s e desorientarn a l p r i n c i p i o ,
hasta t a n t o lleguen a descubrir que falta u n aplaca. S u curiosidad natural
l o s incitar a d e s c u b r i r e n t r e l a s p l a c a s r e s t a n t e s cul d e e l l a s c o r r e s p o n d e
a l n u e v o s o n i d o y encontrarn g r a n p l a c e r e n c o l o c a r i a e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e e n e l s i s t r o y p o d e r r e p r o d u c i r l a m e l o d i a p o r s m i s m o s .
E s e n e s e m o m e n t o c u a n d o e l p r o f e s o r invitar a l o s n i f i o s a q u e e n c u e n t r e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e a e s t a n o t a colocndola e n c i m a d e l a lnea
q u e c o r r e s p o n d e a l a n o t a sol

U -

32

na se-ho - ra

m u ya-se-flo-ra

- da

S e dir q u e e s t e p r o c e d i m i e n t o e s l e n t o . E s p o s i b l e , p e r o habr q u e
convenir e n q u e esta m a n e r a d e aprender las notas e s m u y efectiva y durad e r a p o r c o n e c t a r s e c o n vivncias a u d i t i v a s , v i s u a l e s y m o t o r a s .
Tambin p a r a l a e n s e n a n z a d e l o s v a l o r e s rtmicos e x i s t e n mtodos
m u y e f i c a c e s , c u y o r e n d i m i e n t o s e incrementar c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a
n o t a b l e capacitacin rtmica q u e e l a l u m n o a d q u i e r e m e r c e d a l a prctica
d e l o s r e c i t a d o s , l a percusin c o r p o r a l , e l m o v i m i e n t o y l a ejecucin i n s t r u mental.

Desarrollo de las c l a s e s
L a O b r a Didctica d e O r f f e s u n s i s t e m a d e educacin m u s i c a l i n t e g r a l . D e ah l a convenincia d e q u e e n c a d a c l a s e s e a b o r d e n t o d o s l o s a s pectos q u ela configuran.
P a r a s e r ms c o n c r e t o s , s u caracterstica e s q u e n o s e e n s e n a a l g r u p o
d e a l u m n o s t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n t e n i d o s e n u n captulo e n f o r m a c o r r e l a t i v a , s i n o q u e s e t r a b a j a c o n e j e r c i c i o s d e c a d a u n o d e l o s captulos d e i
m i s m o cuaderno aumentando gradualmente s u dificultad.
Esta forma d e ensenanza, viva y flexible, obliga a l profesor a preparar
un plan para cada clase.
E l p l a n p a r a u n a c l a s e e l e m e n t a l podra i n t e g r a r s e as:
1 . C a n t o d e u n a cancin a p r e n d i d a

e n la clase

anterior.

2 . E j e r c i c i o s d e imitacin c o n p a l m a d a s .
3. R i m a

recitada.

4 . E j e r c i c i o s d e b o r d o n e s (ostinati armnicos) y / o a c o m p a f i a m i e n t o s
rtmicos c o n o s i n i n s t r u m e n t o s .
5 . Invencin d e u n a c o m p a n a m i e n t o
cancin.

rtmico p a r a

la rima

o para la

6. Ejercicios d e eco con i n s t r u m e n t o s d e placa, flautas, o guitarra. E n


lo posible, j n o usar e l piano!
Es posible concebir planes m u y diversos d e i tipo mencionado, caract e r i z a d o s p o r u n a c i e r t a independncia d e l o s elementos q u e l o s c o n f i g u r a n .
Lo r e c o m e n d a m o s para e l profesor que s e inicia e n esta actividad, porque
e i l o l e permitir i m p r i m i r u n r i t m o gil a l a e n s e n a n z a y d e s a r r o l l a r s u s
clases sin fatigar a l o s alumnos.
Sin embargo, luego d e dominar estos elementos, e s preferible optar
p o r u n programa unitrio p a r a l a s c l a s e s , anlogo a l q u e s e d e s a r r o l l a a l r e d e d o r d e u n centro de inters. E n l t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n v e r g e n h a c i a u n
t e m a c e n t r a l : l a integracin d e msica, m o v i m i e n t o y l e n g u a j e .
A continuacin b r i n d a m o s u n e j e m p l o d e t a l l a d o d e e s t e t i p o d e e n f o q u e , a d e s a r r o l l a r s e , segn l a e d a d y experincia d e i a l u m n a d o , e n u n a
o dos clases.
33

T o m e m o s u n a d e l a s r i m a s includas e n e l C u a d e r n o I :
1. S erecita la adivinanza: " U n a senora m u y asenorada v a p o re l agua
y n os e moja nada".

2.

a)

P e r f e c c i o n a m i e n t o fontico y d e diccin ( l a s " o e s " y l a s " a e s " ) .

b)

B u s c a r l a expresin a d e c u a d a
nada").

E n labor conjunta,
(mtrica).

i rr r r r
U-na se-no-ra

3.

establecer

muy a-se-fio - r a - d a

asenorada",

" n os e moja

el ritmo

(figuracin)

y e l comps

vapor el

r r rr

a-gua y

no se mo-ja

na-da.

("muy

' r r

'

11

E l e g i r u n r i t m o ostinato * q u e i m i t e e l p a s o d e l a " s e n o r a " , p a l mendolo c o n m a n o s e s t i r a d a s , e n oposicin c o n e l r i t m o d e l a


rima, p o rej.:

4 . S e r e c i t a l a r i m a acompanndoja c o n e l ostinato.
5 . C o n e l ostinato

s eccmpone una pequena

introduccin.

n.i

U - na

dim.

IS

se- no

U - na se -

ra

etc.

J3il

6. Sugerir a l o sninos q u e u n a pandilla d e m u c h a c h o s


l a " s e n o r a m u y a s e n o r a d a " llamndola " j R a m o n a ! "

rj n

muy a - se-no-

r a - da

va por el

iRa - mo - na!

a - gua y

s e burla d e

no se mo-]a

iRa

na - da.

- mo - na!

7.

Luego s eanade el ritmo

ostinato.

8.

Pedimos a los alumnos q u e llamen a Ramona cantando


h a c e c u a n d o s e l l a m a a u n a p e r s o n a q u e est l e j o s .
(/TN)

como se

Ra - mo - na

( L o s M a m a d o s d e n o m b r e s c o m p u e s t o s p o r 3 ms slabas s u e l e n
efectuarse espontaneamente e n la forma expresada).
* M o t i v o rtmico r e p e t i d o .

34

9 . R e p e t i m o s l o i n d i c a d o e n e l nmero 6 , c a n t a n d o e s t a v e z " R a m o n a " , e n lugar d e Mamaria.


10. Cuando s e grita o canta a l borde d e u n estanque, lago o r i o n o
m u y ancho, s e suele escuchar el e c o . Pues bien, " m o n t e m o s "
artificialmente e l eco.
Dividamos el grupo d e losburlones e ntres

partes.

forte

mo

na

piano

^
Ra - mo

na

pinnissimo

- mo

Ra

na

( A l c a n t a r pianssimo n o s e d e b e c a n t a r c o n ms l e n t i t u d q u e a l
cantar fuerte. Asimismo, el e c o n o cambia la velocidad d e i movimiento).
11. Combinar

f J

el juego dei e c oc o n la rima.

J j

n n

j k J

U- na se- no ra muy a- se-no- ra - da

n nn

j_ L

va por el a-gua y no se mo-ja na - da

-ij

- -i

\ H
J

J Ra -

mo - na
y . 1

Rai

. 1

>

=*=
* Ra-mo -

12.

>

Ra-mo - na

na

mo - na

R i - mo - na

mo-na

Proponmos c a n t a r l a r i m a c o n l a s t r e s n o t a s i n i c i a l e s : la, sol, mi.


Sin mayor esfuerzo obtendremos u n a melodia d e i tipo d e Ia s i guiente:

U - na se- fio - ra

muy a-se-no - ra - da

vapor el

a-gua

no se m o - j a

na - da.

35

13.

Este e s el m o m e n t o d e hacer intervenir l o s instrumentos d e placa.


Si n o podemos disponer d e ellos deberemos seguir adelante con l o s
e l e m e n t o s a n u e s t r o a l c a n c e . E l xilfono n o s d a l a ilusin d e l a
s u a v e ondulacin d e i a g u a .
etr.

l
14.

R e p e t i m o s l o realizado e n el n u m e r a l 12. agregando los acompafiam i e n t o s d e i n u m e r a l 3 . y d e i n u m e r a l 1 3 . D u r a n t e l a introduccin


t o c a tambin e l xilfono.

15.

H e aqui la partitura

completa.

r
Canto

Burlones

Palmadas

Xilfono

Canto

Burlones

Xilfono

36

i .

i
#

i se- fio

^
-

ra

=1=

muy a - se - fio-

nc

\i i

Palmadas

-d
U

*d

mm
\l -

J '

j
=

J-

jRa-

Canto
ra -

da

va

por el

a - gua

no se mo - ja

na

da

mo - na!

iRa-

Burlones
iRa-mo

Ra - mo -

na!

i
iRa- mo -

i R a mo - na!
Palmadas

Xilfono

16.

na!

ZU-L
*

d *

P r o c e d e m o s , f i n a l m e n t e , a l a representacin d e i g r a c i o s o e p i s o d i o .
Un nino actua c o m o la sombra ( l a senora) q u eatraviesa el agua.
En una d e sus riberas s e halla el primer grupo d e l o s burlones que
con ademanes despectivos saludan a la sombra; e n la otra ribera.
u b i c a d a ms d i s t a n t e , s e e n c u e n t r a n l o s g r u p o s 2 y 3 d e i e c o .
9

U n a l a b o r d e e s t e t i p o a b a r c a t o d o s l o s a s p e c t o s anmicos y c r e a t i v o s
d e i n i n o , d e s a r r o l l a s u s c o n d i c i o n e s v o c a l e s e i n t e r p r e t a t i v a s , l o e d u c a rtmica e instrumentalmente. El alumno es impulsado a moverse e n forma
e l e m e n t a l m e n t e e x p r e s i v a y n o d e a c u e r d o a l o s cnones d e l a d a n z a clsica
que e n u n nino resultan artificiosos, ajenos a s u sensibilidad y si s e quiere
c a r i c a t u r e s c o s . E n sntesis, l e p e r m i t e r e p r e s e n t a r s e l a i m a g e n d e l a s e n o r a
q u e pasa sobre las aguas.
E n lugar d e colocar u n a r i m a o u n canto e n e l c e n t r o d e las actividades
p u e d e t r a b a j a r s e c o n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l , modificndola p a u l a t i n a m e n t e
e incluso creando u n texto para la melodia principal. S e elabora entonces
u n a introduccin u t i l i z a n d o e l e m e n t o s d e i a c o m p a n a m i e n t o o u n m o t i v o d e
la m e l o d i a y s e r e p i t e t o d a l a p a r t i t u r a i n s t r u m e n t a d a d e o t r a m a n e r a .
E n d e f i n i t i v a , t o d a s e s t a s i d e a s n o p r e t e n d e n s e r ms q u e m e r a s s u g e s t i o n e s p a r a e s t i m u l a r e n p r i m e r trmino l a f a n t a s i a c r e a d o r a d e i m i s m o
p r o f e s o r . E s t e , a c r e c i d a s u experincia, sabr t r a n s m i t i r l u e g o a s u s e d u candos la alegria d e crear.

