Ups CT002689

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE INGENIERA ELECTRNICA
ANLISIS, DISEO, E IMPLEMENTACIN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO

PARA LA VALIDACIN DE UNA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARA NIOS
CON
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
LEVE
DEL
INSTITUTO
PILOTO
DE
INTEGRACIN DEL AZUAY (IPIA).
Tesis previa a la obtencin del ttulo de

Ingeniero Electrnico
Autoras:
Mara Gabriela Cajamarca Morquecho.
Gloria Melida Fajardo Buay.
Director:
Ing. Esteban Fernando Ordez Morales.
CUENCA, JUNIO 2013
AUTORIA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente proyecto, son de exclusiva

responsabilidad de Autoras, el patrimonio intelectual le pertenece a la Universidad
Politcnica Salesiana y autorizamos el uso de la misma con fines acadmicos.
Cuenca, Junio 2013
Mara Gabriela Cajamarca.
Gloria Melida Fajardo
CERTIFICO:
En calidad de DIRECTOR DE LA TESIS Anlisis, diseo, e implementacin de un

software educativo para la validacin de una pizarra digital interactiva para nios con
discapacidad cognitiva leve del instituto piloto de integracin del Azuay (IPIA)
elaborada por Mara Gabriela Cajamarca, Gloria Melida Fajardo, declaro y certifico
la aprobacin del presente trabajo de tesis basndose en la supervisin y revisin de
su contenido.
Cuenca, Junio 2013
Ing. Esteban F. Ordoez Morales.

DIRECTOR DE TESIS
II
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a nuestros padres por ser en todo momento, los principales
pilares de nuestros xitos.
A nuestro Director de Tesis, Ing. Esteban Ordoez, por su incondicional e importante

aporte durante estos meses de trabajo.
A la Directora del Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA, Lic. Gloria
Snchez y de una manera especial al Lic. Marcelo Tapia quienes con su paciencia
supieron orientar y apoyarnos en el desarrollo del mismo.
A la Ing. Paola Inga, Ing. Eduardo Calle y al Ing. Flavio Quizhpe por todas las
correcciones y comentarios efectuados porque sin duda, esta tesis no sera la misma
sin el aporte de cada uno de ellos.
III
DEDICATORIA
A mis padres, porque creyeron en m y porque me sacaron adelante, dndome

ejemplos dignos de superacin y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy
puedo ver alcanzada mi meta, a mis dos hermanos y abuelita, que siempre estuvieron
impulsndome en los momentos ms difciles de mi carrera, y porque el orgullo que
sienten por m, fue lo que me hizo ir hasta el final.
Gabriela.
Este trabajo es dedicado a mi madre Amelia Buay por su apoyo incondicional en este
camino.
Tambin quiero dedicar este trabajo a mi querido esposo Carlos Tixi y a mi hija Mara Jos
quienes fueron mi inspiracin para seguir adelante en mis estudios y en vida.
Melida.
IV
NDICE GENERAL
RESUMEN ................................................................................................................... 1
CAPITULO 1.
1.1.
Tecnologa digital y educacin .............................................................................. 2
1.1.1.
1.2.
MARCO TEORICO ........................................................................ 2
Las tecnologas digitales como medios didcticos. ...................................... 4
Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA ............................................... 6
1.2.1.
Beneficiarios. .................................................................................................. 7
1.2.2.
Ubicacin geogrfica. ..................................................................................... 9
1.2.3.
Infraestructura educativa.............................................................................. 9
1.3.
Qu es la discapacidad? ..................................................................................... 10
1.3.1.
1.3.
Tipos de discapacidades............................................................................... 11
Aprendizaje de los nios con discapacidad........................................................ 18
1.3.1.
Desarrollo cognitivo ..................................................................................... 19
1.3.2.
Desarrollo motriz ......................................................................................... 19
1.3.3.
Desarrollo comunicativo y de lenguaje ...................................................... 20
1.3.4.
Desarrollo socio-emocional.......................................................................... 20
1.4.
Pizarra digital interactiva ................................................................................... 29
1.4.1.
Referente terico .......................................................................................... 29
1.4.2.
Tecnologas y tipologas de pizarras digitales ............................................ 34
1.4.3.
Componentes ................................................................................................ 37
1.4.4.
Funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva..................................... 38
1.5.
Software Educativo .............................................................................................. 39
1.5.1.
Caractersticas del Software Educativo ..................................................... 40
1.5.2.
Tipos de Software Educativos........................................................................ 40
1.5.3.
Clasificacin de acuerdo con funciones principales del Software ................. 42
CAPITULO 2.
2.1.
DISEO E IMPLEMENTACION DEL HARWARE ................... 45
Diseo y elaboracin del puntero infrarrojo ..................................................... 46
2.2. Elaboracin del Tablero que contiene la superficie para la proyeccin de la

pantalla. ............................................................................................................................ 56
2.2.1.
2.3.
Diseo e Implementacin del Tablero Digital Interactivo. ....................... 56
Tecnologa aplicada en el Tablero Digital Interactivo. ..................................... 58
2.3.1.
Instalacin software Bluesoleil .................................................................... 58

V
2.3.2.
2.4.
Instalacin de Smoothboard en Windows............................................... 60
Conexin del Tablero Digital Interactivo con la Pc .......................................... 61
2.4.1.
Posicin de los wiimotes ............................................................................... 62
2.4.2.
Uso del Smoothboard ................................................................................... 64
CAPITULO 3.
3.1.
DISEO DEL SOFTWARE DEL SISTEMA ................................ 66
Aspectos Generales .............................................................................................. 66
3.1.1.
Caractersticas del Software Educativo. .................................................... 67
3.1.2.
Disponibilidad y variedad del Software para la Educacin. .................... 67
3.2.
Anlisis del software a implementar .................................................................. 77
3.2.1.
Descripcin de la Aplicacin ....................................................................... 78
3.2.2.
Alcance de la aplicacin............................................................................... 78
3.2.3.
Requerimientos pedaggicos ....................................................................... 79
3.2.4.
Requerimientos funcionales ........................................................................ 80
3.2.5.
Requerimientos no funcionales ................................................................... 80
3.3.
Diseo del Software.............................................................................................. 81
3.3.1.
Diseo general de la Aplicacin .................................................................. 81
3.3.2.
Seleccin de la plataforma para el desarrollo del software .................... 139
CAPITULO 4.
4.1.
RESULTADOS.............................................................................146
Anlisis de datos ................................................................................................. 147
4.1.1.
Anlisis preguntas del Test Versin Software e Instituto tomada a los
nios de Bsica Elemental I, edad mental comprendida entre 5 y 6 aos. ........... 148
4.2.
Anlisis estadstico ............................................................................................. 152
4.2.1.
Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental I para la
versin tanto Software como Instituto ..................................................................... 160
4.2.2.
Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental II usando la
versin Software e Instituto. ..................................................................................... 164
4.2.3.
Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental III usando la
versin software e Instituto. ...................................................................................... 167
4.2.4.
Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental IV grupo
Experimental usando la versin Software e Instituto. ............................................ 170
4.2.5.
Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental IV grupo
Control usando tanto la versin Software como Instituto. ..................................... 173
4.3.
Discusin ............................................................................................................. 176
4.3.1.
Anlisis del Pretest de la versin Software aplicada a los grupos Bsica
Elemental I, II, III y IV.............................................................................................. 178
VI
4.3.2.
Anlisis de Postest de la versin Software aplicada a Bsica Elemental I,
II, III y IV ................................................................................................................... 181
4.3.3.
Anlisis del Pretest de la versin Instituto aplicada a los grupos de Bsica
Elemental I, II, III y IV.............................................................................................. 185
4.3.4.
Anlisis de Postest de la versin Instituto aplicada a los grupos de
Bsica Elemental I, II, III y IV ................................................................................. 188
4.4.
Evaluacin Financiera del Proyecto ................................................................. 193
4.5.
Conclusin .......................................................................................................... 207
4.6.
Recomendaciones ............................................................................................... 208
REFERENCIAS ..............................................................................................................210
ANEXO A ..................................................................................................................220
ANEXO B .................................................................................................................224
ANEXO C ..................................................................................................................227
ANEXO D ..................................................................................................................232
ANEXO E .................................................................................................................237
ANEXO F
. ............................................................................................................242
4.6.1.
nios de Bsica Elemental II, edad mental comprendida entre 6-7aos............... 281
4.6.2.
nios de Bsica Elemental III, edad mental comprendida entre 7-8 aos. ........... 343
Anlisis preguntas del Test Versin Software e Instituto tomada a los nios de
Bsica Elemental VI, edad mental comprendida entre 8-9 aos. .......................... 415
ANEXO G .................................................................................................................494
VII
NDICE DE TABLAS
Tabla 1.1Fase de experiencia BECTA ..................................................................................... 31

Tabla 3.1. Precios del software educativo en el mercado internacional [68]. ...................... 76
Tabla 4.1. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versin Software. ............................................ 149
Tabla 4.2. Razones a Pregunta 1 Pretest Versin Software. ................................................ 149
Tabla 4.3. Destreza a Pregunta 1 Pretest Versin Software. ............................................... 149
Tabla 4.4. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versin Software. ............................................ 150
Tabla 4.5. Razones a Pregunta 1 Postest Versin Software. ............................................... 150
Tabla 4.6. Destreza a Pregunta 1 Postest Versin Software................................................ 150
Tabla 4.7. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versin Instituto. ............................................. 151
Tabla 4.8. Razones a Pregunta 1 Pretest Versin Instituto.................................................. 151
Tabla 4.9. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versin Instituto. ............................................ 151
Tabla 4.10. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versin Instituto. ........................................... 151
Tabla 4.11. Razones a Pregunta 1 Postest Versin Instituto. .............................................. 152
Tabla 4.12. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versin Instituto. ........................................... 152
Tabla 4.13. Estadsticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest
versin Software. ................................................................................................................. 160
versin Instituto. .................................................................................................................. 161
Tabla 4.15. Coeficiente de correlacin de Pearson para versin Software. ........................ 161
Tabla 4.16. Coeficiente de correlacin de Pearson para versin Instituto. ......................... 162
Tabla 4.17. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Software.
............................................................................................................................................. 163
Tabla 4.18. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Instituto.
............................................................................................................................................. 163
Tabla 4.19.Estadsticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest
versin Software. ................................................................................................................. 164
VIII
............................................................................................................................................. 166
............................................................................................................................................. 166
versin Software. ................................................................................................................. 167
Tabla 4.28. Coeficiente de correlacin de Pearson para versin Instituto .......................... 168
............................................................................................................................................. 169
............................................................................................................................................. 169
versin Software. ................................................................................................................. 170
............................................................................................................................................. 172
Tabla 4.36. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Instituto
............................................................................................................................................. 172
versin Software. ................................................................................................................. 173
............................................................................................................................................. 175
............................................................................................................................................. 175
Tabla 4.43. Nivel de Significancia de la versin Software frente a la version Instituto. ...... 176
Tabla 4.44. Distribucin de frecuencias para Bsica Elemental I, Pretest versin Software.
............................................................................................................................................. 178
Tabla 4.45. Distribucin de frecuencias para Bsica Elemental II, Pretest versin Software.
............................................................................................................................................. 179
Tabla 4.46. Distribucin de frecuencias para Bsica Elemental III, Pretest versin Software.
............................................................................................................................................. 179
IX
Tabla 4.47. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Pretest

versin Software. ................................................................................................................. 180
Tabla 4.48. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Pretest versin
Software. .............................................................................................................................. 180
Tabla 4.49. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental I, Postest versin Software. ...... 181
Tabla 4.50. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental II, Postest versin Software. ..... 181
Tabla 4.51. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental III, Postest versin Software..... 182
Tabla 4.52. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Postest
versin Software. ................................................................................................................. 182
Tabla 4.53. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Postest versin
Software. .............................................................................................................................. 183
Tabla 4.54. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental I, Pretest versin Instituto. ....... 186
Tabla 4.55. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental II, Pretest versin Instituto. ...... 186
Tabla 4.56. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental III, Pretest versin Instituto. ..... 187
Tabla 4.57. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Pretest
Tabla 4.58. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Pretest versin
Instituto................................................................................................................................ 188
Tabla 4.59. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental I Postest versin Instituto ........ 188
Tabla 4.60. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental II Postest versin Instituto. ...... 189
Tabla 4.61. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental III, Postest versin Instituto. .... 189
Tabla 4.62. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Postest
Tabla 4.63. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Postest versin
Instituto................................................................................................................................ 190
Tabla 4.64. Costo del Prototipo del Tablero Digital Interactivo........................................... 193
Tabla 4.65. Numero de Instituciones de Educacin Especial en el Ecuador ........................ 197
Tabla 4.66. Listado de Porcentaje mximos de amortizacin anual establecidos por la
A.F.I.P. .................................................................................................................................. 199
Tabla 4.67. Listado de bienes de uso. .................................................................................. 200
Tabla 4.68. Listado de costos fijos. ...................................................................................... 200
Tabla 4.69. Listado de materiales utilizados para la elaboracin del puntero Infrarrojo ... 201
Tabla 4.70. Listado de materiales para la elaboracin del mueble. .................................... 202
Tabla F.1. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Software. ............................. 242
Tabla F.2. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Software. ................................ 242
Tabla F.3. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Software. ................................ 243
Tabla F.4. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Software. ............................. 243
Tabla F.5. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Software. ................................ 243
Tabla F.6. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Software. ............................... 243
Tabla F.7. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Instituto. .............................. 244
Tabla F.8. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Instituto. ................................ 244
Tabla F.9. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Instituto. .............................. 245
Tabla F.10. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Instituto. ............................ 245
Tabla F.11. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Instituto. ............................... 245
X
Tabla F.13. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software. ........................... 246
Tabla F.14. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software. .............................. 246
Tabla F.15. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software. ............................. 247
Tabla F.16. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software. ........................... 247
Tabla F.17. Razones a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software. .............................. 247
Tabla F.18. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software. ............................. 247
Tabla F.19. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Instituto. ............................ 248
Tabla F.20. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Instituto. ............................... 248
Tabla F.22. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Instituto............................. 249
Tabla F.23. Razones a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Instituto. ............................... 249
Tabla F.25. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software. ........................... 250
Tabla F.26. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software. ............................... 250
Tabla F.27. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software. .............................. 250
Tabla F.28. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software. .......................... 251
Tabla F.29. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software. .............................. 251
Tabla F.30. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software............................... 251
Tabla F.31. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Instituto. ............................ 252
Tabla F.32. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Instituto................................. 252
Tabla F.33. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Instituto. ........................... 252
Tabla F.34. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Instituto. ............................ 252
Tabla F.35. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Instituto. ............................... 253
Tabla F.37. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versin Software. ........................... 254
Tabla F.38. Razones a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versin Software. .............................. 254
Tabla F.39. Destreza a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versin Software. .............................. 254
Tabla F.40. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versin Software. ........................... 254
Tabla F.41. Razones a Pregunta 3 literal (a) Postest Versin Software. .............................. 255
Tabla F.42. Destreza a Pregunta 3 literal (a) Postest Versin Software. ............................ 255
Tabla F.43. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versin Instituto. ............................ 256
Tabla F.44. Razones a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versin Instituto. ............................... 256
Tabla F.45. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versin Instituto. ........................... 256
Tabla F.48. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versin Instituto ............................. 257
Tabla F.51. Destreza a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versin Software. ............................. 258
Tabla F.52. Respuesta a Pregunta 3 literal (b) Postest Versin Software. ........................... 258
Tabla F.53. Razones a Pregunta 3 literal (b) Postest Versin Software. .............................. 259
Tabla F.54. Destreza a Pregunta 3 literal (b) Postest Versin Software. ............................. 259
Tabla F.56. Razones a Pregunta 3 literal 3 Pretest Versin Instituto................................... 260
XI
Tabla F.59. Razones a Pregunta 3 literal (b) Postest Versin Instituto. ............................... 260
Tabla F.61. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Software. ........................... 261
Tabla F.62. Razones a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Software. ............................... 262
Tabla F.63. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Software. ............................. 262
Tabla F.64. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Postest Versin Software. ........................... 262
Tabla F.65. Razones a Pregunta 3 literal (c) Postest Versin Software. .............................. 262
Tabla F.66. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Postest Versin Software............................... 263
Tabla F.67. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Instituto. ............................ 263
Tabla F.68. Razones a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Instituto................................. 263
Tabla F.69. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Instituto. ........................... 264
Tabla F.71. Razones a Pregunta 3 literal (c) Postest Versin Instituto. ............................... 264
Tabla F.73. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software. ........................... 265
Tabla F.74. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software. .............................. 265
Tabla F.75. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software. ............................. 266
Tabla F.76. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software. .......................... 266
Tabla F.77. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software. .............................. 266
Tabla F.78. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software. ............................. 266
Tabla F.79. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Instituto. ............................ 267
Tabla F.80. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Instituto. ............................... 267
Tabla F.81. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Instituto. ........................... 267
Tabla F.82. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Instituto............................. 268
Tabla F.83. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Instituto. ............................... 268
Tabla F.84. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Instituto. ........................... 268
Tabla F.85. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versin Software. ........................... 269
Tabla F.86. Razones a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versin Software. .............................. 269
Tabla F.87. Destreza a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versin Software. ............................. 270
Tabla F.88. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Postest Versin Software. ........................... 270
Tabla F.89. Razones a Pregunta 4 literal (a) Postest Versin Software. ............................. 270
Tabla F.90. Destreza a Pregunta 4 literal (a) Postest Versin Software. ............................ 270
Tabla F.91. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versin Instituto. ............................ 271
Tabla F.92. Razones a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versin Instituto. .............................. 271
Tabla F.93. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versin Instituto. ........................... 272
Tabla F.99. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versin Software.............................. 274
Tabla F.100. Respuesta a Pregunta 4 literal (b) Postest Versin Software. ......................... 274
Tabla F.101. Razones a Pregunta 4 literal (b) Postest Versin Software. ........................... 274
Tabla F.102. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Postest Versin Software. ........................... 274
XII
Tabla F.103. Respuesta a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versin Instituto. .......................... 275
Tabla F.104. Razones a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versin Instituto. ............................. 275
Tabla F.106. Respuesta a Pregunta 4 literal (b) Postest Versin Instituto........................... 276
Tabla F.107. Razones a Pregunta 4 literal (b) Postest Versin Instituto. ............................. 276
Tabla F.109. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Software. ......................... 277
Tabla F.110. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Software. ............................. 277
Tabla F.111. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Software. ............................ 278
Tabla F.112. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Software. ......................... 278
Tabla F.113. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Software. ............................ 278
Tabla F.114. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Software............................. 278
Tabla F.115. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Instituto. .......................... 279
Tabla F.116. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Instituto. ............................. 279
Tabla F.117. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Instituto. ......................... 279
Tabla F.118. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Instituto. .......................... 280
Tabla F.119. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Instituto. ............................. 280
Tabla F.121. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Software. ......................... 281
Tabla F.122. Razones a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Software. ............................ 281
Tabla F.123. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Software............................. 282
Tabla F.124. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Software. ......................... 282
Tabla F.125. Razones a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Software. ............................ 282
Tabla F.126. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Software. ........................... 282
Tabla F.132. Respuesta a Pregunta 1 Postest literal (a) Versin Instituto. .......................... 284
Tabla F.133. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Software. ......................... 285
Tabla F.134. Razones a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Software. ............................ 285
Tabla F.135. Destreza a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Software. ........................... 286
Tabla F.137. Razones a Pregunta 1 literal (b) Postest Versin Software. ............................ 286
Tabla F.139. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (b) Versin Instituto. ......................... 287
Tabla F.140. Razones a Pregunta 1Pretest literal (b) Versin Instituto. .............................. 287
Tabla F.141. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (b) Versin Instituto .......................... 288
Tabla F.143. Razones a Pregunta 1Postest literal (b) Versin Instituto. .............................. 288
Tabla F.147. Destreza a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versin Software. ............................ 290
XIII
Tabla F.151. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (c) Versin Instituto. ......................... 291
Tabla F.152. Razones a Pregunta 1Pretest literal (c) Versin Instituto. .............................. 291
Tabla F.155. Razones a Pregunta 1Postest literal (c) Versin Instituto. .............................. 292
Tabla F.157. Respuesta a Pregunta 1 literal (d) Pretest Versin Software. ......................... 293
Tabla F.158. Razones a Pregunta 1 literal (d) Pretest Versin Software. ............................ 293
Tabla F.159. Destreza a Pregunta 1 literal (d) Pretest Versin Software. ........................... 293
Tabla F.160. Respuesta a Pregunta 1 literal (d) Postest Versin Software. ......................... 294
Tabla F.161. Razones a Pregunta 1 literal (d) Postest Versin Software. ............................ 294
Tabla F.162. Destreza a Pregunta 1 literal (d) Postest Versin Software. ........................... 294
Tabla F.163. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (d) Versin Instituto. ......................... 295
Tabla F.164. Razones a Pregunta 1Pretest literal (d) Versin Instituto. .............................. 295
Tabla F.166. Respuesta a Pregunta 1 literal (d) Postest Versin Instituto........................... 296
Tabla F.167. Razones a Pregunta 1Postest literal (d) Versin Instituto. .............................. 296
Tabla F.169. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versin Software. ........................ 297
Tabla F.170. Razones a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versin Software. ........................... 297
Tabla F.171. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versin Software. ........................... 297
Tabla F.172. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Software. ........................ 298
Tabla F.173. Razones a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Software. ........................... 298
Tabla F.174. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Software. .......................... 298
Tabla F.175. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versin Instituto. ........................ 299
Tabla F.176. Razones a Pregunta 1Pretest literal (e) Versin Instituto. ............................. 299
Tabla F.177. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versin Instituto. ....................... 299
Tabla F.178. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Instituto. ......................... 299
Tabla F.179. Razones a Pregunta 1Postest literal (e) Versin Instituto. ............................. 300
Tabla F.180. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Instituto. ......................... 300
Tabla F.181. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Software. ........................ 301
Tabla F.182. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Software. ........................... 301
Tabla F.183. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Software. ........................... 301
Tabla F.184. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Software. ........................ 301
Tabla F.185. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Software. ........................... 302
Tabla F.186. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Software. .......................... 302
Tabla F.187. Respuesta a Pregunta 2 Pretest literal (a) Versin Instituto. ......................... 303
Tabla F.188. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (a) Versin Instituto. ............................. 303
Tabla F.190. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Instituto. .......................... 303
Tabla F.191. Razones a Pregunta 2 Postest literal (a) Versin Instituto. ............................. 304
Tabla F.192. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Instituto. ......................... 304
XIV
Tabla F.193. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software. ........................ 305
Tabla F.194. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software. ........................... 305
Tabla F.195. Destreza a Pregunta 2 literal (b)Pretest Versin Software. ........................... 305
Tabla F.196. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software. ........................ 305
Tabla F.198. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software. .......................... 306
Tabla F.200. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (b) Versin Instituto. ............................. 307
Tabla F.201. Respuesta a Pregunta 2 Pretest literal (b)Versin Instituto. .......................... 307
Tabla F.203. Razones a Pregunta 2 Postest literal (b) Versin Instituto. ............................. 307
Tabla F.204. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Instituto. ......................... 308
Tabla F.205. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software. ........................ 308
Tabla F.206. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software. ........................... 309
Tabla F.207. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software. ........................... 309
Tabla F.208. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software. ....................... 309
Tabla F.209. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software. ........................... 309
Tabla F.210. Tabla 4.222. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software. ...... 310
Tabla F.212. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (c) Versin Instituto. ............................. 310
Tabla F.215. Razones a Pregunta 2 Postest literal (c) Versin Instituto. ............................ 311
Tabla F.216. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Instituto. ......................... 311
Tabla F.218. Razones a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versin Software............................ 312
Tabla F.220. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versin Software. ....................... 313
Tabla F.222. Destreza a Pregunta 3 literal (a) Postest Versin Software. .......................... 313
Tabla F.224. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (a) Versin Instituto. ............................ 314
Tabla F.227. Razones a Pregunta 3 Postest literal (a) Versin Instituto. ............................ 315
Tabla F.228. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versin Instituto. ......................... 315
Tabla F.229. Respuesta a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versin Software. ........................ 316
Tabla F.230. Razones a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versin Software. ........................... 316
Tabla F.231. Destreza a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versin Software............................ 317
Tabla F.234. Destreza a Pregunta 3 literal (b)Postest Versin Software. ........................... 317
Tabla F.236. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (b) Versin Instituto. ............................ 318
XV
Tabla F.239. Razones a Pregunta 3 Postest literal (b) Versin Instituto. ............................. 319
Tabla F.240. Respuesta a Pregunta 3 literal (b)Postest Versin Instituto........................... 319
Tabla F.242. Razones a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Software. ........................... 320
Tabla F.243. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versin Software. ........................... 321
Tabla F.246. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Postest Versin Software............................ 321
Tabla F.253. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software. ........................ 324
Tabla F.254. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software. .......................... 324
Tabla F.255. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software............................ 324
Tabla F.256. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software. ....................... 325
Tabla F.257. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software. ........................... 325
Tabla F.258. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software. .......................... 325
Tabla F.260. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (d) Versin Instituto. ............................ 326
Tabla F.266. Razones a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versin Software............................. 328
Tabla F.268. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Postest Versin Software. ........................ 328
Tabla F.270. Destreza a Pregunta 4 literal (a) Postest Versin Software........................... 329
Tabla F.272. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (a) Versin Instituto. ............................ 330
Tabla F.275. Razones a Pregunta 4 Postest literal (a) Versin Instituto. ........................... 331
Tabla F.276. Respuesta a Pregunta 4 literal a Postest Versin Instituto. .......................... 331
Tabla F.277. Respuesta a Pregunta 4 literal (b)Pretest Versin Software. ......................... 332
Tabla F.278. Razones a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versin Software ............................ 332
Tabla F.279. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versin Software............................ 332
Tabla F.282. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Postest Versin Software. .......................... 333
XVI
Tabla F.284. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (b) Versin Instituto. ............................ 334
Tabla F.287. Razones a Pregunta 4 Postest literal (b) Versin Instituto. ............................ 335
Tabla F.290. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Software ............................. 336
Tabla F.291. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Software. .......................... 336
Tabla F.294. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Software. .......................... 337
Tabla F.295. Respuesta a Pregunta 4 Pretest literal (c) Versin Instituto. ........................ 337
Tabla F.299. Razones a Pregunta 4 Postest literal (c) Versin Instituto. ........................... 338
Tabla F.301. Respuesta a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versin Software. ....................... 339
Tabla F.302. Razones a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versin Software ............................ 340
Tabla F.303. Destreza a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versin Software........................... 340
Tabla F.304. Respuesta a Pregunta 4 literal (d) Postest Versin Software. ....................... 340
Tabla F.305. Razones a Pregunta 4 literal (d) Postest Versin Software. ........................... 340
Tabla F.306. Destreza a Pregunta 4 literal (d) Postest Versin Software. ......................... 341
Tabla F.307. Respuesta a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versin Instituto. ........................ 341
Tabla F.308. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versin Instituto. ............................ 341
Tabla F.309. Respuesta a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versin Instituto. ........................ 342
Tabla F.312. Respuesta a Pregunta 4 literal d Postest Versin Instituto. .......................... 342
Tabla F.313. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Software. ......................... 343
Tabla F.315. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Software............................. 344
Tabla F.316. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Software. ......................... 344
Tabla F.318. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Software. ........................... 345
Tabla F.319. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Instituto. .......................... 345
Tabla F.320. Razones a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Instituto. ............................. 346
Tabla F.321. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Instituto............................. 346
Tabla F.323. Razones a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Instituto. ............................. 346
Tabla F.324. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Instituto. ........................... 347
Tabla F.325. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Software. ......................... 347
Tabla F.327. Destreza a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Software. ........................... 348
XVII
Tabla F.331. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Instituto ........................... 349
Tabla F.332. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Instituto ........................... 350
Tabla F.339. Resumen a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versin Software. ........................... 352
Tabla F.343. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versin Instituto. ......................... 353
Tabla F.345. Respuesta a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versin Instituto. .......................... 354
Tabla F.348. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Postest Versin Instituto. ........................ 354
Tabla F.349. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Software......................... 355
Tabla F.352. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Software. ....................... 356
Tabla F.355. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versin Instituto. ........................ 357
Tabla F.358. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Postest Versin Instituto. ........................ 358
Tabla F.361. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software. ....................... 359
Tabla F.364. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software. ....................... 360
Tabla F.367. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Instituto. ........................ 361
Tabla F.370. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Instituto. ........................ 361
XVIII
Tabla F.373. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software. ........................ 363
Tabla F.374. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software.............................. 363
Tabla F.376. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software......................... 363
Tabla F.385. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versin Software. ....................... 366
Tabla F.388. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versin Software. ....................... 367
Tabla F.391. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versin Instituto. ........................ 368
Tabla F.392. Razones a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versin Instituto. ............................. 368
Tabla F.394. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versin Instituto. ........................ 369
XIX
Tabla F.443. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Instituto. ............................. 384
XX
Tabla F.479. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Instituto .............................. 395
XXI
Tabla F.546. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Postest Versin Software. .......................... 417
Tabla F.547. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Instituto. ............................ 418
XXII
Tabla F.555. Resumen a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versin Software............................ 421
Tabla F.558. Resumen a Pregunta 1 literal (b) Postest Versin Software. .......................... 422
Tabla F.560. Razones a Pregunta 1 literal (b )Pretest Versin Instituto. ............................. 423
XXIII
Tabla F.603. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software ........................ 439
Tabla F.606. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software ........................ 440
XXIV
Tabla F.653. Razones a Pregunta 3 literal (b)Postest Versin Software. ............................. 457
Tabla F.684. Resumen a Pregunta 4 literal (b) Postest Versin Instituto. ........................... 469
XXV
Tabla F.702. Respuestas a Pregunta 5 literal (b)Postest Versin Software. ........................ 476
XXVI
Tabla F.733. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Software. ....................... 489
Tabla F.734. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Software. ........................... 489
Tabla F.735. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Software. ....................... 489
Tabla F.736. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Software. ...................... 490
Tabla F.739. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Instituto. ....................... 491
Tabla F.740. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Instituto. ............................ 491
Tabla F.741. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Instituto. ....................... 492
Tabla F.742. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Instituto. ....................... 492
Tabla F.743. Razones a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Instituto. ............................ 492
Tabla F.744. Resumen a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Instituto. .......................... 493
NDICE DE FIGURAS
Figura 1.1. Alumnos de Instituto Piloto de Integracin del Azuay .......................................... 7

