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PONENCIA
development, the research-education relation and issues in educational practice take place, and
secondly, the knowledge of teachers in a knowledge society, where two aspects emerge: first, when
studying a degree and it has an emphasis: chemistry, mathematics, languages, etc, it is recognized that
the science of emphasis is studied and it is believed that the expertise is given by the episteme of the
emphasis, so what it is said is that the emphasis is what is studied: chemistry, physics, linguistics, etc,
and second, the "responsibility" assigned to the school in the development for the knowledge society,
understood
as
a
preparation
to
be
competent
in
the
work
community.
From the above emerges a possible alternative route, called: The research from the university classroom
to school classroom, mediated by the historical moment, In this approach some elements such as: Community education researchers, -The individual that investigates and Problematic situations to be
investigated, are exposed.
nos muestran que existe poca claridad frente al tema. A pesar de que existe
investigacin en problemas educativos, la mayora de los casos centran su inters en
realizar un anlisis de la prctica, para, a partir de all, mejorar las deficiencias que se
encuentren en la labor docente, esto sin realizar un trabajo de innovacin y nuevas
propuestas de mtodos de enseanza.
Ahora bien, la formacin del docente investigador queda al margen de las
concepciones frente a investigacin de las reas de conocimiento y al ejercicio de la
docencia. La formacin en investigacin adopta la forma de quien ensea a investigar,
estando los proyectos vinculados desde su saber disciplinar,- que no es la pedagoga-,
es decir, se investiga desde la disciplina desde la disciplina pensando en la docencia,
pero falta una proyeccin interdisciplinar de la investigacin educativa y la directa
relacin con la escuela y las problemticas sociales que emergen en ella. Por tanto el
impacto de la investigacin en los estudiantes y dems actores de la comunidad
educativa, no promueve una reflexin de inters social y no genera una innovacin en
la investigacin educativa, que busca que el conocimiento deje de ser particular y
trascienda a lo local, nacional o global.
A pesar de las ambigedades y falencias frente al ejercicio de la formacin de
formadores en investigacin, hay que resaltar a los docentes en ejercicio que entienden
la investigacin como una actitud primordial para su prctica profesional y que estn
contribuyendo a que la investigacin sea una realidad, para lo cual se propone la
siguiente ruta.
LA INVESTIGACIN DEL AULA UNIVERSITARIA AL AULA ESCOLAR MEDIADA
POR EL MOMENTO HISTRICO.
Segn lo expuesto, se pueden considerar dos caminos a seguir: uno es el de ahondar
en las especialidades en el que se forman los maestros, con la mayor restriccin de NO
poseer una infraestructura cientfica de primer orden que permita realizar desarrollos
cientficos para la competencia en una sociedad del conocimiento, por lo cual no se
evidenciaran desarrollos didcticos en la enseanza. Por ejemplo en las ciencias
naturales, al revisar los planes de estudio contenidos en los textos escolares,
encontramos conceptos desarrollados hasta mitad del siglo XX y con muy poca o
ninguna demostracin experimental. Ante lo expuesto, se considera que el segundo
camino es una concertacin de las facultades de Educacin en dos aspectos: uno,
identificar en la escuela, el barrio, la ciudad y la regin, las formas de produccin de
tipo socio-cultural-industrial, para, de esta manera, adecuar las tecnologas existentes o
innovar sobre las mismas para proponer al mundo unas necesidades de mercado de
consumo.
El segundo aspecto, es re-pensar la educacin del futuro maestro para lo cual se
deben tener en cuente los siguientes aspectos:
Comunidad Investigativa En Educacin.
Los maestros no tienen de que hablar en la escuela, porque seguimos pensando que lo
disciplinar de nuestra carrera corresponde a las asignaturas para las que fuimos
formados, por ello, el maestro de educacin fsica no tiene de que hablar con el de
ingls y as sucesivamente. Si, por el contrario, asumimos que nuestra disciplina es la
pedagoga y sus componentes, todos los maestros tendramos sobre que hablar y en
ese conversar se disea la estructura de un grupo y la interaccin de los grupos
constituir una comunidad.
La construccin de comunidad investigativa, permite el debate sobre las acciones
inmediatas y mediatas que necesita nuestra sociedad en materia de avance cientfico y
tecnolgico, en donde tal avance sea consecuente con una idea de desarrollo para
nuestro contexto. Se quiere expresar con esto que, aunque hay instituciones
universitarias que tienen investigadores de planta y hacen investigaciones, los
resultados no se reflejan en acciones productivas y menos que tengan injerencia en
materia de polticas en el desarrollo cientfico y tecnolgico y particularmente en la
legislacin de nuestro contexto nacional 4. En el mejor de los casos las investigaciones
estn inscritas en las necesidades del orden global, y sus resultados pueden ser parte
de las soluciones de las problemticas planteadas; es ah donde la investigacin queda
a nivel de laboratorio, pues no se puede reproducir a escala industrial, ya que la falta
de tecnologa y de visin de inversin de nuestros empresarios no permite pasar del
prototipo a la escala real con su produccin. Lo anterior surte un efecto desalentador en
los investigadores, conllevando a buscar ubicacin en centros de investigacin en otros
pases, presentndose la llamada fuga de cerebros, en la que no hay una poltica de
retribucin al pas por la formacin recibida desde la escuela primaria hasta la
formacin superior.