37

Ill - EL INSTRUMENTAL ORFF


Y LA TCNICA DE SU EJECUCIN
Instrumentos de la percusin elemental
E s t a n u t r i d a seccin a b a r c a u n a v a r i e d a d d e i n s t r u m e n t o s , d e o r i g e n
folklrico e n s u g r a n mayora, c u y a a l t u r a d e s o n i d o ( e x c e p t o e n e l c a s o
d e l a s t i m b a l e t a s ) n o s e t i e n e e n c u e n t a c o n relacin a l a d e l o s q u e
c o m p o n e n la escala natural; solamente el timbre y s u altura aproximada
( a g u d o s , m e d i a n o s o g r a v e s ) c o n f o r m a n e l critrio p a r a s u a d e c u a d o u s o .
Podemos, p o r l o tanto, dividirlos e n tres secciones

dobles:

A L T U R A S

A g u d o s

TIMBRES

M e d i a n o s

G r a v e s

bombo, timbaletas, t u m b a dora, bombo


criollo

Parche
(Membranfonos)

pandero, bongoes
pandereta *

Madera
(Idifonos)

toc-toc, claves,
caja china,
castanuelas

maracas, cocos
giros

reco-reco

Metal es
(Idifonos)

tringulos, crtalos (chin-chines)


c a s c a b e l e s , cmbalos

cencerro,
sonajeros

plati 1 los,
gong

caja,

pandero

E s t a divisin d e b e t e n e r s e e n c u e n t a p a r a c o m p o n e r t a n t o cnones y
ronds rtmicos c o m o a c o m p a f i a m i e n t o s s o b r e l a b a s e d e c a d e n a s d e ostinati. Convendr ( s a l v o c o m p r e n s i b l e s e x c e p c i o n e s ) c o m b i n a r i n s t r u m e n t o s
d e a l t u r a y t i m b r e s d i s t i n t o s y t a n slo u n o d e c a d a espcie. Tambin d e ber t e n e r s e e n c u e n t a l o s r e s p e c t i v o s l i m i t e s d e i n t e n s i d a d , p u e s s i s o n
sobrepasados el sonido pierde s u calidad y s e torna desagradable. E s m u y
importante tener debidamente e n cuenta la intensidad para que n o desaparezcan n i sobresalgan algunos d e los componentes.
* La p a n d e r e t a e s u n i n s t r u m e n t o d e d o b l e t i m b r e d e b i d o a l a d i t a m e n t o d e l a s s o n a j a s .

39

P A N D E R O : Antiqusimo i n s t r u m e n t o d e e f e c t o e s t i m u l a n t e y fcil d e
modular. S u parche (preferentemente d e cuero) debe vibrar a voluntad d e i
ejecutante, para l o c u a l s e tendrn e n c u e n t a l a s s i g u i e n t e s i n d i c a c i o n e s :
a) debe estar provisto d e tensores q u e permitan, mediante una Nave
e s p e c i a l , v a r i a r l a tensin d e i p a r c h e t a n t o p a r a c a m b i a r l a a l t u r a d e i s o n i d o ,
segn s e d e s e e ( i n c l u s i v e a f i n a n d o l a tnica o d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o q u e
s e e j e c u t a ) , c o m o p a r a c o m p e n s a r l o s cmbios d e t e m p e r a t u r a q u e p u e d e n
a f e c t a r l a r e s o n a n c i a o c a u s a r l a r o t u r a d e i m i s m o p o r e x c e s o d e tensin;
b) t o m a r s i e m p r e el pandero p o r el aro cuidando que la m a n o y l o s
d e d o s n o t o q u e n e l p a r c h e , p u e s s u c o n t a c t o afectar s u s o n o r i d a d c a r a c terstica. C o n v i e n e q u e e l i n s t r u m e n t o c o n s e r v e u n a inclinacin d e t r e i n t a
grados y que la otra m a n o percuta sobre el borde dei parche y el aro c o n
la b a s e d e i d e d o pulgar, i m p r i m i e n d o a l a m a n o u n m o v i m i e n t o t a n g e n c i a l
c o n e l q u e s e obtendr u n s o n i d o c l a r o y p r o l o n g a d o ;
c) e n contraste con este sonido suave y musical, e s posible obtener u n
efecto interesante si s e golpea e n el centro d e i parche con l o s cinco dedos
d e l a m a n o l i b r e a l m i s m o t i e m p o y dejndolos s o b r e e l p a r c h e s i n r e b o t a r .
E l r u i d o p r o d u c i d o d e e s t a m a n e r a ( n o c a r e n t e d e l a r e s o n a n c i a caracterst i c a d e i p a n d e r o ) permitir v a r i a r l o s e f e c t o s p r o p o r c i o n a d o s p o r e s t e p r i n cipal instrumento.
P A N D E R E T A : P a n d e r o a l q u e s e l e h a n a n a d i d o vrios p a r e s d e s o n a j a s d e b r o n c e o latn. S e e j e c u t a s i g u i e n d o l a s i n d i c a c i o n e s d a d a s p a r a e l
pandero, cuidando q u e la sonoridad brillante d e las sonajas n o impida
escuchar la sonoridad que caracteriza al parche convenientemente percutido.
Un efecto exclusivo d e la pandereta s e obtiene agitando el instrumento,
p r o v o c a n d o e l e n t r e c h o q u e d e l o s vrios p a r e s d e s o n a j a s y l a vibracin d e i
p a r c h e o tambin t r o t a n d o e l p a r c h e c o n l a y e m a d e i d e d o ( m a y o r o ndice),
lo q u e hace t r e m o l a r e l parche y vibrar l a s sonajas.
B O N G O E S : Son timbales m u ypequenos, d e origen centroamericano,
a r m a d o s d e a d o s s o b r e u n t a c o . S e c o l o c a n e n t r e l a s p i e r n a s golpendolos
con los dedos y, a veces, con baquetas d e pequeno t a m a n o .
S e o b t i e n e d e e s t o s i n s t r u m e n t o s u n a g r a n v a r i e d a d d e e f e c t o s , segn
l a i n t e n s i d a d y f o r m a d e g o l p e a r l o s y segn e l l u g a r d e i j D a r c h e q u e s e
goipee. Frotando el parche e nf o r m a similar a la indicada para la pandereta,
se obtiene u n efecto imprevisto, semejante a u n mugido.
T I M B A L E T A S : T a m b o r e s s i n e l p a r c h e i n f e r i o r , debindose p r o c u r a r
q u e l o s t e n s o r e s p e r m i t a n a f i n a r rpida y e x a c t a m e n t e l a n o t a p r o d u c i d a
p o r e l nico p a r c h e . S e u t i l i z a n p o r p a r e s colocndose h a b i t u a l m e n t e l a ms
g r a n d e , e n l a q u e s e a f i n a n l a s n o t a s ms g r a v e s , a l a i z q u i e r d a , p o r a n a logia c o n l o s i n s t r u m e n t o s d e placa que s e ordenan e n sentido ascendente
d e i z q u i e r d a a d e r e c h a . U n a * e s m a y o r q u e l a o t r a y s e a f i n a n p o r cuartas
o q u i n t a s d a n d o p o r l o g e n e r a l l a tnica y l a d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o e n
c u y a ejecucin i n t e r v i e n e n . E n p r i m e r l u g a r s e a f i n a l a tnica y despus l a
d o m i n a n t e , ajustando e l intervalo correspondiente (cuarta o quinta). S e util i z a n b a q u e t a s d e f i e l t r o , c u e r o o m a d e r a , segn e l t i m b r e r e q u e r i d o . L a s
b a q u e t a s d e b e n t o m a r s e c o n e l p u l g a r y e l ndice d e j a n d o l o s d e d o s r e s tantes a l o largo d e i m a n g o s i n Negar a tocarlo; l a s m a n o s conservan s u
inclinacin n a t u r a l y l o s m o v i m i e n t o s d e b e n s e r a m p l i o s y s u a v e s , c o n f l e x i o n e s e n h o m b r o s , c o d o s y m u n e c a s . E l l u g a r ms a p r o p i a d o p a r a o b t e n e r
40

e l s o n i d o caracterstico d e l a t i m b a l e t a e s u n a f r a n j a d e u n o s 8 c m s , a l o
l a r g o d e i b o r d e d e i p a r c h e . P a r a o b t e n e r c o n t r a s t e s bastar c o l o c a r s o b r e
el parche u n trozo d e tela golpeando s i e m p r e sobre el m i s m o . U n o s soportes
g r a d u a b l e s permitirn c o l o c a r l a s t i m b a l e t a s a l a a l t u r a c o n v e n i e n t e , e n
f o r m a tal q u e las b a q u e t a s a l golpear e l p a r c h e c o r r a n paralelas a l m i s m o .
T O M - T O M : S e d i f e r e n c i a d e l a t i m b a l e t a e n q u e e l c a s c o e s ms l a r g o
y s e l o emparcha e n l o s d o sextremos. Debido a este detalle el sonido e s
ms o s c u r o y d e a l t u r a n o t a n d e t e r m i n a d a c o m o e l d e l a s t i m b a l e t a s . S e
l o e m p l e a s i n indicacin d e n o t a a l g u n a , p e r o , s i s e d e s e a d e f i n i r u n a n o t a ,
o evitar la disonancia c o nla tonalidad d e i fragmento, puede afinarse ajust a n d o c u i d a d o s a m e n t e l a tensin d e a m b o s p a r c h e s . S e e j e c u t a e n l c o n
baquetas d e timbal o c o n l a s m a n o s e n la m i s m a f o r m a q u ela indicada
para la tumbadora.
Eliminando el aro y el parche inferior este instrumento puede
a la timbaleta.

