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(b)
(c)
(a) (b)
(c)
(a)
(b)
(c)
I. INTRODUCCION
os avances en las tecnologas de la informacin y
los nuevos progresos en el conocimiento de la forma
en que aprendemos nos proporcionan oportunidades de crear
ambientes de aprendizaje centrados en los estudiantes; estos
escenarios se caracterizan adems por ser interactivos,
eficientes, fcilmente accesibles, flexibles, significativos,
distribuidos; esto nos permite, en definitiva que las personas
puedan aprender on-line, o lo que es lo mismo hacer efectiva
y real la presencia del e-learning como una modalidad ms en
la actual oferta universitaria.
Biografas.
Edgar Taya Acosta, es docente adscrito al departamento de Matemticas y
Estadsitica de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, Per
(telfono:
+5152726885;
fax:
+5152883000-2102;
e-mail:
etaya@unjbg.edu.pe).
Juan Jimnez Castilla., es docente adscrito al departamento de Matemticas y
Estadsitica de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, Per
(e-mail: jjimenezc@unjbg.edu.pe).
Alberto Alarico Cohaila es docente adscrito al departamento de Ciencias
Mdicas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, Per (email: luisalarico@viabcp.com).
3
cree que necesitan saber. Tambin le permite darse cuenta de
cmo cada participante del curso puede ser profesor adems
de alumno. Su trabajo como 'profesor' puede cambiar de ser
'la fuente del conocimiento' a ser el que influye como modelo,
conectando con los estudiantes de una forma personal que
dirija sus propias necesidades de aprendizaje, y moderando
debates y actividades de forma que gue al colectivo de
estudiantes hacia los objetivos docentes de la clase.
Obviamente, Moodle no fuerza este estilo de
comportamiento, pero es para lo que mejor sirve. En el futuro,
a medida que las infraestructuras tcnicas de Moodle se
estabilicen, las mejoras en soporte pedaggico sern la lnea
principal del desarrollo de Moodle.
IV. ENTRADAS
Las entradas de Moodle las podemos clasificar en funcin a
los mdulos con que cuenta el LMS, la taxonoma
anteriormente mencionada sera la siguiente:[8]-[11]
A. Tareas
Una tarea es donde usted establece un trabajo que tienen
que hacer los alumnos con una fecha de entrega y una
calificacin mxima. Los estudiantes podrn subir un archivo
para cumplir con el requisito. La fecha en la que suben sus
archivos queda registrada. Despus, usted dispondr de una
pgina en la que puede ver cada archivo (y cun tarde o
temprano fue subido) y luego grabar una calificacin y un
comentario. Media hora despus de que usted haya calificado
a un alumno, Moodle enviar automticamente un mensaje de
correo electrnico a ese estudiante con una notificacin.
B. Consulta
Las consultas son muy sencillas: el profesor hace una
pregunta y determina ciertas opciones, de las cuales los
alumnos elegirn una. Es til para conocer rpidamente la
idea del grupo sobre algn tema, para permitir algn tipo de
eleccin o para efectuar una investigacin.
C.Foro
Este mdulo es, con mucho, el ms importante. Es aqu
donde la discusin tiene lugar. Cuando aada un nuevo foro,
tendr la posibilidad de elegir entre diferentes tipos: un
"debate sencillo" sobre un nico tema, un "foro para uso
general" abierto a la participacin de todos, o uno de tipo
"cada persona plantea un tema".
Es muy importante, ya que permite un mayor intercambio
entre profesores y alumnos. Se puede estructurar de varias
maneras e incluir calificaciones. Los mensajes pueden
E. Chat
Permite a los participantes discutir en tiempo real a travs
de la Internet. Esta es una manera til de dialogar y compartir
ideas. Usar una sala de chat es bastante diferente a utilizar los
foros. El mdulo de chat contiene varias utilidades para
administrar y revisar las conversaciones anteriores.
F. Encuesta
Provee una serie de instrumentos probados para estimular
el aprendizaje en ambientes en lnea. Usted puede utilizarla
para conocer a sus alumnos y reflexionar sobre su prctica
educativa.
Existen cuatro tipos:
ATTLS.
COLLES(Versin de 20 elementos).
COLLES(Favorita y actual).
COLLES (Preferida).
G.Glosario
Crea una recopilacin de los trminos ms usados en un
curso. Tiene muchas opciones de representacin incluyendo
lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.
Cada definicin puede ir acompaada o no del nombre del
usuario que la cre. Realiza bsquedas por inicial, por
trmino, o por caracteres especiales.
