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Prueba.

Nombre: Israel Ramrez.


Docentes: Mariana Valenzuela Claudio Gutirrez.
Ctedra: Derechos Humanos, Gnero y Multiculturalismo.
Fecha: 24 de octubre de 2012.
Preguntas.
1) Caractericen el paso de vivir para los dems a vivir la propia vida en uno de los
mbitos desarrollados por el autor.
2) Desarrolla el concepto de gnero de Joanne Scott utilizando ejemplos del
Informe de Desarrollo Humano (IDH).
Desarrollo.
1) Beck nos introduce en un planteamiento bastante interesante respecto al rol
que tiene y que ha tenido la mujer a lo largo de la historia. Es muy particular el
hecho que el posicionamiento de la mujer como persona capaz de desarrollar
mltiples labores ha sido siempre un punto de inflexin en diferentes estamentos
que ven esta premisa como algo fuera de lugar. Siempre se ha considerado a la
mujer como un ser inferior que el hombre, esta identificacin ha estado avalada
incluso en un tiempo- por la biologa.
El paso a para vivir la propia vida supone un salto en la concepcin del gnero
femenino no visto siempre ligado al hombre como sostenedor y gobernador de
su vida, sino que como la posibilidad de que la mujer se posicione como un sujeto
capaz de autogobernarse y posibilitada de llevar a cabo mltiples acciones. En el
perodo de un siglo, y especialmente en las dos ltimas dcadas, han tenido lugar
cambios muy rpidos en el contexto de las vidas de las mujeres (Beck, 2003: 119),
esto se evidencia claramente en la salida activa- de la mujer al mundo laboral.
Pero esta salida en s no puede apreciarse nicamente como un avance general
de la visin que se tiene de la mujer, sino que puede ser interpretado en base a la
necesidad que existe en esta sociedad capitalista y neoliberal de generar ms
ingresos y competencias productivas. En esta lgica se instal esta premisa que
hoy observamos de que las mujeres en muchos casos dueas de casa- salen de
sus hogares a buscar trabajos. Es evidente que este paso no deja no puede ser
interpretado solamente como algo econmico, pero sin lugar a dudas, esta
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realidad motiva en gran medida este cambio de parecer respecto al rol de la mujer
en la sociedad. As vemos por ejemplo en la Segunda Guerra Mundial, como las
mujeres adquiran los roles que siempre fueron llevados por los hombres, por
ejemplo el trabajo en la fbrica. Todo esto se entiende en la base al esfuerzo de
guerra, la contingencia lleva a la necesidad de que la mujer salga al campo
laboral. Esto mismo se evidencia hoy en da en nuestro pas, informes realizados
por la OCDE en el 2009 nos sealan que gran cantidad de mujeres entran a la
educacin superior desde la dcada de los 80s en adelante. Justo en el perodo
en que en nuestro pas se instala el sistema econmico neoliberal.
En el mbito de la educacin, los avances o reivindicaciones para las mujeres se
han registrado a travs de diferentes modos. Beck nos contextualiza la realidad de
las mujeres en esta esfera educacin- no seala que para finales del siglo XIX la
mujer apenas tena la oportunidad de poder cursar estudios, a las jvenes de las
clases bajas se les imparta la educacin de las tres erres, y a las jvenes de la
burguesa, la educacin estaba enfocada a la instruccin en Bellas Artes, todo
esto estaba destinado a promover los intereses y aptitudes individuales de las
mujeres para que pudiesen velar por el bienestar y decoro de la familia y de su
futuro marido (Beck, 2003). La instruccin de las jvenes estaba destinada a que
ellas pudiesen conformarse como buenas amas de llaves y excelentes esposas.
Esta lgica an est instaurada en el transcurso de la Segunda Guerra Mundial,
recin para la segunda mitad del siglo XX se comienza a generar un proceso de
cambio en este sentido. Los niveles de escolaridad suben y lenta y paulatinamente
se comienza a ver mujeres en centros de educacin superior. Esto se debe en
parte a la implementacin de diferentes aportes basales que estaban dirigidos a
ayudar econmicamente a las jvenes mujeres a lograr acceder a la universidad,
considerando el alto costo que significa estudiar y lo difcil que se hace poder
hacerlo sin ningn tipo de ayuda.
En este contexto de entrada a la educacin superior y la poltica de establecer la
obligatoriedad de instruccin primaria-secundaria se entiende el sostenido avance
de la mujer al mundo laboral. Pero como coment anteriormente, y fijndonos no
slo fuera de Chile sino que en nuestro pas, esta progresiva entrada se debe en
parte a la necesidad econmica que lleva a las mujeres salir de la casa a trabajar.
2) Para Scott gnero se entiende gnero como una forma primaria de relaciones
significantes de poder (Scott, 1996: 26), para ella el concepto de gnero se ha
establecido de diferentes maneras a lo largo de los aos. La concepcin de mujer
como gnero no fue del todo considerada en la primera declaracin de los
derechos humanos que fue establecida posterior a la Revolucin Francesa. El
ideal kantiano de igualdad no se relacionaba con la integracin femenina a la
palestra del derecho innegable. Ella era la parte ms dbil (Scott, 2006), esta
manera de entender y de accionar en la conformacin del gnero femenino no
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slo se puede apreciar en el siglo XVIII, en los gobiernos totalitarios como por
ejemplo la Rusia sovitica o la Alemania nazi, la mujer como sujeto no se poda
imaginar fuera del matrimonio o afuera de una relacin vertical entre hombre sea
padre, esposo o hermano- y mujer. En el Informe de Derechos Humanos, en la
sinopsis apreciamos un cambio en la manera de apreciar el rol femenino en la
sociedad. Algunas encuestas revelan que un nmero significativo de hombres y
mujeres creen que las condiciones de paridad entre gneros seguirn en la
tendencia de igualacin. En todo caso es evidente que la diferencia que existe en
los sueldos, o en los tipos de trabajo an persiste con fuerza, pero vindolo desde
la perspectiva que comentbamos recin, haciendo esa anttesis entre lo que
suceda en los estados totalitarios o la misma Francia pos-revolucionaria con lo
que sucede hoy, es un avance importantsimo que no puede frenar todas las
iniciativas de igualdad, pero que s deben hacer notar que hemos avanzado.

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