sustituir

En cuanto al aspecto instrumental d e canciones y danzas d e origen


folklrico e s d e s e a b l e l a incorporacin d e i n s t r u m e n t o s p r o p i o s d e c a d a
regin. S u enumeracin a b a r c a r i a c e n t e n a r e s d e espcies; a q u i n o s l i m i t a m o s
a m e n c i o n a r slo a l g u n o s d e i g r u p o d e l o s membranfonos.
Entre los instrumentos dei tipo d e los pequenos tambores chatos ( d e
m a y o r dimetro q u e a l t u r a ) c o n d o s p a r c h e s , v a l e d e s t a c a r e l T A M B O R I L
d i m i n u t o m e x i c a n o ; t i e n e u n a s o n o r i d a d b r i l l a n t e y e s p e r c u t i d o c o n plidos duros.
La C A I X A o T A R O L brasilefio, c o n p a r c h e s d e piei y cuya r e s o n a n c i a
es reforzada p o r cuerdas q u eatraviesan e l parche superior; s e la percute
con dos baquetas pequenas.
L a C A J A d e l a regin d e i a n t i g u o imprio i n c a i c o est e m p a r c h a d a c o n
pieles gruesas (cueros) y s e la percute con u n palillo d e madera y u n m a z o
c u y a c a b e z a est r e v e s t i d a e n c u e r o . E l i n s t r u m e n t o s e c o n s t r u y e c o n y s i n
cuerdas transversales (bordones) sobre el parche n o percutido. Eltimbre d e i
i n s t r u m e n t o e s ms b i e n o p a c o .
A medida que s e alargan l o scascos d e los t a m b o r e s y s e a u m e n t a el
dimetro d e s u s p a r c h e s , s e a c e r c a n a l o s v a r i a d o s t i p o s d e B O M B O S , c u y o
u s o s e e x t i e n d e p o r t o d o s l o s pases l a t i n o a m e r i c a n o s . S e l o s p e r c u t e , g e n e r a l m e n t e , c o n u n a o d o s b a q u e t a s d e d i f e r e n t e t a m a n o y s u c a b e z a est
hecha e nvariados materiales (madera, cuero, hule, caucho, e t c ) .
Son numerosas las variedades d e tambores alargados o tubulares c o n
un s o l o p a r c h e . E n t r e e l l o s s e d e s t a c a l a T U M B A D O R A , i n s t r u m e n t o f o l klrico c e n t r o a m e r i c a n o a p r o p i a d o slo p a r a n i n o s m a y o r e s d e d i e z a n o s . E l
casco d e madera dura, largo y ligeramente ensanchado hacia s u parte media,
lleva u n solo parche grueso y m u y tenso. S epercute preferentemente con l a s
m a n o s dispuestas e n diversas formas: una, ahuecada, golpea a la vez c o n
la b a s e d e l a p a l m a s o b r e e l b o r d e y con los d e d o s s o b r e e l parche, m i e n tras que los dedos rebotan, la base permanece sobre el borde. L a otra m a n o
p e r c u t e c o n l o s d e d o s e s t i r a d o s s o b r e e l b o r d e apartndola d e i p a r c h e e n e l
m o m e n t o m i s m o d e p e r c u t i r , a f i n d e o b t e n e r u n s o n i d o ms a g u d o y v i brante, e n contraste con el sonido que produce la otra, grave y oscuro. Este
i n s t r u m e n t o p u e d e u t i l i z a r s e , tambin, e n combinacin c o n o t r o s e n l a s
c a d e n a s d e ostinati percutindose c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o .
41

A l m i s m o gnero p e r t e n e c e a l a r c a i c o H U E H U E T L M E X I C A N O , i n s t r u m e n t o m a y a y azteca, cuyo tubo e sgeneralmente recto. Debe mencionarse,


tambin, e l T A M B O R A R H U A R C O y e l C U M U N O c o l o m b i a n o s , e l R E Q U I N T O
venezolano y el A T A B A Q U E brasileno. Los cascos d e estos instrumentos son
cnicos o c o m b a d o s y l o s p a r c h e s d e u n dimetro r e l a t i v a m e n t e p e q u e n o .
U n a caracterstica d e l o s t a m b o r e s a l a r g a d o s e s l a d e s e r p e r c u t i d o s c o n
las m a n o s .
C L A V E S : S o n d o sbarras macizas d e madera dura d e la m i s m a longit u d . U n a d e e l l a s s e c o l o c a s o b r e e l h u e c o d e l a m a n o a mdio c e r r a r , l a
o t r a s e u t i l i z a p a r a g o l p e a r a l a p r i m e r a e n s u p a r t e m e d i a ; u n a b r e v e prctica p e r m i t e obtener u n sonido claro y potente. Desde luego, s e requieren
m a n o s suficientemente desarrolladas. Este instrumento e s especialmente
apropiado para ser ejecutado al efectuar desplazamientos corporales.
TOC-TOC: Consiste e n u n a barrita d e madera redonda, ahuecada e n
una parte d e s u longitud, sobre la q u e s e golpea c o n otra barra similar,
totalmente maciza o con una baqueta d e madera. S erecomienda s u uso para
los n i n o s m e n o r e s d e ocho anos.
C A J A C H I N A : Tambin M a m a d a cajita de madera. C o n s i s t e e n u n b l o que d e madera e n el q u e s e h a practicado u n a hendidura longitudinal.
P u e d e t o m a r s e c o n u n a d e l a s m a n o s , s o s t e n e r s e p o r mdio d e u n a s a o
colocarse sobre una base d e rafia, con el f i n d e n o impedir s u resonancia.
S e g o l p e a c o n b a q u e t a s d e m a d e r a , f i e l t r o o g o m a , d e b i e n d o emplersela
c o n s u m a discrecin.
C O C O S ( o T e m p l e W o o d s ) : C o n s i s t e e n u n a s e r i e d e d o s o ms t u b o s
de m a d e r a d u r a o globos d e m a d e r a ahuecada. L a resonancia e s m u y dist i n t a d e s u congnere, l a c a j i t a c h i n a , d e b i e n d o u t i l i z a r s e e l m i s m o j u e g o
d e b a q u e t a s p a r a s u ejecucin. P r o d u c e s o n i d o s d e d i f e r e n t e a l t u r a .
C A S T A N U E L A S : L a ejecucin d e l a s c a s t a n u e l a s a l a e s p a n o l a c o n s t i t u y e d e p o r s u n a r t e , e x c e d i e n d o p o r l o t a n t o e l m a r c o d e l a s p r e s e n t e s
indicaciones. Siempre que s e mencione a las castanuelas se sobreentiende
q u e l a s m i s m a s podrn s e r e j e c u t a d a s e n u n a d e l a s s i g u i e n t e s f o r m a s : t o m a n d o u n ad e ellas p o r la base acordonada la palma d e la m a n o libre;
t o m a n d o una castanuela con cada m a n o p o r la parte indicada, con el f i n d e
golpear u n acastanuela contra la otra; accionando castanuelas c o n mango
d e t i p o c o n v e n c i o n a l , q u e p e r m i t e n o b t e n e r n o slo g o l p e s s u e l t o s s i n o t a m
bin trmolos p r o l o n g a d o s . S e r e c o m i e n d a u s a r e s t e i n s t r u m e n t o c o n s u m a
discrecin.
G O I R O : I n s t r u m e n t o d e C e n t r o y Sudamrica. C o n s i s t e e n u n a clabaza seca, e n cuyo exterior s e h a n practicado u n a serie de, r a n u r a s paral e l a s ; a l r a s p a r e s t a p a r t e c o n u n p a l i l l o s e o b t i e n e u n e f e c t o sui generis,
d e g r a n v a r i e d a d , segn c o m o s e r a s p e e l i n s t r u m e n t o . A l g o s e m e j a n t e ,
a u n q u e n o t a n sonoro, s e obtiene con una pequena tabla d e lavar.
El R E C O - R E C O brasileno y la G U A C H A R A C A c o l o m b i a n a s o n instrum e n t o s c o m p r e n d i d o s e n e l m i s m o p r i n c i p i o y d e construccin s e m e j a n t e .
M A R A C A S : I n s t r u m e n t o autctono, c o n s i s t e e n d o s c a l a b a z a s s e c a s
que contienen semillas. Se toca habitualmente t o m a n d o una con cada mano,
a u n q u e p u e d e u t i l i z a r s e u n a s o l a . P u e d e n o b t e n e r s e r u i d o s a i s l a d o s o trmol o s agitndolas a l t e r n a t i v a m e n t e . C o n m o v i m i e n t o s c o r t o s y rpidos s e o b tendrn r u i d o s s e c o s y rtmicos; balancendolas producirn u n e f e c t o ms
suave y prolongado.
42

