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On Ea ee SER TMUR DRED eT POLES e epiTex 5. Implementacién de actividades ladicas ...... 2 Fiestas infantiles, salidas extraescolares ycampamentos .. — 2 Aspectos organizativas v legislativas. ‘Temporalizacion delas actividades 156 4 Laintervencién del educador en el juego de los nifies y nifias 161 5 Elaboracién de materiales ludicosy juguetes . . 164 Actividades finales... 2168 En resumen y bibliografia im 6. Evaluacion de la actividad ludica . 172 1 Laobservaciénen el juego .e..escceeees 174 2. Importancia de la observacién del juego enle etape infantil 190 3 Laautoevaluacion 193 4 Instrumentos de observacion 2. ..e0.0++. 186 5 Eleccién y elaboracién de instrumentos de observacion ...... . ce T9T 6 Las nuavas tecnologias como fuente de informacién . ‘ we 193, Actividades finales 2... .600.cccee eee eee eee 194 Practica profesional Fabricamos un juego de la oca gigante 196 Mundo laboral oo... sec e eee coo 198 Enresumen ybibliografia 199 Zl juego y la atencion go ‘i 1 Laatenciéna le diversidad ..... ses 202 2 Educar en y pata la diversidad . 207 3 El juego y la atencign a la diversidad .......218 4 Atencidn Temprana, juegos y juguetes 220 5 Juegos, juguetes y discapacidad ...........230 Actividades finales we es BBE Practica profesional Elaboracisn de materiales para la estimulacién sensorial 234 Mundo laboral ¥ x 236 En resumen y bibliografia 6.5... e06.06 237 Respuestas correctas de la secci6n wEvalia tus conocimientosy 5.2.0... 00e00.06 4239 COMO SE USA ESTE LIBRO El libro de EI juego y su metedologia consta en total de siete unidades. 4 feo Cada unidad se presenta con una fotografia inicial, un indice de contenidos (Vamos a conocer...) y los conoci- mientos y capacidades principales que habris adquirido al finalizar la unidad de trabajo (¥ al finalizar esta uni- dad...). En la pagina contigua encontraris el Caso practico inicial en el que te presentamos una situacion simulada vineulada al mundo del ejercicio profesional catidiano y relacionada directamente con el contenido de la unidad. Tras la presentacién comienza el desarrollo de conte- nidos, que constituye el nucleo de la unidad. El texto estd estructurado en epigrafes que incorporan esquemas, mapas conceptuales, ilustraciones y resime- nes que te ayudaran a seguir los contenidos de una forma més sencilla, ides que aparecen en estas paginas te-servirin pera evaluar lo aprendido al final de cada apartedo. En los margenes se incuye informacién complementaria (Saber mas, Internet, Vocabulario...) para profundi- Zar en los contenidos expuestos. Al terminar el desarrollo de la unidad encontraras una eeccién titulada Aetivida wales en la gue aparecen diferentes actividades planteadas pare trabajar indivi- dualmente o en grupo, asi como unas preguntas de au- ‘toevaluacién. En esta secclon se incluye también el apartado Entra en wternet con propuesias especificas de investigacién en Ja Red, andlisis de wets, elaboracién de trabajos a partir de fuentes digitales, etc. La seccin Practica profesional ofrece un ceso real re lacionado directamente con la practica de tu protesién, para que puedas poner ¢ prueba lo que has aprendido a lo large de la unidad, Todas las practicas profesionales que aparecen en cada Unidad estén divididas en Objetivos principales, Pro- eso de desarrollo para que puedas Ilevarla a cabo y Cuestiones para el analisis. La seccién Mundo laboral recoge un articule aparecido ‘en intemet sobre cuestiones de actualidad reletivas a los ccortenidos tratacos en el tema. En asta seccién se insluye también una serie de cuastiones que te ayudarn a reflexionar tras la lectura del texto ya debatir on claae con tue compaeree. Cada unidad se cierra con una pagina final que incluye doe apartados: En resumen presenta un esquema conceptual que sinte- tiza la unided. Bibliografia, donde encontraras algunas referencias bi- bliograficas basicas relacionadas con el contenido. El juego y su metodologia El modelo ludico en la intervencion educativa — — y al finalizar esta unidad... a aS PrTIES NICAL situacién de partida Imagina las siguientes si uadones de juega que te pianteamos a Primero piensa en un bebé de poco menos de 1 afo gateandio dentro de un corralito,intentando ponerse de pie y prendiendo diversos juguetes mientras balbucea, En segundo lugar, piensa en un nino de 3 anos que esta jugandio dlontro do una zona de columpios acctada, oncaramandoso alas distintas estructuras, cotriendo de una a otra yentieteniéndose ona arena o con cualquier otra cosa que encuentra a su paso, mientras chilla de erosion, Hayotrassituaciones «lidicas» que aparentemente no tienen tan- tas cosas.en comin, Imagina, por ejemplo: — un grupo de nos ynitas queestén dramnatizando une maiia- ra de compras en el mercado, donde cada Uno representa un personaje: estudio del caso La palabra juego aparece de manera cotidiana en el len- guaje hablado 0 esctito, para referirse a multiples situar ciones, emociones, sentimientos o pensamientos, con sig- nificados muy diversos. En nuestra vida personal y profesional, observamos muchas situaciones en las que tanto los nifios como los adultos estén jugando, Necesi- ‘tamos jugar y lo hacemos por diversion, por entreteni- imiento, por pasar el rato, por aprender algo nuevo... Los motivos son muy variados y dependen tanto de cada per- sona como del contexto social en el que esta se encuen- ‘tra, Por eso, todas las situaciones que has imaginado en el apartado anterior son situaciones de juego, aunque de- pendiendo de la edad, cultura o etapa del desarrollo ma- durativo, el ser hurano juega de maneta diferente. Los nifos juegan por los mismes motives que los adultos: ne- cesitan aprender (prenden, manipulan y tiran objetos para comprender corno son y cudlesson sus caraciersticas), se en- tretienen (moviéndose y bailando delante de un espejo du- rante mucho tiempo}, expresan sentimientos (como cuando juegan a los papas y a las mamas, 0 a los maestros) exper- ‘mentan sensaciones (por ejemplo, manipulando barro y are- na); viven la fantasia (iuegan a ser personajes de cuentos, a ser rmayores © pequefios), transforman los abjetos y la realidad ~ varios chavales que disputan un partido de fotbol en la calle, ¥ vilizan el mobilario urbeno para sefaler improvisedas por terlas; ~ unadotescente mirando la pantalla del televisor mientras accio- ra las mandos de una videcconsola; ~ cuatro personas mayores que echan una partida de dominé en la mesa de un bar, ~ uns persona jagando al bingo o alas maquinas tragaperras pars ‘obtener dinero, Por qué se consideran y 2 clasfican coro juego todas estassitua- ccones tan diversas, tanto en au finalidad como en su manera de llevarse@ la practica? ¢Que pueden tener en comun? (hacen bolas de barro, palotes de plastilina, mufiecos de nie- ve, torres y construcciones); concen su cuerpo (mirandose en un espejo y pinténdose la cara): conocen sus posibilidades fsicasy las de otros (como cuando saltan para ver quién lle {ga ras lejos o quien sube mas las manos, o quién lanza un balan mas lejos}, ete Como ves, podrfamos encontrar multtud de ejemplos en los ue los nifiosy las nifias juegan, solos o en compatia de los adultos u otros nfios, empleando materiales 0 no, con ju- uetes 0 sin eos. En el juego no es imprescinclible el mate- ral, podemos bailar 6 mover las manos mientras cantamos, pero también podemos utiizar diferentes recursos (un jugue- te, ura canasta, una porteria, un puzzle, etc) Jugat es la actividad principal de los nifios y nifas y, aunque los adultos no «juegan» tanto, tambien lonecesitan. Ademas sabemos que los nios y adultos de todaslas culturasjuegan yan jugado siempre, por lo que deducimos que es una ca- racteristia intrinseca al ser hurnano Pensa en estas situacionesiniciles y, a partir de las refiexio nes que te hemos hecho, trata de elaborar tu propia defini . ¢) Por su parte, Piaget (1961) entiende el cancepto dé juego como un hacer 0 una participacidn del sujeto en el medio, que le permite asimilar e incoxpo- rar la realidad. 