Juan Jos Caballero Muoz

Tema 9. Las Orientaciones

Metodolgicas y las
Competencias Bsicas
El desarrollo de las Competencias Bsicas en el currculo: cmo programar y
trabajar las Competencias Bsicas y no morir en el intento

Juan Jos Caballero Muoz

Juan Jos Caballero Muoz

Tema 9. Las Orientaciones

Metodolgicas y las Competencias
Bsicas
Tras las Competencias Bsicas, los Objetivos y los Contenidos, el siguiente componente del currculo
viene determinado por las Orientaciones Metodolgicas. No es el objetivo del presente curso el hacer una
extensa conceptualizacin terica acerca de aspectos metodolgicos. A tal efecto existen multitud de
documentos. Ahora bien, hay que tener en cuenta la presente cuestin: si algo supone la introduccin de las
Competencias Bsicas como componente predominante del currculo es una profunda reflexin y anlisis
acerca de los cambios que las mismas deben suponer sobre los aspectos metodolgicos. Es la metodologa,
por encima de otros aspectos, la que se debe verse afectada por una forma de entender la prctica educativa
basada en la adquisicin de las Competencias Bsicas. Dicho esto, vamos a abordar, en el presente Tema, de
un lado y de forma breve, qu opciones metodolgicas existen, y de otro lado, los requisitos metolgicos del
trabajo de las Competencias Bsicas.

La concrecin de las Orientaciones Metodolgicas en un Estilo de

Enseanza
En el Tema anterior analizamos cmo los Contenidos se concretan en una serie de tareas y actividades de
enseanza-aprendizaje. En el presente Tema veremos cmo dichas tareas se organizarn y plantearn
atendiendo a una serie de Orientaciones Metodolgicas. La metodologa, por tanto, estipula los
procedimientos a travs de los cuales se van a alcanzar las capacidades contenidas en los Objetivos y se va
conseguir la adquisicin de las Competencias Bsicas. Las lneas metodolgicas para Educacin Primaria y
ESO que se concretaron en el Tema 4 y que eran las que establecan las distintas disposiciones legales en el
Primer Nivel de Concrecin Curricular, sern concretadas en un determinado Estilo de Enseanza, mediante
el cual el profesor afrontar el proceso de intervencin didctica durante el proceso de enseanzaaprendizaje. El Estilo de Enseanza abordar el conjunto de decisiones sobre las interacciones que se
producen en el acto didctico.

Los componentes del Estilo de Enseanza

Juan Jos Caballero Muoz

El Estilo de Enseanza se compone de los siguientes elementos, siguiendo a Delgado Noguera:

Figura 41. Componentes del Estilo de Enseanza

La interaccin tcnico-comunicativa: se concreta en una Tcnica de Enseanza. Define la forma

en la cual se produce el intercambio de informacin entre el profesor y el alumnado. Esta
informacin puede ser:

Segn su momento: bien informacin inicial explicativa, bien conocimiento de resultados

obtenidos.

Segn su objeto: bien informacin acerca de la sesin, bien informacin acerca de la tarea.

Segn su sujeto: informacin global si va destinada al conjunto del grupo-clase, grupal si se

destina a un grupo, o individual si es un nico alumno/a su destinatario.

Segn su cdigo: verbal, escrita, audiovisual.

Juan Jos Caballero Muoz

Segn la organizacin de estos aspectos pueden darse dos Tcnicas de Enseanza distintas:

Instruccin Directa: se da en tareas cerradas, en las cuales se precisa qu hacer, cmo y

cundo hacerlo, a la vez que los datos necesarios de una realizacin correcta. El
conocimiento de resultados ser especfico, ntimamente ligado al objetivo y condicionantes
de la tarea previamente fijados en la informacin inicial.

Indagacin: fundamentalmente en tareas abiertas, en las cuales se determina un objetivo a

perseguir, pero no se ofrecen datos sobre el cmo ni sobre la ejecucin correcta, pues son
muchas las que pueden darse y todas correctas.