C H O C A L H O : I n s t r u m e n t o folklrico b r a s i l e n o q u e c o n s i s t e e n u n t u b o
d e latn q u e r e s u e n a a l a g i t a r l o r i t m i c a m e n t e , d e b i d o a l a s m u n i c i o n e s q u e
c o n t i e n e . Tngase e n c u e n t a l a s i n d i c a c i o n e s h e c h a s p a r a e l m a n e j o d e l a s
m a r a c a s , i n s t r u m e n t o ste q u e p u e d e r e e m p l a z a r e l c h o c a l h o , c o m o as t a m bin c u a l q u i e r r e c i p i e n t e c o n t e n i e n d o s e m i l l a s o p i e d r i t a s .
C E N C E R R O S : Construdos segn e l m o d e l o t r a d i c i o n a l s e u s a n p o r
pares o en mayor cantidad. Se percuten con varillas d e madera dura o metal;
baquetas d e fieltro o similares producen u n a sonoridad m u y atractiva q u e
puede variarse percutiendo alternativamente e n e l borde y cerca d e la base.
CASCABELES: Serie d e 4 a 6 cascabeles enganchados e n una cinta o
correa que s e sujeta a la muneca o al tobillo. Permite subrayar los movim i e n t o s d e l o s b r a d o s o p i e r n a s a l b a t i r p a l m a s o z a p a t e a r . Tambin s e
los puede emplear agrupados e n u n m a n g o para accionarlos, ocasionalmente,
c o m o las sonajas d e la pandereta y a descriptas.
TRINGULOS: S o n tringulos h e c h o s c o n b a r r a s d e a c e r o aodadas,
a b i e r t a s e n u n o d e s u s vrtices. S e l o s c u e l g a d e u n h i l o , c u e r d a d e t r i p a
o plstico, d e u n o d e s u s vrtices c e r r a d o s . S e g o l p e a n c o n b a r r i t a s , t a m bin d e a c e r o , c e r c a d e i vrtice d e i q u e estn c o l g a d o s , p o r e l l a d o d e
a f u e r a . L o s g o l p e s d a d o s e n d i s t i n t o s p u n t o s producirn d i f e r e n t e s s o n o r i d a d e s . L o s trmolos s e obtendrn a g i t a n d o l a b a r r i t a e n u n o d e l o s vrtices,
p r e f e r e n t e m e n t e e n e l f o r m a d o p o re l lado h o r i z o n t a l y u n o d e los oblicuos.
S i e m p r e e s p r e f e r i b l e c o l g a r e l tringulo d e i d e d o ndice d e l a m a n o l i b r e ;
p a r a a p a g a r l a vibracin e n e l m o m e n t o o p o r t u n o s e a c e r c a n l o s d e d o s m a y o r , a n u l a r y m e n i q u e a l tringulo h a s t a a s i r l o c o m p l e t a m e n t e . S i e l tring u l o est c o l g a d o d e u n s o p o r t e o a t r i l s e l o accionar d e l a m i s m a m a n e r a .
S u sonoridad s e a m a l g a m a facilmente c o n platillos, chin-chines, sistros y
metalfonos.
PLATILLOS: Discos d e bronce ahuecados, c o n asas d e cuero colocad a s e n e l orifcio c e n t r a l . L o s h a y d e d i f e r e n t e s t a m a n o s . P u e d e n e j e c u t a r s e
de distinta manera: o bien s e t o m a n ambos d e l a s asas y s e los golpea
u n o c o n t r a o t r o dejndolos v i b r a r , o b i e n s e s u s p e n d e u n o d e e l l o s d e u n a
m a n o golpendolo c o n m a z o s o b a q u e t a s d e d i s t i n t a consistncia q u e s e
a c c i o n a n c o n l a o t r a m a n o . Tambin s e p u e d e s u s p e n d e r u n p l a t i l l o d e u n
s o p o r t e , pudindose e n t o n c e s u t i l i z a r a m b a s m a n o s p a r a a c c i o n a r l a s b a quetas.
Cuando se toca con dos platillos estos s e golpean imprimiendo a a m b a s
m a n o s u n m o v i m i e n t o semicircular e n el m i s m o sentido, d e abajo hacia arriba; o e n sentido contrario, e s decir que cuando u n o baja el otro sube, e n
f o r m a t a l q u e a m b o s p l a t i l l o s s e e n t r e c h o c a n s i n violncia a l a m i t a d d e
s u r e c o r r i d o . D e e s t e m o d o s e obtendr u n e f e c t o f u e r t e e n l o s p u n t o s c u l m i n a n t e s d e i f r a g m e n t o . P u e d e tambin, e n e s t a posicin, r o z a r s e l o s p l a t i l l o s , a l p a s a r , a f i n d e o b t e n e r m a t i c e s ms d e l i c a d o s , e n f i g u r a s d e a c o m p a n a m i e n t o . E n a m b o s c a s o s l a vibracin s e i n t e r r u m p e a p l i c a n d o l o s p l a tillos contra el cuerpo.
C u a n d o s e u t i l i c e e l p l a t i l l o s u s p e n d i d o s e l o golpear c o n l a b a q u e t a
apropiada a l efecto requerido (inclusive palillos d e t a m b o r y escobillas, segn l o q u e i n d i q u e l a figuracin, p u d i e n d o e j e c u t a r trmolos p r o l o n g a d o s
d e d i v e r s a i n t e n s i d a d ) . E l s o n i d o p u e d e d e j a r s e v i b r a r h a s t a s u extincin o
cortarlo si fuera necesario, asiendo el borde d e i platillo c o n u n a o a m b a s
manos.
43

de

L o s p l a t i l l o s p e q u e n o s d e h a s t a 1 5 c m d e dimetro r e c i b e n e l n o m b r e
CIMBALOS.

C H I N - C H I N E S ( o Crtalos): P u e d e n t o m a r s e c o n l o s d e d o s p u l g a r e
ndice d e a m b a s m a n o s o p r e n d e r s e a ls m i s m o s s i l a h a b i l i d a d d e i n i n o
l e p e r m i t e a c c i o n a r l o s s i n q u e p i e r d a n s u vibracin caracterstica, t a n a p r o p i a d a p a r a a m a l g a m a r s e c o n e l s o n i d o d e l o s tringulos y s i s t r o s .
CAMPANILLAS: Juego d e campanillas comunes d e diferentes tamafios
q u e s u e n a n a l s e r s a c u d i d a s . A d e r n a s d e s u connotacin p a s t o r i l , p u e d e n
s e r u t i l i z a d a s c o m o i n s t r u m e n t o c o r r i e n t e golpendolas c o n v a r i l l a s d e m a d e r a o d e m e t a l y o b t e n i e n d o v a r i a n t e s d e a l t u r a y t i m b r e , dejndolas v i b r a r
o ahogando s u resonancia con la mano.
M A T R A C A : I n s t r u m e n t o m u y conocido p o r l o s ninos. P u e d e s e r utiliz a d a c o m o h a b i t u a l m e n t e s e h a c e , hacindola g i r a r t o m a d a d e i m a n g o , o
bien sujetando el m a r c o donde s e produce el sonido con u n am a n o y hac i e n d o g i r a r v e l o z m e n t e l a r u e d a d e n t a d a u n b r e v e t r e c h o m e d i a n t e u n rpido
m o v i m i e n t o dei eje o mango.

Instrumentos de placa
S e c o n s t r u y e n d o s t i p o s d e i n s t r u m e n t o s d e p l a c a : l o s diatnicos y l o s
cromticos. E n l o s p r i m e r o s s e p u e d e n s u s t i t u i r l a s p l a c a s d e l a e s c a l a e n
D o mayor c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s s o n i d o s fa y si p o r l a s c o r r e s p o n d i e n t e s a
l o s s o n i d o s fa sostenido y si bemol, l o q u e p e r m i t e c a m b i a r l a t o n a l i d a d d e
l o s i n s t r u m e n t o s d e D o a Sol o Fa mayor r e s p e c t i v a m e n t e .
L o s m e n c i o n a d o s e n s e g u n d o trmino o f r e c e n u n a disposicin d e l a s
p l a c a s anloga a l t e c l a d o d e i p i a n o . S e p u e d e r e t i r a r c o n f a c i l i d a d c u a l q u i e r
p l a c a d e t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s , f o r m a n d o as, p o r e j e m p l o , e s c a l a s p e n t a fnicas.
S e f a b r i c a n i n s t r u m e n t o s d e d i f e r e n t e extensin.
S I S T R O S : C o m p u e s t o s d e una caja d e resonancia y una serie d e placas
o planchuelas finas d e metal duro, colocadas sobre la m i s m a e n forma t a l
q u e la resonancia d e la placa a l s e rgolpeada p o r baquetas apropiadas s e
prolongue y refuerce.
Se construye e n tres tipos:
soprano-contralto combinado.

sistro

soprano,

sistro contralto

sistro

M E T A L O F O N O S : Instrumentos similares a l o s sistros, pero d e mayor


t a m a f v o , c u y a s p l a c a s a n c h a s y g r u e s a s estn construdas c o n u n a aleacin
de metales livianos.
E l metalfono s e c o n s t r u y e e n c u a t r o t i p o s : s o p r a n o , c o n t r a l t o , b a j o y
soprano-contralto combinado. *
X I L O F O N O S : L a nica d i f e r e n c i a d e e s t o s i n s t r u m e n t o s c o n l o s a n t e r i o r e s c o n s i s t e e n q u e l a s p l a c a s s o n d e m a d e r a d e jacarand.
Se construyen e n cuatro tipos:
contralto combinado.
44

soprano,

contralto,

bajo,

soprano-

C U A D R O C O M P A R A T I V O DE L A N O T A C I O N Y E X T E N S I O N DE L O S I N S T R U M E N T O S D E P L A C A

Notacin

Efecto

sonoro

ooo
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9-

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1

* ) *

-k**

i
i

Los instrumentos deben colocarse e ntal f o r m a q u e las placas s e hallen


a la altura d e los codos deiejecutante, e n sentido ascendente, d e izquierda
a derecha. Las baquetas correspondientes a los distintos instrumentos deben
t o m a r s e e n t r e l a y e m a d e i p u l g a r y l a t e r c e r a articulacin d e i ndice, d e jando entre a m b o s dedos u n espacio libre. Los dedos restantes deben coloc a r s e a l o l a r g o d e i m a n g o d e l a b a q u e t a , p e r o s i n t o c a r i a , l o q u e ocurrir
s o l a m e n t e a l a c c i o n a r l a b a q u e t a h a c i a a r r i b a ; sta s o b r e s a l e u n p o c o d e i
c a n t o d e l a m a n o y Mega o b l i c u a m e n t e a l a placa f o r m a n d o c o n l a o t r a b a q u e t a u n ngulo r e c t o . N i e l ndice n i l a p a l m a d e l a m a n o d e b e n o b s t r u i r
el m o v i m i e n t o d e la baqueta hacia arriba, t a n t o a l accionaria c o m o a l rebotar,
luego d e golpear e n la placa.
El golpe debe s e rcorto y flexible. U n leve m o v i m i e n t o d e la m u n e c a
h a c i a a r r i b a impulsar l a c a b e z a d e l a b a q u e t a e n l a m i s m a direccin; e l
Se c o n s t r u y e n i n s t r u m e n t o s q u e c o n t i e n e n l a s p l a c a s s o / y la.