4) Algunos autores insisten en los elementos bicl6gicos y culturales que implica. En palabras de Norbeck (1974) el juego «se fundamenta en un estimulo o una proclividad bioldgicamente heredados, que se distinguen por una combinacién: de rasgos: el juego es voluntario, hasta cierto punto delectable, diferenciado temporalmente de otros comportamientos y por su calidad trascendental o fic- ticias En cualquier caso, no deja de ser algo complejo tratar de definirlo que es el jue- go. Tanto es asf que algunos autores como Piaget advirtieron que el juego no constitufa ningin tipo especial de actividad, porque no podia diferenciarse bien de otras acciones humanas no lidicas, sino que simplemente se tracaba de una orientacién peculier de la conducta, En este sentido preferia hablar de «jugar yo de «jucgo>. Por lo tanto, el juego es una recreacién de la vida humana, que a través del hecho de «jugar a...» realiza una transformacién simbélica o imaginaria de la realidad en la que el nifto elige libremente el tema, el argumento, les materia les, el contexto, los resultados, ete., para interpretar, asimilar y adaptarse més ficilmente al mundo en que vive. En palabras de Piaget, «los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al nifio la asimilacién de toda la realidad, incorporéndola para revivirla, dominarla o compensarla». aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 14 € Unided 1 caso practico inicial Los nfios de uno a tres alos suelen ser bastante eutocraticos en sus juegos, porque través de los mis- ‘mos expresan su pe'sonalidad y su propia vison del mundi, Con fre- uencia, la intromisién de otros ninosy detos adultes es wsta como una ameraza contra ls eal y el control que ellos mms impanen sobre 24 uegoe saber mas. Consulta en internet los siguientes sjemplos de actividades terapeuti- cas basadas en el juego: hetpyAwwn.clewns org http theodara.org El juego es una forma de interactuar con la realidad ‘Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. Esta forma de interactuar est condicionada por las circunstancias del medio, pero sobre todo. por los factores inte mosde quien jueva yporla actitud que desarrolla ante la real dad, El sujeto que juega realiza la actividad de juego desck sf mismo, poniendo en préctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el Exito. Los juegos de cartas, por ejemplo, requieren el mantenimiento de la atencién du- rante periodos prolongados de tiempo yno todas las personas muestran la misma, predisposicidn ante esta exigencia. Resumiendo, en el juego la persona hace una adaptacién libre y espoaténea de la realidad y se comporta con ella de una ma- neta determinada, segtin su personalidad, sus eapacidades, sus inguietudes, etc El juego es una via de autoafirmacion El juego ayuela a losnitios a desarrollar estrategias para resolver sus problemas.Un nifio juega a los maestros, a los papis y a las mamiis o a los médicos, porque ne- cosita entendera les adultos. En el juego erético, el adulto se afirma a sf mismo, expresando sus necesidades y deseos, y aumentando su autoestima y goo ante la relacién fotima El juego favorece la socializacion El juego nos ensefia a respetar las normas, a entendernos y a rélacionamos con os demés. Mediante la comunicacién, la competicién y la cooperacién, se facilitan procesos de insercién social. Por eso el juego cumple también una fun- cidn compensadora de las desigualdades socioculturales. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participacidn de nifos de diferentes edades, sexos, ra- zas, culturas, ete. También pueden constituir un medio para reflexionar criticamente sobre la rea- lidad y liberalizar los contlictos cotidianos, puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa, casi siempre a favor del propio juego o del jugador. Por esto mismo, el juego puede esumir en ocasiones una funcidn rehabilitadora 0 terapéu- tica frente a situaciones destavorables o traumaticas Los juguetes y materiales lidicos no son indispensables Los juguetes son solo una herramienta para el juego, pero sino existen o tienen. caracteristicas diferentes a las que se requieten, se pueden eliminar, cambiar 0 adaptar. Es posible jugar con cualquier elemento natural, fabricado o desechable, al que el jugador otorge una funcién simbélica; por ejemplo un boligrafo puede: convertirse imaginetivamente en una jeringuilla para jugar a los médicos. ‘Tambien se juega a inventar juegos o se juega con el propio cuerpo. Lo esencial es la propia accidn kidiea, ala que se pueden agregar 0 quitar medios dependien- do de la imaginacién y la creatividad del jugador. Los juegos estan limitados en el tiempo y en el espacio, pero son inciertos El tiempo que dedicamos a jugar depende de la motivacién del que juega y del aatractivo, en parte subjetivo, del prepio juego. En la sociedad actual podemos de- cir que ocupamos los espacios en los que podemos jugar y que estos cambian con cierta frecuencia; se puede jugar dentro de casa, en la calle, en el campo, en una aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Unidad 4 saber més Para Fraud la proyecci6n es un mecenismo de defensa por e que el suto atnbuye a otras personas is propios motvos, deseas 0 emo * Buytendijk (18871974) 3.2. Teorias modernas Teoria general del juego de Buytendijk A diferencia de Gross, Buytendijk (1935) pens6 que el juego es consecuencia de las caracterfsticas propias de la infancia, que son completamente diferentes de las de laedad adulta. El juego es una forma de expresar la autonomfa del nifio y esti determinado por tres grandes impulsos: en primer lugar, el impulso de li- hertad, en el que se expresa la necesidad de eliminar los obstéculos del medio y los elementos que coartan la autonomia; en segundo lugar, el deseo de fusiin 0 integracién con lo que nos rodea y de parecernos a los demas; yen tercer lugar, la tendencia a la reiteracién, que se manifesta en la rutina de jugar siempre a lo mismo. Teoria de la ficcion de Claparede Claparéde (1934) definié el juego como una actitud del individuo ante la rea: lidad. La clave del juego es la ficcién, es decir, la forma en la que las personas representan la realidad y reaccionan ante ella. Las reacciones son distintas por que dependen de cada persona, tanto en el abordaje y la interpretaciGn de la si tuacién hiidica como durante las interacciones que se producen, Influye la edad, la cultura, el sexo, el contexto social, ete. Para Clapartde lo importante es la ficcién que crea el juego y la manera en que el jugador transforma la conducta real en una conducta hidiea, a causa de esa ficcién. Por eso en el juego se satis- facen tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real serfan més dificiles de cumplir. Juego y psicoanalisis segun Freud Freud consider el juego como un medio para expresar y satisfacer las necesida des, Por esa lo vineulé a la expresicn de los instintos, y en particular al instinto de placer. Pero el juego también puede cumplir la funcidn de expresar los senti- mientos reprimidos, las proyecciones del inconsciente y la realizaciéin de los de- ° Freud (1856-1939), 1 Claparéce (1873-1940), aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 2 ‘ Jean-Baptiste Simeon Chardin, Muchacha con aqueta de badmin: ton (1741), recueda En Ia antigua Gracia, o juego ora sinérimo de desafio y lucha en el que fable que respetar unas nor- mas. t Unidad 1 4.1. El juego a través de la historia En la mayoria de las culturas los nifios juegan y han jugado con imitaciones en miniatura de las herramientas utilizadas por los adultos. En la Edad Media los ni- fos jugaban con elementos naturales, y los de clase social elevada con juguetes que losartesanos elaboraban exclusivamente para ellos (Romero y Géme2, 2003). Por ejemplo, en algunos cuadros de Velizque: fos jugando o acompatiados de juguetes. Chardin 0 Goya podemos ver ni- Conocemos numerosos ejemplos de juego a lo largo de la historias algunos casi se han olvidado pero o1os ain se mantienea en la actualidad. Los historiadores