H.Material
D.Diario
Este mdulo es muy importante para la actividad reflexiva.
Es similar al foro, con la diferencia que la comunicacin es
con un alumno a la vez. Se les propone el anlisis de
diferentes temas, dndoles la posibilidad de responder y
modificar lo escrito a travs del tiempo. Las respuestas son
privadas y slo son vistas por el docente, quien puede dar su
opinin y calificar cada vez.
Usted puede asignar tantos diarios como desee, (por
semana, por unidad, por captulo, etc.) para ver como avanza
I. Cuestionario
Le ofrece la posibilidad de disear y plantear cuestionarios.
Pueden ser: mltiple opcin, falso/verdadero, respuestas
cortas etc. Estos se conservan en la base de datos, lo que
permite que sean reutilizados dentro del mismo curso o en
otros
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la notacin para cada concepto. La notacin usada en
modelamiento conceptual est basada en la notacin de UML
(Unified Modeling Language) [UML].
Luegon vienen las actividades de modelamiento
navegacional. El modelamiento navegacional mapea el
esquema conceptual para la definicin de la aplicacin
hipermedia que ser desarrollada, definiendo visiones de
acuerdo con cada tipo de usuario. Puede ser dividido en dos
sub-actividades: definicin del esquema navegacional y la
definicin del esquema de contextos navegacionales. En esta
parte del artculo son presentados todos los conceptos
utilizados en modelamiento navegacional. Debido a que UML
no trata el concepto de contexto navegacional, se desarrolla la
notacin del esquema navegacional basndose en UML.
Adems se presenta las actividades de proyecto de interfase
abstracta. El proyecto de interfase abstracta define los objetos
de interfase, sus propiedades y transformaciones. Son
presentados todos los conceptos utilizados en el proyecto de
interfase abstracta y la notacin de cada concepto.
Finalmente en esta seccin del artculo se presenta las
actividades de implementacin. La implementacin
transforma el resultado del proyecto navegacional en el
proyecto de interfase abstracta para un ambiente de
implementacin. Tambin son presentados algunos conceptos
relacionados con la implementacin.
V. MODELOS
En esta parte del artculo describiremos el soporte formal
de los elementos de software comprometidos en el desarrollo
e implementacin de un proyecto de e-learning; es decir
describiremos OOHDM como soporte formal para Moodle
como sistema de administracin de educacin en el Web, y el
soporte metodolgico y matemtico de los elementos de
telemtica de un proyecto de este tipo.
A. OOHDM como soporte formal de Moodle
Es necesario en este artculo aplicar el soporte formal para
la aplicacin desde el punto de vista de diseo de primitivas
para un sistema de aprendizaje basado en hipermedia como
Moodle para esto utilizaremos la notacin de la metodologa
OOHDM (Object-Oriented Hypermedia Design Method).
[12],[13].
OOHDM propone 4 actividades durante la construccin de
una aplicacin hipermedia: modelamiento conceptual,
modelamiento navegacional, proyecto de interfaz abstracta e
implementacin. Las tres primeras actividades son
desarrolladas iterativamente, la actividad de implementacin
se desarrolla a continuacin o trmino de las primeras.
Este trabajo presenta los conceptos que pueden ser
representados y la notacin para representarlos, para cada
actividad de OOHDM.
El modelamiento conceptual analiza el dominio de la
aplicacin que ser desarrollada, entendiendo que solamente
parte de este dominio ser aplicacin. Aqu son presentados
todos los conceptos utilizados en modelamiento conceptual y
a)
Contexto Navegacional
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La creacin de una instancia u objeto est representada por
un rectngulo con bordes redondeados y una barra vertical del
lado derecho. Cuando una clase posee un contexto de
creacin, modificacin o eliminacin, los otros contextos, a
pesar de ser dinmicos, no precisan presentar una barra
vertical ennegrecida al lado derecho.
En muchos casos, es interesante permitir que, cuando un
objeto pertenece a ms de un contexto de navegacin, sea
posible moverse de la navegacin para ocurrir dentro de otro
contexto al cual el objeto pertenece. La lnea trazada
separando los contextos representa que no es posible navegar
a partir de un elemento de un contexto para el otro contexto.
Cuando la lnea no es presentada, es posible navegar a partir
de un contexto para cualquier otro contexto.
La elipse asociada al contexto creacin indica que el acceso
a ese contexto est protegido, o sea, solamente usuarios con
permiso podran accesarla.