Figura 1.2. Cuadro estadstico de los problemas de los Alumnos de Instituto Piloto de
Integracin del Azuay. ............................................................................................................. 8
Figura 1.3. Ubicacin geogrfica del Instituto Piloto de Integracin del Azuay. .................... 9
Figura 1.4. Cuadro estadstico de la poblacin discapacitada del Ecuador [13]. ................... 10
Figura 1.5. Pgina web de SmoothBoard2 [48]. .................................................................... 34
Figura 1.6. Pizarra digital interactiva [48]. ............................................................................ 35
Figura 1.7. Pgina web de SmoothBoard2 [50]. .................................................................... 38
Figura 1.8. Funcionamiento de la pizarra digital interactiva [51]. ......................................... 38
Figura 2.1. Diagrama de Bloques de los elementos que contiene la Pizarra Digital interactiva.
............................................................................................................................................... 45
Figura 2.2. Diagrama de Flujo del funcionamiento de la Pizarra Digital interactiva............. 46
Figura 2.3. Caractersticas de Radiacin. ............................................................................... 46
Figura 2.4. Radiacin infrarroja de acuerdo al ngulo de visin. .......................................... 47
Figura 2.5. Circuito Integrado MC063AP. ............................................................................ 48
Figura 2.6. Circuito del elevador de voltaje tipo Boost del MC34063A ............................... 49
XXVII
Figura 2.7. Ecuaciones para el clculo del valor de los componentes electrnicos del
convertidor Boost. .................................................................................................................. 49
Figura 2.8. Simulacin del circuito del puntero en ISIS en Proteus 7.8. ............................... 54
Figura 2.9. Armado en protoboard. ........................................................................................ 54
Figura 2.10. Prueba del circuito. ............................................................................................ 55
Figura 2.11. Montaje del puntero infrarrojo .......................................................................... 55
Figura 2.12. Diseo del Tablero Digital Interactivo para la proyeccin de la pantalla.......... 56
Figura 2.13. Tablero Digital Interactivo. ............................................................................... 57
Figura 2.14. Colocacin del espejo y el proyector. ................................................................ 57
Figura 2.15. Pgina web oficial de software Bluesoleil 8.0 [58]. .......................................... 58
Figura 2.16. Proceso de descarga del software Bluesoleil 8.0 [59]. ..................................... 59
Figura 2.17. Proceso de instalacin del software Bluesoleil 8.0 [59]. ................................. 59
Figura 2.18. Pgina Oficial del Smoothboard [60]. ............................................................... 60
Figura 2.19. Dispositivo Bluetooth. ....................................................................................... 61
Figura 2.20. Deteccin de wiimote. ....................................................................................... 61
Figura 2.21. Posicionamiento del wiimote con respecto a la pantalla [62]. ........................... 62
Figura 2.22. Botn para la Calibracin rpida ....................................................................... 62
Figura 2.23. Ventana de calibracin del Smoothboard [62]. ................................................. 63
Figura 2.24. Visor de calibracin del Smoothboard [62]. ..................................................... 63
Figura 2.25. Ventana principal del Smoothboard [62]. .......................................................... 64
Figura 2.26. Conexin del wiimote primario y secundario [62]. ........................................... 65
Figura 3.1. Estructura general de la aplicacin. ..................................................................... 82
Figura 3.2. Pantalla de inicio. ................................................................................................ 83
Figura 3.3. Pantalla de Men principal. ................................................................................. 83
Figura 3.4. Ventana de presentacin de la Seccin Test Inicial............................................. 84
Figura 3.5. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental I. ......... 84
Figura 3.6. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental II. ........ 85
Figura 3.7. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental III........ 85
Figura 3.8. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental IV. ...... 86
Figura 3.9. Ventana de presentacin de la Seccin Estimulacin.......................................... 86
Figura 3.10. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental I. .... 87
Figura 3.11. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental II. ... 87
Figura 3.12. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental III. .. 88
Figura 3.13. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental II. ... 88
Figura 3.14. Ventana de presentacin de las actividades. ...................................................... 89
Figura 3.15. Formato de imagen. .......................................................................................... 90
Figura 3.16. Ejercicio para comprobar lateralidad (derecha izquierda). ................................ 92
Figura 3.17. Ejercicio para comprobar comprensin de rdenes direccionales. .................... 93
Figura 3.20. Discriminacin de animales............................................................................... 95
Figura 3.24. Ejercicio para evaluar conocimientos sobre operaciones matemticas. ............ 96
Figura 3.27. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo meique de la mano izquierda. .... 98
XXVIII
Figura 3.28. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo pulgar de la mano derecha. .......... 99
Figura 3.29. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo medio de la mano derecha............ 99
Figura 3.30. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo ndice de la mano izquierda. ........ 99
Figura 3.31. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo anular de la mano derecha.......... 100
Figura 3.32. Ejercicio para evaluar discriminacin auditiva................................................ 100
Figura 3.35. Ejercicio para evaluar conocimiento del valor de monedas. ........................... 102
Figura 3.39. Evaluar conocimientos matemticos. .............................................................. 104
Figura 3.43. Ejercicio para discriminar las letras t y f. ........................................................ 106
Figura 3.44. Ejercicio para discriminar las letras n, u y c. ................................................... 106
Figura 3.45. Ejercicio para discriminar las letras p, q, b y d. ............................................... 107
Figura 3.46. Ejercicio para discriminar letras d y t. ............................................................. 108
Figura 3.47. Ejercicio para discriminar letras v y f. ............................................................. 108
Figura 3.48. Ejercicio para discriminar letras j y g. ............................................................. 109
Figura 3.49. Ejercicio para discriminar letras ch y ll. .......................................................... 109
Figura 3.50. Seala la palabra segn el grfico. .................................................................. 110
Figura 3.51. Seala la palabra segn el grfico ................................................................... 110
Figura 3.54. Ejercicio para reconocimiento de palabras segn el grfico............................ 111
Figura 3.63. Completar la palabra........................................................................................ 116
Figura 3.66. Ordena y forma la oracin. .............................................................................. 117
Figura 3.70. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras. ................................... 119
Figura 3.71. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras. ................................... 119
Figura 3.72. Asociar objetos. ............................................................................................... 120
Figura 3.73. Asociar objetos. ............................................................................................... 120
Figura 3.74. Ejercicio de discriminacin visual. .................................................................. 120
XXIX

Figura 3.79. Caractersticas de la abeja................................................................................ 123
Figura 3.80. Caractersticas del gato. ................................................................................... 123
Figura 3.81. Caractersticas de la ardilla. ............................................................................. 124
Figura 3.82. Caractersticas del perro. ................................................................................. 124
Figura 3.83. Ejercicio discriminacin de animales. ............................................................. 124
Figura 3.86. Identificar la posicin espacial encima y debajo. ............................................ 125
Figura 3.87. Identificar la posicin espacial encima y debajo. ............................................ 125
Figura 3.88. Discriminacin cantidad. ................................................................................. 126
Figura 3.89. Discriminacin cantidad. ................................................................................. 126
Figura 3.90. Operaciones matemticas. ............................................................................... 127
Figura 3.91. Operaciones matemticas. ............................................................................... 127
Figura 3.92. Diferencia los dedos de la mano. ..................................................................... 128
Figura 3.93. Ejercicio para conocer el valor de las monedas. .............................................. 128
Figura 3.99. Ejercicio para reforzar la resta. ........................................................................ 130
Figura 3.100. Ejercicio para reforzar la resta. ...................................................................... 130
Figura 3.101. Ejercicio para reforzar la suma. ..................................................................... 131
Figura 3.104. Vocabulario profesiones. ............................................................................... 132
Figura 3.105. Vocabulario prendas de vestir. ...................................................................... 132
Figura 3.106. Aprender las letras del abecedario. ................................................................ 133
Figura 3.107. Aprender las letras ch y ll. ............................................................................. 133
Figura 3.108. Discriminar la letra d. .................................................................................... 133
Figura 3.109. Discriminar la palabra paleta. ....................................................................... 133
Figura 3.110. Actividad para discriminar la palabra cama. ................................................. 134
Figura 3.111. Ejercicio para reforzar operaciones matemticas. ......................................... 134
Figura 3.115. Leer comprensivamente oraciones compuestas por palabras con tipografa
ligada. ................................................................................................................................... 136
Figura 3.116. Conocer y utilizar los cuantificadores: algunos-ninguno. ............................. 136
Figura 3.117. Conocer y utilizar los cuantificadores: pocos. ............................................... 136
Figura 3.118. Ejercicio para formar oraciones. .................................................................... 137
Figura 3.119. Ejercicio para formar oraciones. .................................................................... 137
XXX

Figura 3.125. Entorno de trabajo en Adobe Flash CS3 Professional. .................................. 140
Figura 3.126. Presentacin Panel frontal ............................................................................. 141
Figura 3.127. Panel de Cdigo. ............................................................................................ 142
Figura 3.128. Paleta de herramientas. .................................................................................. 142
Figura 3.129. Barra de Herramientas del Panel Frontal ....................................................... 143
Figura 3.130. Tab Control .................................................................................................... 144
Figura 3.131. Estructura CASE............................................................................................ 144
Figura 3.132. Variable Global.............................................................................................. 145
Figura 4.1. Etapas de Evaluacin ......................................................................................... 146
Figura 4.2. Ventana Editor de datos. ................................................................................... 158
Figura 4.3. Venta Visor de Resultados................................................................................. 159
Figura 4.4. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Bsica Elemental I versin Software.
............................................................................................................................................. 183
Figura 4.5. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Bsica Elemental II versin Software.
............................................................................................................................................. 184
Figura 4.6. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Bsica Elemental III versin
Software. .............................................................................................................................. 184
Figura 4.7. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo
Experimental. ....................................................................................................................... 184
Figura 4.8. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo Control.
Versin Software. ................................................................................................................ 185
Figura 4.9. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental I Versin Instituto. 191
Figura 4.10. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental II Versin Instituto.
............................................................................................................................................. 191
Figura 4.11. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental III Versin Instituto.
............................................................................................................................................. 192
Figura 4.12. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo
Experimental Versin Instituto. ........................................................................................... 192
Figura 4.13. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo Control
Versin Instituto................................................................................................................... 192
Figura 4.14. Ventana Principal del software EvalAs 1.3. .................................................... 194
Figura 4.15. Ventana para el ingreso de los parmetros del Proyecto. ................................ 196
Figura 4.16. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario pesimista. ... 198
Figura 4.17. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario medio. ......... 198
Figura 4.18. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario optimista. ..... 199
Figura 4.19. Ventana para el ingreso del porcentaje de amortizacin de materiales invertidos.
............................................................................................................................................. 200
Figura 4.20. Ventana para el ingreso de costos fijos............................................................ 201
Figura 4.21. Ventana para el ingreso de costos variables. ................................................... 202
Figura 4.22. Matriz de Flujos del escenario pesimista. ....................................................... 203
Figura 4.23. Matriz de Flujos del escenario medio. ............................................................. 203
Figura 4.24. Matriz de Flujos al 75% del escenario optimista. ............................................ 204
Figura 4.25. Indicador del proyecto del escenario pesimista .............................................. 205
Figura 4.26. Indicador del proyecto del escenario medio. .................................................. 205
Figura 4.27. Indicador del proyecto al 75% de clientes. ..................................................... 206
Figura C.1. Cara Lateral....................................................................................................... 227
XXXI
Figura C.2. Cara posterior .................................................................................................... 227

Figura C.3. Cara inferior. ..................................................................................................... 228
Figura C.4. Cara Superior. ................................................................................................... 228
Figura C.5. Cara anterior. .................................................................................................... 229
Figura C.6. Tablero Digital Interactivo a implementar. ....................................................... 229
Figura C.7. Vidrio Esmerilado. ............................................................................................ 230
Figura C.8. Proyeccin de la imagen ................................................................................... 231
Figura C.9. Construccin de la imagen de un objeto l formada por un espejo plano. ......... 231
Figura D.1. Diseo de botones para la seccin Test Inicial para Bsica Elemental I. ......... 232
Figura D.2. Diseo de la pantalla para la seccin Test Inicial para Bsica Elemental I. ..... 233
Figura D.3. Implementacin Ponga los cubos sobre la mesa .......................................... 234
Figura E.1. Visualizacin de la ventana de editor para personalizar botones. ................... 238
Figura E.2. Estructuras principales del juego Dedos ........................................................ 239
Figura E.3. Diagrama de Bloques de la estructura 2 y Visualizacin de los casos. ............ 239
Figura E.4. Diagrama de Bloques de la estructura 3. .......................................................... 240
Figura E.5. Botones de navegacin en las ventanas del juego Dedos .............................. 240
Figura E.6. Cdigo implementado para los botones de navegacin en las ventanas del juego
Dedos. ............................................................................................................................... 241
Figura G.1. Distribucin "T" Student .................................................................................. 494
XXXII
RESUMEN
El avance de la tecnologa hasta nuestros das ha sido significativo, mostrando una

sorprendente gama de equipos e instrumentos que se crean para cumplir con las
necesidades del hombre. Dentro de este basto grupo, la computadora ha surgido
como una herramienta que tiene aplicaciones en muchos campos como por ejemplo
en la educacin, brindando un aprendizaje integral, novedoso y de gran impacto.
Los avances en el software se han reflejado a travs de diversos desarrollos y

aplicaciones surgidas en los ltimos aos, con una evolucin en cuanto a la manera
de interactuar entre el usuario y la computadora; de ser primero a travs de una lnea
de comandos hasta tener una interfaz grfica y amigable. De esta manera surgen
nuevas herramientas para poder desarrollar aplicaciones, con lo cual, el hombre se ha
aventurado en nuevas reas de investigacin, ponindose como metas el ir ms all
de lo tradicional, marcando nuevos lmites. Dentro de todo este entorno, puede
nombrarse las aplicaciones en diversos campos, como es el caso de la pedagoga.
Todos los seres humanos aprendemos de diferente manera, algunos acoplados a un

estndar, mientras que otros tienen su propio mtodo. De la misma manera, existen
personas que tienen problemas al aprender, porque algn rgano de su cuerpo no se
desempea correctamente, causando retrasos significativos en su desarrollo.
Para tal efecto, esta tesis incursiona dentro del rea pedaggica el desarrollo de un
sistema que le permite tener una pantalla digital interactiva junto a una aplicacin
computacional que sirva de apoyo para reforzar el aprendizaje en los nios del
Instituto Piloto de Integracin del Azuay. El diseo de la aplicacin estar
fundamentado en los modelos pedaggicos empleados en la Educacin Especial; y,
guiado por los criterios de Interaccin Hombre Mquina
CAPITULO 1.
MARCO TEORICO
El acelerado avance de las tecnologas digitales y su impacto en la educacin

facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, incluyendo adaptaciones de hardware
y software facilitadas por determinados programas. La llegada de la tecnologa a las
personas con algn tipo de discapacidad, puede constituirse en el soporte necesario
para desarrollar actividades esenciales de la vida cotidiana. Sin embargo, se deben
tomar las decisiones acertadas al momento de incorporar la tecnologa a los
ambientes de aprendizaje tradicionales, ya que de esto depende el reducir la
probabilidad de abandono de las aplicaciones ahora utilizadas.
Este captulo inicia con una breve introduccin sobre el uso de las tecnologas
digitales en el campo educativo.
1.1. Tecnologa digital y educacin
En la actualidad, los nios y las nias se encuentran con las herramientas

tecnolgicas en su cotidianidad. Los juegos de video, los juegos en la computadora,
el software educativo, las enciclopedias, son elementos que se encuentran al alcance
de los pequeos y adolescentes. Por ello es importante conocer las propuestas para su
uso en el campo educativo ya que las escuelas deben estimular experiencias de
aprendizaje significativas que vinculen a sus alumnos con lo tecnolgico.
Las tecnologas digitales son valiosas en posibilidades educativas y su utilizacin

puede favorecer el aprendizaje como proceso de construccin activa del
conocimiento, en el cual la mente se convierte en la herramienta fundamental
utilizada por los participantes, para construir esquemas mentales usndola como un
recurso sumamente valioso [1].
2
Estas tecnologas constituyen una herramienta que permiten acceder a nuevas

alternativas de desarrollo para personas de todas las edades, incluyendo aquellas con
necesidades educativas especiales, producto de una discapacidad, quienes pueden
alcanzar a situaciones inimaginables, llevar a cabo tareas imposibles de realizar de
otro modo y aprovechar sus destrezas para ejecutar tareas especficas. Su empleo no
significa desplegar ms acciones de las cotidianas, sino contribuir a la resolucin de
problemas que difcilmente se lograra por otros medios, pero principalmente
apoyarse en su potencial para ampliar oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
Entonces estas tecnologas son medios y no fines, son herramientas y materiales que
proveen el desarrollo de destrezas y distintas formas de aprender, bajo los estilos y
ritmos de los aprendices [2].
La educacin es una zona donde se transmite la cultura. Unido al desarrollo de las
tecnologas digitales, aparece el trmino cultura digital, definido por Snchez1.
La habilidad para acceder, entender y utilizar informacin en mltiples

formatos a partir de un amplio rango de fuentes y recursos computacionales
en red.
Esta cultura digital es fruto de la revolucin de las telecomunicaciones,
dentro de la cual, poco a poco aumenta el papel del individuo, con mayor
acceso a la informacin, velocidad de ejecucin y habilidad para
comunicarse con quien desee, en mltiples espacios y tiempos.
Un uso adecuado de las tecnologas digitales puede ayudar a mejorar la autoestima

de los estudiantes y del educador, la introduccin de sta en las escuelas concibe
nuevos significados dentro de los procesos culturales y educativos. Su impacto y
utilizacin van ms all de saber cmo funcionan, cmo se encienden o se apagan,
implica una reflexin sobre la prctica educativa y el aprendizaje realizado por los
estudiantes en la escuela. En el campo de la discapacidad estas tecnologas se
convierten en un apoyo vital que posibilita el acceso a espacios y alternativas que
antes eran difciles de alcanzar [3].
SNCHEZ, J, Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Editorial Universidad de Chile,

Chile, 1999, p.123.
1.1.1. Las tecnologas digitales como medios didcticos.
Las tecnologas digitales son un medio de construccin que permite ejercitar la

mente de quienes las utilizan. Son un recurso transparente empleado para aprender
con ellas, centrndose en la tarea, en el material de aprendizaje; por ello estas
herramientas deben estar en las escuelas, al favor del estudiante desde el inicio del
proceso de aprendizaje [4].
La presencia de las tecnologas digitales en los centros educativos como medio

didctico es cada vez mayor. Sin embargo, su anlisis tcnico, didctico y curricular
es reciente, pues los criterios que tradicionalmente se han adoptado para su
utilizacin se apoyan ms en principios administrativos, de costumbre, de
experiencias y operativos que didcticos. Por lo general, se asume que su
introduccin significa una innovacin en el campo educativo cuya consecuencia es el
aumento de la calidad y la cantidad de informacin, as como un avance en el
procesamiento que el alumno hace de ella.
Otro aspecto que no se debe evadir son las diferencias individuales de los estudiantes
y sus necesidades educativas especiales. Los materiales y medios de enseanza
deben considerarlas y ofrecer la posibilidad de la adecuacin a esas condiciones. En
el campo de las necesidades educativas especiales estas particularidades tienen
singular importancia porque en la mayora de los casos, significar la diferencia
entre el xito de una interaccin eficiente con la computadora o la frustracin ante su
imposibilidad [5].
La insercin de cualquier medio toma sentido dentro de un diseo formativo ms

amplio que integre con claridad al estudiante en el contexto y el proceso de
enseanza. Los medios son elementos curriculares y como tales funcionan dentro del
currculum, si no se contemplan de esta manera rpidamente sern olvidados por los
profesores y acumulados solamente para funciones ldicas y motivadoras.
En el caso de las tecnologas digitales, su prioridad es servir como herramienta de

construccin, al facilitar nuevos estilos de aprender a travs de su uso. Cuando
aprovechamos la computadora para aprender, no es con el nico fin de procesar
informacin a un nivel superficial, sino para construir aprendizajes del modo que
ms se ajuste a la tarea y a las necesidades de los estudiantes en un contexto
determinado. No se pueden homogenizar las consecuencias de la tecnologa en el
proceso de aprendizaje; por el contrario, lo atractivo es aprovechar las mltiples
opciones que presenta para la diversidad de estilos y momentos de aprendizaje a los
que los nios y las nias estn expuestos [6].
Un aspecto que requiere un medio didctico es la organizacin de los contenidos en

secuencias significativas completas, que permitan a los usuarios la adquisicin de
nuevos aprendizajes a partir de lo ya conocido y aplicarlos en distintas situaciones.
En este sentido el docente puede considerar la Pizarra Digital Interactiva como un
recurso idneo para mejorar lo que se est haciendo, con caractersticas multimedios
que permiten incorporar imgenes, sonidos, animaciones y otros elementos de gran
poder comunicativo; esta interactividad que se posibilita con la integracin de los
elementos citados es una de las mejoras para el aprendizaje activo y es importante
en la comprensin por parte del estudiante.
Otros elementos que determinan un buen medio son el nivel de participacin, la

prctica y la repeticin, que ayudan al sujeto a interiorizar la informacin que est
recibiendo. Por lo general, estos elementos aparecen en forma de preguntas durante
el proceso de aprendizaje. Finalmente, cuando un recurso permite informar al alumno
sobre su progreso, se incrementa su aprendizaje, ya que esta retroalimentacin tiene
efectos positivos si aparece despus de acertar una respuesta.
Cuando se introduce un medio activo como la computadora, junto con otros recursos
asociados como lo son el escner, la cmara digital, proyector se convierten en
herramientas eficaces cuando poseen la intervencin adecuada por parte de un
profesor que apoya y estimula el aprendizaje [7].
5
Las tecnologas digitales poseen un grupo de caractersticas que hacen posible la

creacin de entornos de aprendizaje estimulantes para los estudiantes. Al respecto
Area (1997) ofrecen la siguiente informacin [8].
Las tecnologas digitales implican la integracin audiovisual, informtica y de

las telecomunicaciones, lo que significa poner a disposicin de los
estudiantes y profesores cantidades importantes de informacin con
caractersticas visuales y auditivas novedosas. De esta manera se convierten
en un medio dinmico que permite cambios a nivel perceptivo, espacial y
cintico (luz, color, espacio, movimiento, profundidad, y sonido), donde la
imagen es un componente bsico. Este elemento dinmico posibilita la
simulacin de fenmenos sobre los cuales los alumnos pueden trabajar sin
correr riesgo y el anlisis de aspectos capaces de determinar los elementos
significativos de una actividad o los procesos que la acompaan.
Por lo anterior, es importante que las personas con un Dficit Cognitivo Leve del
Instituto de Integracin del Azuay, puedan acceder a las mismas oportunidades
tecnolgicas para su desarrollo educativo. Permitiendo as que sus deficiencias
cognitivas sean niveladas por un Software educativo. Por esto se ve que la influencia
de la tecnologa en la educacin es relevante, puesto que, va a permitir que los nios
y nias puedan adquirir el proceso de enseanza- aprendizaje de una manera
dinmica, activa y que les permita ser protagonistas de su educacin.
1.2. Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA
El Instituto Piloto de Integracin del Azuay, es una entidad fiscal que brinda
educacin
nios
adolescentes
con
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES asociadas a la Discapacidad Intelectual; donde su fin es el de lograr el

desarrollo integral de la persona con Discapacidad Intelectual en los diferentes
campos social, deportivo y laboral, poniendo nfasis en sus potencialidades antes que
en sus limitaciones [9].
1.2.1. Beneficiarios.
Los alumnos matriculados en el centro en su totalidad presentan como discapacidad

dominante Retardo Mental en sus diferentes categoras como son: Retardo mental
leve, moderado y profundo. En algunos casos esta discapacidad est asociada al
Sndrome de Down, Parlisis Cerebral, Problemas de Psicomotricidad, Autismo,
Apper. Dificultades en el lenguaje, problemas conductuales, emocionales, familiares,
socio econmicos.
Los estudiantes matriculados en el Instituto son distribuidos en 8 niveles pedaggicos

dependiendo de su edad cronolgica y desempeo funcional, en la escuela asisten
para el presente ao lectivo 74 estudiantes en edades comprendidas entre los 2 aos y
los 18 aos. Provienen de hogares de diferente nivel socio-econmico, de hogares
incompletos, disfuncionales, de padres emigrantes y con una situacin econmica
precaria lo que conlleva otras caractersticas que afectan su normal desenvolvimiento
en la escuela su desarrollo personal y social [10].
Figura 1.1. Alumnos de Instituto Piloto de Integracin del Azuay2
Lcda. Gloria Snchez, Directora del Instituto Piloto de Integracin del Azuay
Se hizo una investigacin en el Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA,

donde se permiti hacer una evaluacin de los mtodos de enseanza aprendizaje de
los nios y de los problemas que ellos presentan los cuales sern mencionados a
continuacin en forma sinttica:
Sndrome de Down.-Trisoma del cromosoma 21, retraso mental.
Parlisis Cerebral.- No hablan, tienen problemas de articulacin.
Autismo.- Problemas de lenguaje indiferentes ante acontecimientos o

situaciones que los rodean, egocentrismo interno.
Sndrome de Apert.- Se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas

craneales, lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se
deforme la apariencia de la cara.
Epilepsia.- Es un trastorno cerebral que se caracteriza por convulsiones

recurrentes de algn tipo. La epilepsia es un trmino que indica cualquier
trastorno caracterizado por convulsiones recurrentes y una convulsin es un
trastorno pasajero que afecta la funcin cerebral y est dado por una descarga
neuronalparoxstica anormal.
Discapacidad Intelectual.- Tambin conocido como retraso mental, es un

trmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a
niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana.
Estudiantes del Instituto de Integracion del

Azuay "IPIA"
4%
Sindrome de Down
27%
Paralisis Cerebral
48%
11%
5%
5%
Autista
Sindrome de Aper
Figura 1.2. Cuadro estadstico de los problemas de los Alumnos de Instituto Piloto de Integracin del
Azuay.
Fuente: (Las Autoras)

8
1.2.2. Ubicacin geogrfica.
El Instituto Piloto de Integracin del Azuay, est ubicado en la Av. HuaynaCpac y

Calle Larga (detrs del Consejo de Salud) dela Parroquia Caaribamba en la
Provincia del Azuay.
Figura 1.3. Ubicacin geogrfica del Instituto Piloto de Integracin del Azuay.
Fuente: (https://maps.google.com.ec/)
1.2.3. Infraestructura educativa.
El Instituto de Integracin del Azuay cuenta con los programas de Educacin Inicial.
Bsica. PRE talleres [11].
Acadmico-pedaggico.
Orientacin laboral y vocacional.
Integracin Educativa(ed. Regular)
Asesoramiento y orientacin familiar.
Capacitacin y Sensibilizacin.
Atencin comunitaria.
Prevencin de discapacidades.
9
1.3. Qu es la discapacidad?
Es cualquier limitacin o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la

forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La
discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeo de una
actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes,
reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una
respuesta del propio individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas,
sensoriales o de otro tipo [12].
Se estima que del total de la poblacin del Ecuador, el 13,2 % son personas con
algn tipo de discapacidad, de las cuales aproximadamente el 27% son personas con
Discapacidad Intelectual [13].
Total Poblacin Ecuatoriana 14'000000

de Habitantes
0%
13%
(1880861)
Poblacin con
Discapacidad
Poblacin sin
Discapacidad
87%(1424895
2)
Figura 1.4. Cuadro estadstico de la poblacin discapacitada del Ecuador [13].
10
1.3.1. Tipos de discapacidades
Existen cinco tipos principales de discapacidades:
Discapacidades visuales.- Ausencia completa o casi completa de la vista.
Discapacidades auditivas.- Dificultad para captar los sonidos emitidos a su

alrededor
Discapacidades fsico motora.- Se ven afectado sus habilidades motrices.