Para el caso de la educacin se tiene investigaciones de diagnstico realizado por lo
general mirando la escuela desde afuera, y la accin desde adentro cada vez se
complejiza ms en torno a las relaciones que atraviesan el proceso de enseanzaaprendizaje. Esto requiere que los maestros generen una mirada investigativa ante los
sucesos complejos que emergen de las nuevas posibilidades sociales y no
simplemente tomarlas en sentido de impotencia reducindolas a la aplicacin del
manual de convivencia.
EL SUJETO QUE INVESTIGA
La anterior nos referencia un sujeto investigador, en palabras de Maturana los
cientficos hacemos ciencia como observadores que explican lo que observan.
Nosotros los seres humanos ya nos encontramos en la posicin de observadores que
observan cuando comenzamos a observar nuestra observacin para intentar describir y
explicar lo que hacemos..5, para ello el sujeto se debe a la autoformacin que consiste
en tener un gusto, una motivacin, en otras palabras no perder, rescatar la curiosidad
que tenemos todos los seres humanos en los primeros aos de nuestras vidas.
En el rescate de la curiosidad cientfica, sta debe estar acompaada de formacin, y
que mejor que recibirla de personas que se dedican a la investigacin y de ah la
4
Decretos 1860, 230, entre otros, una vez se sancionan y comienza su aplicacin, las organizaciones del magisterio
debaten, hasta ahora no se ha derogado por esta va ningn decreto.
5
Maturana, H. La realidad objetiva o construida?. ANTROPOS, Barcelona, Espaa 1997. Pg 64
constitucin de los semilleros. De esta experiencia nos concebimos como sujetos que
desempeamos roles de familia, de amigos, estudiantes, y nuevamente recordamos a
Maturana: la ciencia es una actividad humana. Todas las actividades humanas son
operaciones en el lenguaje, y, adems refiere como operaciones, la emocin y la
conversacin; en este sentido la explicacin que demos a un hecho se debe sustentar
en criterios de validacin y estos se sustentan, a su vez, en dominios experienciales del
observador que a partir de all vive nuevas experiencias y plantea nuevas preguntas.
PROBLEMATICAS A INVESTIGAR
El concebir la ciencia como actividad humana, nos permite referirnos al conocimiento y
por tal, al pensamiento, desde las operaciones del lenguaje, producindose ste
cuando dos o ms personas interactuamos y establecemos formas recurrentes de
acciones, generando una red entrecruzada y recursiva de acciones consensuales: de
esta forma comprendemos que los seres humanos, al vivir juntos, existimos en el
lenguaje - en tanto, la actividad del docente se realiza en un contexto de coexistencia
humana por excelencia. De ah que la condicin del maestro en su actividad es
compleja, ya que debe dar cuenta, no slo de su coexistencia con otros adultos, sino
tambin de la relacin con los nios y las nias que asisten a la escuela, as como los
adultos que interactan con estos nios. Para comprenderlo mejor, recurrimos a
Guidoni, que nos ilustra de la siguiente manera:
E1 (m,f,b ,)
?
N
A
E2 (,.,)
,)
Grfica No. 1. En el centro ponemos al enseante (E): por una parte tiene frente a el un mundo de
nios (N) y un mundo adulto (A), que interactan entre s (con todas las complicada dinmicas que se
desarrollan fuera de la escuela), y con los que el enseante a su vez interacta en dos direcciones. El
enseante est implicado en una interaccin distinta en la que de un lado aparecen los expertos (E1)
disciplinarios (el matemtico, el fsico, el bilogo) que son los que proponen las cosas importantes
que se deben saber y otros expertos (E2) (psiclogos, filsofos) que se declaran competentes en los
diversos aspectos del contexto educativo (el psiclogo dice: los chicos comprenden de este modo, el
filsofo dice: el significado de la ciencia es el siguiente.
todo lo que hacemos los seres humanos7. Dicha condicin -siguiendo a Guidoni- se
encuentra soportada en la Triada de Experiencia, Lenguaje y Conocimiento.
Finalmente la investigacin educativa, segn Alfredo Guiso, se debe plantear al menos
estas tres preguntas:
1. Qu aspectos requieren interrogarse y replantearse en la investigacin
educativa teniendo en cuenta los desafos del contexto?
2. Cmo pensar formas alternativas y pertinentes de comprender, sentir, hacer y
expresar las propuestas generadas en procesos de investigacin educativa?
3. Qu dinmicas o movimientos podran caracterizar una recreacin de la
investigacin educativa sin perder de vista las tensiones existentes en el
contexto actual?
BIBLIOGRAFIA
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