CARRERA DE SOCIOLOGA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II
CATEDRA: COHEN
www.catedras.fsoc.uba.ar/metcohen
1 cuatrimestre 2015
1- GUA DE TRABAJOS PRCTICOS N 1: El proceso de investigacin
A partir de la lectura del pre-proyecto, responda las siguientes preguntas. Recuerde que la presente gua
debe elaborarse en clase de manera grupal.
Actividad en clase:
1) Qu es el denominado marco terico? Cul es su rol dentro del proceso de investigacin? Qu
elementos debe considerarse al momento de elaborarlo?
2) Lectura y anlisis del marco terico. Qu autores toman? Cules son los nudos centrales?.
3) Qu son los objetivos de investigacin y qu rol cumplen en la misma? Qu tipo de objetivos
conoce?
4) Cules son los objetivos de este pre-proyecto? De acuerdo a ellos, qu tipo de abordaje se
requiere?
5) Lea detenidamente la metodologa propuesta Considera pertinente las tcnicas propuestas? Por
qu?
6) De acuerdo al marco terico, es posible determinar otro universo de anlisis?. Cul?
Fundamente.
8) Deteccin de los principales conceptos utilizados.
9) De acuerdo a la unidad de anlisis del pre-proyecto, determine las principales variables y posibles
categoras.
2. Pre-proyecto: Percepciones de los estudiantes sobre el Programa Conectar Igualdad
2.1 Marco Conceptual
En el ltimo cuarto del siglo XX, el mundo asiste a una serie de innovaciones cientficas y
tecnolgicas que en convergencia conforman un nuevo paradigma tecnolgico. El fundamento
cientfico y tcnico del nuevo paradigma lo constituye fundamentalmente la microelectrnica y el
microprocesador. El surgimiento relativamente simultaneo de variadas tecnologas e innovaciones
cientficas y la sinergia creada por su interaccin, contribuyen a su rpida difusin y aplicacin; lo
que a su vez aumenta el potencial de estas innovaciones tecnolgicas, induciendo a un desarrollo
mayor y ms rpido del nuevo paradigma tecnolgico (Castells, 1995).
Las condiciones sociales, polticas, econmicas e institucionales que se generaron
globalmente, considerando las particularidades de cada pas, fueron decisivas para la conjuncin de
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estas innovaciones cientficas, bajo la forma del nuevo paradigma antes mencionado. La transicin
a un nuevo modo de desarrollo (informacional) y el nuevo paradigma tecnolgico tienen efectos
fundamentales en su impacto sobre la sociedad.
Ahora bien, el proceso principal dentro de esta transformacin es el surgimiento del
procesamiento de la informacin, como la actividad central y como condicin necesaria de la
efectividad y productividad de todos los procesos de produccin, distribucin, consumo y gestin.
La transicin entre modelos de desarrollo no es ajena al contexto histrico en el que tiene lugar,
depende en gran parte de la matriz social que enmarca esta transicin; as como los conflictos
sociales y los intereses que moldean dicha matriz (Castells, 1995).
De sta forma el nuevo modo de desarrollo informacional sealado por Castells (1995), se
asocia con el concepto de Sociedad de la Informacin (ya esbozado por otros autores previamente)
siendo objeto de estudio y debate en las Ciencias Sociales en la bsqueda de definir al perodo
actual de la sociedad contempornea a partir de la presencia dominante de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC).
En Latinoamrica, durante los aos 90, los gobiernos y los organismos multilaterales
tomaron conceptos de la denominada Sociedad de la Informacin, asociados con el desarrollo de
las naciones en la economa global. La regin estaba retrasada con respecto a los pases
desarrollados en relacin a infraestructura y conectividad, tambin en el desarrollo de polticas
vinculadas a las TIC. De forma que se empieza a incluir en las agendas polticas cuestiones referidas
a este tema, dirigidos a las comunidades ms desfavorecidas (Lago Martnez, 2005). En ese
momento, surge el concepto de brecha digital utilizado para referir a las desigualdades
tecnolgicas entre pases, regiones y comunidades, pero ms tarde fue sustituido por el de
inclusin digital que implica un concepto multidimensional, a saber: educativa, cultural, social y
de capital tecnolgico. De esta forma el acceso social y cultural comienza a relacionarse a otro
concepto que es el de apropiacin social tecnolgica.
"La disponibilidad y acceso a las TIC no es suficiente para que comunidades, hogares,
personas se encuentren 'incluidas' en la sociedad de la informacin (como trmino instalado
en el discurso de los actores gubernamentales). Apropiarse, no es solamente uso o consumo,
sino es poseer (o disponer) es saber, es actuar y es usufructuar. Apropiarse del objeto
tecnolgico y de los significados que el objeto transfiere, posibilita o desencadena. La
apropiacin social entonces se refiere a las prcticas a travs de las cuales los sujetos expresan
en el uso competente de los objetos tecnolgicos, su libertad de adaptarlos creativamente a
sus propias necesidades, en el marco de la construccin de proyectos de autonoma
individual y colectiva" (Lago Martnez, 2012b)
Luego de transitar diversas experiencias en materia de polticas pblicas para la disminucin
de la brecha digital, a fines de la dcada de 2000 los gobiernos volvieron su mirada a la educacin
pblica, sumamente retrasada en materia de acciones y estrategias para la inclusin digital.
Las polticas pblicas debieron enfrentar una serie de necesidades perentorias relativas a la
inclusin de alumnos y docentes: el acceso fsico a computadoras y conectividad y la necesidad de
capacitar a los docentes para la efectiva utilizacin de las TIC en las aulas.
Con ello y entre otras, adoptaron las estrategias Uno a Uno como polticas educativas en
gran parte de sus pases, aunque con distinto alcance y desarrollo. Este modelo o estrategia consiste
en la provisin de dispositivos digitales por nio o adolescente, de modo que a cada uno se le
suministra una computadora porttil para facilitar su aprendizaje y el uso domiciliario. Los
antecedentes sobre el llamado Modelo Uno a Uno alcanzan al denominado One Laptop per Child
(OLPC) basado en el proyecto del Massachussets Institute of Technology, y presentado por Nicols
Negroponte en el ao 2005.