yy arqueélogos han logrado establecer el origen de algunas de ellos. Una leyenda griega cuenta que el columpio fue inventado por el dios Baco. En algunas exca- vaciones de Mesopotamia y Egipto se han encontrado canicas y dades de arcilla; ena ciudad de Ur se encontraron piezas de hucso que parecen pertenecer @ una especie de domind. El juego de azar del «cara y cruz» surgié desde el momento en que se popularizé, el uso de la moneda, Hace unos 4.000 aiios los egipcios jugaban a una especie de ajedrez que llamaban seaet, aunque el ajedre: propiamente dicho se invent6 en la India en el siglo Vid. C. Las marionetas tuvicron su otigen en China y Egipto, donde eran utilizadas para algunas celebraciones religiosas, mientras que las mu- fecas (de hueso, cerdmica, madera o marfil) han estado presentes en todas las pocas y todas las civilizaciones humanas desde la Prehistorta. La oca ya se juguba en la antigua Grecia y se propag6 por el reso de Europa durante la Edad Media. Otros juegos medievales muy populares fueron las damas, el billar y los naipes, inventados en Francia en 1392 como una forma de representacién de la sociedad feudal. Finalmente, en el siglo Xvili fueron oficializados sorteos de loteria en Ia mayoria de los Estados de Europa, y durante el siglo xIX fueron defi- nidas la mayoria de las reglas de los deportes que se practican actualmente, FI juego ha adquirido diversos significados en cadla époea. Desde l punto de vis- ta de la antropologta, el juego esté relacionado con las necesidades fisicas, ps quicas y espirituales de cada sociedad y puede tener cuatro posibles funciones: ACTIVIOADES 1. Busca informacion sobre juegos y juguetes antiguos. Puede ser interesante conseguir imagenes de algunos para saber como eran y en qué se parecen a otros juegos madernos. 2. Averigua si alguno de estos juegos tenia también significados simb cos, politicos, religiosos, et 3. Busca en Internet la imagen de alguno de estos cuadros + Retrato del principe Felipe Préspero (1659) de Velazquez, + EInifio de la peonea (1738) de Chardin - Retrato de Pepito Costa y Bonells (1810) de Goya 4, Contesta, a continuacion, alas siguientes preguntas ~ (Qué juguetes y abjetos lUdicos aparecen representados en ellos? « @Siguen utiizandose hoy juguetes como esos? = {Se juega de la misma forma? Ps aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Unidad 1 0 ; Véase sintetizado en el siguiente cusdro: Actividades i Aplicaciones del riper de uogoe | Neasahmarsen | “juego a otras | istunciones 0 Ps fe actividades dela | degredaciones eee vida cotidiana Sociales Vioencia,ambicién Deportes, toneos, | Competencia poh sabia AGON juegos de ‘comercial, He nodes ganar pe ‘< : enomea de td, el competence) | esvatei,jges | concursasy one demesa exémenes fist eee Ludopata, ALEA tos apuenwn” | Especulacion supersticién, Tne a SITE Gert) fen apweses, | buat astoioga,vdenca Sa y adivinacion comaval, fe Unione de Eneenadion ment Ae a trabajo, profesiones | desdoblamiento de waicay derepresentacion |e personales, (sles a ne pibica,moday | problemas de wsoluegos | stiquets, preteeclo | desadaptacien ycteronia soc Paques de atracciones, Profesones yo | Consumo d deportes de riesgo, | ejercicio implica ene ree acividedes de | | cortrolde las papel ets. Wertge) multiaventura, situaciones dal esr personal carreras de exvemes ee velocidad AcrviCnDES 41. Lee el siguiente texto adaptado del libro de R, Cailois, Los juegos y los hombres, cap. Vil (1967): 'No es absurdo intentar e! diagnéstico de una civilizacién a partir de les juegos que en especial prosperan en ella, Los juegos muestran necesarlamente su fisonomia general y offecen indicacicnes utiles sobre las prefe- rencias, las debilidades y las fuerzas de una sociedad dada en algiin momento de su evolucién. El destino de Esparta tal vez era legible en el rigor militar de los juegos de la palestra, el de Atenas en las dudas de fos filé- soos, la caida de Roma en fos combates de Jos gladladores y la decadencia de Bizancio en las dlsputas dl hi- pédromo. Los juegas crean habitos, provacan reflejos. hacen esperar cierto tipo de reacciones. Pongamos un ejemplo, no es indiferente que uno de fos deportes anglosajones por excelencia see el golf, es deci, un juego en el que cada cual, en todo momento, tiene tiempo de hacer irampa a placer ycomo mejor le convenga. Lue- go, em los misnmos paises no es sorprendente que exista una correlacién con fa conducta de los contribuyentes Tespecto a Hacienda o del ciudadano respecto a las instituciones del Estado. Contesta alas siguientes preguntas: - (Piensas, como Calllois, que las condutctas y las trampas que se muestran en los juegos se repiten luego en la vida cotid.ana? 20 es mas bien al reves? = {Qué juegos tipicos de nuestra sociedad podrian caracterizar nuestra forma de ser y de comportarnos? aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 30 1 Friedrich Froebel (1782-1852), vocabulario Uamamios wenirar juego» a une actitud y una predisposiion espe- ial dal educador para saber conec- tar con los chavales. Para ella no basta con disponer de unas exce- lentes habllidades comunicativas, también es necesario disfrutar de ias isms cosas que les gustan ics rife. Un buen animador jega ¥ habla con ellos, se conoce todas 'as series de dibujos animados que ven en la telewsion y en cualquier momento estédlispuesto a jugar al pilla-pill orevolcarse ena celcho- neta, t Unidad 1 La aplicacién de este modelo educativo fue aceptada sin reservas en el dmbito de las actividades de tlempo libre, pero ha encontrado cierta oposicisn en Ia escuela formal hasta fechas relativamente recientes. Predominaba un sentido instructivo y disciplinario de Ia enseftanza, que no valoraba la necesidad del juego en la es- cuela, Afortunadamente, las tiltimas reformas educativas que se han promovido en la mayorfa de los paises occidentales han concedide al juego un mayor prota gonismo, sobre todo en la etapa de Educacién Infantil 6.1, Elementos del modelo ludico Teniendlo en cuenta lo dicho, el modelo kisicn serfa aquel método de intervencién educativa cue se basa en el juego, porque lo considera un modelo de condueta que caracteriza el aprendizaje de la infancia. En este modelo lo lidico afecta a todos los procesos de aprendizaje; es una forma especifica de aprender que con: bre todo, en presentar y desarrollar as actividades dickcticas en forma de juego. Abora bien, debemos tener presente que esta concepcisin del juego como medio educativo es exclusiva del educador adulto, no del nifio que juega Le, $0" EI modelo liidico se compone de los siguientes elementos: ‘© Un dingnéstico previo dela siruacién en que se encuentran losdestinatarios de hh intervencisn. '* Unos objetivos didiicticos claramente definidos. Una justificacién razonada de las diferentes propuestas de intervenciGn. Una serie de situacianes lidieas adapeadas a las caracterfsticas de los nifios, Una organizacién eoherente del tiempo, espacio y recursos educativos ++ Unos instrumentos eficaces para evaluar la consecucién de los aprendizajes Ademés de esto, es imprescindible una buena cualificacién y una actitud ade- bign tiene que disfrutar jugando y creer firmemente que, a través del juego, est favoreciendo el desarrollo psicasocial del grupo de nifios y niias que esti a su car- go. Por ello no debe perder nunca de vista el hecho de que, en dltima instancia, esti llevando a cabo procesos de aprendizaje, aunque lo haga juzando; en todo ‘momento, esté marcando unos objetivos educativos y esta conduciendo el juego hacia esos objetivos, de los que el nifto no es del todo consciente. por parte del educador. Fl educador debe estar bien preparado pero tam- En la planificacién de las actividades ltidicas es necesario conectar estas con los distintos aspectos del desarrollo infantil (fisico-moror, intelectual, creati- vo, emocional, social, cultural), y promover la autonoméa personal del nifo a lahora de resolver situaciones. De esta forma, el proceso de aprendizaje se con- vertiri en una experiencia verdaderamente significativa para el nifio. Otto elemento fundamental en la tarea del educador seré su capacidad para lograr lo que cologuialmente llamamos «entrar en juego». No es suficiente con tener un titulo, poseer una buena preparacién técnica o saber muchos juegos, es necesario aprender a sintonizar con la forma de ser, las inquietudes y los centios de interés del grupo de nifios, poniéndonos en su lugar y preocupandonos por cada uno de ellos, con susnombres y apellidos, he a aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Individuales ME 1. Imagina que vas a reunirte con un grupo de padres que tienen nifios entre Oy 3 aos para explicarles, en una charla formativa de 30 minutos, las caracteristicas mas importantes del juego. Realiza un resumen sin- tetizando las ideas mas importantes que vas a tratar de transinitirles y pon ejemplos en cada una de elias, para que los padres lo entiendan. 