Algunos ejemplos son la parapleja y tetrapleja, que son causadas por
lesiones medulares.
Discapacidades cognitivas o Intelectuales.- Disminucin en sus habilidades

intelectuales y cognitivas.
Dentro de cada tipo, existe un amplio abanico de discapacidades. Las discapacidades

visuales, por ejemplo, engloban la ceguera, la visin reducida y los problemas
relacionados con la percepcin del color. Algunas discapacidades son permanentes,
otras son temporales y otras estn relacionadas con la edad [14].
1.3.1.1.
Discapacidad cognitiva
La discapacidad cognitiva es una distincin relativamente nueva, que se relaciona

en parte con las de discapacidad mental e intelectual (aunque no son del todo
equivalentes). Se entiende como un conjunto de condiciones que afectan el
desarrollo y adaptacin social de algunas personas. Entre las dificultades asociadas
estn las sicolingsticas y de pensamiento lgico. Comprende discapacidades como
el autismo, la disfasia y sndrome de Down [15].
11
1.3.1.2.
Discapacidad Intelectual
La American Association Mental Retardation AAMR define el retraso mental como

Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa tal como en las habilidades prcticas, sociales y
conceptuales y que obedece a diferentes etiologas y que puede ser va comn de
procesos patolgicos diversos que afectan el sistema nervioso central [16].
Usualmente, la Discapacidad Intelectual est definida en trminos del coeficiente de

inteligencia (CI), el mismo que se determina mediante la aplicacin de pruebas
individuales de inteligencia, cuya seleccin y correspondiente anlisis de resultados
deben estar sometidos a los factores que limitan el normal desenvolvimiento de las
personas con Discapacidad Intelectual; entre ellos, problemas de aprendizaje,
comunicacin, motricidad y defectos fsicos. Sin embargo, tambin existe, la
incapacidad del individuo para desarrollar las actividades esenciales de la vida
cotidiana, que lo expone a situaciones de especial vulnerabilidad impidiendo su total
independencia. Las personas con Discapacidad Intelectual son continuamente
discriminadas por el resto de la sociedad, no solo en cuanto al trato que reciben, sino
tambin al no tener a su alcance recursos especficamente diseados para ellos, los
cuales les permitan desarrollar sus destrezas cognitivas, motrices y auditivas [17].
1.3.1.2.1.
Coeficiente Intelectual
El coeficiente intelectual, abreviado CI, es un nmero que resulta de la ejecucin de

un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona es decir la
inteligencia, medida en relacin a su edad cronolgica [18].
Desde este concepto el retardo mental de las personas podra fijarse a travs de la
medida del tamao de su cerebro o de su capacidad intelectual. Esta conmocin por
12
la medicin y la cosificacin fueron los criterios bsicos de la craneometra-medicin

del cerebro utilizada rigurosamente en el siglo XIX y la utilizacin de los test
psicolgicos.
Segn Daz Osorio Jos Jaime3, (1985) el estudio del retardo metal implica
recalcar la necesidad de trabajar y evaluar el desempeo del estudiante ms que
su potencial intelectual, debe de ser una evaluacin de desempeo que implica
una mirada mltiple, con la cual no slo con un test que mide el coeficiente
intelectual se diagnostica a un individuo con retardo mental, sino que adems
tenga en cuenta las caractersticas y la diversificacin del entorno y las diferentes
destrezas adaptativas que posee el sujeto por lo tanto se manejan varios
criterios: criterio psicomtrico que tiene que ver con el nivel a capacidad
intelectual, el criterio de adaptacin social, criterio orgnico, el criterio clnico y
el criterio de desarrollo.
Existe aceptacin en el sentido de que no se puede usar un slo criterio aislado sino
que el diagnstico de retardo debe hacerse en funcin de todos estos a la vez. A
continuacin se describe cada uno de ellos:
Criterios psicomtricos
Estos criterios fueron utilizados desde la teora de Binet y Simn en su publicacin

de 1995 de las primeras escalas de inteligencia, la cual se basa en la valoracin del
sujeto mediantetestsmentales, realizados a efectos de determinar el Coeficiente
Intelectual (CI). El mismo surge del cociente entre la edad mental obtenida por
dichas pruebas y la edad cronolgica del individuo en estudio, multiplicado por cien.
Segn estos criterios son retrasados mentales aquellos sujetos que tienen un
coeficiente intelectual inferior a dos desviaciones tpicas de la media fijada para la
poblacin de la que forman parte [19].
OSORIO, Jaime, La educacin especial y sus acciones en el departamento de Antioquia, Medelln,

Secretaria de Educacin y Cultura, 1987, p.32.
13
Criterios de adaptacin social
Se dice por adaptacin social a la capacidad de un individuo para actuar con xito en
su propio ambiente y relacionarse con los miembros que lo rodean, es un dato
elemental puesto que permite empezar a deducir si hay o no retardo.
Criterio Orgnico
Las personas que estn bajo este criterio, se encuentran por debajo de un coeficiente
intelectual de 70, teniendo una anormalidad detectable por medios bioqumicos,
cromosmicos, anatmicos y fisiolgicos contribuyendo as a la deficiencia mental.
Criterio Clnico
Se basa en la exploracin del sujeto mediante la entrevista clnica y el estudio de su

biografa. Entre los rasgos de ms valor para el diagnstico clnico, se destacan: la
capacidad de comprensin demasiado elemental y superficial; el dominio de un
presente inmediato, concreto y fragmentario; la dificultad para las construcciones de
sntesis, abstracciones, generalizaciones y visiones de conjunto; y, en conclusin, una
personalidad primitiva en sus reacciones y afectos [20].
Criterios de desarrollo o de maduracin
La maduracin se refiere a la proporcin del desarrollo secuencial de las habilidades

bsicas en la infancia como: sentarse, leer, pararse, caminar, hablar, entrenamiento
de hbitos e interaccin con pares. Generalmente los retardados muestran lentitud y
alteraciones en ms de las reas del desarrollo fsico, psicolgico, motor, social,
lenguaje, igual que en el intelectual. Un desarrollo normal, sin ningn deterioro,
difcilmente es compatible con el retardo [21].
14
Estas expresiones de conducta, movimientos y actitudes son manifestaciones del

sistema nervioso; el cual pasa por un proceso de maduracin hasta lograr su pleno
desarrollo en interaccin con el medio ambiente, para una perfecta adecuacin al
mismo. Por la falta de una adecuada maduracin nacen comportamientos que no
corresponden a la edad o a las etapas de crecimiento del nio en una o varias de las
reas del desarrollo.
1.3.1.2.2.
Grados de Discapacidad Intelectual.
Es necesario comprender cuan grave puede ser la intensidad de la Discapacidad

Intelectual en un individuo. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales, DSM-IV [22], tomando en consideracin el CI se pueden
distinguir cuatro grados de Retraso Mental: leve, moderado, y profundo;
seguidamente, se expondrn las caractersticas esenciales de cada uno de ellos.
Retraso Mental Leve (Educables)
Son todos aquellos cuyo C.I. est entre 70 y 50, y pueden llegar con una atencin
especial hasta un nivel de cuarto o quinto de primaria. Pueden ser preparados en un
oficio de acuerdo con sus posibilidades y llegar as a desempear una actividad
laboral e independencia econmica. Las caractersticas principales que presentan
son:
No posee las operaciones formales (abstractas) de la mente.
Tiene la capacidad para la lgica completa.
Puede desarrollar un lenguaje complejo morfosintctico, pero con errores

articulaciones (Dislalia Funcional), como son omisiones, sustituciones,
distorsiones.
15
Puede asimilar los contenidos de un cuarto y quinto grado de educacin

bsica, incluyendo lectoescritura y clculo bsico aunque a un ritmo lento y
necesitando un apoyo suplementario.
Llega a ejercer un oficio u ocupacin en el que no tenga que tomar decisiones

que impliquen abstraccin o manejar instrumentos complejos.
Retraso Mental Moderado (Entrenables)
Son aquellos que tienen un C.I. entre 30 y 50, desarrollan destrezas comunicativas
durante la niez, sin embargo, les resulta dificultoso asimilar la enseanza escolar,
requiriendo ayuda especializada para obtener mayores progresos. En la etapa de la
adolescencia les cuesta mantener relaciones interpersonales, aunque la mayora logra
desarrollar sus habilidades sociales y laborales cuando son adultos.
No tienen razonamiento abstracto, su capacidad de atencin y percepcin es limitada
y su lenguaje slo alcanza niveles muy elementales.
Su educacin est centrada en el desarrollo o entrenamiento de hbitos y habilidades
de auto cuidado, integracin social y seguridad personal, Estas personas no llegan a
ser totalmente independientes y necesitan supervisin constante. Sus principales
caractersticas:
Incapacidad para en pensamiento abstracto, tampoco asimila las operaciones

lgicas concretas.
Su nivel acadmico ser el nivel prescolar.
Desarrolla un nivel del lenguaje apto para situaciones sociales comunes, pero
con errores articulatorios (Dislalia Funcional). (Diartrias).
Puede desarrollar trabajos manuales.
No llegaba a asimilar los esquemas mentales preoperatorios (fantasa,

comprensin de relatos, etc.), acta con esquemas circulares, rutinarios.
16
Retraso Mental Profundo (Custodiables)
Quienes integran esta categora, generalmente tienen asociada una enfermedad

neurolgica que dilucida su Discapacidad Intelectual, por ende se requieren atencin
especializada tanto de familiares como profesionales para desarrollar las destrezas de
comunicacin, motricidad y cuidado personal. Su C.I. es inferior a 30. Su profunda
limitacin slo les permite aprendizajes muy elementales. La educacin casi se
reduce a llevarlos a la adquisicin de habilidades bsicas de supervivencia. Necesitan
constante proteccin y cuidado de por vida [23].
No llega a completar el desarrollo sensorio motor.
Bastantes casos no llegan a desarrollar el ms elemental lenguaje, por carecer

de los prerrequisitos simblicos de uso funcin de objetos.
Puede tener un lenguaje simple con problemas articulatorios.
1.3.1.2.3.
Causas
Factores biolgicos:
Nivel gentico.- Anormalidades cromosmicas.
Problemas prenatales.- Hacen referencia a las dificultades que se pueden

producir durante el embarazo, defectos en las condiciones estructurales del
embarazo, factores maternos como la edad de la madre o enfermedades de
esta, sometimiento a radicaciones, etc.
Problemas perinatales.- Son los problemas que se pueden presentar durante el

parto, como malnutricin del feto, falta de oxgeno, infecciones, virus, nios
prematuros.
Problemas postnatales.- Enfermedades adquiridas despus del nacimiento o

en la infancia, como infecciones, malnutricin, traumatismos, etc.
17
Limitaciones culturales y ambientales
Pobreza ambiental.- Falta de estimulacin, ambientes deteriorados, ausencia

de apoyo de los padres en las prcticas sociales y culturales normales, falta de
inters de los padres respecto al desarrollo educativo e intelectual de los hijos,
falta de estimulacin social y verbal, escasa comunicacin entre padres-hijos,
etc. [24]. De esta forma se est limitando al nio para que se desarrolle social
e intelectualmente, y como consecuencia el nio va arrastrar este dficit
durante toda su vida.
Maltrato.- Castigos frecuentes, omisiones en el cuidado diario del nio como

alimentacin, higiene, salud, indiferencia y falta de atencin.
Interaccin de factores orgnicos y culturales
La mayora de las veces, una vez que al nio se le diagnostica un retraso, del tipo que
sea, los padres tienden a tomar ciertas actitudes y estilos educativos que no
benefician su desarrollo, pues los padres suelen tratar al nio como si tuviera una
grave enfermedad o como si fuera distintivo o especial, y por consiguiente, tienden a
sobreprotegerlo de forma excesiva, no les dan responsabilidades, son muy benvolos,
no establecen normas de lo que se puede o no se puede hacer, etc. De esta forma lo
nico que logran es limitar al nio para que desarrolle conductas sociales y de
autonoma personal, creando relaciones de dependencia con los padres.
1.3. Aprendizaje de los nios con discapacidad
Al involucrarnos en el campo de los nios con Discapacidad Intelectual, se hace

necesario conocer ciertas caractersticas relacionadas con el desarrollo humano,
proceso mediante el cual las personas amplan y fortalecen sus capacidades a fin de
mejorar su calidad de vida, tomando en cuenta aspectos relevantes, desarrollo
cognitivo, motriz, socio-emocional, comunicativo y de lenguaje, que resulta ideal
potenciar en los individuos.
18
1.3.1. Desarrollo cognitivo
La diversidad cognitiva es una realidad latente del ser humano, lo cual pone en
manifiesto nuestras diferencias individuales, las mismas que conllevan a la bsqueda
de estrategias de aprendizaje acorde a las necesidades educativas de cada nio. Estas
diferencias se acentan con la presencia de alguna discapacidad, afectando a un
componente fundamental para el desarrollo cognitivo, la capacidad de atencin, que
pudiera verse disminuida afectando el proceso de aprendizaje. Las investigaciones
realizadas hasta el momento, reportan que el proceso de aprendizaje en los nios con
Discapacidad Intelectual sigue las mismas etapas que en los nios regulares pero de
manera ms lenta, sin que esto implique que deba seguirse rigurosamente los planes
de educacin regular. La identificacin temprana de la Discapacidad Intelectual
constituye un indicador importante para tomar acciones acordes a las necesidades
educativas de los nios. Adems, es preciso proporcionar a los nios un ambiente de
aprendizaje, con las adaptaciones apropiadas, donde se logre reforzar su capacidad de
exploracin, manipulacin, descubrimiento y relacionarse con los dems [25].
1.3.2. Desarrollo motriz
Previo a determinar descripciones respecto al desarrollo motriz, cabe resaltar que el

periodo sensomotriz es vital para el futuro aprendizaje en los nios. Segn el
psiclogo francs Jean Piaget4, este perodo va desde el nacimiento hasta la edad de
dos aos; es la etapa en la que el ser humano tiene que conseguir el control de s
mismo y de su entorno, realizando actividades como mirar, reconocer cosas, mover o
sostener objetos, entre otras; para lo cual se requiere el apoyo familiar y de ser
posible el de un profesional quien asegure la atencin adecuada para el nio.
El desarrollo motriz involucra actividades relacionadas al movimiento las cuales

posibilitan al ser humano adquirir informacin de s mismo y del mundo que le
4
PIAGET, J, Educacin e instruccin, Primera Edicin, Proteo S.C.A., Buenos Aires, Argentina,
1968, p. 36, 37
19
rodea; se distinguen dos categoras de motricidad: fina y gruesa. La motricidad fina

comprende actividades en las que el nio requiere alta precisin y coordinacin de
sus movimientos, por ejemplo la accin de tomar un lpiz, mientras que la
motricidad gruesa corresponde a movimientos de todo el cuerpo o gran parte del
mismo, tales como correr y saltar [26].
1.3.3. Desarrollo comunicativo y de lenguaje
El desarrollo del lenguaje de los nios con Discapacidad Intelectual no solamente se

refiere al proceso de interaccin social y la intencin comunicativa de cada nio, sino
adems de otros aspectos fsicos como, problemas de visin, deficiencia auditiva y
una dificultosa coordinacin motriz. Este desarrollo se produce de modo similar al de
los nios regulares, es decir, comienza con susurro, llanto, balbuceo, vocalizaciones
preliminares y gestos, stos ltimos son muy abundantes en la conducta
comunicativa de los nios con Discapacidad Intelectual, quienes adquieren un
desarrollo comunicativo de manera lenta y demandante de gran esfuerzo. El
desenvolvimiento comunicativo puede ser mejorado a travs de tcnicas orientadas a
ejercitar las estructuras de la boca, la sealizacin, la vocalizacin, entre otras
habilidades acompaadas de estrategias motivacionales, aun cuando seamos
conscientes que al final el habla no ser perfecta, pero cada cosa que los nios
puedan expresar es de vital importancia y genera gran valor tanto en el aprendizaje
acadmico como en el desarrollo social [27].
1.3.4. Desarrollo socio-emocional
El ser humano nace en un mundo social donde las muestras de afecto son esenciales
desde temprana edad, ya que existe una irrevocable necesidad de atencin y cuidado.
Por tal motivo, el ambiente donde se desenvuelven los nios con Discapacidad
20
Intelectual frecuentemente se caracteriza por brindar un alto grado de proteccin,

esto provoca en ciertos casos una limitada exploracin de su entorno. Sin embargo,
en general, podemos apreciar que stos nios son sociables y manifiestan constante
afecto hacia los dems. El lenguaje y la comunicacin son componentes
fundamentales de la socializacin, por lo tanto, el uso de un lenguaje claro y concreto
permitir que los nios respondan positivamente a los requerimientos acadmicos y
los relacionados con la conducta social, esto repercute en el estado emocional de los
nios al sentir que cumplen con lo que sus maestros, padres y los dems esperan de
ellos, mejorando su estado de nimo, consolidando su confianza, aumentando su
autoestima e incentivando la participacin en las actividades cotidianas [28].
1.4.1.1.
Modelos pedaggicos utilizados en la Educacin Especial
dirigida a nios con Discapacidad Intelectual.
Los modelos pedaggicos corresponden a un conjunto de principios, normas y

criterios, a partir de los cuales se orientan las actividades que intervienen en el
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Estos
modelos
deben
cumplir
ciertos
requerimientos referentes al objeto de estudio, tales como, explicarlo de forma

simplificada, bosquejar sus rasgos importantes y adaptarlo a la prctica. La
educacin especial, aquella que atae a nios y jvenes con necesidades educativas
especiales cuya causa proviene de algn tipo de discapacidad, no sigue un nico
modelo pedaggico de forma rigurosa, sino que recurre a la adaptacin de los
modelos que se describen a continuacin.
1.4.1.1.1.
Modelo Tradicional
Este modelo pedaggico est centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, se

hace nfasis en la memorizacin de conceptos y no en la apropiacin del
conocimiento. El alumno cumple rol de receptor de los contenidos curriculares que
21
transmite el docente, los mismos que deben ser aprendidos en un lapso de tiempo
determinado, para luego aplicar la una evaluacin sumativa [29].
1.4.1.1.2.
Modelo Conductista
El modelo conductista mantiene el aprendizaje de forma memorstica pero agrega

actividades de refuerzo mediante la lgica estmulo-respuesta, que consiste en que el
alumno debe aprender a responder frecuentemente de la misma forma frente a un
mismo estmulo. El docente es considerado como intermediario y el alumno como
ejecutor; y, emplea la evaluacin sumativa como en el modelo tradicional [30].
1.4.1.1.3.
Modelo Experiencial Romntico
Este modelo prioriza la educacin proveniente del interior del nio, sus cualidades y
habilidades innatas; se crea una especie de barrera para protegerlo contra las ideas
estructuradas por otros. Se persigue que el nio alcance su desarrollo intelectual
atendiendo a sus necesidades, intereses y preferencias, por ende carece de control en
la evaluacin. El maestro es un auxiliar que debe propiciar un ambiente estimulante
de experiencias que permitan al nio acceder al conocimiento [31].
1.4.1.1.4.
Modelo Social-Cognitivo
Persigue el desarrollo integral y pleno del individuo en funcin de la sociedad, a fin

de vincular la teora con la solucin a problemas de la vida diaria que ataen a la
colectividad; el docente fomenta la participacin en grupo de los alumnos mediante
el debate sobre la temtica estudiada. El tipo de evaluacin que utiliza este modelo
pedaggico es formativa, es decir, obtiene datos durante las fases de evaluacin con
la finalidad de implementar mejoras en el proceso que est siendo valorado [32].
22
1.4.1.1.5.
Modelo Constructivista y Cognitivo
El modelo constructivista hace hincapi en el aprendizaje en lugar de la enseanza,

da especial valor a las actividades realizadas por el nio, como el uso de la
tecnologa, uso de los sentidos, ejercicios de memoria y reconocimiento, entre otras,
en las que el conocimiento previo que el nio posee le impulsa a construir y adquirir
nuevo conocimiento; en este modelo el docente acta como facilitador y al mismo
tiempo es un participante ms [33].
El modelo cognitivo tiene como meta el desarrollo intelectual del nio, ya sea por s
mismo o con la asistencia de un adulto, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje
as como la capacidad intelectual; al igual que el constructivismo, este modelo se
centra en el aprendizaje; y, ambos modelos usan tanto la evaluacin sumativa como
la formativa .
1.4.1.2.
Mtodos de aprendizaje para nios con Discapacidad
Intelectual
El mtodo es el instrumento principal de que se sirve el educador para conseguir sus

fines [34]. Desde el punto de vista pedaggico, el mtodo no slo depende del
objetivo que se desea alcanzar, sino tambin del sujeto a quien se dirige
(dependiendo de las caractersticas que presente cada individuo). Partiendo de este
hecho, se realizaron entrevistas a los profesionales involucrados en la educacin
especial que laboran en el Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA, con el fin
de conocer los mtodos empleados durante el desarrollo de sus clases, obteniendo
como respuesta los mtodos de aprendizaje para nios con Discapacidad Intelectual
propuestos por Lcdo. lldefonso Guamn Prez Mtodo Global Analtico
Mabel
Condemarin Hurganito [35]. El tipo de evaluacin que utiliza el Instituto es el
GUAMAN, lldefonso, Mtodo Global Analtico, 1985 , p. 14 3
23
Test de Zimmerman6 el cual ha sido tomado como modelo para el diseo del
Software a implementar.
1.4.1.2.1.
Mtodo Perceptivo-Discriminativo
La percepcin requiere atencin de parte del nio para desarrollar la capacidad de

discriminar unos objetos de otros, de manera tal, que aprende a ordenarlos,
seleccionarlos, y/o clasificarlos de acuerdo a caractersticas especficas. Los nios
con Discapacidad Intelectual son capaces de asociar, seleccionar, y clasificar objetos
aunque no entiendan el lenguaje que describe la accin que realizan [36]. Es decir,
que la falta de lenguaje comprensivo en los nios con Discapacidad Intelectual no
constituye una limitante para el aprendizaje perceptivo discriminativo. Por lo tanto,
las explicaciones provistas por el docente deben ser claras, breves y concretas.
Segn Lcdo. Marcelo Tapia7 existe actividades que conceden, al nio con
Discapacidad Intelectual, la posibilidad de desarrollar sus capacidades perceptivodiscriminativas de manera eficaz, tales como, asociacin, seleccin, clasificacin, y
conceptualizacin.
1.4.1.2.1.1.
Asociacin
La asociacin implica que el nio perciba y discrimine visual y cerebralmente

objetos y dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque son iguales [37].
ZIMMERMAN, y otros, Evala niveles de comprensin y expresin. 1969.
Tecnlogo Medico: Marcelo Tapia Terapista del Lenguaje y Audicin del Instituto Piloto de
Integracin del Azuay IPIA
24
A los nios con Discapacidad Intelectual les resulta fcil percibir y distinguir los
objetos con colores y animaciones. Por lo tanto, en el diseo del Software se agrega
actividades de asociacin que incluyan objetos interactivos en los que los dibujos son
ntidos y lo ms real posibles permitiendo una buena percepcin.
1.4.1.2.1.2.
Seleccin
Durante el proceso de seleccin el nio escoge el objeto que se menciona, para lo

cual, es necesario que el nio conozca el nombre de por lo menos un elemento de los
que se le est mostrando. Las actividades de seleccin se las puede realizar casi de
forma simultnea que las de asociacin, cuando el nio ha adquirido o ha
interiorizado el vocabulario a travs de su experiencia.
1.4.1.2.1.3.
Clasificacin
En las actividades de clasificacin estn involucradas las destrezas de seleccin y

asociacin, que promueven el agrupamiento de objetos de acuerdo a una o ms
propiedades en comn. Se requiere incluir objetos que sean familiares en la vida
cotidiana para que los nios puedan reconocerlos fcilmente e irlos aumentando
segn su complejidad.
1.4.1.2.1.4.
Conceptualizacin
La conceptualizacin se refiere a una actividad de verbalizacin, en la que el nio

nombra o trata de nombrar los objetos que percibe [38]. Cabe resaltar que cada una
de las actividades de, asociacin, seleccin, clasificacin y conceptualizacin,
constituyen, para los nios con Discapacidad Intelectual, la etapa preparatoria para la
enseanza-aprendizaje tanto de la lectura como de la escritura.
25
1.4.1.2.1.5.
Tcnica de escucha dictica
La escucha dictica se vale de los impulsos auditivos. Esta tcnica se basa en que el
odo derecho tiene conexiones ms fuertes con el hemisferio izquierdo (rea
especfica del lenguaje) que con el derecho. De este modo la informacin que se
presenta al odo derecho, en la medida en que se enva a los centros de audicin de
ambos hemisferios, se procesara mejor contra lateralmente. En circunstancias
normales no vemos los efectos de esta curiosa organizacin, pero cuando saturamos
el sistema podemos inferir que uno u otro hemisferio operan mejor con una clase de
estmulo [39].
El estmulo auditivo durante las sesiones de terapia para los nios, del Instituto Piloto
de Integracin del Azuay IPIA, sern enviadas a travs del odo derecho mediante
audfonos, los mismos que deben ser grandes y que puedan cubrir todo el pabelln
auricular.
1.4.1.2.2.
Mtodo de Lectura
Al proponer este mtodo, lldefonso Guamn Prez 8 y Mabel Condemarin persiguen

objetivos que van desde la percepcin global y reconocimiento de palabras escritas,
seguido del aprendizaje de slabas, palabras, hasta lograr que el alumno lea textos
complejos. No obstante que el abordaje es amplio, se har nfasis en las
puntualizaciones que detallo a continuacin. Las palabras a ensear se deben
seleccionar de modo que puedan representarse grficamente y de forma concreta y
sean distinguibles unas de otras. A menudo es conveniente incluir aquellas palabras
que el nio usa en su vida cotidiana, con la finalidad de facilitar su expresin verbal,
sin embargo, es importante aadir nuevas palabras, logrando as incrementar el
vocabulario del nio a su nivel de desarrollo evolutivo.
GUAMN, lldefonso. Op. Cit. p. 195.
26
1.4.1.2.3.
Mtodo de Escritura
Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos grficos
trazados en papel u otra superficie [40]. La escritura es una actividad de motricidad
fina, que requiere coordinacin tanto visual como manual para reproducir cierta
imagen. El proceso de escritura en los nios con Discapacidad Intelectual inicia con
trazos simples que carecen de significado lingstico, luego trazado individual de
letras, despus escritura de silabas, posteriormente palabras, hasta ser capaces de
expresar de forma clara y coherente sus ideas y necesidades.
El trazado de nmeros se considera un ejercicio imprescindible en el mtodo de

escritura, aun cuando no es un trabajo de clculo, se recomienda incluir actividades
en las que haya una imagen con el nmero de objetos que corresponda a la cifra que
se traza, para interiorizar en el nio el concepto de cantidad. La letra que se
recomienda usar es la Comic Sans MS o, aquella usada en los textos mano imprenta,
debido a que presenta ciertas ventajas como, la diferenciacin de las letras entre s y
la facilidad para distinguir palabras, aun cuando requiere de mucha prctica. En el
proceso de aprendizaje de la escritura, es necesario proporcionar al nio modelos
bien definidos con punto de inicio y direccin concreta, teniendo en cuenta que los
nios con Discapacidad Intelectual requieren ms repeticiones, debido a que su
aprendizaje es ms lento que el de los nios regulares; y, se pueden incorporar
instrucciones verbales para recordar cmo escribir determinado nmero o letra, lo
cual agrada a los nios y les favorece para asimilar la escritura. De lo anterior se
pretende generar, lo siguiente:
La conciencia fonolgica.- Hace que los estudiantes comprendan que las

palabras estn constituidas por sonidos (fonemas) y genera la reflexin sobre
cada uno de los sonidos que forman las palabras. A partir de aqu, lo nios
pueden identificar y jugar con los sonidos (suprimir, aumentar y cambiar)
para formar nuevas palabras. El desarrollo de esta conciencia propicia el xito
en la adquisicin del cdigo alfabtico, es decir, se parte de los sonidos que
forman las palabras y no de sus grafas.
27
La conciencia Semntica.- Permite reflexionar y comprender el significado

de las palabras, frases oraciones y
prrafos. Este es un periodo de
conversacin y dialogo, en donde los nios podrn encontrar el sentido de las

palabras en el contexto de las oraciones. Eso significa que descubrirn los
mltiples significados que puede poseer una palabra y sus usos.
La conciencia Sintctica.- Permite reflexionar de la funcin que cumplen las

palabras en la expresin de sus ideas (el orden de las palabras dentro de la
oracin) y la forma en que se estructura para que tenga sentido y se produzca
la comunicacin (dos personas se comunican, solo si se entienden). Adems,
posibilita que el estudiantado reconozca que existe una forma para estructurar
oraciones y de esta manera, producir mensajes coherentes.
La conciencia lxica.- facilita la reflexin oral sobre las palabras que forman
las oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la
oracin sin modificar su significado. Los estudiantes pueden reconocer que la
lengua est formada por una serie determinada de palabras que se relacionan
entre si estructurando
ideas que permiten comunicacin con los dems,
contar el nmero de palabras que configuran las oraciones, suprimir palabras,

cambiar el orden de las palabras conservando el sentido de la oracin.
Por todo lo anteriormente mencionado, esta tesis desarrolla un prototipo que nos
lleva a dar soporte a las actividades de enseanza-aprendizaje con el objetivo de
desarrollar las capacidades y habilidades de los alumnos mediante la inclusin de una
Pizarra Digital Interactiva.
28
1.4. Pizarra digital interactiva
La PDI o Pizarra Digital Interactiva es un sistema tecnolgico formado por un

ordenador conectado a un video-proyector y un dispositivo de control de puntero,
que proyecta contenidos digitales en una superficie interactiva para una visualizacin
conjunta de una manera dinmica y motivadora. Las imgenes proyectadas en la
pantalla se pueden controlar, hacer anotaciones sobre cualquier dibujo, ilustracin,
etc., as como grabarlas, guardarlas, imprimir las y trasladarlas a cualquier formato
[41].
1.4.1. Referente terico
Aunque nos encontramos ante una nueva tecnologa, ya es posible establecer un

anlisis sobre el estado del arte en el empleo de Pizarras Digitales en educacin. Para
ello, nos detenemos en un primer momento en la revisin de experiencias educativas.
Finalizamos con una importante revisin de aspectos tcnicos, que fundamentan las
acciones de innovacin educativa.
1.4.1.1.
Antecedentes
Son numerosos los estudios y experiencias que se vienen realizando en los ltimos
aos para la investigacin de la utilizacin y garanta de las Pizarras Digitales en el
aula. Sobre todo, existe un gran empeo por aprovechar todas sus posibles ventajas
en niveles inferiores de educacin como Educacin Infantil o primaria, pero tambin
una gran parte del uso de esta tecnologa la hacen las personas con necesidades
educativas especiales, donde cualidades de motivacin y comunicacin resultan muy
atractivas en los procesos de enseanza y aprendizaje [42].
Por otra parte, investigaciones consultadas [43] manifiestan que la utilizacin de las
Pizarras Digitales en el aula ayuda a mejorar el aprendizaje y sus habilidades, lo que
29
facilita una mejor adaptacin a la sociedad actual. La inclusin de estas tecnologas

mejora la comunicacin, la atencin, la participacin y la alfabetizacin digital
gracias a su uso intuitivo y sus posibilidades multimedia. La Pizarra Digital
Interactiva no deja de ser un medio de comunicacin entre el profesor y el alumno,
pero ser la forma de utilizarla y la habilidad de enseanza-aprendizaje que se
plantee lo que marcar las diferencias entre las distintas experiencias de empleo. De
este modo, podr permitir al profesor aplicar tanto metodologas tradicionales
centradas en la enseanza, como metodologas centradas en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje. Esta tecnologa es un recurso bastante nuevo en las aulas,
por lo que la literatura desarrollada en torno a ella en revistas especializadas de
investigacin y otras publicaciones del mbito acadmico en castellano no es muy
abundante comparada con el contexto anglosajn, y vara segn los pases (Garca
Bermejo y otros, 2008) [44]. En el mbito internacional, Gran Bretaa, Estados
Unidos y Australia son los pases donde se ha producido una mayor implantacin de
esta tecnologa y en donde se han llevado a cabo un nmero importante de
investigaciones sobre el uso de la PDI.
En Gran Bretaa, la British Educational Communications and Technology Agency