En nuestro pas, se reconocen, como antecedentes de modelos Uno a Uno, a las experiencias de
la provincia de San Luis -Programa Todos los Chicos en la Red en las escuelas primarias- de La Rioja Plan Joaqun V. Gonzlez-, de la Ciudad de Buenos Aires -Plan Sarmiento en escuelas primarias-, entre
otras. Es, sin embargo el Programa Conectar Igualdad el de mayor alcance (nacional), inversin y
expectativas. Se crea a principios del ao 20101 y consiste en la entrega de una computadora porttil
a cada estudiante y docente de las escuelas de gestin estatal de Educacin Secundaria Orientada,
Educacin Tcnico Profesional, Educacin Especial e Institutos Superiores de Formacin Docente
de todo el pas, junto con lineamientos pedaggicos para su utilizacin en el aula. Se prevea para
2012 haber distribuido tres millones de computadoras, pero se alcanz ese nmero en julio de 2013.
Adems de las computadoras, se proveen servidores y routers para garantizar la conexin a Internet
y la implementacin de una red escolar en cada establecimiento educativo. La netbook se otorga a
cada alumno individualmente mediante la figura de un comodato firmado por los padres y a
partir de ese momento los equipos son responsabilidad de los jvenes y se les otorga en propiedad
al concluir el ciclo educativo.
En el Programa Conectar Igualdad se reconocen mltiples beneficiarios. En su portal se
localizan recursos educativos para el estudiante, el docente y la familia (en los contenidos de la
netbook se encuentran el escritorio del docente, del alumno y de la familia), si bien el estudiante es el
beneficiario directo, se espera que los beneficios se extienden a las familias (Lago Martnez, 2012a).
La introduccin de las computadoras y de Internet en la escuela involucra considerar
simultneamente el aspecto ms tcnico del equipamiento y la conectividad y al mismo tiempo las
capacidades, formas de uso y apropiacin que se hacen de los recursos tecnolgicos.
Desde la expansin de las TIC se ha producido una asociacin casi lineal entre las
tecnologas digitales (telfono celular, Internet y computadora) y la juventud, expresadas en
algunos conceptos como nativos digitales, e-generacin y otros que han sido propuestos en
numerosos ensayos e investigaciones. En general los trminos clasifican a los usuarios en funcin
de su edad, sin embargo otros autores afirman que ello no incide en el manejo de la tecnologa, sino
el contacto sostenido en determinadas etapas de la vida. Lo que resulta evidente es que los
estudiantes de la ltima dcada no son los mismos y que sus hbitos culturales han cambiado, las
tecnologas digitales forman parte del mundo de los nios, nias y jvenes y sin embargo la escuela
no siempre est atravesada por ellas2 (Lago Martnez: 2012a)
Cabe preguntarse si con la introduccin de la netbook a partir del Programa Conectar Igualdad,
los receptores del mismo perciben cambios en las formas de aprender y en la forma de ensear.
Cmo repercute en la escuela y en el aula la implementacin del Programa?. Cules son los usos,
experiencias y apropiaciones que los estudiantes realizan con la tecnologa disponible en espacio
ulico y fuera del mismo?. Cambiaron las interrelaciones entre alumnos y docentes?. Cmo
perciben el desempeo de los profesores en materia tecnolgica?. Qu sucede con los roles del
alumno y docente en cada caso?. Se producen cambios en la vida cotidiana familiar?. Cules la
mirada que emerge sobre el Programa como motor de la inclusin digital?. Cul es la relacin con
el nivel socioeconmico, el tipo de escuela, la edad, el sexo, el capital cultural y tecnolgico en la
percepcin del Programa, usos y apropiaciones de la netbook?.