2. Completa la siguiente tabla: Denominacién de la teoria Idea principal lésica/moderna | Autor principal Fisiologica (everga sobrante) El juego aparece como compensacién y relajaci6n de bs fotga producida por realizar otras actividades Starley Hall Presjerccio Clasica } Cuturatstas Dela ficcion Nodema El juego nace de le necesidad de conocer Vigotskyy y dominer los objetos del entorno, Ekonin Fred El juego es rellejo de las estructuras ‘mentalesy contribuye al establecimiento y | Modema desarrollo de nuevas estructuras mentales En grupos M3. :Recuerdas algtin juego tradicional al que tit hayas jugado? Sino te acuerdas constiaselo a tus padres 0 familiares, Compartelo y juega con tus compaferas y compafieros. M4, Desarrollad en clase un debate con la siguiente propuesta: vamos a dividir la clase en dos grupos pare simular Ln juicio. El profesor actuara como juez junto con dos ayudentes a les que nombrara secretarios. Un grupo defenderé la importancia de que los adultos jueguen con losnifos y el atro grupo respaldara la idea de que 5 mejor que los nifios jueguen de forma autonoma. Antes de empezar, cada persona preparara durante 10 minutos varios arqumentos a favor de una w otra postura, Una vez dividida la clase mediante sorteo, el juez permitira que cada miembro del grupo y por tumnos, salga al centro de la sala a explicar durante un minuto uno de esos argumentos. Al final, cuando todos hayan salido, se establecera un debate coordinado por los sectetarios. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. recuerda Le animacién es una estrategio motivadora que promuevela part= ‘paaon social la practica de acti- vidaces cuturaes yde acio, can el fin de favorecer el desarrollo de las persenas. * Los periodos de vacaciones per- miten 3 lor nifoe derarrollar activi dade lideas diferentes. Unidad 2 Por consiguiente, la animacién puede aplicarse como una estrategia motivadora para fomentar y hacer atractivas diversas sttuaciones de aprendizaje. Aplicado a la infancia, la animacidn tendré como objetivo primordial estimular la actividad general de los nifios, en especial el juego, asicomo una adecuada insercién y par- tiejpacién social, que posibiliten su desarrollo educativo. Los principios fundamentales de la animacién infantil son los siguiente * Alegria: debe proporcionar valores positivos y experiencias felices a los nifios, en un mateo general de entusiasmo, cptimismo y buen humor que favorezca la satisfacesin por vivir. * Activismo: debe aprovechar métodos activos, basados en la tendencia natural del nifioa jugar y hacer cosas, para favorocer procesos de aprendisaje esponti neos. * Creatividad: debe estimular la expresisn personal, la ereatividad y la imagina- cin en contextos variados ya través de actividades diversas. ertad: debe proponer espacios no directivos en los que el nifie pueda sen- tirse a gusto y expresarse libremente mediante actividades voluntarias y abiertas. * Planificacion: la actividad lidica necesita onganizaciéa y el respeto a unas nor mas, que deben preverse de antemano. + Dinamiea de grupos: las actividattes en grupo, la eomunicacisn interpersonal, el reparto de responsabilidades, la participacién yl trabajo cooperativo favo- recen Ia socializacién, Educacién personalizadat la accién grupal noes incompatible con la atencin singularizada y el acompafiamiento acads nifo. Finalmente, podemos diferenciar varias modalidades en la animacién infantil, se- gain el Ambito en el que se pongan en préetica: a) Animaciém reereativa: centrada en el ocio esponténeo yen acontecimientos fes- tivos 0 especticulos de cardcter puntual. +b) Animacidn de grupos de tiempo libre: planificada y organizada como un proyecto educativo a largo plazo, x desarrolla en centros, clubs y arociaciones de tiem: po libre, en el marco no formal. c) Actividades extraescolares: son todas aquellas actividades que se realizan en los centros escolares después del horario de clases, y que en su origen tavieron un cardcter de complementariedad educativa pero que en la actualidad se han diversificado hacia las artes, los deportes, las actividades culturales y el oxio. 4) Animacidn de vacaciones: tiene lugar de forma intensiva en periodos no es- colares, tanto en la propia ciudad a través de las escuelas de verano y otras instituciones similares, como al aire libre, a través de las habituales colonias ycampamentos, €) Animacion cultural: se Heva a cabo en contextos culturales como bibliotecas, teatios, fundaciones, museas y espacios monumentales, con una intencional dad educativa y de difusién del patrimonio, aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. et L El nivel de concrecin de este apartado dependerd de lo exigido en el proyecto, pero habitualmente no se ponen todas, solo se citan y se ponen las actividades tipo que haremos, o se desarrolla un ejemplo que sirva como modelo. Si el pro. yecto se lleva a cabo finalmente, seri en la memoria o informe de evaluacisn don- dese detallardn todas las actividades realizadas. * Pagina 7: Actividades Incluimos en este apartado: ~ Actividades distribuidas por fases. ~ Cronegrama o planning. — Modelo de sesién. * Pagina 8: Recutsos y presupuesto Es conveniente diferenciar entre recursos materiales fungibles (que se gastan, como los de papeleria), y recursos matenales inventariables (que perduran y pue- den volver a usarse). Después de su enumeracién, debemos cuantificar los costes de todos los materiales y sumarlos a los sueldos de los responsables, otros gastos y un pequefo porcentaje de imprevistos Incluimos en este apartado: ~ Estructura y descripeicin dle los recursos materiales. ~ Presupuesto (balance entre gastos ¢ ingresos). * Pagina 9: Proceso de evaluacién recuerd: eda. Supone una comparacién entre la situacién inicial y la situacién a la que hemos ‘Chandlec Ste finrace ix sactiscton, Ilegado al final de la intervencisn, con el fin de corregir y mejorar los errores de un proyectointentamos exolicer — Gameridos, Evaluamos, por tanto, la tarea y la estructura que hemos disesiado, la como varrasahacer pare mect los crane aca puetcnersen, —consecucidn de los objetivos previstos, la participacidn de los destinatarios, ete. (2, Logicamente, los resultados no Algunos aspectos que sedeben teneren cuenta a la hora de evaluat son la eficacia, los conoceremos hasta que finale a eficiencia, la equidad, la idoneidod y la sostenibilidad de los efectos, la ejecucion del proyecto. Sin . embargo, podemor detin cuales Ua buena forina de comprobar la consecucin de nuestros objetivos es utilizar ‘queremos que sean las resultados —_indicadores de evaluacidn. Los indicadores sirven de criterics, tanto cualitativos precsos en relaciona cada unode como cuantitativos, para medir los resultados propuestos en los objetivos. lesaxpectos de\proyecto Adsnés, _Responclen a la pregunta {En qué medica lo hemos conseguiso? podemos planificar quiénes van a hacer la evaluacon, cuando yon Los indicadares deben ser preciscsy estar bien definidos. Pueden ser de varios tipos: au teenicas 0 instrumentos Todo ello constiura, cuando apique, --~ Plazos de tiempo. el procese de evaluacién