(BECTA) ha publicado varios informes, fruto de estudios de caso, analizando el
estado actual de la investigacin sobre el empleo de las PDI para la enseanza, ha
identificado los primeros beneficios y desventajas del uso de esta tecnologa para
profesores y alumnos, y ha elaborado distintas recomendaciones sobre cmo hacer
un uso efectivo de esta tecnologa.
Para el desarrollo de estrategias de enseanza con la PDI, la metodologa se define en

cinco etapas que a su vez se divide en dos fases principales, las cuales son la
sustitucin y la transformacin como se muestra en la Tabla 1.1.
30
Fase de Sustitucin
Familiarizacin
Utilizacin
Nivel donde el docente es

expuesto por vez primera ante
una pizarra digital interactiva,
mediante sesiones de formacin.
En este nivel se cuenta con el

recurso, pero an necesita crear la
necesidad de su uso.
En esta etapa se hace uso con ms

frecuencia de la pizarra y se realiza
una substitucin de los mtodos y
estrategias de enseanza, utilizadas
anteriormente al uso de la pizarra
digital.
Se puede observar el apoyo de la

tecnologa en los procesos de
Adicionalmente, en esta etapa

puede aadirse la aparicin de
dificultades tcnicas, las cuales
promueven un cambio.
Fase de transformacin
Integracin
Reorientacin
Dentro de esta fase

se toma como punto
indispensable en los
procesos
de
enseanza
aprendizaje, el uso
de la pizarra digital.
Se marca como un
perodo
definido
por
desarrollo
profesional,
por
parte del docente y
el entusiasmo de
incluir tecnologa.
En la fase de
reorientacin,
el
docente ya se ha
dado cuenta de los
beneficios
que
genera el uso de
una
pizarra
interactiva, adems,
se buscan nuevas
posibilidades en el
uso de la pizarra.
Tabla 1.1Fase de experiencia BECTA
Fuente: (http://www.becta.org.uk/)
31
Evolucin
La
fase
de
evolucin permite
al docente adaptar
la malla curricular
al uso de la
tecnologa.
Se ha creado un
entorno
ms
flexible
y
adaptable.
1.4.1.1.1.
Experiencias en Europa
Europa ha tenido un gran avance en la rama de investigacin, especialmente, Espaa

en el rea de tecnologas desde inicios del siglo XX, incursionando en el desarrollo
de software, orientado a la bsqueda de nuevos mtodos para mejorar la innovacin
pedaggica.
Las primeras investigaciones se remontan a un grupo de la Universidad Autnoma de

Barcelona en Espaa denominado Didctica y multimedia (DiM-UAB) [45], quien
elabor una investigacin entre febrero y noviembre del 2005 desarrollada en 10
centros educativos que utilizaron pizarras SMART board en la cual se busca la mejor
forma de utilizar las PDI en el aula y se evala su potencial.
De los resultados de la investigacin, liderada por el Dr. Pere Marqus Graells
(director de DiM-UAB), aunque directamente no se documenta la mejora en
resultados acadmicos, se identifica un potencial proporcionado por mejora en
atencin, la participacin y colaboracin por parte del alumnado, dando como
resultado una mejora significativa en la eficacia didctica que es apoyada por el
potencial pedaggico, obtenido por medio de la tecnologa.
1.4.1.1.2.
Experiencias en Amrica Latina
En Amrica Latina se encuentra la iniciativa de Colombia, que en su impulso a las

TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), crea el Plan Nacional de TIC,
para el perodo 2008 -2019, que le da importancia al ingreso de nuevas tecnologas y
dentro de ella, el desarrollo de Pizarras Interactivas de bajo costo.
Para el 2010, en Colombia, 1100 instituciones educativas han adoptado el recurso
PDI en el aula, teniendo como promotores principales a las ciudades de Bogot,
Medelln y Montera, enfocndose en un porcentaje de 70% para instituciones
educativas pblicas y un 30% para instituciones privadas. (Segn estadsticas de
Smart Inc. Publicado en Colombia Digital 2009) [46]. Dentro de las metas
32
propuestas, por parte de la iniciativa de Colombia, se promueve la construccin de

Pizarras Interactivas de bajo presupuesto orientadas a entidades educativas y sin afn
de lucro.
En Ecuador son tambin variadas las investigaciones y experiencias que se realizan
en el campo de la utilizacin de la Pizarra Digital Interactiva como sistema
potenciador en los procesos de enseanza y aprendizaje, hace tiempos atrs la
educacin fue descuidada por varios aos, lo que ha influenciado para que sta sea
obsoleta, por lo tanto los recursos han sido insuficientes generando que la
infraestructura de la mayora de las instituciones educativas no sea la adecuada para
que la comunidad educativa tenga conciencia y acceso a las TIC.
Para ayudar a remediar estos problemas en el Ecuador a partir de mayo del 2010 se
viene desarrollando el Programa Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
para la Inclusin: La Tecnologa al servicio de la inclusin de nios, nias y
adolescentes con necesidades de educacin en Ecuador que promueve el Instituto de
Educacin Especial Fe y Alegra IEEFA en Santo Domingo de los Tschilas [47].
Y es as como hoy en da el uso de las TIC es progresivo en el sector de la
educacin, en donde tienen su mayor impacto. Han sido de mucha ayuda sobre todo
en los nios con necesidades educativas especiales, ya que por medio de programas y
dispositivos personas con estas discapacidades en el aprendizaje han logrado avanzar
y desarrollar su mayor potencial.
Los problemas e inconvenientes en el uso de la PDI suelen estar relacionadas por una
parte con las restricciones fsicas y de infraestructuras como, por ejemplo, la
ubicacin de la pantalla, el grado de luminosidad de la clase o la sombra producida
por el profesorado y alumnado. Adems, los inconvenientes del empleo de estas
herramientas estn relacionados con la falta de apoyo tcnico, la poca formacin
tcnico-didctica del profesorado en el uso de la tecnologa y la falta de recursos
educativos adecuados. En este sentido, algunos estudios apuntan a la necesidad que
tiene el profesor de saber que puede contar en todo momento con un apoyo tcnico.
Sin embargo, con la experiencia, los profesores que usan la PDI coinciden en sealar
cmo el trabajo inicial puede verse recompensado por la posibilidad que ofrece la
33
tecnologa PDI de guardar la informacin y volver a utilizarla, teniendo presente que

la pizarra no tiene que ser el medio nico para la enseanza, sino que se puede
utilizar para reforzar o acompaar parte de la clase [48].
1.4.2. Tecnologas y tipologas de pizarras digitales
Como hemos dicho anteriormente las Pizarras Digitales surgen al combinar las
caractersticas de la pizarra tradicional con las posibilidades de mejora que aaden en
este campo las TIC. En este escenario se desarrollan distintas metodologas de
interaccin con la pizarra con la introduccin de nuevos elementos tecnolgicos,
distinguiendo bsicamente dos tipos de pizarras digitales:
Pizarra digital simple (PD): Sistema tecnolgico, generalmente formado por

un ordenador y un proyector, que consiente proyectar contenidos digitales en
un formato idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar sobre las
imgenes proyectadas utilizando los perifricos del ordenador: ratn, teclado.
Figura 1.5. Pgina web de SmoothBoard2 [48].
Pizarra digital interactiva (PDI): Sistema tecnolgico, generalmente

integrado por un ordenador, un proyector y un dispositivo de control de
puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos
34
digitales en un formato idneo para visualizacin en grupo. Se puede

interactuar directamente sobre la superficie de proyeccin.
Figura 1.6. Pizarra digital interactiva [48].
La principal diferencia entre ambas, como podemos apreciar si comparamos las

pantallas de las figuras anteriores (Figura 1.5 y Figura 1.6) es la posibilidad que da la
segunda de interaccin directa con la superficie de la pizarra a travs de los
dispositivos adecuados. En cuanto a los elementos que la componen en ambos casos
se necesita un ordenador y un proyector.
Entre las PDI encontramos otra diferenciacin realizada por la BECTA (British
Education and CommunicationTechnology Agency) que distingue tres tipos segn la
tecnologa que usan para desarrollar la interactividad con la pizarra [49].
Pizarras activas (electromagnticas).- Requieren punteros especficos de cada

empresa con batera. Se basan en un digitalizador electromagntico que necesita un
emisor (el puntero) y un receptor (la superficie de la pantalla mediante un sistema de
rejilla). Son las ms precisas.
Pizarras pasivas.- Permiten la manipulacin directa de los contenidos por presin
del dedo o de un puntero sin batera sobre la superficie. Tienen un sistema sensor de
presin en toda la superficie.
35
Pizarras de infrarrojos y ultrasonidos.- Con sistemas de emisin/recepcin de

infrarrojos y ultrasonidos. El emisor est en una cajita que se adosa a la pizarra. El
receptor es el puntero. Se adhieren a una pizarra blanca y la dotan de interactividad
con un puntero especfico.
Una vez descrito en qu consisten estas herramientas y los distintos tipos que existen
vamos a pasar a ver con ms detalle cules son las posibles metodologas de uso para
las pizarras as como sus funcionalidades. Como indican Bayn9. Se pueden utilizar
como una pizarra tradicional, pero con una serie de ventajas, que las hacen ser de
gran apoyo en todos los niveles de enseanza. Algunas de las ventajas que sealan
son las siguientes:
Mayor oportunidad de interaccin entre el profesor, los alumnos, la materia y

la tecnologa.
Fomenta la participacin ms activa de los alumnos en el proceso de

El uso de recursos variados convirtiendo a las clases en ms atractivas y ms

cercanas al entorno multimedia en el que se desenvuelven los nios.
Optimizacin del tiempo de enseanza.
Ahorra tiempo al profesor, al poder grabar la informacin y reutilizarla o

prepararla de antemano, adems el alumno no necesita pasarse todo el tiempo
tomando apuntes, que en muchos casos distrae su atencin, sino que puede
concentrarse en entender y asimilar los conceptos.
La tecnologa se acomoda a diferentes modos de enseanza y es fcil de

aprender.
Potencia la creatividad del profesor y el alumno y el uso de nuevas estrategias

pedaggicas por parte del profesor, que ha de pensar en cmo disear clases
que favorezcan el pensamiento crtico de los alumnos.
Permite mostrar determinados contenidos de una forma ms visual,

facilitando la comprensin de conceptos.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
Aumenta la motivacin.
BAYN, La pizarra digital interactiva como herramienta bsica en el marco de la adaptacin al

EEES. Ponencia presentada en el XVI Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las
Enseanzas Tcnicas, Cdiz, Spain, 2008, p. 205
36
Potencia la comprensin de conceptos complejos y la atencin del alumnado.
La eliminacin del teclado la hace especialmente atrayente para los nios ms

pequeos y los discapacitados.
1.4.3. Componentes
Computadora.- Esta puede ser porttil o de mesa, reproduce toda la informacin

almacenada en un disco duro, hay que tener en cuenta que el sistema operativo del
ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra.
Proyector.- Permite observar la imagen de una computadora en una superficie de
gran tamao.
Medios de conexin.- La comunicacin entre el ordenador y la superficie interactiva
se realiza con el Wiimote, el cual mediante conexin Bluetooth enva coordenada
del puntero asa el computador.
Superficie Interactiva.- Es el espacio donde se proyecta la imagen que proviene del
ordenador y se controla mediante el puntero.
Puntero o lpiz infrarrojo.- Posiciona el cursor sobre la superficie interactiva es
usado por el docente o alumno en forma de mouse, interactuando sobre la imagen
que ha sido proyectado.
Software de la pizarra interactiva.- SmoothBoard2 es el encargado de gestionar la
informacin del hardware externo (Puntero) y de esta manera interpretar la posicin
del cursor. Este software ha sido basado en desarrollo de Johnny Chung Lee, un
especialista informtico que junto a Brian Peek programador snior de Microsoft
desarroll un software bsico as como una librera exclusiva para el uso del
Wiimote. El software SmoothBoard 2 es un software emulador de mouse a la vez que
nos permite calibrar con nuestro puntero infrarrojo el rea de trabajo de la pizarra
digital interactiva [50].
37
Figura 1.7. Pgina web de SmoothBoard2 [50].
1.4.4. Funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva
Figura 1.8. Funcionamiento de la pizarra digital interactiva [51].
La imagen de la computadora se trasmite a una pantalla ubicada sobre una

pared (Superficie Interactiva) a travs de un proyector.
El lpiz infrarrojo enva su localizacin en la superficie interactiva
al
Wiimote.
El Wiimote que trae consigo una cmara infrarroja (IR), recibe la ubicacin
de los puntos infrarrojos y los traduce en coordenadas cartesianas
38
La comunicacin entre el Wiimote y la computadora es a travs de un

dispositivo Bluetooth.
Con la ayuda del Software de la Pizarra, el cual nos ayuda a interpretar las
coordenadas cartesianas para conocer la ubicacin del mouse.
De lo anterior, se puede decir que tanto el hardware como el software han dado pauta
a cubrir un mayor nmero de necesidades, dando con ello un incremento en
aplicaciones, cada da ms complejas y especficas, como resultado final, un cambio
en los paradigmas computacionales. Uno de los cambios importantes realizados a
travs de los paradigmas fue el considerar al usuario final como parte importante
durante el desarrollo del sistema, bajo la justificacin de que a partir de l se podrn
disear las interfaces y la forma de operar el software requerido de acuerdo a las
necesidades y requerimientos especficos.
1.5. Software Educativo
El software educativo ayuda a la enseanza y el aprendizaje autnomo de los

alumnos permitiendo el desarrollo de habilidades cognitivas. Adems implementa
una mediacin pedaggica como lo es el computador permitiendo as el acceso a
conocimiento acadmicos de manera rpida y sencilla.
Para elaborar un programa informtico educativo, para asistir la enseanza dirigida a

nios especiales, es elemental que dentro de las fases de anlisis y diseo de este, se
integren aspectos didcticos y pedaggicos que faciliten y garanticen la satisfaccin
de necesidades educativas. Para esto es recomendable, involucrar a los estudiantes y
de este modo identificar necesidades y/o problemas especficos que se pueden
prevenir, estableciendo mecanismos de resolucin adecuados y apoyando cada una
de las fases en slidos principios educativos y de comunicacin humana [52].
39
Al mismo tiempo es necesario que en el desarrollo de este participen tanto tcnicos

informticos como pedagogos y educadores, de modo que la colaboracin de todos
ayude a conseguir un software educativo de calidad.
1.5.1. Caractersticas del Software Educativo
El software educativo es un producto tecnolgico diseado para apoyar procesos

educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios que utilizan
quien ensea y quien aprende, para alcanzar determinados propsitos. Adems, este
software es un medio de presentacin y desarrollo de contenidos educativos, como lo
puede ser un libro o un video, con su propio sistema de cdigos, formato expresivo y
secuencia narrativa. De esta manera, el software educativo puede ser visto como un
producto y tambin como un medio. Cada uno del software educativo que se
desarrollan en la actualidad tiene propsitos especficos, dirigidos a contribuir con el
desarrollo de alguno (a veces con ms de uno) de los aspectos del proceso docente.
Unos pretenden ensear al alumno un contenido nuevo, otros simulan el desarrollo
de un proceso fsico, o intentan contribuir al desarrollo de alguna habilidad,
intelectual o motora; otros slo pretenden evaluar los conocimientos del estudiante
sobre un determinado contenido [53].
1.5.2. Tipos de Software Educativos
Existen diversas clasificaciones que agrupan al software educativo en cualquiera de

sus producciones, en base a criterios como:
Contenidos.- Temas, reas curriculares []
Destinatarios.- Criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos

previos.
40
Estructura.- Tutorial (lineal, ramificado o abierto), base de datos, simulador,

constructor, herramienta.
Segn sus bases de datos.- Cerrado, abierto
Medios que integra.- Convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia,

realidad virtual.
"Inteligencia".- Convencional, experto (o con inteligencia artificial)
Actividades cognitivas que activa.- Control psicomotriz, observacin,

memorizacin,
evocacin,
comprensin,
interpretacin,
comparacin,
relacin (clasificacin, ordenacin), anlisis, sntesis, clculo, razonamiento

(deductivo, inductivo, crtico), pensamiento divergente, imaginacin,
resolucin de problemas, expresin (verbal, escrita, grfica), creacin,
exploracin, experimentacin, reflexin meta cognitiva, valoracin, etc.
Tipo de interaccin que propicia.- Re cognitiva, reconstructiva,

intuitiva/global, constructiva
Funcin en el aprendizaje.- Instructivo, revelador, conjetural, emancipador
Comportamiento.- Tutor, herramienta, aprendiz
Tratamiento de errores.- Tutorial (controla el trabajo del estudiante y le

corrige), no tutorial.
Bases psicopedaggicas sobre el aprendizaje.- Conductista, cognitivista,

constructivista
Funcin en la estrategia didctica.- Entrenar, instruir, informar, motivar,

explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer
recursos (calculadora, comunicacin telemtica).
Diseo.- Centrado en el aprendizaje, centrado en la enseanza, proveedor de

recursos.
Tecnologas que se emplean para su confeccin.- Modo texto, grficos de

baja calidad, grficos de alta calidad, recursos de multimedia, efectos de
realidad virtual.
41
1.5.3. Clasificacin de acuerdo con funciones principales del Software
Una clasificacin general y prctica agrupa a estos programas teniendo en cuenta sus
caractersticas principales y su uso. De esta manera se pueden identificar, entre los
ms comunes, los siguientes grupos [54].
Consulta (atlas, enciclopedias y materia de referencia)
Ejercitacin
Simulacin
Juegos didcticos e interactivos
Tutoriales
Edutainment
Historias y Cuentos
Editores
Hiperhistorias
A continuacin se describen algunas de las principales caractersticas asociadas a

cada uno de estos tipos.
Consulta (atlas, enciclopedias y materia de referencia)

Usualmente presentado como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas
aplicaciones reside en proporcionar el material de referencia e incluyen
tradicionalmente estructura hipermedial con clips de vdeo, sonido, imgenes, etc.
Como ejemplo de este tipo de software estn las enciclopedias Grolier y Encarta.
Ejercitacin
Se refiere a programas que intentan reforzar hechos y conocimientos que han sido
analizados en una clase expositiva o de laboratorio. En este tipo de aplicaciones el
usuario debe resolver algn problema y al analizar puede tener una recompensa que
motiva al usuario a completar la tarea o actividad propuesta. Un uso inteligente de
42
este no slo involucra prctica, sino que incorpora un feedback que indica al
aprendiz cundo un ejercicio ha sido resuelto en forma correcta e incorrecta. De este
modo, utilizando el computador para ejercitacin, los aprendices pueden obtener una
abundante diversidad de ejercicios y el feedback adecuado.
Simulacin
Son especialmente modelos de algunos eventos y procesos de la vida real, que
dispone al aprendiz de medios ambientes fluidos, creativos y manipulativos.
Normalmente, las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas que no pueden
ser estudiados a travs de experimentacin natural, debido a que involucra largos
perodos, grandes poblaciones, aparatos de alto costo o materiales con un cierto
peligro en su manipulacin. Las simulaciones modelan algn dominio en especial
para lograr la ilusin de interactuar con un sistema determinado.
Juegos didcticos e interactivos

Es muy similar a las simulaciones, la diferencia radica en que incorpora un nuevo
componente: la accin de un competidor, el que puede ser real o virtual. Cuando dos
o ms aprendices juegan, deben realizar turnos o cada uno puede comprometerse en
algn objetivo. La ventaja de los juegos educativos es que permite al aprendiz
comprometerse ms que en otras formas de enseanza, razn por la cual este tipo de
software es ms aceptado por los aprendices.
Tutoriales
Esencialmente presentan informacin que se plasma en un dilogo entre el aprendiz
y el computador. Un software de tipo tutorial comienza con una introduccin, que
generalmente incluye el ttulo, prerrequisitos, objetivos e instrucciones para la
utilizacin del software. Luego, se repite constantemente un ciclo de presentaciones
de informacin, contestacin de una o ms preguntas o solucin de un problema.
Esto se hace para que la informacin y la respuesta de una o ms preguntas de
43
informacin presentada motiven y estimule al alumno a comprometerse en alguna

accin relacionada con la informacin.
Edutainment
Es un software que integra elementos de educacin y entretenimiento, en el cual cada
uno de estos elementos juega un papel significativo y en igual proporcin. No se
debe confundir con el tipo de aplicaciones educativas tradicionales en las cuales se
presenta una tarea sin restricciones de tiempo real, y luego al finalizarla el usuario
tiene una recompensa de tipo juego. Estos programas son interactivos por excelencia,
utilizan colores brillantes, msica y efectos de sonido orientado a los aprendices
interesados mientras se les introduce algn concepto o idea.
Historias y Cuentos
Son aplicaciones que presentan al usuario una historia multimedia, la cual se
enriquece con un valor educativo. Por ejemplo, las palabras que se van pronunciando
acsticamente son marcadas sobre el texto escrito, permitiendo al nio asociar el
texto escrito al sonido. Aunque estas aplicaciones no remplazan a los libros
impresos, adicionan un nuevo curso educativo.
Editores
El objetivo de estos productos no es dar respuesta a preguntas del usuario, sino dar
un marco de trabajo donde el nio pueda disear, crear y experimentar libremente en
un dominio grfico o similar.
44
CAPITULO 2.
DISEO E IMPLEMENTACION DEL HARWARE
A continuacin se explica la implementacin de una Pizarra Digital Interactiva de

bajo costo utilizando software libre y hardware desarrollado de manera artesanal.
Para la implementacin de la Pizarra Digital Interactiva se requiere de dos Wiimotes

y un dispositivo puntero Infrarrojo. Estos elementos se combinan con un
computador, un proyector y una superficie de proyeccin para crear un entorno de
trabajo, donde se proyecta la pantalla de la computadora sobre una superficie plana,
logrando controlarla mediante el puntero [55].
Figura 2.1. Diagrama de Bloques de los elementos que contiene la Pizarra Digital interactiva.
Fuente: http://biblioteca.usac.edu.gt. Consulta: 18 de febrero de 2012.
El diagrama de flujo presentado en la figura 2.2 muestra una vista general del
funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva. El wiimote incorpora una cmara
infrarroja (IR) que detecta puntos de este tipo de luz, codifica la posicin de los
puntos de luz y la enva al ordenador mediante una conexin Bluetooth. [56]
45
Figura 2.2. Diagrama de Flujo del funcionamiento de la Pizarra Digital interactiva.
2.1. Diseo y elaboracin del puntero infrarrojo
Analizando las hojas del datasheet (ver ANEXO A) del led infrarrojo SFH 484 de
longitud de onda de 940nm se puede observar la grfica de las caractersticas de
radiacin.
Figura 2.3. Caractersticas de Radiacin.
46
La figura 2.4 indica la cantidad de radiacin lumnica infrarroja emitida

dependiendo del ngulo al que se encuentre el led, por ejemplo si mantenemos el led
encendido y se lo observa desde la parte superior, se puede apreciar mayor cantidad
de luz infrarroja con relacin a los dems ngulos de visin.
Figura 2.4. Radiacin infrarroja de acuerdo al ngulo de visin.
Fuente: (Las Autoras).
Al momento de utilizar el puntero se lo hace prcticamente a 90, si revisamos las

hojas de datos del led se observa que la luz infrarroja emitida en ese ngulo es
mnima. Por lo tanto se debe mover el puntero de forma correcta para evitar fallas al
momento de usar la pizarra.
La distancia entre el emisor (puntero) y receptor (wiimote) tambin es un factor

importante a considerar, ya que a mayor distancia, la proyeccin del computador
aumenta por lo que el wiimote debe alejarse para abarcar el tamao de la pantalla,
dando como resultado menor deteccin de luz infrarroja por parte del receptor. La
radiacin lumnica depende del ngulo al que este ubicado el puntero, pero tambin
depende de la corriente y el voltaje que se le proporcione. Con esto se puede
proponer que aplicando ms voltaje al led infrarrojo aumenta su brillo lo suficiente
sin llegar a destruirse [57].
47
Si analizamos con atencin las hojas de datos del led infrarrojo (ver ANEXO A) nos
indica que el voltaje para periodos de tiempo de 20ms est entre 1.5 a 1.8 voltios con
100mA de corriente y para periodos de 20us pude aumentar entre 3 a 3.8 voltios
con 1A de corriente. Por otra parte el inconveniente es la fuente de alimentacin, la
solucin en este caso sera usar varias pilas tipo botn hasta alcanzar el voltaje
deseado de 3 a 3.8 voltios ya que ocupan menos espacio en el puntero que las pilas
AA y AAA, el problema surge cuando se necesita ms Voltaje-corriente, las pilas
tipo botn no tienen mucha corriente, adems el uso de varias pilas incrementa el
costo.
Para alcanzar hasta 5v con una corriente promedio de 20mA suficiente para encender
el led infrarrojo, se propone el diseo de un circuito electrnico capaz de aumentar
el voltaje de una fuente de alimentacin de 3v a 5v con una corriente entre 20mA a
50mA dependiendo de las pilas utilizadas y as obtener la mayor iluminacin del led
infrarrojo. El circuito utilizado es un conversor elevador de cd a cd y se lo encuentra
con el nombre de circuito integrado MC34063A. El conversor elevador tipo Boost el
cual por medio de una bobina almacena energa por ciertos periodos de tiempo y que
luego esa energa sumada a la energa de la fuente de alimentacin es entregada a la
carga.
Figura 2.5. Circuito Integrado MC063AP.