45

mango, a l encontrar a l o sdedos mayor, anular y m e n i ^ u e a todo l o largo,


reaccionar e n s e n t i d o c o n t r a r i o i m p u l s a n d o elsticamente l a c a b e z a c o n t r a
la placa. S i s e t i e n e n e n c u e n t a e s t a s i n d i c a c i o n e s l a c a b e z a d e l a b a q u e t a
rebotar s i n violncia s o b r e l a p l a c a obtenindose u n a s o n o r i d a d a g r a d a b l e
y prolongada. L a sm i s m a s indicaciones deben s e rtenidas e n cuenta para
t o c a r c u a l q u i e r a d e l o s dems i n s t r u m e n t o s d e percusin, y s e a c u a l f u e r e
el t i p o d e b a q u e t a s a e m p l e a r s e .
C o m o p u e d e observarse e n l a sseries d e ejercicios d e bordones, s e com i e n z a c o n t o q u e s simultneos c o n a m b a s m a n o s ; d e b e l o g r a r s e i g u a l d a d d e
m o v i m i e n t o s para que l a sdos notas s e fundan e n u n solo efecto. Luego s e
prctica l a ejecucin a l t e r n a d a , e n l a q u e tambin habr q u e l o g r a r , p o r
similar igualdad d e movimientos, sonoridad, intensidad y timbre iguales e n
u n a o ms p l a c a s . L a s b a q u e t a s s e f a b r i c a n c o n c a b e z a d e m a d e r a p a r a l o s
s i s t r o s , d e f i e l t r o p a r a l o s metalfonos y d e g o m a , f i e l t r o o m a d e r a p a r a l o s
xilfonos.
D e b e e v i t a r s e , e n t o d o l o p o s i b l e , l a ejecucin d e d o s o ms n o t a s s u cesivas con una sola m a n o . Para ello e s necesario habituarse a l " j u e g o cruz a d o " , e s decir: cruzar una m a n o sobre la otra para tocar u n a nota q u e
o c a s i o n a l m e n t e q u e d e d e i o t r o l a d o . L a r e l a t i v a complicacin q u e s u p o n e , a l
c o m i e n z o , l a observncia d e e s t a n o r m a , s e c o m p e n s a a m p l i a m e n t e p o r l a
i g u a l d a d d e l a ejecucin y s o l t u r a q u e m a n o s , m u n e c a s y b r a z o s a d q u i e r e n
con e l ejercicio. E ntodo m o m e n t o el brazo y el antebrazo deben estar relaj a d o s , p e n d i e n d o aqul d e i h o m b r o q u e d e b e m a n t e n e r s e l i b r e d e c o n t r a c c i o n e s
y t e n s i o n e s q u e , a l a p a r q u e d i f i c u l t a n l a ejecucin, c a u s a n f a t i g a y molstias
innecesarias. E l glissando s e ejecuta con la m u n e c a bien suelta: con ello s e
logra a u m e n t a r la sonoridad y, a l m i s m o tiempo, s e evita que la baqueta s e
trabe entre l a s placas.
E l trmolo s e e j e c u t a g e n e r a l m e n t e c o n a m b a s m a n o s s o b r e l a m i s m a
placa, a una velocidad conveniente para lograr el efecto d e una nota tenida.
Si bien s e aprovecha el rebote d e la baqueta para encadenar l o sgolpes e n
u n a s e r i e c o n t i n u a n o d e b e p e r d e r s e p o r e l l o e l c o n t r o l rtmico.
E x i s t e o t r o t i p o d e trmolo m u y v e l o z , s e m e j a n t e a l a " v o z h u m a n a "
d e l o s rganos; s e l o o b t i e n e t o m a n d o d o s b a q u e t a s c o n u n a m i s m a m a n o ,
en f o r m a t a l q u euna cabeza quede sobre la otra, separadas convenientem e n t e c o n e l f i n d e q u e , a l a g i t a r e l p a r d e b a q u e t a s , s e p r o d u z c a e l trmolo
rpido r e q u e r i d o . Convendr s u j e t a r l o s e x t r e m o s d e l a s b a q u e t a s e n l a p a l m a
d e l a m a n o c o n l o s d e d o s m a y o r y m e n i q u e e i n t r o d u c i r e l ndice e n t r e a m b o s
p a l i l l o s p a r a m a n t e n e r l a d i s t a n c i a r e q u e r i d a . E l trmolo s e p r o d u c e a l g o l pear r a p i d a m e n t e d e arriba y d e abajo l o s extremos d e l a s placas q u e sobresalen d e la caja d e resonancia.
Al tener l a s dos baquetas e n f o r m a horizontal e n la m i s m a m a n o , c o locando entre ellas uno o dos dedos (el 2 y el 3 ) s e pueden ejecutar dos
sonidos a la vez.
9

C o m o regia general, s e aconseja tocar l o s instrumentos d e placa d e


metal con suavidad. Asimismo, debe considerarse excepcional el uso d e baq u e t a s d e m a d e r a e n l o s xilfonos. M i e n t r a s l o s xilfonos s e p r e s t a n m u y b i e n
p a r a f i g u r a s rpidas, e l e f e c t o d e l o s metalfonos s e a s e m e j a a l p e d a l forte
dei piano, redondeando y dando v o l u m e n a la sonoridad d e i conjunto.^Envolviendo e n cintas d e g o m a l o s extremos d e l a s placas s e consigue una sonor i d a d ms a p a g a d a .
46

Instrumentos para la ejecucin de los bajos


A l l a d o d e l o s t i m b a l e s , xilfonos o metalfonos b a j o s s e u t i l i z a e n p r i m e r trmino e l v i o l o n c e l o , d a d o q u e l a ejecucin e n pizzicato d e l a f u n d a mental y s u quinta (por ej.: do-so/), e n l a s cuerdas al aire n o presenta
ninguna dificultad.
T a m p o c o resultar difcil t o c a r a l g u n o s d e l o s b a j o s c o n a r c o q u e s e
e n c u e n t r a n e n l a s p i e z a s c o n t e n i d a s e n "Msica para Ninos".
Con el f i n d e que s e puedan ejecutar e n la guitarra l o sbajos d e l a s
piezas contenidas e n esta obra, conviene afinaria d e la siguiente m a n e r a :
d o *-sol'dO'Sol-do-mi;
e n e s t a s c o n d i c i o n e s c u a l q u i e r n i n o podr e j e c u t a r
la p a r t e d e b a j o c o n l a s c u e r d a s a l a i r e .

T o m a n d o l a g u i t a r r a e n l a posicin t r a d i c i o n a l p e r o s i n p i s a r l o s t r a s tes, s e pulsan l a s cuerdas correspondientes a l a s notas, o l a s que s e crea


convenientes d ea c u e r d o con las ideas personales dei docente o d e los m i s m o s
a l u m n o s . E sconveniente pulsar las cuerdas cerca d e i puente, con l o que s e
evitar e l t r a s t e o d e l a s c u e r d a s g r a v e s , q u e q u e d a n m u y f l o j a s . L o s b a j o s
y bordones que s e obtienen c o neste recurso enriquecen y suavizan la s o n o r i d a d d e i c o n j u n t o d e percusin y s e p e r c i b e n s i n e s f u e r z o , c o n l a s o l a
condicin d e t o c a r l o s i n s t r u m e n t o s d e percusin, c o m o y a s e h a r e c o m e n dado, con la m a y o r suavidad.

La flauta dulce
P o r l a s r a z o n e s e x p u e s t a s e n e l captulo I pg. 1 5 e n l o r e f e r e n t e
a l I n s t r u m e n t a l O r f f s e e x c l u y e n d e l a prctica l o s i n s t r u m e n t o s d e m a y o r
c c m p l e j i d a d d e construccin y d e ejecucin. P o r e s o y p o r q u e e l a p r e n d i zaje e n los p r i m e r o s t r a m o s n o presenta m a y o r e s dificultades h a sido incorp o r a d a l a f l a u t a d u l c e e n e l I n s t r u m e n t a l O r f f . E s ms, s u t i m b r e d u l c e y
sbrio s e a d a p t a e x c e l e n t e m e n t e a l c o n j u n t o d e percusin.
La f l a u t a d u l c e o d e pico, d e s d e l u e g o n o e n s u a s p e c t o actual ( i m i t a cin d e l o s m o d e l o s b a r r o c o s ) , t i e n e u n a h i s t o r i a milenria y e s u n o d e
l o s r e p r e s e n t a n t e s ms genunos d e l o q u e e n t e n d e m o s b a j o e l c o n c e p t o
" i n s t r u m e n t o e l e m e n t a l " . D e ah s u u s o t a n v a r i a d o y s u a m p l i a aplicacin
e n l o s e j e r c i c i o s d e "Msica para Ninos". S i b i e n e l p r i n c i p i o d e s u c o n s t r u c cin n o c o r r e s p o n d e a t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s autctonos i n d o a m e r i c a n o s d e i
t i p o d e f l a u t a , e n l a s prcticas i n s p i r a d a s e n e s t e f o l k l o r e e l l a p u e d e s u s tituirlos m u y satisfatoriamente.

Integracin dei instrumental Orff


D e b e t r a t a r s e e n l o p o s i b l e d e u t i l i z a r p a r a l a prctica d e "Msica para
N i n o s " el conjunto d e instrumentos creados p o r Carl Orff a t a l efecto. E l
o

mi
47

empleo d e juguetes musicales debe desecharse, pues e s la principal causa


d e i a b a n d o n o d e c i e r t o s p r o c e d i m i e n t o s d e educacin m u s i c a l r e i t e r a d a m e n t e e n s a y a d o s . Slo e n , e l c a s o d e n o p o d e r c o n t a r c o n l o s i n s t r u m e n t o s
c u y a l i s t a s i g u e a continuacin s e deber r e c u r r i r a o t r o s i n s t r u m e n t o s
o e l e m e n t o s q u e slo e n p a r t e p u e d e n s u s t i t u i r a l I n s t r u m e n t a l O r f f .
E l i n s t r u m e n t a l a d e c u a d o p a r a u n a c l a s e d e jardn d e i n f a n t e s o u n
grupo d e ninos d e hasta siete u ocho anos d e edad e s bastante limitado.
E n u m e r a m o s a continuacin l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusin e l e m e n t a l e n
el o r d e n e n e l q u e d e b e n ser a d q u i r i d o s , s i n o e s posible d i s p o n e r d e ellos
desde e l principio, l o q u e siempre e s aconsejable porque, inclusive, la
presencia d e l o sinstrumentos e n la clase acucia la curiosidad d e l o s ninos
y d e s p i e r t a s u inters p o r c u b r i r l a s e t a p a s q u e c o n d u c e n a s u m a n e j o .

Para alumnos principiantes


1.

P a n d e r o s d e 1 5 a 2 0 c m s . d e dimetro c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o y d e
madera.

2. Cascabeles sujetos a una

cinta.