Cuando las operaciones de creacin, modificacin o
eliminacin de objetos influencian o son influenciadas por los
otros objetos del contexto, ellas deben ser especificadas en
cartas de contexto. En caso contrario, una operacin es
especificada en cartas de clase navegacional. Por ejemplo, dos
asignaturas que presentan el mismo horario no pueden ser
incluidas en una misma matrcula. Por tanto, la operacin de
inclusin de una asignatura en una matrcula es especificada
es cartas de contexto de inclusin de una asignatura en
matrcula.
3) Contexto persistente y no persistente
Los contextos pueden ser persistentes o no. Un contexto no
persistente existe solamente durante a sesin de navegacin
donde l fue creado. Un contexto persistente, a continuacin
de ser creado, puede ser accesado en diversas sesiones de
navegacin.
No existe representacin explcita para un contexto
persistente y en un contexto no persistente. Con todo, para
que un contexto no persistente sea transformado en un
contexto persistente debe estar disponible una operacin de
rescate en el contexto, especificada en las cartas respectivas.
4) Generalizacin de Contexto
Cuando el esquema navegacional presenta una
generalizacin de clases navegacionales, el esquema de
contextos tambin puede presentar una generalizacin de
contextos.
La generalizacin de contextos es utilizada para
representar que todas las subclases de una clase navegacional
presentan uno o ms contextos en comn. Estos contextos son
incluidos como contextos de superclase y heredados por todas
las subclases.
La fig. 23. presenta un ejemplo de generalizacin de un
contexto considerando parte del esquema navegacional
presentado en fig. 12. Las subclases son incluidas dentro de
un rectngulo representante de la superclase, que es
representado por tonalidades de gris diferente.
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criterio de ordenacin especificado en el contexto.
7) Estructuras de acceso
Las estructuras de acceso son ndices que permiten o acceso
a los contextos. Un ejemplo de estructura de acceso es el
ndice de acceso a los profesores ordenados por su nombre, o
sea, los elementos del contexto profesor Alfabtico.
Las estructuras de acceso son representadas, como se ha
dicho anteriormente, por rectngulos con lneas discontinuas
gruesas. La fig. 27. muestra la representacin de estructura de
acceso profesores que permite el acceso a todos los profesores.
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jerrquica Profesores: reas presentada en fig.32.
Donde:
El tipo de estructura de acceso puede ser simple, jerrquico
o dinmico.
El campo parmetros especifica los parmetros necesarios
para determinar los elementos del ndice.
El campo Elementos especifica los elementos que sern
mostrados en el ndice.
El campo Atributos especifica los atributos de cada objeto
que ser mostrado en el ndice. Los atributos que son usados
para accesar el contexto (atributos selectores) deben presentar
un destino, o sea, los elementos que sern accesados a partir
del ndice. Cuando varios selectores presentan el mismo
destino, ellos son especificados en una lista donde los
selectores son separados por coma (,).
El campo ordenacin especifica el criterio de ordenacin
de los elementos del ndice. Cuando un contexto es
jerrquico, deben ser especificados los criterios de ordenacin
para los elementos de cada nivel de jerarqua.
El campo Restricciones de Uso especifica los diferentes
permisos de acceso al ndice.
Los campos Depende de e Influencia presentan los
elementos creados durante el modelamiento que al ser
modificados influencian en este ndice o que son
influenciados por una modificacin de este ndice.
La fig. 34 presenta o cartas de estructura de acceso
profesores presentada en fig. 31.
8) Clases en contexto
Como no se pueden representar caractersticas diferentes
dentro de diferentes contextos, son creadas clases en contexto
para definir la apariencia de los puntos anclas (ncoras) de
cada uno en cada contexto al cual l pertenece, como tambin
otras informaciones importantes del contexto. Una clase en el
contexto solo es necesaria si tiene una apariencia diferente y
puntos anclas (ncoras) distintos en el contexto en cuestin.
Tambin son especificados en las clases del contexto los
atributos multivalorados que no presentan perspectiva default,
definidos en el esquema conceptual. Cada perspectiva de un
atributo multi-valorado debe ser mapeada para un atributo en
una clase en contexto.
Las clases en el contexto son representadas por una lnea
con flecha doble conectando la clase en contexto a la clase
navegacional (el) que est siendo adornada por ella. La clase
en contexto es representada por un rectngulo dividido en
cuatro partes. La primera parte contiene su identificador. La
segunda parte contiene los atributos que estn siendo
adicionados a la clase. La tercera parte contiene las
operaciones que tambin estn siendo adicionadas a la clase.
La cuarta parte especifica los contextos en los cuales la clase
en contexto participa. La fig. 36 muestra una representacin
grfica de clase en contexto profesor por rea. Como esta
clase en contexto no presenta ninguna operacin, o
compartimiento que contiene las operaciones fue excluida.