de nues- a To projeao. = Seguimiento de procesos. ~ Datos cuantitatives (por ejemplo, conseguir la participacién de! 60% de los padres de los niitos). = Criterios cualitativos o valorativos (grado de implicacién del equipo de ceducadores, interés por participar en los juegos, ete.). ~ Anilisis de contestos (ejemplo: comparacidn entre la situacién inicial y la situacién final, grado de cumplimiento de las actividades previstas, compro- hracién de los impactos o efectos a largo plazo, etc.). aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 82 saberm's EI tétmino equipamiento lidico incluye todos aquelos elementos de juego que se ubiquen en un area infant recueda Una de las funciones del educador es animara los nifos a jugar. caso practico inicial Las Administraciones piblicaslse- fan planes de desarrollo y velan por el cumplimiento de nomas para proteger las zonas de juego. * Los espaciosladieas deben adap. tarse a las normativas vigentes ar la seguridad de los lad 2 Una vee determinadas las caracteriticas de los espacios fisicos se trata de con- vertirlos en verdaderos espacios educativos, dotindolos de materiales y progra- mando actividades. Por lo tanto, corresponde al educador: © Organizar el ambiente del aula y de las salas, dotando al espacio con los ma- teriales y el equipamiento hidico necesatios. * Crear y estimular situaciones de juego, animando a los nifios eon los gestos 0 las miradas, a jugar ya relacionarse entre ellos, compartiendo los materiales y los espacios, También incorporar nuevos juegos y tareas. © Hacer de guia y mediador. El educador dinamiza y supervisa, se acerca si es ne- cesario, al mismo tiempo que permite el juego libre, y sobre todo proporciona recursos lidicos. * Ser un observador activo. Analisa todos los elementos de la situacién lidiea: los nifiosy su relacién enue ellos, las tareas y la actividades planteadas, los ma- terlales utilizados por los niftos, los tiempos que dedican a les juegos, sus jue guetes favoritos, ete. 3.3. Medidas de seguridad en los espacios abiertos y cerrados La preocupacién por la seguridad infantil es constante para padres, educadores y gobernantes. Ya en 1997, el Detensor del Pueblo elabors un Informe sobre le guridad y prevencidn de accidentes en reas de juego infantil, en el que se dice que «la seguridad en los elementos de juego y la prevencidn de accicentes infan- tiles constituye un aspecto que merece una especial atencidn» EI 16 de junio de 2006 el Consejo de Ministros aprobs el Plan Estratégico N ional de Infancia y Adolescencia 2006-2009 que, entre otros objetivas estrat gicos, propone en el niimeto 10 «favorecer l derecho al juego [...] creando para ello espacios apropiados, cercanos y seguros>. También en septiembre de 2007, el Secretario General de Sanidad presenté una campaia institucional del Ministerio de Senidad y Consumo, dirigida a la pre- vencidn de accidentes y lesiones en el ambito el hogar, incluyendo las zonas de esparcimiento anejas y referencias « los espacios educativos. Esta iniciativa for ma parte del Plan de Actuacién impulsado por la Alianza Europea para la Se- guridad Infantil, apoyado por la Organizacién Mundial de la Salud y sus prin- cipales objetivos soi a) Aumentar la toma de conciencia y el conocimiento de la magnitud de las le- siones infantiles en la UE y las oportunidades para ayudar en su reducci6n, b) Revisar las estructuras, disposiciones legales y regulaciones ya establecidas en la UE en relacién con las lesiones infantiles c) Perfilar la infraestructura necesaria y los procedimientos y soportes requeridos para tratar las lesiones infantiles de manera més eficar. d) Hacer recomendaciones especificas al Parlamento Europeo, ala Comisiin Eu- ropea y 2 los Estados Miembios para financiar la preveneidn de lesiones en la infancia, en el seno de la UE. De al ha surgido el Plan de Aceién de Priori- dlades para la Seguridad Infantil, que tiene como objetivo prevenit las causas dde muerte infantil aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 56 lad 2 ‘© En la actualidad, muchos rifios ‘encuentran en la televisién su Unico entretenimiento y desarrollan un tiempo de ocio soliterio y pasvo. vocabulario Ludeteca es una palabra creada recientemente mediante la union del vocab latino fudus («juego») yl oriego theca («unda, balsa»), on la intencién de desgnor una espede de «almacén de jiguetess Algunos autores preteen utlzar el sindrimo juegoteca. 4. Las ludotecas 4A. Decia Lefebvre que las ciudades han petdido la funci6n lidiea espontiinea de los pueblos o de la naturaleza, porque han dejado de ser escenario de juegos para los nifios y nifns Qué es una ludoteca? Sin llegar a tanto, hay que reconocer que los descampados y los espacios abiertos han ido desapareciendo paulatinamente, laszonas verdes son escasas y la calle se haconvertido en un lugar de riesgo. El trfico, la inseguridad ciudadana y los es- timulos negativos son algunos factores que disuaden de jugaren ha calle. Por ello, se ha hecho necesario procurar espacios sustitutivos para la actividad lédic infantil, como una forma de compensar al nifio de la expropiacién de terreno ur- hhano a la que se ha visto sometilo. Por otra lado, los niftos de hoy tienen menos oportunidades de jugar que los de antes, porque las casas son también mas pequenias y reducen el espacio familiar Ikidieo. Adems, el siempo libre va disminuyendo en detsimento del tiempo ocu- pado por las actividades extraescolares, y cuando no es asf, se convierte en un ocio solitario y pasivo, que se pasa en casa frente a los videojuegos, la televisin. o el ordenador. Muchos nifios no juegan porque no tienen tiempo. Como conecuencia de todo esto, surge la necesidad de crear espacios y clempos de juego para Ia infaneia, como las lndotecas. Una ludotecaes un centro de tiempo libre en el que un grupo de nifios 0 ado- lescentes puede manipular y compartir juguetes, incluso cbtenerlos en régi- men de préstamo, y en el que existe un programa de actividades Kidico-recre- ativas, tutelado por animadores adultos, que tiene come objetivo desarrollar la personalidad a través del juego y del juguete. Para ello facilita, promueve y es- timula el juego, ofreciendo tanzo los elementos materiales como la orientacién, y acompaiiamiento humano que se requiere. Las ludotecas disponen de todos los recursos necesarios para que un nifio © un adolescente pueda realizar con toda comodidad su actividad Itidica: juguetes adecuados, material lidico diverso, actividades recreativas, un espacio amelio, cerrado y seguro, asf como educadores especializados que asesoren y propongan. mailtiples posibilidades de diversi6a. Pero el elemento mas caracteristico es su. fancidn de préstamo de juguetes. Desde su invencién, las ludotecas han cumplic do una importante vocacién de compensacién social, porque permiten que mu chos nifios procedentes de contextas sociales desfavorecidos puedan acceder a ju- guctes caros, sin tener que realizar un gesto econsimico para ello. La primera ludoteca se cred en la ciudad de Los Angeles, en 1934; copiaba el sis- tema de una biblioteca, prestando juguetes en lugar de libros, para que los nifios pudieran utilizerlos en casa durante un determinado periodo de tiempo. De he- cho, el nombre que se le dio en inglés fue toy library, que significa «biblioteca de juguetes. En Europa no se instalé ninguna hasta 1959, en Dinamarea. En Espaia, los primeros centros de estas caracterfsticas se inauguraron en 1980, a instancias de Marfa de Borja. Fueron la ludoteca Margarita Bedés de Sabadell, la ludoteca La Guineu de Barcelona, y el Club Infantil y Juvenil de Bellvitge; en aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. le 60 Unidad 2 ~ Funcién de investigaciin y documentacién: las ludotecas son un campo de prue- bas inmejorable para comprobar la calidad ¢ idoneidad de todo tipo de juegos, jnguetes y materiales kidicos, de tal manera que pueden llegar a actuar como intermediarios entre consumidores y productores. ~ Funcién de coordinacidn e informacién: las