3 . Vrios p a r e s d e t o c - t o c .
4 . Tringulos p e q u e n o s c o n b a q u e t a s d e m e t a l .
5. U n par d e chin-chines.
6 . U n a p a n d e r e t a c o n s o n a j a s , d e 1 5 h a s t a 2 0 c m s . d e dimetro.
7. U n sistro contralto con cuatro

baquetas.

8 . U n xilfono c o n t r a l t o c o n c u a t r o b a q u e t a s
y cuatro baquetas d e madera.

de goma

o d e fieltro

9. U n a caja china con baquetas d e madera y d e goma.


10.

Maracas

11.

U n a c a j a indgena c o n p a l i l l o y m a z o .

pequenas

(preferentemente

irrompibles).

12.

U n guiro con palillo o u n reco-reco.

13.

Eventualmente: instrumentos
campaniilas, etc.

d e efecto

como

matracas,

ltigo,

Para alumnos adelantados


1 . U n p a n d e r o a f i n a b l e d e 3 0 a 3 5 c m s . d e dimetro c o n b a q u e t a s
de fieltro y d e madera.
2. Cascabeles atados a cintas.
3. U n p a r d e claves.
4 . U n tringulo g r a n d e y vrios m e d i a n o s c o n l a s b a q u e t a s c o r r e s pondientes.
5 . U n p a r d e p l a t i l l o s p e q u e n o s , d e u n o s 1 5 c m s . d e dimetro.
6. U n p a r d e chin-chines.
7 . U n p l a t i l l o g r a n d e , d e 3 0 c m s . o ms d e dimetro, c o n s o p o r t e
para suspender y dos baquetas d e fieltro.
48

8 . U n a p a n d e r e t a a f i n a b l e , d e u n o s 3 0 c m s . d e dimetro.
9. U n sistro contralto con cuatro

baquetas.

10.

U n xilfono c o n t r a l t o c o n c u a t r o
y cuatro baquetas d e madera.

11.

Una

baquetas

de goma

o d e fieltro

guitarra.

1 2 . U n a c a j a indgena c o n p a l i l l o s y m a z o s .
13. U n a caja china c o n baquetas d e m a d e r a y d e g o m a .
14. U n par d e maracas grandes,
15.

irrompibles.

U n guiro c o n palillos.

16. U n par d e castanuelas (preferentemente con


17. U n sistro soprano con tres

mango).

baquetas.

1 8 . U n xilfono s o p r a n o c o n t r e s
tres baquetas d e madera.

baquetas

de goma

o d e fieltro y

19.

D o s t i m b a l e t a s ( l a m a y o r , c o n extensin d e sol a d o ; l a m e n o r
c o n extensin d e d o a fa) c o n d o s b a q u e t a s .

20.

U n metalfono c o n t r a l t o c o n t r e s b a q u e t a s d e f i e l t r o .

21.

U n bombo con mazo.

22.

U n violoncelo

23.

U n tom-tom con baquetas d e fieltro.

24.

U n xilfono b a j o .

25.

Instrumentos d e efecto como maracas,


rros, e t c .

26.

I n s t r u m e n t o s d e percusin
bongoes, etc.

27.

Flautas dulces.

(pequeno).

ltigo, c a m p a n i l l a s ,

centroamericanos

como

cence-

tumbadoras,

49

Ejecucin e n
Xilofn A l t o
con cuatro
baquetas
Doble

baqueta

Timbaletas

IV
SUGERENCIAS
Observaciones sobre la actitud dei nino
L a p e c u l i a r i d a d ms caracterstica d e u n g r u p o d e n i n o s p r a c t i c a n d o
segn l o s p r i n c i p i o s d e l a O b r a Didctica d e O r f f , e s e l e n t u s i a s m o q u e
d e m u e s t r a n s u s c o m p o n e n t e s . E s axiomtico: s i e l g r u p o d e a l u m n o s e s
acertadamente guiado, trabaja c o n intensidad y alegria. S i n embargo, el
p r o f e s o r deber a p r e n d e r a m a n e j a r s e f r e n t e a u n g r u p o d e n i n o s vidos
d e t o c a r s u s i n s t r u m e n t o s o e x c i t a d o s p o r u n e j e r c i c i o rtmico.
A continuacin s e e n u m e r a u n a s e r i e d e l o s p r o b l e m a s ms c o m u n e s
y s u p o s i b l e solucin, u n a , e n c a d a c a s o , e n t r e m u c h a s a e n s a y a r .
a ) L o s n i n o s q u e estn s e n t a d o s f r e n t e a s u s i n s t r u m e n t o s o l o s t i e n e n
en s u s manos, s e sienten, c o m o e s d e imaginar, tentados d e jugar c o n ellos
en todo momento. P o rcomprensible q u e esto s e a , resulta intolerable el
ruido desordenado, constante y enervante q u e ocasionan. Aconsejamos al
docente mostrarse f i r m e m e n t e reuelto, desde u n principio, a ponerle coto
a t i e m p o . V a l e d e c i r q u e l o s n i n o s debern a c o s t u m b r a r s e , d e s d e e l p r i m e r
d i a q u e s e siten f r e n t e a l o s i n s t r u m e n t o s , a n o t o c a r l o s s i n o c u a n d o c o r r e s p o n d e o e l p r o f e s o r l o o r d e n e . D e s d e l u e g o , d i c h a decisin n o d e b e
Negar a impedir que, p o runos instantes, l o s ninos descarguen espontaneam e n t e e s a curiosidad t a n natural e n ellos. Recordemos q u e vienen d e otras
clases donde s i n duda debieron mantenerse m u y quietos y e n silenciosa
atencin, h a s t a q u e , p o r f i n a q u i p u e d e n m o v e r s e h a b l a r , c a n t a r , e n sntesis:
e x p r e s a r s e . A l e n t r a r a l saln d e msica, l o s d e j a m o s , p u e s , u n o s m i n u t o s
a s o l a s c o n l o s i n s t r u m e n t o s . N o t e m a e l p r o f e s o r e l b a r u l l o q u e inundar
e l a u l a ; c u a n d o l p e n e t r e , s o n r i e n t e , l o s n i n o s s e calmarn s i n n e c e s i d a d
d e r i g o r a l g u n o . E s o s m i n u t o s l e s habrn b a s t a d o p a r a e x p l o r a r l a s p o s i b i lidades d e l o s instrumentos; adernas, ellos saben perfectamente, y d e a n t e m a n o , q u e e l p r o f e s o r e s l a nica p e r s o n a c a p a c i t a d a p a r a g u i a r l o s a
travs d e l a s e l v a s o n o r a e n l a q u e s e e s t u v i e r o n a t u r d i e n d o d u r a n t e u n o s
instantes. L o s ninos deben estar convencidos d e q u e , c o n s u presencia,
habr d e c o m e n z a r u n a c l a s e h e r m o s a e i n t e r e s a n t e .
b) Usted h a preparado m e t i c u l o s a m e n t e la clase disponiendo, dentro
dei plan correspondiente, u n a gran variedad d e ejercicios. S i n embargo,
n o l o g r a d e s p e r t a r e l inters d e i g r u p o , y o b s e r v a c o m o d e c a e , p o c o a
p o c o , l a atencin d e l o s p e q u e n o s .
S u f a l i a p u e d e r e s i d i r e n n o h a b e r p e n s a d o e n e l a s p e c t o artstico.
T e n g a e n c u e n t a q u e c a d a c l a s e d e b e c u l m i n a r c o n u n a vivncia artstica.
Debe haber, p o r lo menos, u n m o m e n t o , q u eemocione al nino y le haga
e x c l a m a r : jQu l i n d o !
c ) S u c e d e , a v e c e s , q u e e n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l r e s u l t a difcil e l
a p r e n d i z a j e d e a l g u n a d e l a s p a r t e s . T o c a u n n i n o despus d e i o t r o e n s a y a n d o s u p a r t e , p e r o , m i e n t r a s t a n t o , aqullos q u e n o p a r t i c i p a n e n l a
ejecucin s e a b u r r e n s o b e r a n a m e n t e , s e d i s t r a e n , h a b l a n , m o l e s t a n . T e n g a m o s e n c u e n t a q u e l a s p i e z a s c o n m a y o r e s d i f i c u l t a d e s tcnicas d e b e n
53