48
En el ANEXO B se observa la hoja de datos del MC34063A, siendo este un circuito

integrado que funciona con un voltaje de entrada desde los 3 hasta 40 voltios. Con el
MC34063A se puede elevar el voltaje de 3 v a 5v aumentando as la luminosidad del
led infrarrojo en tiempos cortos. La figura 2.6 contiene el circuito del MC34063A
para calcular los valores de los elementos electrnicos necesarios para que funcione
como un elevador de voltaje tipo BOOST.
Figura 2.6. Circuito del elevador de voltaje tipo Boost del MC34063A
Figura 2.7. Ecuaciones para el clculo del valor de los componentes electrnicos del convertidor
Boost.
49
Para nuestro clculo se utiliza las ecuaciones de la segunda columna, es necesario

establecer los parmetros a los que se desea que funcione el convertidor elevador,
valores que pide el fabricante.
En este caso:
Valores de las constantes que presenta el fabricante para el uso de las ecuaciones:
Con estos valores se pueden hacer uso de las ecuaciones y calcular los valores de los
elementos que constituyen el convertidor tipo Boost. Se determina entonces:
50
Calcular el periodo de la red LC:
Calcular
(tiempo de encendido) y
(tiempo de apagado):
Se debe cumplir que el ciclo de trabajo sea menor a 0.857.
Calculo del capacitor de tiempo:
51
Se observa que el valor del capacitor no es un valor comercial, por lo tanto se

aproxima al valor comercial ms cercano en este caso:
Calculo del corriente pico:
Calculo de la inductancia requerida:
Se observa que el valor de la inductancia no es comercial por lo que se aproxima al

valor ms prximo 560uH o a su vez puede ser usado uno mayor como 680uH ya
que el valor calculado es el mnimo que requiere el circuito.
Calculo de la resistencia limitadora de corriente:
52
Calculo del capacitor de salida:
Valor comercial:
Resistencias de salida:
(
Valor comercial:
Resolviendo:
(
Valor comercial:
Terminado los clculos usando las ecuaciones de las hojas de datos, se procede a
armar el circuito y comprobar el funcionamiento. Para esto primero se realiza una
simulacin en
el ISIS de Proteus 7.8. Con los valores de los componentes
electrnicos calculados.
53
Figura 2.8. Simulacin del circuito del puntero en ISIS en Proteus 7.8.
Como se aprecia en la Figura 2.8 en el circuito simulado tenemos a la salida 5v, por
lo cual se procede a armar en el protoboard para probar su funcionamiento con los
elementos electrnicos reales. El pulsante nos sirve para encender el led, cuando se
desee que los movimientos del puntero sean reconocidos por el wiimote. El wiimote
ve de forma ptima los led con una longitud de onda de 940nm, si el led es de
longitud de onda inferior lo interpreta como si fuera de menor intensidad.
Figura 2.9. Armado en protoboard.
54
Figura 2.10. Prueba del circuito.
Funcionando ya el circuito se procede a realizar la placa, en el puntero se utiliza un

pulsante circular grande cuya fuerza de presin es baja siendo ms cmodo para
trabajar, existen otros pulsantes de mayor tamao que se integrara al puntero de
mejor manera pero sera necesario aplicar mayor presin cansando al nio. Por el
costo que tiene la elaboracin de una carcasa especialmente diseada para el puntero
optamos por la construccin de un prototipo en acrlico como se muestra en la Figura
2.11.
Figura 2.11. Montaje del puntero infrarrojo
55
2.2. Elaboracin del Tablero que contiene la superficie para la proyeccin de

la pantalla.
Con el objetivo de que la interaccin Hombre-Mquina se desarrolle de forma

productiva y segura, sin los inconvenientes de la sombra producida por el
profesorado y alumnado dando paso a dificultar la proyeccin, se tom la decisin de
realizar la pizarra a modo de un Tablero Digital Interactivo brindando a los nios
mayor comodidad al momento de trabajar.
2.2.1. Diseo e Implementacin del Tablero Digital Interactivo.
De acuerdo: al espacio proporcionado en el Instituto, ubicacin de los Wiimotes

para la recepcin de la luz infrarroja y a la estatura de los nios se dise el Tablero
con las siguientes medidas (ver ANEXO C). Quedando como se muestra en la Figura
2.12.
Figura 2.12. Diseo del Tablero Digital Interactivo para la proyeccin de la pantalla.
56
Teniendo el diseo del Tablero se procede a su implementacin como se observa en

la Figura 2.13.
Figura 2.13. Tablero Digital Interactivo.
Los elementos necesarios para el funcionamiento del Tablero Digital Interactivo, son
dos wiimotes, un proyector, un ordenador y un espejo, estos irn dispuestos como se
observa en la figura 2.14. Las razones de la ubicacin de cada elemento se plantean
en el ANEXO C.
Figura 2.14. Colocacin del espejo y el proyector.

57
2.3. Tecnologa aplicada en el Tablero Digital Interactivo.
Una vez que contamos con todo el hardware necesario para llevar a cabo este
proyecto de tesis, necesitamos el software que nos convierta el punto captado por la
cmara de los wiimotes en una coordenada de la pantalla de nuestro ordenador, para
indicar al puntero del mouse que se dirija a esa coordenada. Por tanto se trata de un
programa, que mediante una calibracin previa, conozca que coordenadas del punto
en el mando son las esquinas de nuestra proyeccin. Para ello en el apartado que
presentamos a continuacin se indica el software necesario para la conexin con el
mando.
2.3.1. Instalacin software Bluesoleil
Software libre Bluesoleil que servir para el reconocimiento de los wiimotes en el

ordenador. Ya que el sistema operativo de nuestro computador es Windows
convenimos descargar Bluesoleil, dicho software es para el control del Bluetooth.
Para realizar la instalacin primero se descarga la aplicacin Bluesoleil en la pgina
oficial http://www.bluesoleil.com/index.aspx.
Figura 2.15. Pgina web oficial de software Bluesoleil 8.0 [58].
58
En la pgina oficial se da clic en Free Down load y se procede a descargar

gratuitamente el instalador.
Figura 2.16. Proceso de descarga del software Bluesoleil 8.0 [59].
Realizada
la descarga se instala como cualquier otro programa, al terminar la
instalacin nos aparecer el icono del BlueSoleilSpace en el escritorio de la

computadora y estar listo para ser utilizado.
Figura 2.17. Proceso de instalacin del software Bluesoleil 8.0 [59].
59
2.3.2. Instalacin de Smoothboard en Windows
Smoothboard es un software de pizarra digital interactiva desarrollada por Goh

BoonJin http://www.boonjin.com/. Este software le permite controlar fcilmente su
presentacin y las lecciones a travs de la nica personalizable Barra de herramientas
flotante y fuera de la pantalla Alterna. Smoothboard tiene SmoothConnect que
permite la conexin rpida y fcil de su Wiimote / Wiimotes a la computadora [60].
Para obtener el instalador de este software debemos visitar la pgina Oficial de

Smoothboard: http://www.smoothboard.net/wiimote/ damos clic en Smoothboard
Software FREE Trial Down load y descargamos.
Figura 2.18. Pgina Oficial del Smoothboard [60].
Seleccionado el instalador del Smoothboard 2 de la pgina oficial damos clic en el

apartado y guardamos el archivo. Una vez descargado el software se instala como
cualquier otro programa.
60
2.4.
Conexin del Tablero Digital Interactivo con la Pc
Instalados los programas se procede a conectar el Wiimote con la computadora por

medio de la comunicacin Bluetooth, para esto se realiza la compra de un dispositivo
externo de Bluetooth.
Figura 2.19. Dispositivo Bluetooth.
Se conecta el dispositivo Bluetooth al ordenador y este automticamente instala el

controlador y estar listo para ser utilizado para la comunicacin. Realizado el
proceso anterior se abre el BlueSoleil haciendo clic derecho en el icono al lado del
reloj y eligiendo la opcin DisplayClassic View. Ahora el objetivo es detectar los
wiimotes para eso se pulsa los botones 1 y 2 de los wiimotes de forma simultnea, y
no los soltamos hasta el final del proceso [61]. En el BlueSoleil buscaremos el
dispositivo, pulsando en el teclado F5, apareciendo los wiimotes con los nombres de
Nintendo RVL-CNT-01 y Nintendo RVL-CNT-02.
Figura 2.20. Deteccin de wiimote.
61
Para completar la conexin se vuelve a pulsar los botones 1 y 2 de los wiimotes y en

el Bluesoleil hacemos clic derecho y pulsamos Connect Bluetooth Human Interface
Device y se establece la conexin.
2.4.1. Posicin de los wiimotes
Para la calibracin se debe realizar un correcto posicionamiento de los wiimotes, esto

se logra colocando los wiimotes a una distancia aproximadamente 2 veces el ancho
de la pantalla y dirigir la cmara de infrarrojos de los wiimotes hacia el centro de la
pantalla [62].
Figura 2.21. Posicionamiento del wiimote con respecto a la pantalla [62].
Trate de asegurarse de que el puntero este casi tocando la pantalla cuando se trabaje
en la pizarra. Posicionado los wiimotes se
procede a dar clic en el botn de
Calibracin rpida en la ventana principal del Smoothborad.
Figura 2.22. Botn para la Calibracin rpida
62
Presionado el botn de Calibracin rpida, se muestra la calibracin de la pantalla en

el siguiente orden: esquina superior izquierda, esquina superior derecha, en la
esquina inferior derecha y la esquina inferior izquierda. Despus de completar los
cuatro puntos, la ventana de calibracin desaparecer.
Figura 2.23. Ventana de calibracin del Smoothboard [62].
En la ventana principal de Smoothboard, se puede verificar la calibracin mirando el

visor de la calibracin y el uso del rastreador, el rea de color blanco representa la
pantalla, esta debera estar dentro de la zona de color negro. La utilizacin de
seguimiento debe ser ms de 30% para una pantalla del tamao de una pizarra. Este
valor puede ser obligado a ser ms alto si la pantalla es muy grande.
Figura 2.24. Visor de calibracin del Smoothboard [62].
63
Repetir la calibracin hasta que la utilizacin de seguimiento sea superior al 30% y el

rea de color blanco est completamente dentro del rea de color negro.
Cuando la calibracin est completa, la pantalla interactiva est lista para ser
utilizada.
2.4.2. Uso del Smoothboard
A continuacin se explicara los elementos ms importantes que contiene la ventana

Principal del Smothboad:
Figura 2.25. Ventana principal del Smoothboard [62].
En la Figura 2.28 podemos observar entre otras cosas: Nivel de Batera, este nivel
debe ser superior al 30% los bajos niveles pueden provocar la desconexin frecuente
del wiimote, la utilizacin del rea de trabajo o proyeccin (Tracking Utilization) as
como los modos de uso pudiendo ser dos; el modo de pizarra y el modo de
presentador.
64
Si dos wiimotes son configurados y conectados, ambos wiimotes pueden ser

utilizados simultneamente para mejorar la precisin de seguimiento y la fiabilidad.
El wiimote secundario actuar como una copia de seguridad redundante para el
wiimote principal si el wiimote primario de la lnea divisin est bloqueado. Esto
asegurar el seguimiento continuo, incluso cuando el puntero no es detectado por uno
de los wiimotes. Por lo tanto este modo puede ser utilizado para mejorar la precisin
de seguimiento de las pantallas grandes, donde el wiimote primario y secundario
lleva el seguimiento de las distintas reas de la pantalla.
Figura 2.26. Conexin del wiimote primario y secundario [62].
Como se observa en la Figura 2.32 los wiimotes primario y secundario se pueden

distinguir mirando el led azul en la cara del wiimote. El wiimote principal tiene el
primer led azul encendido, mientras que el wiimote secundario tiene el segundo led
azul iluminado.
65
CAPITULO 3.
DISEO DEL SOFTWARE DEL SISTEMA
3.1. Aspectos Generales
Hoy en da los programas de aplicacin didctica o software educativo son uno de

los medios ms atractivos para la presentacin de contenidos con el objetivo de ser
utilizados como facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido,
podemos decir que su utilidad abarca desde el apoyo para mejorar destrezas
perceptuales hasta la mejora de la autoconfianza y motivacin. Esto se debe a las
diferentes posibilidades que su empleo ofrece al alumno, quin aprende a codificar y
decodificar mensajes escritos que aparecen en el programa, mientras realiza
clasificaciones y asociaciones de objetos y ejercita destrezas viso-motoras. Estas
actividades las lleva a cabo mediante la interpretacin de smbolos, conos,
multimedia que aparecen en las acciones secuenciadas que se le presentan [63].
El control que el estudiante tiene sobre la tarea, beneficia la autorregulacin de su

actividad, situacin dada por la posibilidad de repetir, retroceder y analizar las
acciones, lo cual incide positivamente en el manejo de la frustracin por parte del
alumno y la mejora de su autoconfianza, llegando a comprender que el logro se
alcanza con pequeos avances [64].
Actualmente no son muy conocidos los programas pedaggicos para personas con
necesidades educativas especiales, tal como seala Lpez (1995)10. Las aplicaciones
son muy variadas y escazas que ayudan en gran medida; a la integracin y
normalizacin de las personas con deficiencias, y al desarrollo de sus capacidades
intelectuales, motoras y de socializacin o de comunicacin.
10
LPEZ, M, Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin especial. En S. Molina (dir). Bases
psicopedaggicas de la Educacin Especial. Espaa: Marfil, 1995, p.123
66
Todo ello como consecuencia de la facilidad de la computadora para proveer

variedad de experiencias, que permitan adquirir informacin, conocimientos y
aprendizaje autnomo, adems de ofrecer diferentes soluciones para una misma
situacin.
3.1.1. Caractersticas del Software Educativo.
En el mercado hay diversos programas que son considerados como Software

Educativo, pero que demandan ser diferenciados por sus caractersticas propias
considerando que estos deben cumplir con propsitos educativos [65]. Siendo las
principales las siguientes:
El software educativo es creado con un propsito especfico: apoyar la labor

del profesor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Son programas elaborados para ser utilizados por computadores, generando

ambientes interactivos que posibilitan la comunicacin con el estudiante.
La facilidad de uso, es una condicin bsica para su empleo por parte de los
estudiantes, debiendo ser mnimos los conocimientos informticos para su
utilizacin.
Debe ser un agente de motivacin para que el alumno, pueda interesarse en

este tipo de material educativo e involucrarlo.
3.1.2. Disponibilidad y variedad del Software para la Educacin.
Son muy escasos los software educativos, ms aun orientados a infantes con algn
tipo de discapacidad, resulta una bsqueda no muy complaciente debido a la falta de
los mismos, especialmente en nuestro pas, Ecuador, pues al parecer el desarrollo de
software se ha dirigido en el fortalecimiento de reas como inteligencia de negocio,
67
telefona mvil, aplicaciones en Internet, optimizacin y automatizacin de procesos,

entre otras. A pesar de la realidad en la que vivimos, existen instituciones como
Fundacin Asistencial Armada Nacional (FASAN) y Fundacin Ecuatoriana de
Asistencia Psicopedaggica para Personas con Retardo Mental (FASINARM), que
cuentan con software de apoyo para la enseanza a nios con discapacidad, los
mismos que han sido diseados con la asistencia de educadores parvularios. Tambin
se tiene el software multimedia de EDUFUTURO es un producto interactivo que
explota las cualidades multimedia del computador, creando una herramienta
complementaria a los libros de texto con temas curriculares de segundo a sptimo
ao de educacin bsica en las reas cognitivas. El software multimedia educativo de
EDUFUTURO presenta personajes, paisajes, modos de hablar, msica, videos,
tradiciones y costumbres de Pichincha y del Ecuador. Esto hace que los nios y nias
se identifiquen rpidamente con las actividades que el software propone. Por otro
lado ofrece descargas gratis en su portal de sistemas hipermediales [66].
No obstante, pases como Espaa, Estados Unidos y Argentina, desde ya hace

algunos aos atrs, han promovido campaas de concienciacin social con la
finalidad de insertar a los nios en el mundo de la tecnologa a travs del uso del
computador, creyendo firmemente en que el uso de las Tecnologas de Informacin
constituyen un medio para el fortalecimiento de ciertas habilidades en los nios.
A continuacin, se hace un anlisis de la organizacin de la industria del software en

algunos pases del mundo, se presenta un pequeo perfil de algunas de las principales
compaas de la industria mundial del software educativo y de algunas compaas de
Amrica Latina, no tan representativas a nivel mundial, pero que muestran un trabajo
slido y destacado a nivel regional. Entre los aspectos que se analiza para cada
compaa estn los datos de localizacin, sitio web y principales lneas de productos,
as como volmenes de ventas, y mercados que cubren [67].
68
Nombre: The American Education Corporation

Ubicacin: 7506 n. Broadway extensin, ste. 505, ciudad de oklahoma
Pas: Estados Unidos
Sitio web: www.amered.com.
Lneas de productos: Soluciones educativas funcionales, polifacticas para las
escuelas. Entre sus principales lneas de productos se encuentran el sistema avanzado
de aprendizaje con ms de 150 ttulos dirigidos a la prctica de la escritura y la
lectura, as como al estudio de la matemtica, ciencias, historia, geografa, y artes.
Unas 10,000 escuelas y centros educacionales en general, han usados estos
productos.
Volumen de ventas: Ventas en el ao 2002 (millones): $8.5. Crecimiento de las
ventas en 1 ao: (4.7%).
Nombre: Boxer Learning, Inc.

Ubicacin: 200 E. Main St. Charlottesville, VA 22902
Pas: Estados Unidos
Sitio web: www.boxerlearning.com.
Lneas de productos: Desarrolla y comercializa cursos de matemtica interactivos
para estudiantes de los cursos de 3ro a 12mo. Sus cursos de BoxerMath estn
disponibles en lnea y en CD-ROM.
Canales de distribucin: Ventas On-line y en tiendas para los productos en formato
CD-ROM.
Nombre: Docent, Inc.

Ubicacin: 2444 Charleston Rd., Mountain View, CA 94043
Pas: Estados Unidos
Sitio web: www.docent.com
Lneas de productos: La compaa ofrece software de direccin de aprendizaje y
servicios que ayudan al aprendizaje fundamentalmente online. Sus productos
Learning Management Server y Learning Content Management System, hacen
69
posible a los clientes planificar y administrar sus programas de aprendizaje, y

permiten a estos adquirir habilidades individuales y organizacionales, facilitan la
comunicacin entre expertos y estudiantes y permiten medir los resultados de los
programas de estudio. La compaa tambin ofrece las aplicaciones para administrar
remotamente los programas de aprendizaje.
ventas en 1 ao: (4.1%)
Canales de distribucin: Fundamentalmente ventas On-line.
Nombre: EduSoft Ltd.

Ubicacin: 16 Hamelacha St., Afek Industrial Park, RoshHa'Ayin 48091, Israel
Pas: Israel
Sitio web: www.edusoft.co.il
Lneas de productos: La compaa israelita es lder en el software educativo
multimedia, y trabaja fundamentalmente dirigida a tres reas de aprendizaje: idioma
Ingls, ciencias y enseanza a nios en edades muy tempranas. Trabaja tambin
enfocado al desarrollo de proyectos escolares, software educacional, hardware,
formacin de profesores, adaptacin curricular. Su producto English Discoveries en
una serie multivolumen de instruccin de idioma Ingls que incorpora lectura,
escritura, expresin oral, e instrucciones de comprensin. Otro de sus principales
productos el Multikid contribuye a la educacin de los nios en varios temas que van
desde ciencia hasta msica. Entre los principales ttulos se incluyen adems:
AppliedPhysics, EverydayMathematics, y TheHotelier.
Mercados que cubre: Ms de 50 pases, est disponible en ms de 25 idiomas.
Nombre: Futuremedia PLC

Ubicacin: Media House, Arundel Rd., Walberton, Arundel, West Sussex BN18
OQP, United Kingdom.
Pas: Reino Unido
Sitio web: www.futuremedia.co.uk
70
Lneas de productos: Establecido en 1982, es un proveedor de soluciones de elearning
innovadoras
eficaces
clientes
corporativos
como
Ford,
GlaxoSmithKline, y 3M. Entre sus principales productos se incluye Solstra, software

de entrenamiento y aplicaciones de aprendizaje en lnea que ayudan a los clientes a
establecer portales de aprendizaje que incorporan contenidos a partir de los
proveedores de contenidos como SkillSoft. Futuremedia ofrece acceso a ms de
1.500 cursos diferentes, cubriendo temas como tecnologas de la informacin,
marketing y ventas, diseo grfico y programacin, entre otros.
Vol. De ventas: Ventas en el ao 2002 (millones): $1.3. Crecimiento de las ventas en
1 ao: (18.2%)
Canales de distribucin: Fundamentalmente ventas On-line
Nombre: The Learning Company, Inc.

Ubicacin: Corporate Headquarters, Broderbund LLC, 500 Redwood Blvd. Novato,
CA 94947
Pas: Estados Unidos
Lneas de productos: Una de las compaas de mayor crecimiento en el sector de
software educativo del mundo. Lanz al mercado el "Cyberpatrol" considerado como
el mejor programa de restriccin de acceso a material nocivo en Internet, dirigido a
padres de familia, instituciones educativas o empresas que buscan el correcto uso de
Internet. Tambin publica ttulos populares como la serie de Conejo de Lector y la
Enciclopedia Interactiva de Compton.
Nombre: PLATO Learning, Inc.

Ubicacin: 10801 Nesbitt Ave. South, Bloomington, MN 55437.
Pas: Estados Unidos
Sitio web: http://www.plato.com
Lneas de productos: El Sistema PLATN Learning y PLATN Web Learning
proporciona ms de 3,500 horas de trabajo, incluye la valoracin, alineacin y
direccin. Trabaja con herramientas para crear los planes de estudios basados en
normas y facilita el proceso de aprendizaje. PLATO vende sus productos a escuelas
71
de enseanza media y superior, universidades, programas de entrenamiento laboral,

instituciones correccionales, programas de educacin militar y empresas privadas.
ventas en 1 ao: (6.1%)
Canales de distribucin: CD-ROM, Internet e Intranets privadas.
Mercados que cubre: La Compaa tiene las oficinas a lo largo de los Estados
Unidos y oficinas internacionales en el Reino Unido y Canad. Se localizan los
distribuidores internacionales en Puerto Rico, Singapur, frica Sur y Emiratos rabes
Unidos.
Nombre: Learn Technologies Interactive

Ubicacin: 361 Broadway, Ste. 610, New York, NY 10013, Phone: 212-334-2225,
Fax: 212-334-1211
Pas: Estados Unidos
Sitio web: www.learntech.com
Lneas de productos: Fundada en 1994. La compaa publica juegos educativos
multimedia interactivos, materiales de referencia, guas didcticas y otros productos
asociados a los planes de estudio. Learn Technologies Interactive edita ms de 30
CD-ROM en las temticas del arte, historia, idioma, msica. Los productos de la
compaa se disean en Bulgaria por Haemimont Multimedia.
Canales de distribucin: Fundamentalmente ventas en CD-ROM
Mercados que cubre: LTI tiene mercadeo y las alianzas industriales con los
accionistas de AOL Time Warner, con editores alemanes y con la empresa americana
Sur Carvajal.
Nombre: Edumtika, Informtica en la Educacin.

Ubicacin: Allende 3673, (1419) Capital Federal, Argentina (Sede Matriz),
Edumtika es integrante de Edutic (Asociacin de Entidades de Educacin a
Distancia y Tecnologas Educativas de la Repblica Argentina).
Pas: Argentina
Sitio web: www.edumatika.com.ar
72
Lneas de productos: Desarrollan software educativo escolar y material didctico

complementario desde el ao 1990
Mercados que cubre: Trabaja a nivel nacional con presencia en la mayora de las
provincias, afianzndose da a da como empresa lder en su rubro. Trabaja en la
expansin de su mercado y a nivel internacional, Edumtika ya tiene presencia fuerte
en Paraguay y Chile.
Nombre: Auralog Inc.

Ubicacin:
Francia: Auralog S.A.: 6, rue Jean-Pierre Timbaud
78180 Montigny-le-Bretonneux
Reino Unido: Auralog U.K., Suite 401, 302 Regent St.
London W1R 6HH Reino Unido
Estados Unidos: Auralog Inc.: 2720 S. Hardy Drive, Suite 3
Tempe, Arizona 85282, support@auralog.com,info@auralog.com,
Alemania: Auralog GMBH, Aduchtstr. 7, D-50668 Cologne,
Germany
Sitio web: www.auralog.com
Lneas de productos: Desarrolla soluciones tecnolgicas y servicios destinados al
aprendizaje de idiomas dirigidos a diferentes usuarios: mercado profesional, mercado
gran pblico, mercado de e-learning. El mercado de los productos tecnolgicos de
aprendizaje de idiomas para profesionales constituye el principal eje de desarrollo en
el futuro con productos en ms de 30 idiomas diferentes
Canales de distribucin: Cursos On-line, formacin a distancia, ventas en lnea
Mercados que cubre: Est presente en ms de 65 pases. Su posicin internacional y
la amplia gama de productos con los que cuenta, le procuran los medios necesarios
para ofrecer sus servicios a las grandes empresas y escuelas de idiomas. Ms de 2
millones de clientes en el mundo usan los productos de Auralog, entre ellos muchos
clientes corporativos como: British Arropase Airbus, Air France, Alcatel, American
Express,
AT&T,
Bosch,
British
Telecom,
Caterpillar,
Colgate-Palmolive,
DaimlerChrysler, Disneyland Paris, Ford, France Tlcom, Hewlett-Packard,

Mot&Chandon, Nestl, RollsRoyce, Shell, Siemens-Nixdorf y Volkswagen
73
Nombre: Abacus Communications Ltd

Ubicacin: 12 Main Street, Lucan, Co. Dublin, Irlanda.
Pas: Irlanda
Sitio web: www.abacus-communications.com
Lneas de productos: Disea, produce y vende programas de entrenamientos
dirigidos a aprendices que quieren mejorar su nivel de habilidad del lenguaje usando
un medio altamente motivador.
Canales de distribucin: Ventas On-line
Mercados que cubre: Europa (Blgica, Finlandia, Francia, Alemania, Hungra,
Irlanda, Italia, Japn, Polonia, Espaa, Suiza, Holanda, Reino Unido); Amrica
(Brasil y Chile)
3.1.3. Comportamiento de los precios del software educativo en el

mercado internacional
Hacer un estudio de los precios del software educativo en el mercado resulta una
tarea difcil debido a las propias caractersticas de este producto. Ello est dado
fundamentalmente por la gran variedad existente tanto desde el punto de vista de las
caractersticas tecnolgicas, los contenidos, los grupos de interesados o segmentos de
mercado a los que van dirigidos y las particularidades de los propios mercados donde
se venden los mismos. Estos dos ltimos factores resultan quizs los de influencia
ms directa sobre los precios de los productos en el mundo [68].
En pases como Inglaterra, Francia, Dinamarca, los planes de establecimiento de los

precios de referencia para el software educativo estn por completo subordinados a la
tipologa de los productos en surgimiento, y esto muestra una madurez incipiente en
el mercado.
En Dinamarca, Reino Unido, Espaa, Estados Unidos, Colombia, entre otros, existen
diferentes precios para los productos educativos multimedia segn los diferentes
74
segmentos de mercado. Los precios se mantienen bajos para la educacin primaria y

secundaria ya que ellos garantizan determinado volumen de ventas, mientras que los
precios para el sector de capacitacin son mucho ms altos, pero tienden a disminuir
a travs de los convenios de autorizaciones para la utilizacin mltiple dentro de una
institucin usuaria.
Los precios para los productos multimedia generalmente estn disminuyendo tanto
en los pases del Sureste Europeo como en Amrica Latina, debido al aumento de los
competidores en los mercados que an no han alcanzado una dimensin regular, as
como a un elevado grado de profesionalismo entre los proveedores.
La cada de precios ha estado determinada por el aseguramiento de la competencia
entre los productores de multimedia y por una creciente demanda, especialmente
entre la poblacin ms joven. Esto se debe en parte a iniciativas nacionales en la
promocin de programas educacionales en las escuelas y centros de educacin en
general.
A continuacin en la Tabla 3.1, se presenta los precios de varios software educativos

que se comercializan en el mundo en formato de CD-ROM, diferenciados de acuerdo
con el segmento de mercado al cual van dirigidos [68].
75
Leer Mejor A partir 8 aos
SECTOR EDUCACIONAL
$30.00
EDICINCO S.A. (Espaa)
The Print Shop CD Label Creator
$24.88
TheLearningCompany (EUA)
Bal de Juegos
$25.00
Kimera Multimedia (Colombia)
The Amazon TrailClassic
$11.95
Garabatos
$25.00
Mi Mundo y Yo
$25.00
The Reader Rabbit'sMath 1
$11.95
Ortografa Interactiva
$25.00
Geografa Interactiva
$25.00
Historia Interactiva
$25.00
TheNationalGeographicMaps
$39.95
English Teaching Tools B.I
$l5.00
English Teaching Tools B.II
$15.00
Math Grade 3
$12.88
School Zone Publishing Company
Math Grade 3
$12.95
School Zone Publishing Company

(EUA)
English forDummies
$12.99
Vivendi Universal S.A. (Francia)
Zoboomafoo Animal Kids
$17.99
Simon&Schuster, Inc. (EUA)
Cvica Interactiva
$25.00
Solucionario Baldor
$15.00
Desarrollo Matemtica
$15.00
SpanishNow! 8
$14.95
Transparent (EUA)
FrenchNow! 8
$14.95
Transparent (EUA)
English Teach. Advanced I
$15.00
English Teach. Advanced II
$15.00
The Reader Rabbit 2nd Grade
$4.99
Tabla 3.1. Precios del software educativo en el mercado internacional [68].
76
Las organizaciones administradas con dinero pblico y los proyectos de desarrollo

curricular tambin producen software educativo. Comnmente, estas asociaciones no
estn sometidas a las limitaciones y presiones comerciales, por lo que tiene la
posibilidad de elaborar materiales ms innovadores. Comnmente, este software
puede conseguirse a precios muy accesibles. Sin embargo, dado que estos programas
no tienen la publicidad de las editoriales y que su difusin se reduce a grupos
limitados, no siempre es fcil hallarlos o comprar. Regularmente, el desarrollo de
estos programas lo hacen profesores, estudiantes y aficionados con el fin de retribuir
innegables necesidades educativas no atendidas por el mercado internacional. Los
programas desarrollados por estas personas generalmente son de bajo costo pero su
distribucin ser menor y con poca garanta.
La situacin antes planteada es el resultado de la imperante necesidad de desarrollar

aplicaciones computacionales que tomen en cuenta los principios de Interaccin
Hombre Mquina, as como tambin las necesidades irrebatibles de la Educacin
Especial. Para ello es necesario conocer las caractersticas de las personas que
estarn involucradas as como las tareas y funciones que el programa deber
desempear
3.2. Anlisis del software a implementar
Una vez que ha sido establecido las bases tericas sobre las cuales nos justificaremos
en el desarrollo de la aplicacin para nios con Discapacidad Intelectual Leve, nos
compete adentrarnos en el anlisis de nuestro software, por medio del cual
examinaremos y delimitaremos el problema planteado en el Captulo 1, as como
tambin nos enfocaremos al cumplimiento de los objetivos que se pretenden
alcanzar.
77
3.2.1. Descripcin de la Aplicacin
El software a desarrollar consiste en una aplicacin multimedia de apoyo educativo

para nios con Deficiencia Cognitiva Leve cuyas edades estn comprendidas entre
cinco y nueve aos de edad mental del Instituto Piloto de Integracin del Azuay
IPIA, la misma que est compuesta por diversas actividades donde se relacionan
palabras con objetos, campo semntico : prendas de vestir, esquema corporal, medios
de transporte, frutas, animales, partes de la casa como la sala cocina dormitorio bao,
colores, figuras geomtricas y posicin; actividades de lectoescritura con las que se
pretende reforzar el proceso de enseanza-aprendizaje y fomentar el desarrollo de las
destrezas cognitivas, motrices y auditivas de los nios.
3.2.2. Alcance de la aplicacin
En esta seccin se dar a conocer la orientacin que se dar a la aplicacin as como

tambin las implicaciones de la misma con su respectiva justificacin, como se
detalla a continuacin:
La aplicacin est orientada para nios, nias y jvenes con Deficiencia