Portal Conectar Igualdad www.conectarigualdad.gob.ar

Los resultados de la Encuesta Nacional sobre TIC sealan que el 87,4% de la poblacin que asiste a un
establecimiento educativo en el pas utiliza computadora mientras que el 83.4% utiliza Internet, marcando una
diferencia superior a 29 puntos porcentuales tanto en el uso de computadora como de Internet- con
respecto a la poblacin de 10 aos y ms en general.
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2.2 Objetivos Generales

Indagar acerca de los usos y apropiaciones que realizan los alumnos de escuelas pblicas de
enseanza media y tcnica del rea metropolitana, respecto a la tecnologa provista por el
Programa Conectar Igualdad.
Identificar los cambios que perciben los alumnos en la escuela, en las formas de ensear y
aprender, en los vnculos e intercambios entre docentes y alumnos y en la produccin de
nuevos contenidos, a partir de la implementacin de los recursos tecnolgicos provistos por el
Programa Conectar Igualdad.

2.3 Objetivos especficos

Determinar las modalidades de uso y las destrezas adquiridas por los estudiantes con el
equipamiento tecnolgico del que dispona la escuela antes de la implementacin del PCI.
Describir los usos y apropiaciones habituales que hacen los estudiantes de la tecnologa
disponible, tanto con sus docentes en el aula como fuera del mbito escolar (para estudiar,
para jugar, para comunicarse con algn amigo o miembro de la familia).
Establecer las opiniones que los estudiantes tienen sobre los cambios que se producen
dentro del aula con la incorporacin de la netbook en el proceso de enseanza
aprendizaje y en el ambiente escolar en general.
Describir las opiniones de los estudiantes sobre el PCI para la inclusin digital, para el
desempeo laboral, para el sostenimiento de los estudiantes en el sistema escolar, para la
generacin de cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Detectar si las relaciones con los docentes y los compaeros sufrieron cambios, as como
tambin en la vida cotidiana familiar a partir de la introduccin de la netbook en el hogar.
Establecer si existen diferencias segn nivel socioeconmico, tipo de escuela, sexo, edad, y
capital tecnolgico en cuanto a la percepcin del Programa Conectar Igualdad y en cuanto
al uso y apropiacin de la tecnologa provista.
2.4 Metodologa:
El presente pre-proyecto, se enfrenta al desafo de dirigir un tipo de mirada integral hacia el
Programa y sus usuarios tanto la escuela como los alumnos; ello implica una aproximacin
metodolgica compleja que requiere de diversos abordajes. Por ello, se realizar una triangulacin
de mtodos cualitativo y cuantitativo, dado que no existe una dicotoma entre ellas sino
complementariedad (Cook y Reichart, 1986; Dos Santos Filho, 1995, Errandonea 1986, LeCompte,
1995, Scribano 2008), en el sentido de que cada una de ellas pretende analizar y comprender
aspectos diferentes de una misma realidad. El primero ser a partir de entrevistas y el segundo a
travs de encuestas.
A partir de la perspectiva cualitativa se intentar aportar al conocimiento de los procesos por
los que atraviesan los actores sociales ya mencionados, la misma es entendida como indagaciones,
bsquedas y rastreos que no pretenden descubrir aspectos de un mundo desconocido para las
personas, sino captar lo que estas saben, vivencian y practican, ver lo que ellos ven y comprender lo
que ellos comprende. Dicho abordaje requiere atender al menos a dos cuestiones esenciales: la
interaccin con una multiplicidad de voces y practicar rigurosamente una vigilancia epistemolgica
(sensu Bourdieu), es decir estar atentos a las propias percepciones como obstculo y posibilidad.
(Scribano 2008). Para ello se prevee realizar entrevistas semiestructuradas en tanto un buen
instrumento para conocer un problema y ver como es entendido e interpretado
La estrategia de investigacin cuantitativa se vincula con la dimensin estructural del anlisis
de la realidad social, a travs de una recoleccin de la informacin de modo sistemtico y
estructurado que permite efectuar generalizaciones de los resultados de la investigacin. Desde una
perspectiva terico y epistemolgica, la decisin de utilizar este tipo de mtodos se vincula de modo
directo con la construccin del objeto de estudio, sus objetivos y los resultados esperados de la
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investigacin. La implementacin de este abordaje ser a partir de un cuestionario estructurado: una

encuesta.
Unidad de anlisis: cada uno de los alumnos de escuelas pblicas de enseanza media y tcnica
del rea metropolitana, beneficiarios del Programa Conectar Igualdad.
Universo: el conjunto de los alumnos de escuelas pblicas de enseanza media y tcnica del rea
metropolitana beneficiarios del PCI.
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