Figura 42. La Tcnica de Enseanza

La interaccin socio-afectiva: viene concretada en un determinado clima de aula, el cual define

cmo se producen las relaciones de tipo socio afectivo profesor-alumno/a y alumno/a. Como
elemento clave hemos de decir que dicho clima de aula debe potenciar la motivacin hacia el
aprendizaje y estar organizado mediante unas normas basadas en la convivencia democrtica y
la resolucin pacfica de los conflictos, evitando situaciones discriminatorias y de rechazo.

La interaccin de organizacin-control: define cmo se organizarn tres aspectos:

Juan Jos Caballero Muoz

El tiempo de la sesin: distribucin, partes, peso de cada parte,...

Los alumnos: tipos de agrupamientos, variabilidad de los mismos,...

Las tareas: tareas generales nicas (igual tarea para todo el alumnado), tareas grupales
(distinta tarea, por nivel o por inters, para cada grupo) y tareas individuales (distinta tarea
para cada alumno/a). Se establecen as lneas de progresin en la individualizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje que requerirn, al mismo tiempo, un progreso en el nivel
de madurez e implicacin del alumno/a.

Los recursos didcticos: recursos materiales a utilizar.

Tipos de Estilos de Enseanza

Segn cmo se determine la organizacin de los cuatro elementos anteriores, se pueden concretar los
siguientes Estilos de Enseanza, teniendo en cuenta que, en la prctica, es raro encontrarlos en estado puro.
Lo ms normal es disear tareas de enseanza-aprendizaje que mezclen componentes de distintos Estilos de
Enseanza. En un trabajo competencial en esa simbiosis siempre va estar presente la Resolucin de
Problemas.

Asignacin de tareas: el profesor ofrece, mediante cualquier cdigo y formato, una lista de tareas
al alumno/a que el mismo ha de solventar. En tal lista se concreta qu hacer y cmo hacerlo,
ofreciendo, al mismo tiempo o de forma retardada, datos especficos acerca del resultado
correcto.

Estilos de enseanza que formentan la individualizacin: se caracterizan por atender a la

diversidad del alumnado y a los distintos ritmos de aprendizaje. Fundamentalmente son tres:

Trabajo en grupos: se caracteriza por establecer distintos grupos que realizarn distintas
tareas. El criterio para la formacin de los grupos ser, bien el nivel inicial de los alumnos/as,
bien el distinto inters de los mismos por las tareas ofertadas. Los grupos no tienen porque
delimitarse fsicamente; es decir, la concrecin de dos niveles para una misma tarea supone
en s un trabajo en grupos de nivel, sin tener que reunir fsicamente a los alumnos/as de cada
nivel.

Juan Jos Caballero Muoz

Enseanza modular: se concretarn varios mdulos de enseanza. Consistir en mezclar los
dos criterios anteriores, nivel e intereses. Se dividir al alumnado en varios grupos de inters
y, dentro de ellos, en varios niveles.

Programa individualizado: supone la mxima individualizacin de la enseanza. Por contra,

las relaciones socio-afectivas alumno-alumno se ven resentidas. Consiste en establecer un
programa de tareas independiente para cada alumno/a. Requiere de un alto grado de
madurez en el alumno/a que puede ser, en todo caso, el que disee su programa individual.

Figura 43. Estilos de Enseanza

Estilos de enseanza que fomentan la participacin del alumnado: se caracterizan porque en ellos el
alumno/a asume roles propios del profesor, lo que requiere madurez en el mismo a la vez que
fomenta su actitud responsable. Precisan de un alto grado de precisin de la tarea, de los criterios
correcto/incorrecto de realizacin de la misma y de la fijacin de los puntos claves a observar y
evaluar. Fundamentalmente son:

Enseanza recproca: se establece un trabajo por parejas mediante el cual unalumno/a es el que
la realiza y otro el que la evala. Despus se intercambian los papeles.

Juan Jos Caballero Muoz

Grupos reducidos: el trabajo se ampla a tres, donde uno es que ejecutante, el segundo es el
evaluador y un tercero se encargar de anotar los resultados.