Cognitiva Leve de edades entre cinco y nueve aos de edad mental, (a pesar
que su edad cronolgica es mucho mayor) pues el contenido que se pretende
exponer es el adecuado para estas edades de acuerdo al proceso y planes
educativos dictados por el Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA
El diseo de la aplicacin contempla actividades de reforzamiento de los

contenidos que los nios han recibido en sus clases regulares, mas no
constituye un sustituto de las tutoras proporcionadas por los maestros, por lo
que se requiere la asistencia de alguna persona quien est guiando al nio
hasta que ste alcance cierto nivel de autonoma en el uso de la aplicacin.
El dispositivo de entrada para usar la aplicacin ser un puntero infrarrojo, el

cual tiene la forma de un lpiz, y es de fcil manipulacin para los nios.
78
La aplicacin a implementar ser de tipo monousuario, es decir, que podr ser

usada por un nico nio a la vez, con la finalidad de evitar distracciones y
que toda la atencin est fijada en lo que se muestra en la pizarra.
Los smbolos utilizados son obra de Sergio Palao para CATEDU

(http://catedu.es/arasaac/) que la pblica bajo licencia CreativeCommons, los
cuales sern implementadas en dos dimensiones, debido a que las imgenes
en tres dimensiones consumen ms recursos de la computadora y tardan un
poco ms en cargarse. La aplicacin ser implementada para ser ejecutada en
computadoras con Sistemas Operativo Windows.
3.2.3. Requerimientos pedaggicos
En esta seccin plantearemos las necesidades pedaggicas que debe relevar nuestra
aplicacin tomando en cuenta la metodologa utilizada en la enseanza a nios con
Deficiencia Cognitiva Leve del Instituto Piloto de Integracin del Azuay, como
procedemos a detallar:
La aplicacin deber incorporar actividades de asociacin, seleccin,

denominacin y clasificacin de objetos, las mismas que fueron detalladas
previamente el apartado 3.2.1 y 3.2.2.
Se debe incluir repeticiones en aquellas actividades donde se instruye al nio,

pues as se afianza el conocimiento en los nios con Deficiencia Intelectual.
El ritmo del desarrollo de las actividades requiere un tiempo ms prolongado
debido a que proceso de aprendizaje de los nios especiales es ms lento que
el de un nio regular.
La explicacin verbal que se proporcionar debe ser sencilla, clara y concreta

acorde con la edad mental de los nios.
Las figuras mostradas en la aplicacin tienen que representar objetos

concretos que sean conocidos por los nios.
79
La retroalimentacin tanto verbal como auditiva debe incentivar al nio a

continuar usando la aplicacin, por lo tanto, se deben incluir frases en sentido
positivo cuando los resultados de la ejecucin de una actividad son correctos.
3.2.4. Requerimientos funcionales
Los requerimientos funcionales se refieren a las actividades que la aplicacin

permitir realizar a los usuarios del sistema, entre los que se describen:
Permitir el manejo de la computadora a travs del puntero infrarrojo.
Proporcionar un ambiente en el que el nio pueda manipular las figuras

mostradas en la pizarra de acuerdo con la instruccin dada.
La interfaz de la aplicacin debe mostrar imgenes y animaciones que

empleen colores llamativos para captar la atencin del nio.
Proporcionar el uso de sonido para escuchar instrucciones y retroalimentacin

tanto verbales como auditivas.
Permitir la visualizacin en la pizarra de instrucciones breves y concretas de

forma escrita.
Posibilitar la salida de la aplicacin en cualquier instante.
3.2.5. Requerimientos no funcionales
Los requerimientos no funcionales constituyen aquellas caractersticas de la

aplicacin que posibilitan la ejecucin satisfactoria de las actividades contenidas en
la misma.
80
Brindar un ambiente tecnolgico de aprendizaje agradable para los nios con

Deficiencia Cognitiva Leve, enfocndonos en sus necesidades educativas.
Seleccionar palabras cuya representacin grfica sea clara y cuyos grafismos

sean fcilmente diferenciables.
Incluir frases (instrucciones y/o retroalimentacin) utilizando un lenguaje

sencillo, claro y amable, que se asemeje al que usan las maestras de prvulos
en las aulas.
Facilitar la expresin verbal eligiendo palabras que el nio usa en su vida

cotidiana
Incrementar el vocabulario de los nios al incorporando una cantidad

moderada de palabras nuevas.
Fomentar el auto aprendizaje en los nios con Deficiencia Cognitiva Leve.
Fortalecer las destrezas motrices, cognitivas y auditivas.
3.3. Diseo del Software
En esta seccin se discutir el procedimiento a seguir para llevar a cabo lo planteado

en la etapa del anlisis; se presenta un bosquejo general de la aplicacin que incluye
diseo de ventanas, imgenes, objetos en pantalla y animaciones; posteriormente
abordaremos las especificidades requeridas en cada una de las secciones que contiene
la aplicacin.
3.3.1. Diseo general de la Aplicacin
La aplicacin contiene tres bloques que corresponden a las secciones de Test inicial,
Estimulacin y Test final las cuales sern detalladas en el presente apartado, no
obstante, se proceder a exponer las generalidades que se tomarn en cuenta en la
posterior implementacin, para lo cual se ha clasificado la estructura de la aplicacin
en cuatro niveles, como se muestra en la Figura 3.1.
81
Menu
Test inicial
Bsica
Elemental I
Bsica
ElementalI
Test final
Estimulacion
Bsica
Elemental III
Bsica
Elemental IV
Bsica
Elemental I
Bsica
Elemental II
Bsica
Elemental III
Bsica
Elemental IV
Bsica
Elemental I
Bsica
Elemental II
Bsica
Elemental III
Bsica
Elemental IV
Posicin
Dedos de la
mano
Abecedario
Asocia
Posicin
Dedos de la
mano
Profesiones
Lectura
Posicin
Dedos de la
mano
Abecedario
Asocia
Animales
Cuenta
Diferencias
Slabas
Animales
Monedas
Vocabulario
Cantidad
Animales
Cuenta
Diferencias
Slabas
DerechoIzquierdo
Monedas
Vocabulario
Ordena
Nmeros
Suma
Suma y Resta
Ordena
Derecho
Izquierdo
Monedas
Vocabulario
Ordena
Suma
Suma y Resta
Suma y Resta
Suma y Resta
Suma
Resta
Suma y Resta
Suma
Suma y Resta
Suma y Resta
Suma y Resta
Figura 3.1. Estructura general de la aplicacin.
82
3.3.1.1.
Diseo de ventanas
Cuando el usuario acceda a la aplicacin, se mostrar una pantalla de inicio ver figura
3.2, desde esta pantalla, podemos acceder a las secciones disponibles pulsando sobre el
botn en forma de flecha de color amarillo.
Figura 3.2. Pantalla de inicio.
Una vez se ha pulsado el botn en forma de flecha accedemos a la primera pantalla

interactiva, donde se nos presentan 3 opciones: Test Inicial, Test Final y Estimulacin
.
Figura 3.3. Pantalla de Men principal.

83
Si pulsamos el botn de Test Inicial o Test Final se muestra la siguiente pantalla con las
opciones de Bsica Elemental I, II, III y IV. Ver Figura 3.4.
Figura 3.4. Ventana de presentacin de la Seccin Test Inicial.
Una vez que has entrado en Bsica elemental I de la seccin Test Inicial o Test Final
te aparece una pantalla con 4alternativas, posicin, derecho izquierdo, animales y
suma. Como se observa en la figura 3.5.
Figura 3.5. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental I.

84
Ahora si pulsamos sobre la opcin Bsica elemental II de la seccin Test Inicial o Test
Final te aparece una pantalla con 4 opciones, Los dedos de la mano, cuenta, monedas y
suma-resta. Como se observa en la Figura 3.6.
Figura 3.6. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental II.
Al presionar sobre Bsica elemental III de la seccin Test Inicial o Test Final, te
encontraras una pantalla con 4 posibilidades, abecedario, vocabulario, diferencias y
suma-resta. Como se observa en la Figura 3.7.
Figura 3.7. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental III.

85
Y por ltimo al seleccionar Bsica elemental IV de la seccin Test Inicial o Test Final,
te aparece una pantalla con 4 opciones, asocia, silabas, ordena y por ltimo suma-resta.
Como se observa en la Figura 3.8.
Figura 3.8. Ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental IV.
Ahora si pulsamos el botn de Estimulacin se presenta la siguiente lmina con las

opciones: Bsica Elemental I, II, III y IV. Ver Figura 3.9.
Figura 3.9. Ventana de presentacin de la Seccin Estimulacin.
86
Una vez que se ha pulsado en Bsica Elemental I de la seccin Estimulacin aparece

una pantalla con las siguientes opciones: animales, posicin, nmeros y suma como se
observa en la Figura 3.10.
Figura 3.10. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental I.
Si en la misma seccin se elige Bsica elemental II se mostrar una pantalla con 4

opciones: los dedos de la mano, cuenta, monedas y suma-resta. Como se observa en la
Figura 3.11.
Figura 3.11. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental II.

87
Al presionar sobre Bsica Elemental III se accede a la pantalla con las opciones:
profesiones, vocabulario y suma-resta:
Figura 3.12. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental III.
Y por ltimo si se escoge Bsica Elemental IV se abrir una lmina con 4 opciones:
lectura, cantidad, ordena y suma-resta, como se puede apreciar en la Figura 3.13.
Figura 3.13. Ventana de presentacin de seccin Estimulacin para Bsica Elemental II.
88
En el ltimo nivel se encuentran las actividades a desarrollar en cada seccin, las

mismas que presentan el siguiente diseo, como se puede apreciar en la Figura 3.14.
Figura 3.14. Ventana de presentacin de las actividades.
3.3.1.2.
Diseo de formato de imgenes
Las imgenes a ser utilizadas en la aplicacin son bidimensionales, lo ms natural

posible, es decir, que sean claras y concretas, que puedan representar objetos reales; con
colores llamativos donde primen el amarillo, azul y rojo, para captar la atencin del
nio.
Los
smbolos
pictogrficos
utilizados
son
propiedad
de
CATEDU
(http://catedu.es/arasaac/) bajo licencia CreativeCommons y han sido creados por Sergio

Palao. Por ejemplo:
89
Figura 3.15. Formato de imagen.
11
Las animaciones que proporciona la aplicacin tienen diferentes propsitos, tales como:
Presentar una Seccin.
Mostrar la palabra o letra con el que se va a trabajar en un instante dado.
Desarrollo de la percepcin visual.
Discriminacin auditiva.
Reconocimiento de palabras y escritura.
Mostrar objetos de colores.
Es necesario enfatizar que los profesionales en Educacin Especial que fueron

consultados, Tecnlogo Medico: Marcelo Tapia Terapista del Lenguaje y Audicin del
Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA, Ing. Paola Inga Vlez Docente de la
Universidad Politcnica Salesiana sugirieron que la reproduccin de los sonidos sean
con voz clara y aguda como la de un nio para crear conciencia fonolgica, haciendo
que los nios comprendan que las palabras estn constituidas por sonidos y genera la
reflexin sobre cada uno de los sonidos que forman las palabras, ya que esto permitir al
nio interiorizar el conocimiento que anhelamos sea reforzado; sin dejar de lado la parte
de la estimulacin visual la que se crea mediante grafa.
11
SERGIO, Palao
CreativeCommons
para
CATEDU
(http://catedu.es/arasaac/)
90
que
los
publica
bajolicencia
3.3.1.3.
Especificaciones de las Secciones de la Aplicacin
A continuacin se detallan los contenidos de cada seccin con las que cuenta la
aplicacin, es decir, Test Inicial, Estimulacin y Test Final.
3.3.1.3.1.
Seccin Test Inicial
Se estudi el tipo de ejercicios desarrollados actualmente en el Instituto, y el utilizado

por los profesores es el test de Zimmerman12 para evaluar el aprendizaje de los nios
usando tarjetas, material didctico remoto, en base a esto nos permitimos plasmar estas
actividades en un software con actividades interactivas usando imgenes en secuencia
para dar la apariencia de movimiento, adems usamos sonidos para crear en los nios
conciencia fonolgica. El desarrollo de esta aplicacin se logra a travs de la plataforma
Adobe Flash Professional y Labview que sern explicados ms adelante.
Con el fin de facilitar la realizacin de los ejercicios se establecieron cuatro niveles

principales:
Bsica Elemental : Este nivel est comprendido por nios con Retardo Mental Leve de
5 a 6 aos de edad mental, aunque su edad cronolgica es superior los ejercicio
propuestos para este nivel comprende rdenes direccionales, contar hasta cinco,
distinguir partes de los animales y sumar hasta 5. A continuacin se detallara cada una
de las actividades a desarrollarse por los nios.
12
ZIMMERMAN. Op. Cit. p. 26.
91
i.
Derecho - Izquierdo
Pregunta N1
Este ejercicio pretende ejercitar conceptos de izquierda y derecha, el nio primero debe
ubicar la derecha o izquierda en su propio cuerpo (manos, pie, orejas, etc.), luego
ubicarlas en la pantalla y llevar cada uno de los crculos hacia el pollo que corresponde
si es i lo llevara al pollo que est a la izquierda y si es d lo llevara hasta el pollo que est
a su derecha.
Figura 3.16. Ejercicio para comprobar lateralidad (derecha izquierda).
ii.
Posicin
Pregunta N2 literal (a)
En esta actividad evaluamos rdenes direccionales haciendo que los nios coloquen los
4 cubos que estn a su izquierda sobre la mesa.
92
Figura 3.17. Ejercicio para comprobar comprensin de rdenes direccionales.
Pregunta N2 literal (b)
Al igual que el caso anterior tenemos ejercicios para reforzar la direccionalidad en los
nios en este caso se pide llevar los cubos que estn a su izquierda hacia el costado
derecho de la mesa.
93
Pregunta N2 literal (c)

Y siguiendo con el esquema se presenta el ltimo ejercicio sobre posicin, se trata de
ubicar los cubos debajo de la mesa, aqu disponemos con la cantidad de 5 cubos, para el
desarrollo el nio tiene que tomar un cubo, arrastrarlo y colocarlo debajo de la mesa, no
importa en el orden que vaya tomando los cubos.

iii.
Animales.
Los ejercicios de la Pregunta N3 literal (a), Pregunta N3 literal (b), Pregunta N3

literal (c) y Pregunta N3 literal (d) pretenden evaluar la habilidad de diferenciar las
partes de los animales, sus caractersticas principales, en si valorar la discriminacin de
animales. Para este ejercicio se presenta 4 animales: una rata, una ardilla, un gato y una
jirafa, donde luego de escuchar la orden para cada caso, el nio deber sealar la
respuesta correcta pulsando sobre uno de los animales presentados en la lmina. Para
estas actividades se necesita motivar al nio para que describa lo que ve utilizando el
vocabulario apropiado relacionado con los animales, adems es importante que se preste
ayuda al nio para que intente leer el enunciado y lo interprete.
94
Figura 3.21. Discriminacin de animales.
iv.
Suma
En esta actividad presentamos una ficha para valorar nios la realizacin de operaciones
matemticas. Con esta actividad los nios pueden aprender a contar y sumar de forma
sencilla. Para llevar a cabo esta tarea el nio deber escuchar la orden y una vez
95
entendida la pregunta llevar las monedas que se encuentran en la parte inferior hacia la
parte superior junta al signo de igual. Aqu el nmero de monedas a llevar sern tres.
Figura 3.24. Ejercicio para evaluar conocimientos sobre operaciones matemticas.
A continuacin se presenta otro ejercicio de suma similar al caso anterior la diferencia

radica en el nmero de monedas a sumar pues en este caso tenemos la suma de dos ms
dos.
96
Por ultimo tenemos la suma de tres ms dos para incentivar al nios Indquele las sumas
para que realice con los dedos y as tener mejores resultados.

Bsica Elemental II
En esta seccin encontramos la posibilidad de realizar 16 diferentes actividades con los

que el evaluamos al nio sobre la capacidad lgica, espacial y de memorizacin, va
dirigido principalmente a nios de 6 a 7 aos de edad mental, sin embargo esta seccin
puede utilizarse en otras edades, dependiendo de las necesidades y capacidades de cada
nio.
i.
Dedos de la mano
En esta actividad se pretende ver el conocimiento de los nios sobre los nombres de los
dedos de la mano. A lo largo de esta divertida actividad podremos jugar con ellos y con
97
nuestras manos y dedos, el principal objetivo es aprender y diferenciar los dedos de la

mano. Para eso disponemos de una lmina donde se muestra los dedos tanto de la mano
derecha como izquierda y segn la orden indicada en la parte superior se deber sealar
en este caso el dedo meique de la mano izquierda.
Figura 3.27. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo meique de la mano izquierda.
Para las tres actividades siguientes Pregunta N1 literal (b), Pregunta N1 literal (c),
Pregunta N1 literal (d) y Pregunta N1 literal (e), al igual que el caso anterior se
presenta laminas con los dedos de la mano, cada una con una orden diferente pero con
el mismo objetivo el de diferenciar los dedos, adems es importante que se preste ayuda
al nio describiendo a cada uno de los dedos de la mano, hablando de sus caractersticas
y sus usos con un toque de humor.
98
Figura 3.28. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo pulgar de la mano derecha.
Figura 3.29. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo medio de la mano derecha.
Figura 3.30. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo ndice de la mano izquierda.

99
Figura 3.31. Ejercicio para evaluar disposicin del dedo anular de la mano derecha.
ii.
Cuenta
En esta seccin se presenta las actividades para Pregunta N2 literal (a), Pregunta N2
literal (b) y Pregunta N2 literal (c) cuyo objetivo es el de contar el nmero de
aplausos ejecutados por el mueco que se muestra en la ficha, una vez que el nio haya
escuchado (cuantas veces sea necesario) debe escoger la respuesta entre las tres opciones
que se presentan al costado derecho, en el caso de que el nmero elegido sea incorrecto
podr volver a escuchar y seleccionar nuevamente. La diferencia entre las 3 actividades
presentadas es el nmero de golpes que dispone cada una.
Figura 3.32. Ejercicio para evaluar discriminacin auditiva.

100
iii.
Monedas

A continuacin presentamos la actividad que tiene por objetivo contar dinero y conocer
el valor de monedas. El desarrollo de esta actividad consiste en arrastrar la cantidad
suficiente de monedas que se encuentran en el costado derecho, hacia la moneda que se
encuentra a la izquierda, segn sea el valor equivalente. Algo que se debe enfatizar es la
101
importancia de esta actividad pues es una estupenda ayuda para aquellos nios en los
que su desconocimiento del valor del dinero supone una barrera para su integracin
social.
Figura 3.35. Ejercicio para evaluar conocimiento del valor de monedas.
El desarrollo para esta actividad tiene el mismo principio que la anterior la unica
diferencia es en la moneda presentada, es decir para este caso el nio tendra que en
primer lugar reconocer la moneda situada a su izquierda, luego escuchar la orden dada
(las veces que sean necesarias), y por ultimo arrastrar la cantidad de monedas de cinco
centavos equivalentes a la moneda de veinte y cinco centavos.
102

Similar al caso anterior , la unica diferencia radicara en el valor de las monedas, ya que
para esta actividad presentamos una moneda de un dlar y seis modenas de veinte y
cinco centavos.
Pregunta N3 literal (d)

Ya para terminar con esta seccion se presenta una actividad parecida a las anteriores,
pero ahora con monedas de un centavo junto a una moneda de cinco centavos. Se debera
arrastrar la cantidad suficiente de monedas de un centavo hacia la moneda de cinco
centavos segn corresponda.

103
iv.
Suma y Resta.
Las dos siguientes actividades Pregunta N4 literal (a) y Pregunta N4 literal (b) se
trata de sumas que pretenden evaluar el conocimiento con respecto a las operaciones
matemticas, adems esta actividad intenta apoyar a los nios para aprender o repasar
conocimientos del curso escolar realizando ejercicios de sumas. Para llevar a cabo esta
tarea el nio deber escuchar la orden y una vez entendida la pregunta llevar los
nmeros que se encuentran en la parte inferior hacia el espacio de la respuesta, como
ayuda se presenta a cada nmero con su representacin grfica mediante los dedos de la
mano.
Figura 3.39. Evaluar conocimientos

matemticos.

matemticos.
Y para terminar se presenta las siguientes actividades Pregunta N4 literal (c) y

Pregunta N4 literal (d) se trata de restas que pretenden evaluar el conocimiento con
respecto a las operaciones matemticas, adems esta actividad intenta apoyar a los nios
para aprender o repasar conocimientos del curso escolar realizando ejercicios de restas.
Para llevar a cabo esta tarea el nio deber escuchar la orden y una vez entendida la
pregunta llevar los nmeros que se encuentran en la parte inferior hacia el espacio de la
104
respuesta, como ayuda se presenta a cada nmero con su representacin grfica

mediante los dedos de la mano.

matemticos.

matemticos.
Bsica Elemental III :Este nivel est comprendido por nios con Retardo Mental Leve
de 7 a 8 aos de edad mental, aunque su edad cronolgica es superior los ejercicio
propuestos para este nivel pretenden valorar el reconocimiento y asociacin de grficos
con palabras, reconocer las silabas con las que empieza una palabra, suma y sustraccin
de decenas. A continuacin se detallara cada una de las actividades que encierra esta
seccin.
i.
Abecedario
Este ejercicio pretende que los nios discriminen entre las letras t y f de esta forma
alcanzaremos que haya menos confusin entre las dos letras, el trabajo consiste en
105
llevar las letras ya se la f o t hacia el modelo que se presenta en la parte superior segn
corresponda.
Figura 3.43. Ejercicio para discriminar las letras t y f.
Con este ejercicio se pretende que el nio al igual que el caso anterior discrimine letras
sern las letras n u y, c cada carcter se encuentra sobre una figura geomtrica de igual
color lo cual le ayudara a relacionar y llevar las que se encuentran en la parte inferior
hacia la parte superior segn corresponda.
Figura 3.44. Ejercicio para discriminar las letras n, u y c.

106
Con esta actividad se aspira que el nio maneje simultneamente dos variables formas
geomtricas y forma de las letras. Hacer que los nios aprecien las similitudes de las
cuatro letras al mismo tiempo su distinta orientacin en el espacio y llevar las que se
encuentran en la parte inferior hacia la parte superior segn corresponda.
Figura 3.45. Ejercicio para discriminar las letras p, q, b y d.
Esta tarea pretende que los nios discriminen cuales dibujos comienzan con d y cuales
comienzan con t, ambos fonemas de sonido prximo por tener un punto de articulacin
comn y por ende frecuentemente confundido por los nios. Para llevar a cabo la
actividad tiene que arrastrar las figuras que se encuentra a su derecha hasta los valos
que estn a la izquierda segn corresponda. Como se presenta en la Figura 3.46.
107
Figura 3.46. Ejercicio para discriminar letras d y t.
Al igual que la actividad anterior se pretende que los nios discriminen cuales dibujos
comienzan con v y cuales comienzan con f. Para llevar a cabo la actividad tiene que
arrastrar los dibujos que se encuentra a su derecha hasta los valos que estn a su
izquierda segn corresponda. Los grficos usados son los ms comunes para los nios.
Figura 3.47. Ejercicio para discriminar letras v y f.
108
Seguimos con la misma temtica, en esta actividad se pretende que los nios discriminen
cuales dibujos comienzan con j y cuales comienzan con g. En esta actividad se presenta
graficas llamativas y conocidas por los nios para que no haya problemas al momento de
desarrollar la misma.
Figura 3.48. Ejercicio para discriminar letras j y g.
A continuacin tenemos un ejercicio que intenta ensear las letras no tan conocidas
como son la ch y ll, Para efectuar la actividad se tiene que llevar las figuras que se
encuentra a su derecha hasta los valos que estn a la izquierda segn corresponda.
Figura 3.49. Ejercicio para discriminar letras ch y ll.
109
ii.
Diferencias.
Para Pregunta N3 literal (a), Pregunta N3 literal (b), Pregunta N3 literal (c) y
Pregunta N3 literal (d) se dispone de ejercicios donde el nio debe sealar la palabra
que corresponde a la ilustracin. Es de mucha ayuda para los nios con tendencia a
invertir el orden de las silabas en las palabras ledas. Para llevar a cabo el ejercicio tiene
que leer con mucho cuidado cada palabra y sealar la correcta de acuerdo a la grafa que
corresponde.
Figura 3.51. Seala la palabra segn el grfico
Figura 3.50. Seala la palabra segn el grfico.

110
iii.
Vocabulario.
Este ejercicio pretende que el nio ejercite su manejo de vocabulario mediante la

actividad de arrastrar la palabra con el grafico en este caso tenemos los medios de
transporte ms conocidos para ayudar el vocabulario de los nios.
Figura 3.54. Ejercicio para reconocimiento de palabras segn el grfico.
Este ejercicio pretende que el nio practique su vocabulario sobre profesiones mediante
la actividad de trasladar la palabra hacia el grafico segn corresponda, en este caso
tenemos cuatro profesiones conocidas por los nios de esta edad.
111
Este ejercicio pretende que el nio practique su vocabulario sobre prendas de vestir
mediante la actividad de arrastrar mediante el puntero la palabra hacia la imagen segn
corresponda, para este actividad tenemos un par de zapatos lo cual utilizan tanto nios
como nias, una blusa de color verde para las nias, un pantaln que puede ser para
nios o nias y por ltimo un vestido para las nias.
112
Al igual que el ejercicio anterior para llevar a cabo su realizacin arrastramos cada
palabras hacia la grfica que le corresponde, para este caso usamos vocabulario sobre los
miembros de la familia como se ve en la en la siguiente figura tenemos a un par de
abuelitos, un bebe y una nia.
iv.
Suma y Resta
Los dos ejercicios siguientes Pregunta N5 literal (a) y Pregunta N5 literal (b) se
trata de suma de decenas, diseado para que los nios practiquen de la forma ms
entretenida las complicadas matemticas, donde se ha dispuesto en la parte inferior todos
los nmeros los cuales sern llevados hacia el rea de respuesta de cada suma, al no
realizar bien esta tarea el programa le advierte del error haciendo que no pueda seguir
arrastrando los nmeros hasta que los coloque correctamente.
113

matemticos.

matemticos.
Por ltimo los dos ejercicios siguientes Pregunta N5 literal (c) y Pregunta N5 literal
(d) se trata de restas, las que nos ayudaran a ejercitar la resta, el programa est diseado
para que el nio vaya paso a paso resolviendo las operaciones al momento de haber un
error este le indica y el nio lo puede corregir. Para la estructura de este ejercicio se ha
dispuesto en la parte inferior todos los nmeros los cuales sern llevados hacia el rea de
respuesta de cada resta.

matemticos.

matemticos.
114
Bsica Elemental IV: Va dirigido para los nios de 8 a 9 aos de edad mental. En esta
seccin se juzga el aprendizaje de la lectura de forma sinttica, esto es de la unidad ms
simple como es la letra, a la ms compleja, la formacin de frases. Mediante 17
divertidos ejercicios que trabajan diferentes aspectos del aprendizaje: discriminacin
visual, memorizacin, reconocimientos de formas, asociacin, vocabulario, etc. Las
actividades estn repartidas en 4 secciones:
i.
Silabas
Este ejercicio consiste en construir palabras a partir de slabas. Para realizar este
ejercicio Pulsamos sobre las silabas que se encuentran en la parte superior, arrastramos
la slaba necesaria para formar la palabra y llevamos hasta su lugar correspondiente. Este
ejercicio cuenta con una ayuda pues si colocamos las silabas incorrectamente el
programa no nos permitir continuar hasta que ya no haya errores.
115
Para los ejercicios que tenemos a continuacin Pregunta N1 literal (b), Pregunta N1
literal (c), Pregunta N1 literal (d), tiene el mismo principio que el ejercicio anterior
consiste en construir palabras a partir de slabas. Para realizar este ejercicio pulsamos
sobre las silabas que se encuentran en la parte superior, arrastramos la slaba necesaria
para formar la palabra y llevamos hasta su lugar donde corresponde, para el caso en el
que la silaba no se quede en el lugar que indicamos quiere decir que estamos errados, y
poder modificar y ubicar donde corresponde sin lugar a errores.
Figura 3.63. Completar la palabra.