ludotecas pueden ser puntos de informacién y asesoramiento sobre el fendmeno Ikidico para las familias y otros educadores; también pueden constituir una fuente de recursos para otras instituciones, y de coordinacién de proyectos comunitarios. Eneste apartado vamosa detenernos en la funcicn de planificacién y evaluacion. Primero vamosa considerar algunos factores bisicos que influyenen el disefio del proyecto educativo, y luego vamos @ ver algunos mexlelos de planifieaeién de ac- tividades. Entre los factores que influyen en el diserio del proyecto educativo de una ludoteca se encuentran los siguientes: saber mas El primero de ellos es el lugar donde se encuentra la ludoteca y el espacio fisico Muchas ludotecas pertenecen a de que dispone. Ademias de las tipicas ludotecas de barrio, puede haber ludotecas instituciones pdblicas como los ayuntamientos, que sacan acon- i : aincel payecotde gestonpars deportivas, centros civicos,etc.; también existen ludotecas en centros escolares, hospitales, prisiones, fubrieas de juguetes, biblioteeas, poll méviles o itinerantes tndeterminaco periode de vem. («ludobus»). Su ubieacién condicionard la accesibilidad, la amplitud y organiza- po. Otras pertenecen 2 ONGs y —_cién de los espaciosde juego, el tipo de usuarios ete., mientras que su vinculacién asociaciones sin drimo de lucro, _nseitucional determinard el presupuesto econdmico, los objetivos de la progra- aque reciten subvenciones para financiar sus actividades con un caracter de senicio publico Por En segundo lugar, el nimero y la edad de los usuarios. Segin diversos estudios, Sltimo, hey ludlotecas creas y di un nino necesita un espacio minimo de 2 m? para desamollar su actividad satis- gidas por empresas privadas, Que facroriamente, sin acumular tensiGn y agresivided anteponen la cotencion de benefi- vag ‘ios econdmicos a su posibleutii- Oltra cuestién es la forma en que va a regularse la participacién de los nifios en. dad social la ludoteca, por ejemplo si es necesario hacerse socio, tramitar una solicitud de ad- misiGn, pagar alguna cuota, residir en el mismo barrio, etc. Ademis debernos con- siderar que los usuarios de las ludotecas suelen estén entre 4-y 14 afios. macién, el grado de libertad en la gesticn, exc. En tercer lugar, el horario de apertura. Por lo general, las ludotecas abren de lunes a viernes en horario extraescolar, por las tardes, con un periodo de servi- cio al piblico que oscila entre una hora y media y cuatro horas. En algunos casos se absen también por las mafianas, en fines de semana o incluso festives, para atender a grupos bajo demanda y llevar a cabo otras funciones. En cual- quier caso, dependeré del niimero y la edad de los nitfos y nifias. En ocasiones es mevitable programar varios turnos y dias de asistencia. El proyecto educativo debe tener en cuenta todos estos factores con el finde ajus- tar correctamente sus objetivos, métados, actividades y recursos. A la hora de llevarlo a la préctica, puede emplear tres grandes modelos: a) Programacién basada en ef juego libre. En la programacisn basada en el juego libre, los usuarios acuden a la ludoteca y se sirven de forma auténoma los juguetes que descan para jugar durante la sesién; la funcién del educador se reduce a la de orientador del juego y facilitador de los materiales lidicos. }) Programacién basada en un esquema fijo de sesidn, Le programaci6n basada en un esquema fijo de sesidn es bastante habitual cuando va dirigida a un grupo esta- ble, que acude regularmente a la ludoteca, ©) Progamacion basuda en cents de interés. La programacién hasadla en eentros de interés toma como ejecentral una seriede temas, que son llamativos para los usua- * Ludoteca «La Lunas rios y queambiencan las actividades durante un periodo de tiempo. La decoracisn aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Unidad 2 ~ Parques de columpios: son espacios abiertos, localizados en parques o pli donde los nifios pueden juger libremente utilizando una serie de estructuras psicamorrices. Los parques de columpios han evolucionado mucho en los ilti- mos afios, gracias a que han modificado los materiales con que se construyen las estructuras, y a que han incrementado las condiciones de seguridad y pro- tecci6n fisica de los usuacios. Polideportivos: son instalaciones de titularidad y uso pablico, que incluyen canchas al aire libre o pabellones cubiertos para practicar diferentes deportes, junto con ottos servicios, Patio de Robinson, ~ Patios de Robinson: fueson inventados en Dinamarca en 1943, con la inten- cin de incorporar la naturaleza como espacio de juego en las ciudades. S ecu abler es Hank hay Gourloeseuipaie Mis Globo eas pla tar, jardines, estanques, aonas de barro, huertos, pequefias granjas de animales y cabanas donde se onganizan algunas actividades de Educacion Ambiental Constituyen un entorno idilico pa el juego libre de los nifios 1 Patio de Robinson, + Patio de Robinson, Oros espacios de ocio y juego libre de otros paises son: las areebambini en Talia, los Sucein, Speelo cuelas de juego en Islandia, y los palacos de los nifos en China 41. Consulta las siguientes paginas de internet para conocer ejemplos de actividades y recursos de ocio desarro- llados por algunos equipamientos cuiturales « http/obrasocial lacaixa.es/centroscentvos_es.himl * httpuiwnw.educathyssen.org/ centres de lisir en Francia, los grupos de juegos en el Reino Unido y 1 Patio de Robinson, en Holanda, lases * httpswaw-lacaszencendida.es * http:twaw.museodelprado.esles/pagina-principal/educacion’ aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 80 Dentro de la etepa infantil. et Juego ocupa un alto porcentaje thampe excslor caso practico inicial Los adultos inroducen 2 los niios en laactividad ludica ayudandoles a comprender madelos ce conduc: tasy normas sociales. Por tanto, la tarea de los padres como educadores Kidicos es consustancial ast responsabilidad familiar. Mediante la eleccién de los primeros juguetes, los padres transmiten valores a sus hijos ya través del juego compartida modelan sus com- portamientos, les ayudan a desarrollar sus capacidades y les enseffan una formade- terminada de interpretar la realidad. Bl otro gran dmbito en el que transcurte la vida de Ia infancia es sin dud la ins- titueién escolar. Desde que los nitios ingresan en la Escuela Infantil y luego ae- ceden a la etapa de Educacidn Infantil y Primaria, el «cole» ocupa una enorme cantidad de su tiempo, en tomo a siete horas diarias durante muchos aos. En la cxapa infantil, el juego ocupa una posicién central en el horario escolar y en las rutinas diarias. La asamblea permite acercarse al conocimiento del entorno mediante el juego, la mii: y los cuentos; para el cambio de una acti- vidad a otra se utilizan con frecuencia recursos lédicos; durante los mementos de juego libre el nifio puede representar la realidad con los materiales que encuentra en los rincones; los calleres permiten el desarrollo de la creetividad mediante las construcciones, ls pinturas, la plastilina y ottas actividades hidi- co-creativas, etc. El reconocimiento del valor formativo de la actividad kidica, sobre todo en las etapas mis tempranas del desarrollo del nifio, ha provocado su progresiva intro- duccién en la mayorfa de los programas educativos dirigidos a la infancia. En estos programas, el juego es in dude uno de los métodos principales. Las ltimas reformas educativas implantadas en Espatia han extendido estos planteamientos también a otras etapas, de forma que la actividad luidica cada vez tiene mais cabi- da en el ambito escolar. Pero la promocién del juego en las escuelas solo tiene sentido dentro de un pro- yecto educativo global, que planifique y organice toda la actividad escolar inclu- yendo el juego como una parte esencial de la misma, hasta en los aspectos méseo- tidianos y clementeles. EL ercero de los tres émbiros en os que transcurre la vida de la infancia es el juego, prepiamente dicho. En el juego, el nifio se siente vertaderamente libre y se com- porta de manera espontinea, poniendo en prictica sus capacidades y destrezas. Pero ademas, aprende medelos cle conducta y normas sociales mediante la representacién, simbdlica y la aecién combinada de ln cooperacién y la competicién. En resumen, juego y aprendizaje son aspectos muy cercanos, puesto que hay importantes adquisiciones que se logran en la infancia a través de situaciones puramente lidicas. Mediante el juego, el nifio conoce aspectos esenciales del medio natural, social y cultural en el que vive. Por todo lo expuesto se justifiea la importancia del juego como recurso educati- vo, y su utilizacién en los diferentes procesos de aprenditaje. 