ser e s t u d i a d a s slo c o n g r u p o s m u y p e q u e n o s y q u e , i n c l u s o a e l l o s , n o s e
l e s e n s e n a t o d a l a composicin d e u n a v e z , s i n o seccin p o r seccin.
El aprendizaje d e u n canto c o n a c o m p a n a m i e n t o o d e u n a partitura
i n s t r u m e n t a l s e a s e m e j a a u n j u e g o d e construccin, a u n mecano q u e l o s
n i n o s v a n a r m a n d o p i e z a t r a s p i e z a segn e l m o d e l o .
Los alumnos q u ee n determinado m o m e n t o n o tocan, siguen atentam e n t e l a labor d e sus c o m p a n e r o s , controlando e n s u s partituras l a s ejec u c i o n e s d e aqullos, o b u s c a n d o m e j o r a r s u s p a r t e s ensayndolas d i r e c t a m e n t e con l a spuntas d e l o sdedos sobre l a s placas.
d ) E l n i n o q u e n o p u e d e o s e r e s i s t e a i m p r o v i s a r p o r q u e , segn l o
expresa, n o s e le ocurre nada, n o debe s e r presionado e n modo alguno,
s o p e n a d e a c e n t u a r s u inhibicin y d i f i c u l t a d . P u e d e s e r q u e e n e l s i s t r o
no encuentre elementos para desarrollar s u inventiva, pero, sentado frente
a l a s t i m b a l e t a s , p o r e j e m p l o , y e s t i m u l a d o p o r s u s o n o r i d a d mgica, s e
d e j a l l e v a r p o r e l i m p u l s o rtmico y a c o m p a n a l u e g o u n c a n t o c o n u n e x c e l e n t e ostinato d e s u p r o p i a invencin.
Si u n nino n o e s capaz d e improvisar o inventar n o es, e n todos l o s
casos, porque le falten condiciones musicales. Por l o general, la causa e s
l a t i m i d e z , u n a sensacin d e i n c a p a c i d a d c r e a t i v a o r i g i n a d a , comnmente,
e n n o h a b e r t e n i d o n u n c a l a o p o r t u n i d a d d e e j e r c i t a r l a . E s t a inhibicin e s
ms c o m e n t e e n t r e l a s n i n a s q u e e n t r e l o s v a r o n e s . E n t o d o s e s t o s c a s o s
trataremos d e orientar primeramente la inventiva hacia la simple o r n a m e n tacin rtmica y meldica d e m o d e l o s d a d o s , c o m o p o r e j e m p l o bordones y
ostinati.
e ) O t r o i n c o n v e n i e n t e q u e s e p r e s e n t a a l d o c e n t e y c u y a solucin
r e q u i e r e c o n o c i m i e n t o s , t a c t o y pacincia, l o c o n s t i t u y e n l o s n i n o s d e i g r u p o
que n oentonan las notas a la altura que corresponde.
N o e s ste e l l u g a r a d e c u a d o p a r a t r a t a r a f o n d o e s t e p r o b l e m a ; s i n
e m b a r g o , e s fcil a d v e r t i r q u e e l h e c h o d e d i s p o n e r d e u n i n s t r u m e n t a l t a n
v a r i a d o n o s b r i n d a u n a solucin v i a b l e q u e c o n s i s t e e n p o n e r e n m a n o s d e l o s
a l u m n o s q u e m a n i f i e s t a n d i f i c u l t a d e s inicas, i n s t r u m e n t o s c o n l o s c u a l e s
puedan expresarse musicalmente, sin necesidad d e verse obligados a cantar.
f) U n aspecto d e la actividad d e idocente a tenerse siempre e n cuenta
e s e l equilbrio p e r m a n e n t e q u e d e b e e x i s t i r e n s u l a b o r e n t r e juego y
aprendizaje.
E n realidad estas d o sactividades n o son d e ninguna manera
o p u e s t a s ; a l c o n t r a r i o , l a p r i m e r a r e p r e s e n t a u n a d e l a s f o r m a s ms i n t e g r a l e s d e capacitacin, e s d e c i r q u e s o n c o m p l e m e n t a r i a s .
E l d o c e n t e enfocar e s t e p r o b l e m a t r a t a n d o q u e l a a c t i v i d a d ldica
adoptada s e aconcordante c o n la edad d e los alumnos q u ecomponen el
grupo y evite recaer e n estados anteriores d e i desarrollo infantil, e n cuyo
caso el juego careceria d e seriedad y trascendencia. El objetivo debe s e r
q u e e l nino realice la actividad que l e e s propia d e acuerdo a s u edad psicolgica a p r e r t d i e n d o y educndose, e n e s t e c a s o , a travs d e i j u e g o .
Ser n e c e s a r i o q u e e l p r o f e s o r i n t r o d u z c a c o n s t a n t e m e n t e e n e l g r u p o
a s u c a r g o n u e v o s e l e m e n t o s didcticos q u e renovarn e l inters p o r e l
j u e g o y obligarn i n s e n s i b l e m e n t e a l o s n i n o s a a u m e n t a r s u c a p a c i d a d
y, c o n s e c u e n t e m e n t e , a a d q u i r i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s .
A s i m i s m o , interesa senalar el peligro q u e significa caer e n la superficialidad, esto es, e nel m e r o pasatiempo. El juego debe ser especificamente
54

e d u c a t i v o : l o s n i n o s , d e n t r o d e l o s l i n e a m i e n t o s d e l a O b r a Didctica d e
O r f f , t i e n e n l a p o s i b i l i d a d d e a c r e c e n t a r e n c a d a c l a s e s u preparacin m u s i c a l y s u vinculacin e f e c t i v a c o n e l a r t e .
P e r i o d i c a m e n t e d e b e p a t e n t i z a r s e e s t a evolucin. S i e l g r a d o a l c a n zado n o fuese m u y sensible significa que la labor d e profesor y a l u m n o h a
s i d o estril.
g ) L a prctica d e "Msica para Ninos" c o m o t o d a a c t i v i d a d e s c o l a r
b i e n e n t e n d i d a d e b e o r i e n t a r s e a c r e a r hbitos d e o r d e n y c u i d a d o . E n
e s t e s e n t i d o , e l m a n e j o d e l o s i n s t r u m e n t o s , l a disposicin d e l o s m i s m o s
e n e l a u l a , l a operacin d e r e t i r a r l o s y g u a r d a r l o s e n s u s r e s p e c t i v o s a r mrios o f r e c e n a l d o c e n t e o p o r t u n i d a d e s p a r a e d u c a r a s u s a l u m n o s e n
ese aspecto.

Los

ninos frente a los instrumentos

Procuraremos q u ecada nino conozca el m a n e j o d e todos los instrum e n t o s . S e e v i t a as e l " d i v i s m o " y e l " v i r t u o s i s m o " q u e d e b e n s e r e x cludos e n n u e s t r a s prcticas, q u e t i e n d e n , f u n d a m e n t a l m e n t e , a l a f o r macin d e u n c o n j u n t o a r m o n i o s o , s o b r e l a b a s e d e u n a colaboracin e f e c t i v a .
D e s d e l u e g o , p a r a e c o n o m i z a r t i e m p o y e v i t a r e l hasto d e l o s a l u m n o s , e s
r e c o m e n d a b l e c o n f i a r l a s p a r t e s ms difciles a l o s ms a d e l a n t a d o s o c o n
m a y o r h a b i l i d a d e n l a ejecucin i n s t r u m e n t a l . S i n e m b a r g o , s e p u e d e h a l l a r
s o r p r e s a s m u y e s t i m u l a n t e s a l " e n c a r g a r " a u n a l u m n o tmido e i n s e g u r o
d e s u c a p a c i d a d m u s i c a l , e l estdio d e u n a p a r t e r e l a t i v a m e n t e difcil.
L o s cmbios d e u n i n s t r u m e n t o a o t r o , o d e c a n t a n t e a i n s t r u m e n t i s t a ,
p u e d e n e f e c t u a r s e n o slo d e p i e z a a p i e z a , s i n o tambin e n l a m i s m a
obra. Una v e z e s t u d i a d a s e cambian l o s roles y cada a l u m n o e n s u nuevo
lugar puede improvisar modificaciones sobre el modelo dado.
Todos losalumnos deben intervenir activamente recitando o cantando
y , e n d e t e r m i n a d o s c a s o s , desplazndose e n r o n d a s o d a n z a s s i m p l e s . P u e d e
s e r til, tambin, q u e d o s a l u m n o s a p r e n d a n l a m i s m a p a r t e i n s t r u m e n t a l
ayudndose m u t u a m e n t e e n l a l e c t u r a . O t r o r e c u r s o e f i c a z p u e d e s e r e l
i n v i t a r a u n n i n o a s e g u i r e n l a p a r t i t u r a l a ejecucin d e l o s dems, c o r r i gindolos, s i f u e r a n e c e s a r i o , c o m o u n v e r d a d e r o d i r e c t o r . E n f i n , c o n l a
prctica e l p r o f e s o r hallar m u c h o s r e c u r s o s a p r o p i a d o s p a r a i n t e n s i f i c a r
u n a colaboracin c o n s t a n t e d e l o s e d u c a n d o s e n t r e s.

Ubicacin de los instrumentos en la sala de msica


L a ubicacin i d e a l p a r a t o c a r e s e l crculo, l o q u e p e r m i t e q u e t o d o s
l o s i n t e g r a n t e s s e v e a n e n t r e s. P e r o c o m o e s t a disposicin m u c h a s v e c e s
no puede realizarse p o rfalta d e espacio, o d e comodidad, cuando s e proy e c t a u n a e v e n t u a l ejecucin e n pblico ( l a q u e , d e s d e l u e g o , n o d e b e s e r
e l o b j e t i v o p r i n c i p a l ) , o p t a m o s p o r e l semicrculo. C o n e l p r o f e s o r f r e n t e a
l o s a l u m n o s , u b i c a m o s a s u i z q u i e r d a l o s xilfonos, a p a r t i r d e i s o p r a n o ;
a s u d e r e c h a l o s s i s t r o s , y l u e g o l o s metalfonos p a r t i e n d o d e l o s s o p r a n o s ;
55

en e l centro las timbaletas, la guitarra y / o e l violoncelo. Los ninos q u e t o c a n


i n s t r u m e n t o s q u e n o r e q u i e r e n p e r m a n e c e r s e n t a d o s (tringulo, c l a v e s , c a s c a b e l e s , e t c . ) s e u b i c a n e n 2 * y 3 * f i l a , atrs.
L a ubicacin c i r c u l a r o s e m i c i r c u l a r p e r m i t e q u e c u a l q u i e r n i n o p u e d a
d i r i g i r o p o r l o m e n o s d a r e n t r a d a o i n d i c a r l a terminacin d e u n a p i e z a
d e s d e s u s i t i o . S e t r a t a d e u n mdio m u y i m p o r t a n t e p a r a q u e l o s a l u m n o s
s e i n d e p e n d i c e n d e l a direccin d e i m a e s t r o y , e s a l a v e z , u n estmulo
para s u iniciativa individual.
L o s i n s t r u m e n t o s s e u b i c a n , segn s u t a m a n o , s o b r e b a n q u i t o s o m e s i t a s , d e m a n e r a q u e l a s p l a c a s o p a r c h e s s e h a l l e n ms o m e n o s a l a
altura d e l o s codos.
N u e s t r a prctica h a d e m o s t r a d o q u e e s s u m a m e n t e e f i c a z f o r m a r u n a
p e q u e n a comisin d e a l u m n o s q u e s e e n c a r g u e d e l a ubicacin d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l o s stios a s i g n a d o s , a n t e s d e c o m e n z a r l a c l a s e y , f i n a l i z a d a
sta, d e r e c o g e r l o s y g u a r d a r l o s , e j e r c i e n d o , a d e r n a s , u n c o n t r o i r e g u l a r d e
existncia y e s t a d o d e t o d o e l i n s t r u m e n t a l .