116
ii.
Ordena
En esta pregunta el objetivo es construir frases, discriminar palabras y asociar grafas,

hay que formar las oraciones con las palabras que se encuentran en la parte superior.
Para ello, selecciona las palabras y encjalas en el espacio en blanco de la parte inferior.
Figura 3.66. Ordena y forma la oracin.
La Pregunta N2 literal (b), Pregunta N2 literal (c) y Pregunta N2 literal (d) tienen
por objetivos didcticos: Completar las frases, discriminar palabras y Perfeccionar la
comprensin lectora.
117
iii.
Asocia
Tanto para la Pregunta N3 literal (a) y Pregunta N3 literal (b), pretenden ejercitar la
discriminacin visual mediante la asociacin de la palabra con la ilustracin que le
corresponde.
118
Figura 3.70. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras.
Figura 3.71. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras.
Al igual que la seccin anterior tenemos para la Pregunta N4 literal (a) y Pregunta
N4 literal (b) se juzga asociar grficas las cuales facilitan el aprendizaje y la lectura
ideogrfica. Desarrolla la memoria, habilidades de fijacin, etc. Para el desarrollo de
esta actividad lo nico que debemos hacer es arrastrar los dibujos situados a la derecha y
llevarlos hacia el especio en blanco que est a la izquierda segn corresponda.
119
Figura 3.73. Asociar objetos.
Figura 3.72. Asociar objetos.
iv.
Suma y Resta
En esta pregunta se pretende evaluar los conceptos de mayor y menor, el ejercicio

consiste en observar el grafico y responder las preguntas que se encuentran en la parte
inferior. Se presenta 6 pias 5 manzanas y 4 guineos entre los cuales se har
comparaciones de cantidad.
Figura 3.74. Ejercicio de discriminacin visual.

120
Los dos ejercicios siguientes Pregunta N5 literal (b) y Pregunta N5 literal (c) se
trata de suma de centenas, diseado para que los nios practiquen de la forma ms
entretenida las complicadas matemticas, donde se ha dispuesto en la parte inferior todos
los nmeros los cuales sern llevados hacia el rea de respuesta de cada suma, al no
realizar bien esta tarea el programa le advierte del error haciendo que no pueda seguir
arrastrando los nmeros hasta que los coloque correctamente.
Figura 3.75. Evaluar conocimientos matemticos.
Figura 3.76. Evaluar conocimientos matemticos.
121
Al igual que el caso anterior los dos ejercicios siguientes Pregunta N5 literal (d) y
Pregunta N5 literal (e) pretenden de una forma simptica y atractiva optimizar la
capacidad mental de razonamiento lgico-deductivo, de una forma estimulante y
divertida para realizar las restas. El procedimiento es similar al anterior.

matemticos.

matemticos.
3.3.1.3.2.
Seccin Estimulacin
Observados los resultados de la evaluacin con el Test Inicial, se obtuvo alcances no tan
favorables pues se present problemas de aprendizaje, por lo tanto se procedi a realizar
el proceso de la enseanza y aprendizaje en las reas de vocabulario, lectoescritura y
clculo segn el nivel en el que se hallaban, con el fin de lograr un avance en sus
conocimientos se us el sistema (hardware y software) que se realiza en este proyecto.
Con el fin de facilitar la realizacin de las actividades se establecieron cuatro niveles:
122
Bsica Elemental I: En este apartado proponemos una serie de fichas para potenciar la
concentracin visual y la atencin en los nios de 5 a 6 aos de edad mental. Se trata de
actividades de estimulacin de la inteligencia para nios que conseguirn aumentar su
capacidad de observacin, discriminacin visual, diferenciar las distintas partes de los
animales, sumas, discriminar nmeros, etc. En si son tareas extraescolares que refuerzan
el conocimiento.
i.
Animales
En esta actividad tratamos que los nios conozcan las caractersticas principales de los
animales, adems se pretende conocer y utilizar el vocabulario bsico sobre animales. Y
sobre todo potencializar la discriminacin visual, para ello se presentan laminas con las
caractersticas principales de ciertos animales, cada lamina presenta 4 botones los cuales
al ser pulsados se escucharan las cualidades principales de cada animal, como se puede
desde la Figura 3.79 a la 3.85.
Figura 3.80. Caractersticas del gato.
Figura 3.79. Caractersticas de la abeja.
123
Figura 3.82. Caractersticas del perro.
Figura 3.81. Caractersticas de la ardilla.
Figura 3.83. Ejercicio discriminacin de

animales.
Figura 3.84. Ejercicio discriminacin de

animales.
124
Figura 3.85. Ejercicio discriminacin de animales.
ii.
Posicin
Estas actividades sobre los conceptos espaciales ayudarn a los nios a identificar si un
objeto est encima o debajo de otro. Para llevar a cabo estas actividades se debe arrastrar
los objetos hacia el lugar correspondiente segn la orden que se tenga en la parte
superior, para la primera lamina, Figura 3.86, se tiene cules de los objetos presentados
puede ir ENCIMA y cuales pueden ir DEBAJO de la cama, y para la segunda lamina
tenemos que objetos pueden ir ENCIMA y cuales pueden ir DEBAJO del escritorio ver
Figura 3.87.
Figura 3.87. Identificar la posicin espacial

encima y debajo.
Figura 3.86. Identificar la posicin espacial

encima y debajo.

125
iii.
Nmeros
Se presenta ejercicios de matemticas destinados a que los nios repasen los nmeros
que han ido aprendiendo. Con este ejercicio de iniciacin a las matemticas relacionarn
la grafa de los nmeros con su cantidad. Son unos ejercicios muy tiles para que los
nios aprendan matemticas y en concreto, los nmeros. Par el desarrollo de los mismos
se debe seleccionar el nmero correcto de acuerdo a la orden dada en la parte superior de
cada lmina.
iv.
Figura 3.88. Discriminacin cantidad.
Figura 3.89. Discriminacin cantidad.
Suma
Te presentamos fichas de matemticas para que los nios comiencen a familiarizarse

con las operaciones matemticas. Estos ejercicios les ayudarn en las sumas y a conocer
los signos de esta operacin: + (ms) = (igual). Para potencializar la suma ayude al nio
a realizar los conteos de forma oral para luego hacerlos de forma grfica.
126
Figura 3.91. Operaciones matemticas.
Figura 3.90. Operaciones matemticas.
Bsica Elemental II: En esta seccin encontramos la posibilidad de realizar actividades

con los que el nio refuerza y adquiere una mayor capacidad lgica, espacial y de
memorizacin, adems de estimular el pensamiento abstracto y deductivo. Va dirigido
principalmente a nios de 6 a 7 aos de edad mental, sin embargo esta seccin puede
utilizarse en otras edades, dependiendo de las necesidades y capacidades de cada nio.
i.
Dedos de la mano
A lo largo de esta divertida actividad podremos jugar con ellos y con nuestras manos y
dedos, el principal objetivo es aprender y diferenciar los dedos de la mano. Para eso
disponemos de una lmina donde se muestra los dedos de las manos, al ir presionando
los dedos se escuchara el nombre de cada uno de ellos.
127
Figura 3.92. Diferencia los dedos de la mano.
ii.
Monedas
A continuacin mostramos la actividad que tiene por objetivo contar dinero y conocer el
valor de monedas. Es importante el desarrollo de esta actividad pues es una estupenda
asistencia para aquellos nios en los que su desconocimiento del valor del dinero supone
una barrera para su integracin social. Par el desarrollo de los mismos se debe
seleccionar el nmero correcto de acuerdo a la pregunta dada en la parte superior de
cada lmina.
Figura 3.94. Ejercicio para conocer el valor de

las monedas.

las monedas.

128

las monedas.

las monedas.

las monedas.

las monedas.
129
iii.
Resta
Se presenta lminas que guiar a los nios con animaciones y grabaciones de voz para
aprender a restar. Adems pretenden de una forma simptica y atractiva optimizar la
capacidad mental de razonamiento lgico-deductivo de una forma estimulante y
divertida.
Figura 3.100. Ejercicio para reforzar la resta.
Figura 3.99. Ejercicio para reforzar la resta.
iv.
Suma
Ejercicios para que los nios aprendan a sumar. Estas fichas tienen por objetivo
principal asociar nmeros a su cantidad. Con este ejercicio se pretende que los nios
puedan iniciarse en la realizacin de sumas y practicar las sumas.
130
Figura 3.101. Ejercicio para reforzar la suma.
Bsica Elemental III: Esta seccin est comprendido por nios 7 a 8 aos de edad
mental que presentan Discapacidad Intelectual Leve, los ejercicio propuestos pretenden
impulsar el reconocimiento y asociacin de grficos con palabras, reconocer las silabas
con las que empieza una palabra, lectura, suma y sustraccin de decenas. A continuacin
se detallara cada una de las actividades que encierra esta seccin.
131
i.
Vocabulario
Seguidamente se expone ejercicios de lenguaje para que los nios aprendan nuevo
vocabulario relacionado con las profesiones y prendas de vestir. Se trata de una ficha de
lenguaje, comunicacin y representacin. Su objetivo es que los nios puedan trabajar
en casa los conceptos que aprenden en el Instituto.
Figura 3.105. Vocabulario prendas de vestir.
Figura 3.104. Vocabulario profesiones.
ii.
Abecedario
Te proponemos unas fichas con las letras del abecedario para que los nios realicen un
ejercicio sencillo de lectoescritura para reconocer y aprender las letras. En cada ficha te
presentamos una letra diferente del abecedario con animaciones y audio.
132
Figura 3.107. Aprender las letras ch y ll.
Figura 3.106. Aprender las letras del abecedario.
Figura 3.109. Discriminar la palabra paleta.
Figura 3.108. Discriminar la letra d.
133
Figura 3.110. Actividad para discriminar la palabra cama.
iii.
Suma y Resta
A continuacin se muestra fichas de sumas y restas para que los nios comiencen a
familiarizarse con las operaciones matemticas. Estos ejercicios les ayudarn a ms de
realizar sumas y restas a conocer los signos de estas operaciones: + (ms) -(menos).
Para potencializar la suma ayude al nio a realizar los conteos de forma oral. Las sumas
y restas que se disponen en estas tarjetas son con decenas.
Figura 3.112. Ejercicio para reforzar

operaciones matemticas.


134


Bsica Elemental IV:
Te presentamos una serie de ejercicios de lectoescritura para nios de 8 a 9 aos de edad

mental. Son tareas extraescolares que refuerzan el conocimiento aprendido.
Con estos ejercicios podrn leer palabras y aprendern a escribirlas. Son unas fichas
muy tiles para que los nios aprendan a escribir.
i.
Lectura
Se ofrece una ficha para potenciar la concentracin visual y la atencin. Se trata de una
tarea de estimulacin de la inteligencia para nios que conseguirn aumentar su
capacidad de lectura y comprensin.
135
Figura 3.115. Leer comprensivamente oraciones compuestas por palabras con tipografa ligada.
ii.
Cantidad
Te presentamos ejercicios para que los nios se inicien en las matemticas,

concretamente en el rea de los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, menos,
bastante, todos y ninguno.
Figura 3.116. Conocer y utilizar los

cuantificadores: algunos-ninguno.
Figura 3.117. Conocer y utilizar los

cuantificadores: pocos.
136
iii.
Ordena
Este ejercicio de lectoescritura pretende iniciar al nio en la escritura y lectura. Su

objetivo es que los nios puedan trabajar en casa los conceptos que aprenden en el
Instituto. Para llevar a cabo con el desarrollo de esta actividad los nios debern arrastrar
cada palabra hacia un espacio vaco segn corresponda, formando una oracin.
Figura 3.118. Ejercicio para formar oraciones.
Figura 3.119. Ejercicio para formar oraciones.
137
iv.
Suma y Resta
Se trata de ejercicios con sumas y restas de centenas, diseado para que los nios
practiquen de la forma ms entretenida las complicadas matemticas, donde se ha
dispuesto en la parte inferior todos los nmeros los cuales sern llevados hacia el rea de
respuesta de cada suma. Como se muestra en las siguientes figuras.





138
Figura 3.124. Ejercicio para reforzar operaciones matemticas.
3.3.1.3.3.
Seccin Test final
Las actividades de esta seccin son las mismas que se presentaron para el Test Inicial, en
este bloque se ver reflejada informacin acerca del avance en el aprendizaje.
3.3.2. Seleccin de la plataforma para el desarrollo del software
Sobre la base de las consideraciones del anlisis y diseo de la aplicacin se definirn

los programas requeridos para el desarrollo del software, as como tambin se proveer
la justificacin concerniente a la eleccin de los mismos.
3.3.2.1.
Lenguajes de Programacin.
Para el desarrollo del software se eligieron dos plataformas Adobe Flash CS3
Professional y LabVIEW.
139
3.3.2.1.1.
Adobe Flash CS3 Professional.
Flash proveen un entorno de trabajo que facilita la implementacin del contenido

multimedia con el que cuenta el prototipo de la aplicacin, el cual incluye textos,
sonidos, grficos y animaciones, adems cuenta con una lnea de tiempo que posibilita la
organizacin del contenido y la ejecucin de las animaciones, capas que contienen los
instantes de una pelcula conocidos como fotogramas y el rea de trabajo en la que
colocamos los objetos requeridos, ver Figura 3.20.
Figura 3.125. Entorno de trabajo en Adobe Flash CS3 Professional.
Fuente: Adobe Flash CS3 Professional (Modificado por autores).
El lenguaje de programacin que proporciona la interactividad entre objetos y el control

de las actividades de aprendizaje implementadas corresponde a un lenguaje orientado a
objetos embebido en Flash conocido como ActionScript. Este lenguaje tiene una sintaxis
similar a la de otros lenguajes basados en la programacin orientada a objetos tales
como C++ y Java, es as que resulta natural vincular los componentes de software con
sus respectivas acciones. La implementacin del software se puede ver en el ANEXO D.
140
3.3.2.1.2.
LabVIEW
Laboratory Virtual InstrumentEngineeringWorkbench, es un lenguaje de programacin

grfica permitiendo disear interfaces de usuario amigables.
Labview posee un ambiente de desarrollo grafico dinmico, con funciones integradas
para realizar adquisicin de datos, control de instrumentos, anlisis de mediciones,
presentaciones de datos entre otras cosas.
Entorno
LabVIEW consta de un panel Frontal o interface de usuario y un panel de Cdigo.
Panel Frontal
El panel frontal como se observa en la Figura 3.28 es la parte donde se disea de
acuerdo a la aplicacin, las interfaces con el usuario y es donde se ubican los controles e
indicadores. Los controles son texto, botones de accin, perillas, y otros dispositivos de
entrada. Los indicadores son grficas, LED, etc.
Figura 3.126. Presentacin Panel frontal
Fuente: LabView (Modificado por autores)
141
Panel de Cdigo
Ventana en la cual se encuentran las funciones, hay que tomar en cuenta que cada
control que se utiliza en la interfaz de usuario tiene una representacin en el panel de
cdigo. Figura 3.29
Figura 3.127. Panel de Cdigo.
Paleta de herramientas
Contiene herramientas utilizadas para editar y depurar objetos tanto en panel frontal
como en panel de cdigo. Figura 3.30.
Figura 3.128. Paleta de herramientas.

142
Barras de Herramientas del Panel Frontal

Permite la ejecucin, depuracin y organizacin de los VIs. Figura 3.129.
Figura 3.129. Barra de Herramientas del Panel Frontal
Funciones Bsicas Utilizadas

TAB Control
Cuando se elabora una interfaz de usuario se requiere ocultar y mostrar pginas es par
esto que se usa un control de ficha. Figura 3.130.
Las propiedades ms importantes a un control Tab:
Mostrar / ocultar las pestaas (pgina selector).
Mostrar / ocultar la pantalla de etiquetas
Matriz de referencias a cada pgina (en el orden de tabulacin).
143
Figura 3.130. Tab Control
Estructura CASE
Posee varios subdiagramas llamados casos de los cuales solo se ejecuta uno dependiendo
del tipo de variable asociado al terminal. Figura 3.33.
Es una representacin de las estructuras IF y CASE o SWICH de los lenguajes de
programacin conocidos.
Figura 3.131. Estructura CASE.

144
Como se observa en la Figura 3.131, al dar clic derecho en la estructura se puede aadir
o eliminar case de acuerdo al orden que nosotros necesitemos.
Variables en LabVIEW
La variable global se utiliza para pasar informacin dentro de VIs que comparte la
misma memoria de la aplicacin.
Figura 3.132. Variable Global.
La variable local se utiliza para pasar informacin dentro de VIs cuando no es posible
hacerlo mediante el uso de cables. Para ver la implementacin del software mediante
esta plataforma referirse al ANEXO E.
145
CAPITULO 4.
RESULTADOS
Para la evaluacin del prototipo implementado se consideraron: cuatro nios de Bsica

Elemental I, cuatro nios de Bsica Elemental II, cuatro nios de Bsica Elemental III y
ocho nios de Bsica Elemental IV (este ltimo, dividido en grupo experimental y
control cada uno conformado por 4 nios) del Instituto Piloto de Integracin del Azuay,
cuyas edades estn comprendidas entre 5 y 9 aos de edad mental. El procedimiento
seguido para la realizacin de las pruebas consisti en tres etapas:
Etapas de Evaluacin
Pretest
Bsica
Elemental I
Bsica
ElementalI
Bsica
Elemental III
Bsica
Elemental IV
Estimulacion
Bsica
Elemental I
Bsica
Elemental II
Bsica
Elemental III
Bsica
Elemental IV
Postest
Bsica
Elemental I
Bsica
Elemental II
Bsica
Elemental III
Bsica
Elemental IV
Figura 4.1. Etapas de Evaluacin
En la etapa Pretest y Postest se aplican estrategias para desarrollar competencias

motrices, cognitivas y auditivas utilizando la versin Software (Aplicacin multimedia
desarrollada en la tesis), y la versin Instituto que no es ms que los mtodos
146
tradicionales (uso de tarjetas, material didctico remoto) utilizados en el Instituto Piloto de

Integracin del Azuay IPIA.
4.1. Anlisis de datos
A continuacin se dar a conocer los resultados obtenidos al haber aplicado el Pretest y

Postest a los grupos de control y experimental analizando cada una de las preguntas
tomadas tanto en versin Software como Instituto. Para el efecto nos valemos de tres
Tablas:
Tabla 4.1 indica cuantos nios realizaron la primera pregunta, adems muestra los
siguientes campos:
La primera columna contiene la etiqueta de cada categora asociada a los valores

de la variable es decir; validos, perdidos, total son valores que toma la variable
pregunta 1.
En la segunda columna tenemos la Frecuencia que no es ms que el nmero de

ocurrencia de cada categora.
La columna Porcentaje muestra la frecuencia expresada en tanto por ciento, se

obtiene dividiendo la frecuencia de cada categora al total de casos, y
multiplicando el resultado por 100.
La columna Porcentaje Valido muestra la frecuencia expresada en tanto por

ciento, eliminando los casos con valores perdidos. En este caso no hay valores
perdidos por lo que esta columna coincide con la columna Porcentaje.
Por ultimo tenemos la columna Porcentaje Acumulado que no es ms que la

suma de los porcentajes vlidos. La sumatoria empieza con el porcentaje del
primer valor, al cual se suma el porcentaje del segundo valor, etc.
147
Tabla 4.2 hace referencia a las razones de la pregunta es decir; cuantos repondieron bien
y cuantos lo hicieron de forma incorrecta, al igual que el caso anterior se presentan los
valores de Frecuencia, Porcentaje, Porcentaje valido y Porcentaje acumulado con la
diferencia que ahora las categoras tienen las etiquetas de incorrecto, correcto, total que
sern los valores que tome la variable pregunta 1.
Tabla 4.3 muestra un resumen de las tablas anteriores, Tabla 4.1 y Tabla 4.2, en la
primera columna se tiene la cantidad total de nios que respondieron bien (), mal (x) o
si no respondieron la pregunta (), mientras que en la segunda columna observamos la
destreza que han desarrollado pudiendo ser:
NI: No manifiesta inters sobre el uso del sistema, le parece aburrido.
DI: Destreza Iniciada, comienza a manejar el sistema.
DD: Destreza en Desarrollo, manipulacin del sistema con errores.
DA: Destreza Alcanzada, manipulacin del sistema sin ninguna dificultad.
4.1.1. Anlisis preguntas del Test Versin Software e Instituto tomada a los
nios de Bsica Elemental I, edad mental comprendida entre 5 y 6
aos.
Pregunta N1
Comenzaremos revisando la pregunta N1 Colocar los crculos, a la derecha o

izquierda, segn corresponda, de la versin Software y versin Instituto para el Pretest
y Postest. Este ejercicio consiste en arrastrar los crculos que contienen las letras e, i
hacia dos figuras en forma de pollo que est colocado a la derecha e izquierda. En las
148
Tablas de la 4.1 a la 4.6, se dan a conocer los indicadores estadsticos de la pregunta

N1, para versin Software y versin Instituto.
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Experimental
Frecuencia Porcentaje
Validos
100
Perdido
Total
100
Validos
100
Porcentaje
Valido
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
100
Tabla 4.1. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versin Software.
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Porcentaje
Valido
0
100
100
100
Tabla 4.2. Razones a Pregunta 1 Pretest Versin Software.
Pregunta 1
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
Tabla 4.3. Destreza a Pregunta 1 Pretest Versin Software.
149
Porcentaje
Acumulado
0
100
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
Tabla 4.4. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versin Software.
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Porcentaje
Valido
0
100
100
Porcentaje
Acumulado
0
100
100
Tabla 4.5. Razones a Pregunta 1 Postest Versin Software.
Pregunta 1
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
Destreza
DA
DA
DD
DD
Tabla 4.6. Destreza a Pregunta 1 Postest Versin Software.
Observando los
valores de porcentaje valido se puede determinar que no hubo
problemas en esta pregunta, las respuestas en el Pretest y Postest son correctas. En

cuanto a la destreza se not dificultad al inicio pero con la persistencia se fue
desarrollando poco a poco hasta tener una destreza alcanzada en un 50% de los nios
quedando el otro 50% con una destreza en desarrollo.
150
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Valido
Experimental
4
100
Perdido
Total
Validos
0
4
0
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
0
100
100
Tabla 4.7. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versin Instituto.
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
0
0
Perdidos
Total
Experimental
Correcto
Total
Sistema
4
4
0
4
0
Validos
Porcentaje
Valido
0
Porcentaje
Acumulado
0
100
100
100
100
100
0
100
100
Tabla 4.8. Razones a Pregunta 1 Pretest Versin Instituto.
Pregunta 1
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
Tabla 4.9. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versin Instituto.
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Porcentaje
Valido
4
100
100
0
0
4
100
Porcentaje
Acumulado
100
Experimental
100
Validos
100
100
Tabla 4.10. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versin Instituto.
151
Pregunta 1
Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental Validos
Frecuencia
0
4
4
0
4
0
Porcentaje
0
100
100
0
100
Porcentaje
Valido
0
100
100
Porcentaje
Acumulado
0
100
100
Tabla 4.11. Razones a Pregunta 1 Postest Versin Instituto.
Pregunta 1
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
Tabla 4.12. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versin Instituto.
En la versin Instituto se observ, el manejo de materiales didcticos tales como los

cubos y tringulos para el desarrollo de esta actividad, resolviendo los ejercicios sin
ningn problema.
Las Tablas pertenecientes a las dems preguntas se pueden ver en el ANEXO F
4.2. Anlisis estadstico
A continuacin se indica los estadsticos de muestras relacionadas, en ella podemos

verificar como la media tanto del Pretest como del Postest ha ido evolucionando, para
ello se utiliza el procedimiento Prueba T para muestras relacionadas, sta compara las
medias del Prestes y Postest, calcula las diferencias entre los valores de las dos variables
y contrasta si la media difiere de cero. Este diseo se aplica cuando los datos estn
152
relacionados o emparejados (provienen de sujetos con variables medidas antes y despus

del tratamiento). Seguidamente se muestra las formulas usadas para el efecto.
Desviacin Tpica: La desviacin tpica es la raz cuadrada de la varianza.
Calculo de la varianza para la poblacin:
( )
(1)
Clculo de la varianza para la muestra:
( )
(2)
Dnde:
s = Varianza
= Observaciones individuales de la muestra.
= Media aritmtica de la muestra.
= Tamao de la poblacin.
= Tamao de la muestra.
Desviacin Tpica de las medias: De una poblacin es posible sacar submuestras, las
que tendrn su propia y s, las mismas que se encuentran sujetas a variacin.
153
Clculo de la desviacin tpica de las medias para la poblacin:
(3)
(4)
(5)
Clculo de la desviacin tpica de las medias para la muestra:
(6)
(7)
(8)
Correlacin: El concepto de correlacin se refiere al grado de parecido o variacin

conjunta de dos o ms variables. El coeficiente de Pearson estudia el grado de relacin
lineal existentes entre dos variables. Toma valores entre -1 y 1: un valor de 1 indica
relacin lineal perfecta positiva, un valor de -1 indica relacin lineal perfecta negativa
(en ambos casos los puntos del correspondiente diagrama de dispersin se encuentran
dispuestos en una lnea recta), un valor de 0 indica relacin lineal nula. Un coeficiente
de correlacin alto no implica causalidad, es decir, dos variables pueden estar
linealmente relacionadas sin que una sea la causa de la otra, por lo tanto un valor
significativamente diferente de 0 representa que existe relacin entre las variables.
154
Coeficiente de correlacin: cuando se trata de establecer el grado de relacin entre dos

variables, se calcula el coeficiente de
determinacin (
), que determina el
porcentaje de asociacin entre las variables. Es decir que este valor denota la variacin
del Postest atribuible al Prestest. El coeficiente de correlacion esta dado por:
( ) ( )
( ) ][
( ) ]
Donde X e Y son las variables.