1. Redacta un breve ejemplo de justificacién, de unas dos paginas, para un proyecto ludico dirigide a un aula de nifios de 2 afios, en una Escuela infantil 2. Realiza un breve trabajo escrito en el que justifiques a necesidad de realizar juegos y actividades que contri- buyan al desarrollo psicomotor de los nifos de 2 a 3 afios de edad aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 4. Tipos de juegos y su clasificacion Dentro de las diversas formas y posibilidades para clasificar los juegos, vamos a centramos en dos: segtin los diversos autores y sogtin fa capacidad que desarrollan (Martinez, 1983 y Linaza, 2000), aunque también tendremos en cuenta otras po- sibles clasificaciones. 4.1. Tipos de juego segiin los diversos autores * E. Claparéde ~ Juegos de funciones generales o de experimentacién: son aquellos que desarro- sag ecbea TB ea der Ilan capacidades humanas basicas como la motricidad, los afectos, las capa- ebjetosrepetidamente Se trata de cidades intelectuales, etc., gracias a que el nino practice 0 experimenta con. un tipo de juego funcional su cuerpo y con los objetos. Se clasifican a su ver en sensoriales, motores, afectivos, intelectuales y volitivos. ~ Juegos de funciones especiales: como la caza, imitativos, sociales, familiares, et, * W. Stern — Juegos individuales: los juegos de construcciones, puzzles, solitarios, juegos cientificos, ete. ~ Juegos sociales: son los que tienen como finalidad entender, asimilar y com- prender las acciones y los comportamientos de otras personas. Son los jue- gos de imitacién, representacidn de papeles, competicién, etc. * C.Bilher saber més = Juegos funcionales: los que ejercitan y desarrollan capacidades, como los jue- Funcionalse ha derivado de lapale- gos motores. Ayudan a los nifios a entender y a relacionar las funciones de bretiuniarne pees see ler su cuerpo, por ejemplo, la mano y los dedos, y a acoplar las funciones de los decir etrabajao sive Grganos a los objetos ya la realidad. Asf un bebé pods jugar repetidamente Seguin el Servicio Nacional de . Scat sa Aprendizaje Industrial de Brasil SS Stary coperun ltuet (SENAY, e'AndisisFuncionales un Juegos receptivos: son los que permiten ejercitar la percepeién visual y audi- imétedio que se nicia con la defini tiva, los sentidos, por medio de la experimentacisn con los objetos. Gidn del propesito clave de una ; : empresa yse concluye cuando se ~ Juegosimaginativso simbélicos: cuando se juegaa representar una acci6n que definen les funciones productivas se ha vivido, visto w observado, como jugar a las «mamis», a dormir a un is smples elementos de com- bebé, a dar de comer a un mufteco como hace el adulto con el nifio, ete petencia-, que pueden ser realza- tos ror un trabsiador Este made. ~ Juegosde construccién: cuando se juega a construir algo, una torte, una casa, lo de andisis se hautiizado para tun puente..., como por ejemplo hacer une casa con bloques de madera establecerla estructura de una cua: moon ~ Juegos colectives: son los juegos grupales, los que se jue} gan entre varias per- +H. Wallon — Juegos funcionales: la misma definicién que Piilher — Juegos de fiecién: son por ejemplo los juegos del «vale que». También pode- ‘mos observar los nifios y nifias hablando solos mientras tienen un juguete. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 2 recue da juego con ceracter y estilo edu- cativo es uno de los métodas de intervencién mas utilizedos en la Educacidn Infant ‘ ejemplo de juguete electronic. 4.4. Algunos tipos de juego * Eljuego educativo La idea de juego educativo se atribuye a Decroly. Su intencin era presentar las actividades, las tareas que se deben realizar, de una manera atractiva,en forma de juego, para asf despertar el interés de 1 10s y mayores. Los juegos educativos tienden a desarrollar funciones mentales (atencin, me- moria, comprensién), son juegos de interior (en su mayorfa individuales, pero a veces colectivos), utilizan materiales sencillos que permitan llegar a conocimien- tos mas abstractos su objetivo principal es el desarrollo de competencias y cae pacidades (razonamiento, deduccién, induceidn, etc.) 1 Los juegos educatives son juegos de interior, normalmente indivduales * Eljuego y las nuevas tecnologias El ordenador, las videoconsolas, las pizartas digitales, los proyectores, los CD, los DVD, intemet,ete., proporcionan recursos para realizar cualquier tipo de juegos. El formato més caracterfstico en exe tipo de recurs es el denominado video: juego. Tiene la particularidad de que esti controlado por un ordenador 0 compu- tador, capar de creer las herramientas virtuales necesarias para utilizar el juego, como naipes, dados o elaborados mundos virtuales que se pueden manipular. Un videojuego utiliza uno © mis dispositivos de entrada y varios tipos de contro. ladotes: teclas, joystick, ratén, TrackBall, Con la conexidn a intemet hanaparecido nuevos juegosy actividades kidicas, en los que pueden participar una gran cantidad de jugadores situados en lugares dis- antes entze sf an solo necesitan estar conectados al juego on-line a través de un ordenador. Este tipo de juegos se ha expandido por todos los patses y sectores s0- ciales, wansformando la forma wadicional de jugar aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 96 Unidad 3 saber mos La ccordinacién motriz consste en la capacidad de contraer grupos musculares diferentes de forma independiente para llevar a cabo movimientos que incluyen a varios segmientes corpora, Desarallr la caordinacin éculo- manual consiste en ajustar los movimientos que relacionan la mano con un objeto; se potencia asi la capacidad de utlizar los sen tidos conjuntamente con los siste- mas de contro) nervioso del mov: miento y las diferentes partes del cuerpo. recueda Los juegos de coro desarrallan fa ‘capacidadexpresivay el sentido del 1 Ejemplo de juego de corro Nombre del juego: Edad: Son adelante PIEDRA, PAPEL TUERA a =| Nivel de diticultad: segun la edad: medio para 5: djetivos: : fall @ partirde 7, + Mejerar la coerdinacién matera manual Tipo de juego: rekionaly de echar asuertes ‘Resolver el conflcto para eleair tun. CObservaciones: s6lo para dos jugadores, Explicacién del juego: Eljuego se eliza con las manos. Los dos jugadares esconden unarnano pero a lavez la mues- tran en un punto central cyando terminen de deci: «pledra, papel otjeras. El puno cerrado representa la piedra, a mano abierta el papel y los dedos indice y medio estirados haciendo tna uve, lastijeas Lz piedra gana «las ijeras porque las rompe, las Heras ganan al papel porquello cortan, el papel gana la piedra porque Is envuelve Silos dos niios ensefian la misma figura empatan yla trada se vuelvea repeti, Recursos materiales: Les propias manos. ‘Adaptaciones y variaciones Silos rifios tienen entre 3y 5 afos, se puede explcar el sentdo de! juego utlizando materia- les rales. Nombre del juego: Edad: e partir de5 aftos. ‘ANTON PIRULERO Nivel de dificultad: dio entie 57, Objetivos: ‘*Potenciar la concentracion, la atencién | Tipo dejuego: trascional atencional yde coro seleciva yla vigilancia SRE RS, CObservaciones: entre 3 y 25 nifios.