Microenseanza: el profesor delega su funcin docente en un determinado alumno/a

"especialista" de un Contenido en concreto. Este alumno/a se convertir en profesor-delegado y
ser el encargado de abordar el trabajo con el resto de alumnos/as, siempre con la ayuda y
supervisin del profesor. Requiere un gran dominio del Contenido y un alto grado de
responsabilidad y madurez en el profesor-delegado.

Estilos de enseanza que fomentan la socializacin del alumnado: se caracterizan fundamentalmente

porque todos los aspectos, incluso la seleccin de la misma tarea en s, se supedita a la consecucin
de un determinado objetivo social: la potenciacin de las relaciones socio-afectivas entre el
alumnado.

Estilos de enseanza que fomentan la implicacin cognoscitiva del alumnado: se basan en el

aprendizaje mediante el descubrimiento, en la llamada "pedagoga de las situaciones". Mediante ellos
se presenta al alumno/a una determinada tarea que l mismo tendr que resolver fijando sus propias
estrategias a tal fin. Son los siguientes:
Descubrimiento guiado: tiene un carcter convergente hacia la correcta realizacin de la tarea. El
profesor ir dando informacin que vaya orientando al alumno/a hacia la solucin correcta y que
vaya tratando de eliminar las respuestas que se encuentren alejadas de la misma.

Resolucin de problemas: se plantea la tarea y no se da ningn dato acerca de la correcta

realizacin de la misma. Se utilizar para tareas que puedan tener distintas y variadas soluciones
y realizaciones, y todas ellas correctas.

Estilos de enseanza creativos: mediante ellos se persigue el fomento de la creatividad y la

originalidad del alumno/a en la resolucin de la tarea. Estn en relacin con el ltimo Estilo de
Enseanza analizado, la Resolucin de problemas, y se centran ms en las manifestaciones estticoexpresivas.

La metodologa de trabajo de las Competencias Bsicas

Una vez analizado, de forma somera, qu opciones metodolgicas existen, concretadas en unos
determinados Estilos de Enseanza, procede desentraar el espritu metodolgico que subyace a las
Competencias Bsicas. El mismo es fcil de entender si se analiza todo el proceso de definicin y seleccin de
las Competencias Bsicas y se revisan la multitud de estudios tericos que se dedican a conceptualizarlo.

Juan Jos Caballero Muoz

Aqu, simplemente, conviene sealar dos aspectos que nos servirn de base para el diseo de las tareas que se
afrontar en el Tema 11:

Una Competencia indica la forma en que una persona moviliza sus recursos para resolver un
determinado problema. Indica una potencialidad del individuo en un determinado campo de
conocimiento y la experiencia. Es por ello que el aprendizaje mediante la Resolucin de Problemas y
el Descubrimiento Guiado es el ms apropiado para afrontar del desarrollo de la misma. Las
opciones metodolgicas a abandonar son las basadas en la transmisin de conocimientos no
aplicados, y se centrar ms en un aprendizaje funcional situado en contextos concretos, que fomente
la motivacin del alumno/a y asentado en un trabajo multidisciplinar. En esta forma de trabajo, la
implicacin del alumno/a en su propio aprendizaje nos llevar a una metodologa activa y
participativa ms que meramente receptiva.

Figura 44. Las Orientaciones Metodolgicas y las Competencias Bsicas

La tarea a resolver deber concretarse en un determinado contexto y este ser el prximo al alumno/a.
Por tanto, una Competencia Bsica indicar la capacidad del alumno/a de resolver los problemas, a
nivel individual, social y laboral que le supondr su integracin de forma equilibrada en la sociedad.
Agrupar, pues, potencialidades en la resolucin de tareas cotidianas, prcticas, que se le plantean y
plantearn en el da a da. El sustantivo "aprendizaje" deber ir acompaado del adjetivo "funcional"
para considerar que afronta el desarrollo y adquisicin de las Competencias Bsicas. La Competencia
Bsica supondr que el paso de una enseanza basada en el SABER a otra centrada en el SABER

Juan Jos Caballero Muoz

HACER y SABER ACTUAR. La metodologa de enseanza se basar pues en un aprendizaje situado,
es decir, en tareas contextualizadas.