12
la
kd
tan 1
rt
rt h
1 k
(1)
2 1/ 2
Donde:
: Angulo de elevacin.
rt
: Radio de la Tierra (6378.16 Km.).
h
: Altura del satlite (35786 Km.).
kd
: Factor de posicionamiento geogrfico.
kd
: Cos(Lat ET).Cos(Long SAT Long ET).
Long ET : Longitud de la estacin terrena (E u O).
Lat ET : Latitud de la estacin terrena (N o S).
LongSAT: longitud de la posicin orbital del satlite(Eu O)
2) ngulo de azimut:
Se define con el ngulo de apuntamiento horizontal de una
antena. Normalmente se mide en una direccin, segn las
manecillas del reloj, en grados del norte verdadero.
Sen( LatET )
tan 1
(2)
Donde:
: ngulo de Azimut.
Long ET : Longitud de la estacin terrena (E u O).
Lat ET : Latitud de la estacin terrena (N o S).
LongSAT : Longitud de la posicin orbital del
satlite (E u O).
3) ngulo de declinacin
El ajuste del ngulo de declinacin baja la vista de la
antena desde un plato paralelo al plano ecuatorial, hasta el
arco geo-sincrnico de los satlites. Este ngulo cambia el
movimiento de rastreo de uno circular a uno de elipse
aplastada, esto sirve para compensar el hecho que el arco de
los satlites se encuentra a una distancia finita. Esta dado por:
3964Sen LatET
(3)
Generalmente los fabricantes de antenas proporcionan una
tabla con los valores del ngulo de declinacin, calculados en
funcin de la latitud.
4) Clculo de los ngulos de orientacin de la antena
Determinamos la longitud y latitud respectivamente de
kd
tan 1
rt
rt h
1 k
2 1/ 2
(4)
Donde:
rt
h
Longitud
Latitud
: ngulo de elevacin.
: Radio de la Tierra (6378.16 Km.).
: Altura del satlite (35786 Km).
TABLA I
LONGITUD Y LATITUD
70 15 23 Oeste
18 2 32 Sur
13
finalmente se calcula el ngulo de
kd
tan 1
rt
rt
1 k
2 1/ 2
0.859936596
tan
1
1 (0.859936596)
6378.16 Km
6378.16 Km 35786 Km
2 1/ 2
0.7086668921
0.5104008727
tan 1
tan 1 (1.3884385156)
54.237556
(5)
elevacin:
Grficamente tenemos
tan 1
tan (70.2563888 45
Sen(18.04222)
tan 1
tan 1 (1.523215)
56.714856 Referido a 180
(7)
14
2.7.18 Motivacin
3. TECNOLOGICO
3.1 Planificacin
de
la
infraestructura
(Plan
tecnolgico, Standards, Metadatos, Objetos de aprendizaje)
3.2
Hardware
3.3 Software (LMS, LCMS)
4. DISEO DEL INTERFAZ
4.1 Diseos del sitio y pginas web
4.2 Diseo de los contenidos
4.3 Navegacin
4.4 Test de usabilidad
5. EVALUACION
5.1 Evaluacin de los estudiantes
5.2 Evaluacin de la enseanza y el entorno de
aprendizaje
6. DIRECCION
6.1 Mantenimiento del entorno y las condiciones de
aprendizaje
6.2 Distribucin de la informacin
7. RECURSOS DE AYUDA
7.1
Ayuda on-line
7.1.1 Ayuda para la instruccin
7.1.2 Soporte tcnico
7.1.3 Servicios de asesora para la carrera
7.1.4 Otros recursos de ayuda
7.2
Recursos disponibles
7.2.1 On-line
7.2.2 Off-line
8. ETICO
8.1 Influencia social y poltica
8.2 Diversidad cultural
8.3 Sesgos
8.4 Diversidad geogrfica
8.5 Diversidad de aprendizajes
8.6 Accesibilidad a la informacin
8.7 NETiquetta
8.8 Aspectos legales
8.8.1 Polticas y recomendaciones
8.8.2 Privacidad
8.8.3 Plagios
8.8.4 Copyright
AGRADECIMIENTOS
Queremos expresar nuestro profundo agradecimiento al
MSc. Edilberto Pablo Mamani Lpez; Decano de la Facultad
de Ciencias y Vicerrector Acadmico (e) por su apoyo
incondicional a la realizacin de ste artculo proporcionando
las facilidades logsticas del caso.
REFERENCIAS
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