€! tien: y oes indeterminedo. El adulto o el educadar eben hacer primero de Anton Pirulera silos nies son pequefios| Explicacin del juego: Eleduo hace de Antén Prleroos demsjugadoreseigen un movimiento serio con las manos {Sn hacer ridos)chocar ls pus, hacer como que cosn, sean, imitn el movirento elas tipras etc. Empizza el juego cuando todos los jugzdores comiencan sus mavimientos menos ‘Anton Pirulero que con los pues cerades de las manos y haciendo circus va rectand «Antén, Anten Piulro, cad cue, cada cual queatiendaa sujuego yyel que noo atendl pagar una prendal» Cuando Antén Pirulete decide cambia su movmierto por otro dealgin ni, en ese momen- teelnito que esa imtando debera o parar dehacer su movimiento o cambar a otro que esté realzando otro particpante, Sino lohace... pede /paga prenda coma contar un chiste, ec tar une posse, cantar, etc Recursos materiales El propio cuerpo, ‘Adaptaciones y variaciones: Elninio que pierde hace de Anton Firuleto. Los movimientos pueden centiarse en un tema poor ejemplo, esinstrumentos musicales, Todos harlan como si tocaran algun Instrumente, aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 118 ‘* Juguetes de reglas simplest a partir de los 4 afios, el nifto es capaz de seguir consignss y respetar reglas sencillas, como esperar a que le toque el turno, lo cual le permite participar en juegos colectivos. A medida que erece, va com- prendiendo reglas més elaboradas que pueden llegar a ser numerosas pero que son ficiles de aplicar a juegos de azar y de competencia como las loteri- as, el parchés, la oca, el dominé y otros juegos de mesa, ademas de los de- portes. Los materiales kidicos y depostivos necesarios para practicar estas ac- tividades son algunos de los juguetes que estarfan clasificados dentro de este grupo. # Juguetes de reglas eomplejas: son caracteristicos del mundo adulto y em- piezan a interesar al nifio mas o menos a la edad de 7 aftos. Son juegos y jue { fsranteria de juguetes en una guietes.en Tos que se integran una gran variedad de competencias cognitivas yy sociales, y que se practican de forma colectiva. Implican reglas abstractas ya menudo complejas de aplicar, de tal forma que el azar pierde influencia en el desarrollo del juego en detrimento del control la estrategia. Eiemplos de estos juegos son el ajedrez, los juegos de estrategias complejas, los juegos de deduccida, etc. Algunos juegos simbilicos también necesitan reglas; en ellos ef nifio ya no s6lo «hace como si...» sino que desempefia roles com- plejos siguiendo reglas precisas, como ocurre en los juegos de rol de la ado- lescencia En definitiva, el sistema ESAR organiza los diferentes tipos de juegos y jugue- tes como un esquema en el que se representan los principales aspectos obser- vables en cada uno. Cada cuadrante del esquema esta identificado por un. cddigo alfa-numérico y definido en un léxico que scompasa al métode de cla- sificacién. Este método de elasificacién puede plasmarse en una organizacidn especifien del material lidico del cencro educativo, mediante estantes, bailes o armarios dife- renciados por colores para cada tipo de juguete. De igual modo, se puede utilizar para gestionar un fichero o catdlogo del material que asigne a cada elemento un cédigo especitico. Por eso ha sido aplicado con éxi- to desde hace mas de quince aos en ludotecas y escuelas infantiles de todo el mundo, Entre las instituciones espaftolas que uilizan el sistema ESAR para estudiarel potencial de aprendizaje de los juguetes esti la Asociacién de Investigacidn de la Industria del Juguete (AIJU). Su objetivo es oftecer a los consumidores ¢s- pafioles una informacidn detallada para evaluar la calidad de los juguetes y su adecuacicn a las necesidades de les nifios, sin olvidar su valor kidico. © LEGO es una empress danesa conocida mundialmente por sus juguetes de armar a partirde bloques depléstico interconectables. £I nambre LEGO fue adeptado por la ‘compania en 1934, y responde a weg godt», que en danés significa ujuoga bien». Hasta 1949, LEGO so dadiee cari, ‘exclusivamente a producir juguetes de madera, aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a 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Fecltar el paso del suelo a bipedestacion si apoyos externos Caminarlevando un jaguete en las manos. ‘Agacharse pare coge! un jaguet y permanecer en esta position mientras vega Subir y bajar escaleras gateando De 1224 meses —_| Amrojaruna pelota estando seniado, Dar patadasa una pelota imitando a otra persona. Dar patadas la peloia cuando se leordena, Lanzar una pelota ales manos, Saltar en un mizmo sii. Subir y bajar escaleras agarrandose ala barandillao sin ayuda colocando ambos pies en cada escalen Motricided fine (Coger un juguete pequeno con los dedos indice y pulger(pinza superior) Construir una torre de 2-4 piezas con bleques de madera, Belancear juguetes. Meter y sacar juguetes pequeos de una caja Introducir aros en una clavi. Empujer caches de juguete. Hacer garatatos, Retirar una pieza redonda, cuadrada y triangular de un puzz Imitar trazos veticales y horizontales. DeAZ aerate Desanrascar las tapas clo botas paquets. Colocar una pieza redonda en wn tablero de formas Colocar une pieza cusdrade en un tablero de formas. Colocar una pi ‘riengular en un tablera de formas. Colocar y dscriminar piezes redondes, cuadradas y trangulares en un table de formas cuando see enire~ gan juntas. Completar puzzles encajatles sencillos CConstrur una sila con bloques de madera imitando al adult, Construir un tren con cubos pequefios de madera. CConsttur una torre de 4-7 piezas con bleques de madera Copyrighted material aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Unidad 7 Proyectos de innovacion pedagogica Educando en la interculturalidad httpywww.educa. madrid. org/web/eei.oriori.madridiplanes.htm| Este proyecto de innovacién se desarrollé a lo largo de los cursos 2001/02 y 2002/03, y fue galardonado con el 2° premio de «A TODO COLOR» organizado por FE.R.E. El hecho de que asistan a nuestra escuela alumnos de diferentes nacionalidades nos ha motivado para realizar un proyecto en el que se ha intentado dar respuesta a la adaptacién e integracion de los nifios y nias en nuestra sociedad, sin que ello suponga la pérdida de su identidad y raices, El objetivo que nos hemos planteado, como escvela, es: «xperimentar y conocer a través de los nifiosy nifias, y [as families de otras culturas, aspectos significativos de sus costumbres y tradiciones integrandolos en su grupo de iguales y favoreciendo un enriquecimiento del grupo y de nuestra labor educativa fomentando actvidedes de respeto y convivencia.» Su desarrollo y consecucion ha sido posible gracias a la participacién activa y conjunta de las familias con la escuela. La repercusion que este Proyecto ha tenido en el equipo de educadores, en los ninos y nifias y sus familias, ha sido positiva, ya que ha dado pie a la reflexion y ha intentado, y en parte conseguido, entender no la adaptacion de estas personas a nuestra cultura sino un enriquecimiento mutuo con la uni6n de todas elas. En la actualidad, el proyecto estd integrado deniro de nuestras pro- gremaciones, Queremos, o por Io menos intentamos, que nuestra escuela sea pluralista acogiendo a todos, que sea di- ferenciadora, potenciando y respetando Ios valores humanos, y que nos ayude a encontrar la formula para un enriquecimiento personal y del grupo. Se- quiremos trabajando por una EDUCACION SIN FRONTERAS. Después de leer el texto, contesta a las siguientes preguntas: 1. {Qué es la Educacion intercultural? ¢Puede considerarse una forma de atencion a la diversidad? 2.4Cémo trabajarias en una Escuela infantilen la que hubiera nifios procedentes de paisesdiferentes? 2Qué idioma utilzarias? Como hartas la asamblea o contarias ls cuentos? {Como organizaias las actividades? /Uilizaras los ‘mismos jguetes para todos? Imagira altenatvas creativas para Corwertr todas esas cifcutades en potenciai- dades de aprendizaj, diversion y desarrolo. 3, Busca en internet otres programas de Educacion intercultural que utlicen eljuego los cuentos para favore- cer el aprendizaje mutuo ya convivencia entre nifios y nifas de distintos pases o culturas. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. t-tr={0)[o) Ley =} iMuejul ogan