Afinacin de los instrumentos de placa


P a r a a j u s t a r l a afinacin d e l a s p l a c a s , l a s q u e l o g i c a m e n t e s u f r e n
l o s e f e c t o s climticos, d e b e t o m a r s e c o m o m o d e l o u n i n s t r u m e n t o d e p l a c a
nuevo y bien afinado, o bien u n piano o u n armonio. Aconsejamos n o
c c n f i a r d e m a s i a d o e n e l b u e n odo, y a q u e l a afinacin d e e s t o s i n s t r u m e n t o s e s t e m p e r a d a y n o n a t u r a l , c o m o l o e s , p o r e j e m p l o , l a d e i violn. U n i c a m e n t e l a s o c t a v a s p u e d e n a f i n a r s e d e odo. P a r a e s t e t r a b a j o s e u t i l i z a
u n a l i m a s e m i r r e d o n d a p a r a l a s p l a c a s d e i xilfono, y u n a l i m a t r i a n g u l a r
p a r a l a s p l a c a s d e i s i s t r o y d e i metalfono. L i m a n d o l o s b o r d e s j c u i d a d o
con l a splacas d e m a d e r a ! el sonido sube y limando e n el centro d e la
p a r t e i n f e r i o r , e n ngulo r e c t o a l a p l a c a , b a j a .
Al c o m p a r a r e l sonido d e la placa a afinar c o n la placa m o d e l o ( o
c u e r d a d e i p i a n o ) t p c a n d o l o s d o s a l a v e z , d e b e a t e n d e r s e a l battimento,
espcie d e p u l s a c i o n e s q u e s e p r o d u c e n a l n o c o n c o r d a r e x a c t a m e n t e l a
afinacin. L a s p u l s a c i o n e s s e r e d u c e n , p a u l a t i n a m e n t e , a l a c e r c a r s e a l a
concordncia p e r f e c t a e n t r e l o s d o s s o n i d o s y , a l c a n z a d a sta, d e s a p a r e c e n .
C o m o consecuencia d e i trabajo d e la lima s e recalientan l a s placas
y c a m b i a n d e afinacin, l o q u e o b l i g a a e s p e r a r h a s t a q u e l a p l a c a r e t o m e
l a t e m p e r a t u r a n o r m a l . S e r e c o m i e n d a a f i n a r t o c a n d o pianssimo c o n b a quetas d e fieltro o d e goma.

Ajuste de los instrumentos de parche


T o d o s l o s i n s t r u m e n t o s d e percusin e n l o s q u e e l p a r c h e s e e s t i r a
p o r mdio d e N a v e s ( t i m b a l e t a s , p a n d e r o s , p a n d e r e t a s , t a m b o r e s , e t c . )
deben ser templados accionando l a sNaves diametralmente opuestas. Quiere
d e c i r q u e despus d e h a b e r d a d o m e d i a v u e l t a a u n a N a v e , h a r e m o s l o
m i s m o c o n J a q u e est e n e l e x t r e m o o p u e s t o ; l u e g o a c c i o n a r e m o s u n a d e
56

l a s q u e est e n u n c o s t a d o y r e p e t i r e m o s e l m i s m o p r o c e d i m i e n t o c o n e l
f i n d e q u e e l a r o d e s c i e n d a u n i f o r m e m e n t e . D e e s t e m o d o s e asegurar l a
afinacin c o r r e c t a y l a duracin d e i e m p a r c h a d o .
Llegado el caso d e la rotura d e u n parche basta con aflojar todas l a s
Naves para sacar el a r o y colocar u n parche nuevo. Cualquier baterista
podr i n s t r u i r a l p r o f e s o r y ste, a s u v e z , a l o s a l u m n o s a c e r c a d e i s e n c i l l o
procedimiento a efectuar.

Conservacin de los instrumentos


S o s t e n e m o s q u e e l m o d e r n o p r o f e s o r d e msica debera r e u n i r n u e v a m e n t e a l g u n a s d e l a s caractersticas q u e distinguan a l msico i n t e g r a l
de antano como, por ejemplo, la d e conocer profundamente l o ssecretos d e
construccin y d e m e c a n i s m o d e su i n s t r u m e n t o . L o s i n s t r u m e n t o s q u e s e
e m p l e a n e n l a s prcticas d e l a O b r a Didctica d e O r f f s o n c a s i t o d o s d e
s e n c i l l a construccin, b a s a d a e n princpios acsticos e l e m e n t a l e s . R e c o m e n d a m o s u n p r o l i j o estdio d e t o d o s s u s d e t a l l e s , l o q u e permitir a l
p r o f e s o r e n c a s o d e s e r n e c e s a r i o , e f e c t u a r l m i s m o s e n c i l l o s a r r e g l o s , o d a r
indicaciones exactas a l Carpintero, cuando s e requiera s u concurso.
L a s r o t u r a s o r a j a d u r a s d e l a s cajs d e r e s o n a n c i a d e b e n s e r e n c o l a d a s y p r e n s a d a s . E n ningn c a s o s e emplearn c l a v o s o t o r n i l l o s . L a s g o m a s
q u e rodean los clavitos q u e m a n t i e n e n l a splacas pueden obtenerse e n cualq u i e r bicicletera.
Los palillos d e l a sbaquetas s e hacen facilmente, c o nramitas pulidas.
L a l i m p i e z a d e l a s p l a c a s d e m e t a l s e e f e c t u a c o n a g u a y jabn; n o e s
a c o n s e j a b l e e l u s o d e p r o d u c t o s qumicos p u e s p u e d e n a l t e r a r l a afinacin
de las mismas.
Los instrumentos deben guardarse e n lugares

secos.

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V VIGNCIA DE LAS IDEAS


PEDAGGICAS DE CARL ORFF
C o n s i d e r a n d o e l a c e l e r a d o d e s e n v o l v i m i e n t o d e l a msica c o n t e m p o rnea e n l o r e f e r e n t e a t e x t u r a , mdios e x p r e s i v o s y c o n t e n i d o s , n o s e r i a
d e e x t r a n a r q u e l a s caractersticas d e l a O b r a Didctica d e O r f f , i n s c r i p t a s
hace cincuenta anos entre l a s conquistas d e avanzada d e la pedagogia
m u s i c a l d e l a poca, p u e d a n p a r e c e r s u p e r a d a s p o r l o s m i s m o s l o g r o s e n
matria d e composicin aleatria, l i b r e expresin, a h o n d a m i e n t o e n e l c a m p o d e l o s o b j e t o s m u s i c a l e s , msica electroacstica, e t c . M u y p o r e l c o n t r a r i o , e l estdio d e l a s mltiples d e r i v a c i o n e s q u e l a prctica c o n s c i e n t e
d e "Msica para Ninos" h a o r i g i n a d o e n l o s c o l a b o r a d o r e s i n m e d i a t o s d e s u
autor y e n s u s fervorosos seguidores d e todo el mundo demuestra q u e s u
sistema calo m u y hondo e n la realidad educativo-musical d e i nino y d e i
adolescente y q u e s u s conceptos fundamentales y s u instrumental continan t e n i e n d o vigncia p a r a l a educacin a u n q u e n o s o r i e n t e m o s d e c i d i d a m e n t e hacia el e m p l e o d e i nuevo lenguaje. L o q u e sigue siendo la base
i n a m o v i b l e d e e s t a s prcticas i n t e n s a s y v a r i a d a s e s l a concepcin d e l o
" e l e m e n t a l " e n l a t r i a d a "msica, m o v i m i e n t o y h a b l a " .
P o r o t r a p a r t e , c o n s t i t u y e u n a p r e m i s a f u n d a m e n t a l ( y preocupacin
c o n s t a n t e d e C a r l O r f f d i f u n d i d a a travs d e s u s e s c r i t o s y d e l a e n s e n a n z a d e s u s c o l a b o r a d o r e s ) l a afirmacin d e q u e l a prctica d e i O R F F S C H U L W E R K n o d e b e l i m i t a r s e a l u s o d e s u s o r i g i n a l e s s i n o q u e , a travs
d e l a s a d a p t a c i o n e s q u e s e h a n v e n i d o s u c e d i e n d o e n d i s t i n t o s mdios
culturales, s u sconceptos deben amoldarse a las realidades musicales e n
las distintas culturas.
E s t a proyeccin e n e l e s p a c i o s e h a o p e r a d o s i m u l t a n e a m e n t e e n e l
t i e m p o t r a n s c u r r i d o d e s d e l o s p r i m e r o s p a s o s d e l a difusin m u n d i a l d e
e s t a concepcin pedaggica y e n s u m i s m o c e n t r o d e reelaboracin, e l I n s tituto Orff d e Salzburgo.
Pede a f i r m a r s e , e n t o n c e s , q u e l a s c o n c e p c i o n e s d e i v a n g u a r d i s t a d e
l a p r i m e r a p o s g u e r r a h a n c o n s e r v a d o s u vigncia e n l a v a n g u a r d i a d e l a
s e g u n d a y continan b r i n d a n d o u n r e n o v a d o a p o r t e d e e l e m e n t o s p a r a
e n c a r a r c o n p r o b a b i l i d a d e s d e xito l a educacin m u s i c a l d e l a s n u e v a s
g e n e r a c i o n e s *.
T a l c o m o l o d i j o C a r l O r f f e n ocasin d e i n s t a l a r s e e n s u p r o p i a
el I n s t i t u t o q u e lleva s u n o m b r e ( 1 9 6 3 ) :

sede

" N i n g u n a d e m i s i d e a s , l a s i d e a s d e u n a educacin m u s i c a l e l e m e n t a l ,
e s n u e v a . Slo f u i u n p r e d e s t i n a d o y m e f u e d a d o v o l v e r a e n f o c a r , c o n l a
visin a c t u a l , e s t a s a n t i g u a s i d e a s i m p e r e c e d e r a s y e m p r e n d e r s u r e a l i z a cin. D e e s t a m a n e r a n o m e s i e n t o c r e a d o r d e a l g o n o v e d o s o , s i n o c o m o e l
* Ver: Hermann Regner, "El O r f f - S c h u l w e r k h o y " , e n e l C u a d e r n o
latinoamericana.

I I d e l a adaptacin

59

trasmisor d e antiguos legados; c o m o u n corredor d e postas q u e enciende


s u a n t o r c h a e n f u e g o s a n t i g u o s y l a N e v a h a c i a e l p r e s e n t e . E s t e tambin
ser e l d e s t i n o d e m i s s u c e s o r e s , y a q u e , s i l a i d e a p e r m a n e c e v i v a , t a m poco fenecera a l extinguirse sus vidas. Sin embargo, permanecer vivo sign i f i c a : t r a n s f o r m a r s e , t r a n s f o r m a r s e c o n e l t i e m p o y a travs d e i t i e m p o . .

60

Este libro se termino de imprimir


e n l o s t a l l e r e s d e l a Grfica M . P . S .
Chile 267 - Avellaneda - Buenos Aires
el 6 de julio de 1983.

B A 13351
Industria Argentina - Printed

r
in A r g e n t i n a