La significacin (sig.) del coeficiente de correlacin r depende del nmero de pares de
observaciones. Mientras mayor es el nmero, mayor es la probabilidad de obtener
significacin.
Intervalos de confianza
En el contexto de estimar un parmetro poblacional, un intervalo de confianza es un

rango de valores (calculado en una muestra) en el cual se encuentra el verdadero valor
del parmetro, con una probabilidad determinada.
La probabilidad de que el verdadero valor del parmetro se encuentre en el intervalo
construido se denomina nivel de confianza, y se denota 1- . La probabilidad de
equivocarnos se llama nivel de significancia y se simboliza . Generalmente se
construyen intervalos con confianza 1- = 95% (o significancia
frecuentes son los intervalos con
=10% o
=1%.
En forma sencilla esta afirmacin podra representarse as:
155
=5%). Menos
)( )
)( )]
(9)
Donde t es el valor tabular al 95% de probabilidades, de acuerdo con el nmero de

grados de libertad. Se llama grados de libertad (gl), al nmero de comparaciones menos
uno (n 1).
En la tabla G1 del ANEXO G encontramos, por ejemplo, que para el valor de t al 95%
para tres grados de libertad, es 3.182.
Por lo tanto la ecuacin 9 nos queda:
)(
)(
)]
Es decir, la probabilidad de que (-12.92) se encuentre comprendido entre: -19.88

lmite inferior y -5.95 lmite superior, es de 95%.
T
de Student para muestras relacionadas: Se utiliza cuando las muestras son
dependientes; esto es, cuando se trata de una nica muestra que ha sido evaluada dos
veces (Pretest y Postest)
156
(10)
En la ecuacin (10), la diferencia entre todos los pares tiene que ser calculada. Los pares
se han formado con resultados antes (Pretest) y despus (Postest) de la evaluacin. La
media () y la desviacin tpica de las medias ( ) de tales diferencias se han utilizado en
la ecuacin asi como los grados de libertad
En otras palabras la T. de Student est dada por la diferencia entre medias de pruebas
(Pretest y Postest), dividida para el error tpico de la diferencia,
El error tpico de la diferencia, es la desviacin tpica de la distribucin muestral de la

media. Es una medida de cunto puede variar el valor de la media de una muestra a otra,
extradas stas de la misma distribucin.
[70].
Dnde:
Valor promedio de las diferencias entre los momentos antes y despus

Valor promedio de la diferencia del error tpico.
En definitiva, para comprobar la validez del instrumento que se desarrolla en esta tesis
se utiliza la T. de Student para muestras relacionada, donde se compara las medias y las
deviaciones estndar del Pretest frente al Postest y se determina si entre esos parmetros
las diferencias son estadsticamente significativas para lo cual se ha usado SPSS versin
prueba.
157
El programa SPSS (Statistical Product and Service Solutions) es un conjunto de potentes

herramientas de tratamiento de datos y anlisis estadstico. Al igual que el resto de
aplicaciones que utilizan como soporte el sistema operativo Windows, el SPSS funciona
mediante mens desplegables y cuadros de dialogo que permiten hacer la mayor parte
del trabajo simplemente utilizando el puntero del ratn.
Existen ocho tipos de ventanas SPSS, aunque no todas ellas poseen la misma
importancia desde el punto de vista de su utilidad para el usuario. Las dos ventanas
principales (imprescindibles para trabajar con el SPSS) son:
Editor de datos: Contiene el archivo de datos sobre el que se basa la mayor parte de las
acciones que es posible llevar a cabo con el SPSS. Esta ventana tiene aspecto similar al
de una hoja de clculo. Ver Figura 4.2.
Figura 4.2. Ventana Editor de datos.
Visor de resultados: Recoge toda la informacin (estadsticos, tablas, grficos, etc.) que
el SPSS genera como consecuencia de las acciones que se realice.
158
Figura 4.3. Venta Visor de Resultados.
En el Visor de resultados al aplicar prueba T para muestras relacionadas, vamos a

encontrar tres Tablas. Ver Figura 4.3.
Tabla 1: Nos muestra los estadsticos descriptivos ms comnmente usados: la media,

tamao muestral comn, desviacin tpica y error tpico de la media de cada una de las
dos variables. El error tpico de la media, o sea la desviacin tpica de la distribucin
muestral de la media. Se obtiene dividiendo la desviacin tpica por la raz cuadrada del
nmero de casos. Es una medida de cunto puede variar el valor de la media de una
muestra a otra, extradas stas de la misma distribucin.
Tabla 2: Contiene el coeficiente de correlacin de Pearson entre ambas variables junto

con el nivel crtico bilateral.
159
Tabla 3: En la primera mitad incluye tres estadsticos referidos a las diferencias entre
cada par de puntuaciones: media, desviacin tpica y error tpico de la media. La
siguiente columna contiene el intervalo de confianza para la diferencia de medias. La
segunda mitad de la tabla informa sobre el valor del estadstico t, sus grados de libertad
y el nivel crtico bilateral (valor de probabilidad).
4.2.1. Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental I para la

versin tanto Software como Instituto
En la Tabla 4.13, se indican los estadsticos de muestras relacionadas, se puede verificar

como la media de la prueba del Pretest y del Postest realizado en el software ha
evolucionado de 78,75 a 91,67. Mientras que la media de la prueba del Pretest y del
Postest realizado mediante la versin Instituto ha evolucionado de 77,08 a 81,67
mostrado en la Tabla 4.14
Estadsticos de muestras relacionadas
Error tp. de la
Par 1
Media
Desviacin tp.
media
Pretest_version_ Software
78,7475
13,42596
6,71298
Postest_version_ Software
91,6650
10,00111
5,00056
Tabla 4.13. Estadsticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Software.
160
Error tp. de la
Par 1
Media
Desviacin tp.
media
Pretest_version_Instituto
77,0800
11,24879
5,62439
Postest_version_Instituto
81,6650
9,62096
4,81048
Tabla 4.14. Estadsticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Instituto.
En las Tablas que se presentan a continuacin se observa el coeficiente de correlacin

tanto para la versin Software como la versin Instituto. En la tabla 4.16, vemos que el
Pretest frente al Postest tiene un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.710 y un
nivel Sig. de 0,290 ya que esta es significativamente diferente de cero nos dice que
efectivamente hay relacin entre las variables. De igual forma para la versin Instituto
existe relacin entre las variables puesto que la correlacin es de 0,710 como se ve en la
Tabla 4.16.
Correlaciones de muestras relacionadas
Par 1
Correlacin
Sig.
,972
,028
Tabla 4.15. Coeficiente de correlacin de Pearson para versin Software.
161
Par 1
Correlacin
Sig.
,710
,290
Tabla 4.16. Coeficiente de correlacin de Pearson para versin Instituto.
En la Tabla 4.17, se muestra en la ltima columna el ndice para definir la

significatividad de la prueba si este es mayor a 0,05 (5%) la prueba no ser significativa,
para nuestra prueba mediante la versin Software el ndice es 0,010, este valor es
menor que 0,05 por lo tanto es significativa. Ahora bien en la Tabla 4,18 se observa los
datos de la prueba tomada con la versin Instituto, siendo el ndice de 0,340, este valor
es mayor que 0,05 por lo tanto no existe una diferencia significativa.
162
Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
95% Intervalo de confianza para
Par 1
Pretest_version_ Software -
la diferencia
Desviacin
Error tp. de la
Sig.
Media
tp.
media
Inferior
Superior
gl
(bilateral)
-12,91750
4,37999
2,18999
-19,88704
-5,94796
-5,898
,010

95% Intervalo de confianza para
la diferencia
Error tp. de la
Par 1
Pretest_version_Instituto -
Sig.
Media
Desviacin tp.
media
Inferior
Superior
gl
(bilateral)
-4,58500
8,09298
4,04649
-17,46273
8,29273
-1,133
,340
163
4.2.2. Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental II usando

la versin Software e Instituto.
En la Tabla 4.19, se puede verificar como la media de la prueba del Pretest y del
Postest realizado con la versin Software ha evolucionado de 44,03 a 66,80. En la Tabla
4.20, se indican los estadsticos de muestras relacionadas, en ella podemos verificar
como la media de la prueba del Pretest y del Postest realizado por la versin Instituto
ha evolucionado de 42,08 a 62,69.
Par 1
Desviacin
Error tp. de
Media
tp.
la media
44,0275
27,08367
13,54184
66,8075
14,99904
7,49952
Tabla 4.19.Estadsticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Software.
Par 1
Desviacin
Error tp. de la
Media
tp.
media
42,0850
26,19262
13,09631
62,6950
20,93041
10,46520
A continuacin se presenta las Tablas de correlacin para las dos versiones antes
indicadas, en la Tabla 4.21, vemos que el Pretest frente al Postest tienen un coeficiente
de correlacin de Pearson de 0.965 y un nivel Sig. de 0,035 ya que esta es
significativamente diferente de cero nos dice que evidentemente hay relacin entre las
variables, al igual que la correlacin para la versin Instituto que es de 0,978 con un Sig.
de 0,22.
164
Par 1
Correlacin
Sig.
,965
,035
Par 1
Correlacin
Sig.
,978
,022
Ahora se analizar en las Tablas 4.23 y 4.24 en la ltima columna el ndice para definir
la significatividad de la prueba si este es mayor a 0,05 (5%) la prueba no ser
significativa, para nuestra prueba tomada mediante la versin Software, el ndice es de
0,041, este valor es menor que 0,05 por lo tanto existe una diferencia significativa.
Ahora bien en la Tabla 4,24 para la versin Instituto el ndice es 0,011, este valor es
menor que 0,05 por lo tanto la prueba la diferencia es significativa, llegando a la
conclusin que para estos nios hay variaciones al aplicar las dos versiones.
165

95% Intervalo de confianza
Par 1
Pretest_version_ SoftwarePostest_version_ Instituto
para la diferencia
Desviacin
Error tp. de la
Media
tp.
media
Inferior
Superior
gl
Sig. (bilateral)
13,19855
6,59927
-43,78183
-1,77817
-3,452
,041
22,78000

Error tp. de la
Par 1
Pretest_version_Instituto -
para la diferencia
Media
Desviacin tp.
media
Inferior
Superior
gl
Sig. (bilateral)
-20,61000
7,19254
3,59627
-32,05493
-9,16507
-5,731
,011
166
4.2.3. Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental III

usando la versin software e Instituto.
En la Tabla 4.25 se aprecia un incremento altamente significativo del promedio

registrado en la situacin inicial en el grupo Bsica Elemental III, interpretando
como un mejoramiento de stas aplicaciones al usar la versin Software, pero al
aplicar el mtodo Instituto tambin hay un cambio en el promedio pues sus medias
varan 46,25 a 58,96 del Pretest frente al Postest.
Par 1
Media
63,9550
N
4
Desviacin
tp.
2,48766
Error tp. de
la media
1,24383
78,1250
9,68186
4,84093
Tabla 4.25. Estadsticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin
Software.
Par 1
Media
46,2500
N
4
Desviacin
tp.
7,47230
Error tp. de
la media
3,73615
58,9600
16,42183
8,21091
Instituto.
A continuacin y siguiendo con el anlisis presentamos las Tablas 4.27 y 4.28 que
exponen la correlacin para la versin Software e Instituto, donde observamos una
167
correlacin elevada y significativamente diferente de cero en los dos casos, por lo

tanto sin duda alguna hay relacin entre las variables (Pretest-Postest).
Correlaci
n
N
Par 1
Pretest_version_ Software y
Postest_version_Software
,670
Sig.
,330

Correlaci
n
N
Par 1
Pretest_version_Instituto y
,800
Sig.
,200
Tabla 4.28. Coeficiente de correlacin de Pearson para versin Instituto
En la Tabla 4.29 observamos que la diferencia entre las medias es de -14,17.

Tambin podemos ver el estadstico t que vale -3,446 y junto a este su Sig. (bilateral)
que vale 0,041. Dado que este valor es menor que 0,05 decimos que las variables
difieren, esto en cuanto a la versin Software.
Ahora al usar la versin Instituto produce los siguientes datos: una diferencia entre
las medias de -12,71, un estadstico t que vale -2,236 y su Sig. (bilateral) que vale
0,111. Dado que este valor es mayor que 0,05
se concluye que las variables
comparadas (Pretest y Postest) no difieren significativamente. Ver Tabla 4.30.
168

Par 1
para la diferencia
Desviacin
Error tp. de la
Media
tp.
media
Superior
Inferior
gl
Sig. (bilateral)
-14,17000
8,22508
4,11254
-27,25793
-1,08207
-3,446
,041
Pretest_version_ SoftwarePostest_version_ Software

Par 1
para la diferencia
Desviacin
Error tp. de la
Media
tp.
media
Superior
Inferior
gl
Sig. (bilateral)
-12,71000
11,36998
5,68499
-30,80217
5,38217
-2,236
,111
169
4.2.4. Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental IV grupo

Experimental usando la versin Software e Instituto.
En la Tabla 4.31 podemos ver el avance de la media del Pretest frente al Postest versin
Software el cual tiene una variacin de 83,5 a 95,5 lo que se interpreta como un
mejoramiento en el rendimiento, pero al aplicar el mtodo Instituto la media Pretest
frente a la media Postest no tiene una variacin significativa por lo tanto se induce que al
usar este mtodo no hay cambios; es decir avances.
Par 1
Pretest_Software
Media
83,5000
Postest_Software
95,5000
Desviacin
tp.
10,24695
Error tp. de
la media
5,12348
9,00000
4,50000
Tabla 4.31. Estadsticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Software.
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Pretest_Instituto
76,2500
9,74252
4,87126
Postest_Instituto
79,2500
15,62317
7,81158
Ahora tanto en la versin Software como la versin Instituto la correlacin es elevada y

significativamente diferente de cero nos dice que efectivamente hay relacin entre las
variables.
170

N
Par 1
Pretest_Software y
Postest_Software
Correlacin
4
,878
Sig.
,122

N
Par 1
Pretest_Instituto y
Postest_Instituto
Correlacin
4
,603
Sig.
,397
Al observar la tabla 4.35 tenemos la diferencia entre las medias que es de -12 y que el
lmite se encuentra comprendido entre -19,79 y -4,20. Tambin podemos ver el
estadstico t con un valor de -4,899 y su significacin que vale 0,016. Dado que este
valor es menor que 0,05 se concluye que existen cambios entre el Pretest y Postest de la
versin Software por lo tanto hay mejoramiento para los nios del grupo Experimental
de Bsica Elemental IV. Mientras que para la versin Instituto la diferencia entre las
medias que es de -3 y que el lmite se encuentra comprendido entre -22,84 y 16,84.
Tambin podemos ver el valor del estadstico t -0,481 y su significacin que vale 0,663,
dado que este valor es mayor que 0,05 se concluye que no existen cambios entre el
Pretest y Postest por lo tanto no hay mejoramiento al usar la versin Instituto.
171

Par 1
Desviacin
Error tp. de la
Media
tp.
media
-12,00000
4,89898
para la diferencia
Superior
Inferior
gl
Sig. (bilateral)
2,44949
-19,79537
-4,20463
-4,899
,016

Par 1
para la diferencia
Desviacin
Error tp. de la
Media
tp.
media
Superior
Inferior
gl
Sig. (bilateral)
-3,00000
12,46996
6,23498
-22,84250
16,84250
-,481
,663
Tabla 4.36. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versin Instituto
172
4.2.5. Anlisis del rendimiento en los nios de Bsica Elemental IV

grupo Control usando tanto la versin Software como Instituto.
De igual manera como se vea en el caso anterior debido a que la media Pretest frente
a la media Postest en la versin Software no tiene variacin suficientemente
significativa se concluye que no hay evoluciones, y para la versin Instituto existe
una variacin relativamente grande por lo tanto hay una mejora para estos nios al
usar este mtodo.
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Pretest_Software
82,5000
13,89244
6,94622
Postest_Software
85,5000
14,17745
7,08872
Software.
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Pretest_Instituto
67,7500
22,86737
11,43369
Postest_Instituto
72,5000
23,42008
11,71004
Instituto.
Por otro lado, la correlacin es significativamente diferente de cero es decir que

efectivamente hay relacin entre las variables tanto para la versin Software como
Instituto.
173
Par 1
Pretest_Software y
Postest_Software
Correlacin
Sig.
,970
,030
Par 1
Pretest_Instituto y
Postest_Instituto
Correlacin
Sig.
,976
,024
Por ltimo en la Tabla 4.41 se observa la diferencia entre las medias, siendo de -3 y
que el lmite se encuentra comprendido entre -8,51 y 2,51 por lo tanto la diferencia
de las medias se encuentra dentro de ese intervalo. Para la versin Instituto se tiene
que la diferencia entre las medias que es de -1.860.
Al fijarse en el valor de Sig. (bilateral) 0,182 para la versin Software y 0,160 para la
versin Instituto notamos que estos valores son menores a 0,05 por lo tanto no existe
cambios entre el Pretest y Postest de la versin Software ni de la versin Instituto.
Basados en esta informacin podemos concluir que debido a que este grupo no
estuvo en una constante operacin con el software no se pudo observar el avance que
podra haber proporcionado el sistema implementado.
174
gl
Sig. (bilateral)
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Media
Par 1
Pretest_Software Postest_Software
-3,00000
Desviacin
tp.
3,46410
Error tp. de
la media
Superior
1,73205
-8,51216
Inferior
2,51216
Desviacin tp.
-1,732
Error
tp. de
la
media
,182
gl
Sig. (bilateral)
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Media
Par 1
Pretest_Instituto Postest_Instituto
-4,75000
Desviacin
tp.
5,10718
Error tp. de
la media
2,55359
Superior
-12,87667
Inferior
3,37667
t
-1,860
175
Desviacin tp.
3
Error
tp. de
la
media
,160
Significancia bilateral
Grupo
Versin_Software Versin_Instituto
Bsica Elemental I
0,010
Si
0,340
No
Bsica Elemental II
0,041
Si
0,011
Si
Bsica Elemental III
0,041
Si
0,111
No
0,016
Si
0,663
No
0,182
No
0,160
No
Bsica
Elemental IV
Experimental
Control
Tabla 4.43. Nivel de Significancia de la versin Software frente a la version Instituto.
Al observar la Tabla 4.43 y comparar la significancia bilateral entre la versin

Software y la versin Instituto comprobamos que hubo cambios significativos para la
versin Software, puesto que la significacin bilateral es menor que 0,05. Por lo
tanto el programa de estimulacin recibido por los nios durante 12 semanas ha
mejorado tanto sus competencias cognitivas as como el grado de destreza.
4.3. Discusin
A continuacin se presentar el anlisis, interpretacin y relacin de los datos

obtenidos, se relacionara a su vez con las propuestas tericas de tal forma de
encontrar respuestas a los resultados presentados en el apartado anterior.
Recordando que el objetivo de este proyecto es el de validar el sistema para

favorecer con herramientas didcticas a los nios con Retardo Mental Leve del
Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA, para lograr este objetivo se plante
determinar en primera instancia el nivel de conocimientos que poseen los nios con
Retardo Mental Leve del Instituto en cuestin, a travs de un Pretest para luego
176
implementar un programa de estimulacin durante 12 semanas. Este programa tuvo

como objetivo lograr avances en cuanto a lo cognitivo y a la destreza detectado en el
Pretest. Al trmino de las 12 semanas se volvi a tomar el mismo test del inicio a
modo de un Postest para determinar si el programa tena algn efecto en nivel de
conocimientos adquirido por los nios luego de la aplicacin de dicho programa.
El programa estuvo dividido de la siguiente forma: se tom el Pretest a 4 grupos,

Bsica Elemental I, II, III y IV cada grupo consta de 4 nios excepto el ultimo que
consta de 8, el cual ser dividido en 2 subgrupos el uno que seguir el programa
(grupo Experimental) y el otro no (grupo Control), para luego aplicar el programa de
estimulacin a todos excepto el grupo experimental y al final volver a aplicar el
Postest a todos los grupos y comparar los resultados.
Para analizar los resultados es necesario centrarnos en el mbito dentro del cual se
realiz la investigacin, como ya se expuso esta fue realizada en el Instituto Piloto de
Integracin del Azuay IPIA que es una entidad fiscal que brinda educacin a nios
y adolescentes con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES asociadas a la
Discapacidad Intelectual, los alumnos matriculados en el centro en su totalidad
presentan como discapacidad dominante Retardo Mental en sus diferentes categoras
como son: Retardo mental leve, moderado y profundo. En algunos casos esta
discapacidad est asociada al Sndrome de Down, Parlisis Cerebral, Problemas de
Psicomotricidad, Autismo, Apper, dificultades en el lenguaje, problemas
conductuales, emocionales.
Siguiendo con el contexto del mbito, se tiene que considerar que estos nios
provienen de hogares de diferente nivel socio-econmico, de hogares incompletos,
disfuncionales, de padres emigrantes y con una situacin econmica precaria lo que
conlleva otras caractersticas que afectan su normal desenvolvimiento en la escuela
su desarrollo personal y social, todos estos factores a la hora de revisar el que hacer
educacional de una u otra manera influyen, ms aun en los resultados de esta
investigacin y en muchos aspectos ms de la vida de un individuo.
177
Con esta introduccin, entendiendo el contexto dentro del cual se efectu la

investigacin y tomando en cuenta las teoras expuestas en el captulo I, se da paso al
anlisis y comparacin de los Pretest y Postest de la versin Software e Instituto de
los 4 grupos [70].
4.3.1. Anlisis del Pretest de la versin Software aplicada a los grupos

Bsica Elemental I, II, III y IV
Los resultados son los que se muestran en las Tablas de la 4.44 a la 4.48, los
intervalos tomados para la tabla de frecuencias van del 0 al 100 de tal forma de
determinar el nivel de conocimientos y su respectivo porcentaje con respecto al total
de alumnos. Adems se presenta las figuras de distribucin de frecuencias para
deducir de mejor manera lo que est ocurriendo.
Bsica Elemental I_versin software_ Pretest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
1
25%
71-80
1
25%
81-90
1
25%
91-100
1
25%
4
100%
Tabla 4.44. Distribucin de frecuencias para Bsica Elemental I, Pretest versin Software.
178
Bsica Elemental II_versin software_ Pretest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
11-20
0
1
0%
25%
21-30
0%
31-40
41-50
0
1
0%
25%
51-60
0%
61-70
25%
71-80
25%
81-90
0%
91-100
0%
100%
Tabla 4.45. Distribucin de frecuencias para Bsica Elemental II, Pretest versin Software.
Bsica Elemental III_versin software_ Pretest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
1
25%
61-70
3
75%
71-80
0
0%
81-90
0
0%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.46. Distribucin de frecuencias para Bsica Elemental III, Pretest versin Software.
179
Bsica Elemental
IV_GrupoExperimental_Instituto_versin software_
Pretest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0
0%
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
1
25%
41-50
0
0%
51-60
1
25%
61-70
0
0%
71-80
2
50%
81-90
1
0%
91-100
4
100%
Tabla 4.47. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Pretest versin
Software.
Bsica Elemental IV_GrupoControl_versin software_

Pretest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
1
25%
71-80
0
0%
81-90
2
50%
91-100
1
25%
4
100%
Tabla 4.48. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Pretest versin Software.
180
4.3.2. Anlisis de Postest de la versin Software aplicada a Bsica

Elemental I, II, III y IV
Teniendo en cuenta que el Postest fue la misma evaluacin de Pretest, y adems se

aplic un programa de estimulacin durante 12 semanas, se observa que los nios al
ser sometidos a la versin Software tuvieron resultados bastante buenos esto se
muestra en las Tablas de la 4.49 a la 4.53.
Bsica Elemental I_versin software_ Postest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
0
0%
71-80
0
0%
81-90
2
50%
91-100
2
50%
4
100%
Tabla 4.49. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental I, Postest versin Software.
Bsica Elemental II_versin software_ Postest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
1
25%
51-60
0
0%
61-70
1
25%
71-80
1
25%
81-90
1
25%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.50. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental II, Postest versin Software.
181
Bsica Elemental III_versin software_ Postest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
25%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
1
25%
71-80
1
25%
81-90
2
50%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.51. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental III, Postest versin Software.
Bsica Elemental IV_GrupoExperimental_versin

software_ Postest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0%
11-20
0%
21-30
0%
31-40
0%
41-50
0%
51-60
0%
61-70
0%
71-80
0%
81-90
25%
91-100
75%
100%
Tabla 4.52. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Postest versin
Software.
182
Bsica Elemental IV_GrupoControl_versin software_

Postest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
25%
11-20
0%
21-30
0%
31-40
0%
41-50
0%
51-60
0%
61-70
25%
71-80
0%
81-90
50%
91-100
25%
100%
Tabla 4.53. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Postest versin Software.
En las figuras de la 4.11 a la 4.15 a modo de resumen se presenta las comparaciones

entre el Pretest y Postest de la versin Software.
120
100
100
86,66
80
80
65
86,66
93,33
100
70
60
40
20
0
25%
25%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.4. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Bsica Elemental I versin Software.
183
100
83,89
80
72,78
67,78
61,67
59,44
60
48,89
42,22
40
20
6,67
0
25%
25%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.5. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Bsica Elemental II versin Software.
100
86,67
85
75
80
65
63,33
60,83
66,6665,83
60
40
20
0
25%
25%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.6. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Bsica Elemental III versin Software.
120
100
100
82
100
88
94
100
82
80
70
60
40
20
0
25%
25%
25%
25%
Figura 4.7. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo Experimental.
184
120
100
100
100
88
82
80
69
66
60
40
20
0
50%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.8. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo Control. Versin
Software.
4.3.3. Anlisis del Pretest de la versin Instituto aplicada a los grupos de

Bsica Elemental I, II, III y IV
Se dio en este caso una distribucin de frecuencias iguala la que se le dio para la
versin Software. De igual manera se presentan las Figuras con la distribucin de
frecuencias para deducir de mejor manera lo que est ocurriendo en cuanto al
rendimiento de los nios al usar la versin Instituto. En las Tablas de 4.54 a la 4.58
se muestra la distribucin de frecuencias.
185
Bsica Elemental I_versin_instituto_ Postest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
2
50%
71-80
0
0%
81-90
2
50%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.54. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental I, Pretest versin Instituto.
Bsica Elemental II_versin_Instituto_ Pretest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
1
25%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
1
25%
41-50
0
0%
51-60
1
25%
61-70
1
25%
71-80
0
0%
81-90
0
0%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.55. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental II, Pretest versin Instituto.
186
Bsica Elemental III_versin_Instituto_ Pretest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
11-20
21-30
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80
81-90
91-100
0
0
0
1
1
2
0
0
0
0
4
0%
0%
0%
25%
25%
50%
0%
0%
0%
0%
100%
Tabla 4.56. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental III, Pretest versin Instituto.
Bsica Elemental IV_GrupoExperimental_versin software_

Pretest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
1
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
1
25%
71-80
1
25%
81-90
2
50%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.57. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Pretest versin
Instituto.
187
Bsica Elemental IV_GrupoControl_versin_Instituto_

Pretest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
1
25%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
0
0%
71-80
1
25%
81-90
1
25%
91-100
1
25%
4
100%
Tabla 4.58. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Pretest versin Instituto.
4.3.4. Anlisis de Postest de la versin Instituto aplicada a los grupos

de Bsica Elemental I, II, III y IV
En las Tablas de la 4.59 a la 4.63 se indica la distribucin de las frecuencias para el

Postest usando la versin Instituto donde se ve que la situacin se mantiene es decir
no se vio un avance notable.
Bsica Elemental I_versin_instituto_ Postest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
0
0%
51-60
0
25%
61-70
1
25%
71-80
0
0%
81-90
2
50%
91-100
1
25%
4
100%
Tabla 4.59. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental I Postest versin Instituto
188
Bsica Elemental II_versin_Instituto_ Postest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0%
11-20
0%
21-30
0%
31-40
25%
41-50
0%
51-60
25%
61-70
25%
71-80
0%
81-90
25%
91-100
0%
100%
Tabla 4.60. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental II Postest versin Instituto.
Bsica Elemental III_versin_Instituto_ Postest

Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
0
0%
41-50
2
50%
51-60
0
0%
61-70
1
25%
71-80
1
25%
81-90
0
0%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.61. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental III, Postest versin Instituto.
189
Bsica Elemental IV_GrupoExperimental_versin

Instituto_ Postest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0%
11-20
0%
21-30
0%
31-40
0%
41-50
0%
51-60
0%
61-70
25%
71-80
25%
81-90
25%
91-100
25%
100%
Tabla 4.62. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Postest versin
Instituto.
Bsica Elemental IV_GrupoControl_versin_Instituto_

Postest
Nota
No de estudiantes
Frec relativa
0-10
0
0%
11-20
0
0%
21-30
0
0%
31-40
1
25%
41-50
0
0%
51-60
0
0%
61-70
0
0%
71-80
1
25%
81-90
2
50%
91-100
0
0%
4
100%
Tabla 4.63. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Control, Postest versin Instituto.
190
En las figuras de la 4.28 a la 4.32, a modo de resumen se presenta las comparaciones

entre el Pretest y Postest de la versin Instituto.
100
80
80
93,33
86,66
86,6683,33
70
65
70
60
40
20
0
25%
25%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.9. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental I Versin Instituto.
100
80
87,22
67,78
63,67
53,89
60
40
37,78
40
20
56,11
6,67
0
25%
25%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.10. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental II Versin Instituto.
191
100
80
60
51,67
Pretest
76,67
69,17
51,67
40
45,83
35,83
45,8344,17
25%
25%
20
0
25%
25%
Figura 4.11. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental III Versin Instituto.
100
80
100
83
82
78
70,5
82
62 64,5
60
40
20
0
25%
25%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.12. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo Experimental
Versin Instituto.
100
80
88
88
88
76
72 75,5
60
35 38,5
40
20
0
25%
25%
25%
Pretest
25%
Postest
Figura 4.13. Resumen del Pretest y Postest grupo de Bsica Elemental IV grupo Control Versin
Instituto.
192
En conclusin de este apartado con respecto al Pretest y Postest de la versin

Software aplicada a los nios de Bsica Elemental I, II, III y IV, se puede apreciar
que el rendimiento mejor, sin embargo la mejora no es definitivo ms aun tomando
en cuenta que tanto el Pretest y Postest de la versin software e Instituto fueron los
mismo en ambas ocasiones, por lo que siempre ser ms factible componer errores
que se cometieron en la primer test, sin embargo se puede decir que existe mejora
confirmando la hiptesis de que al realizar las actividades con el software se
desarrollan y potencializan los conocimientos adquiridos en los nios.
4.4. Evaluacin Financiera del Proyecto
A continuacin se da a conocer los costos del prototipo de la Tablero Digital

Interactivo (ver Tabla 4.64).
Costo de Prototipo de la Pizarra Digital Interactiva

Materia Prima del puntero Infrarrojo
$ 27.60
Materia Prima del Mueble
$ 905.00
Herramientas
$ 52.20
Programacin del Software
$ 1431
Horas de validacin
$ 1272
Programa de Labview
$ 1500
Alimentacin y pasajes
$ 704
Total
$ 5,891.80
Tabla 4.64. Costo del Prototipo del Tablero Digital Interactivo.
Con el objetivo de conocer el rendimiento del proyecto cuando se vaya a producir a

gran masa, se procede a una evaluacin para el cual se utiliz el software de
evaluacin de Proyectos de Inversin Productivos EvalAs 1.3. (Versin prueba), el
mismo permite el ingreso de informacin del proyecto (Inversiones, amortizaciones,
depreciaciones, Costos Fijos, Costos Variables Impuestos, etc.)
193
Los perodos pueden indicarse en aos y tambin en meses. A partir de los datos
ingresados, se calcula la matriz de flujos de caja, indicadores financieros: VAN
(VPN): valor actual neto, perodo de repago, TIR: tasa interna de retorno.
En la Figura 4.14 se muestra la ventana Principal del software EvalAs 1.3.
Figura 4.14. Ventana Principal del software EvalAs 1.3.
A continuacin se describen los pasos que se deben seguir para el clculo de la

Matriz de Flujos de Caja, indicadores financieros: VAN (VPN) y TIR.
Paso 1.- Se introduce los parmetros del proyecto (Ver figura 4.15).
La duracin del proyecto de la Pizarra Digital Interactiva para nios con
discapacidad cognitiva leve ser de 5 aos iniciando en 2013, debido a que en este
tiempo se recupera la inversin de nuestro proyecto.
194
Parmetros de entorno del proyecto
Tasa de descuento (% anual): Se define como el inters que se hubiera ganado de

haber invertido en la mejor inversin alternativa. La Tasa de Descuento debera
representar la tasa de rendimiento mnima esperada por el inversionista por debajo
del cual considera que no conviene invertir.
Se calcula con la siguiente formula:
La tasa pasiva, la tasa activa as como la inflacin las podemos obtener en la pgina
web del Banco Central13.
Tasa de reinversin (% anual): Es la tasa a la que se supone se podrn reinvertir

los excedentes de cada perodo. Si bien por simplificacin, en muchas evaluaciones
se utiliza directamente la tasa de descuento como tasa de reinversin.
Valor Residual del Proyecto (% anual). Se define como el valor que se adjudica al
proyecto en el ltimo perodo proyectado. Este valor es de 1955.52.
13
http://www.bce.fin.ec/.(2013). Recuperado el 3 de junio de 2013, de

http://www.bce.fin.ec/docs.php?path=documentos/Estadisticas/SectorMonFin/TasasInteres/Indice.htm
195
Figura 4.15. Ventana para el ingreso de los parmetros del Proyecto.
Paso 2.- Ingresar el precio y cantidad del producto anual, esto va a depender de la
demanda. Para la demanda se investig el nmero de Instituciones Educativas de
Educacin Especial en la pgina web del Ministerio de Educacin del Ecuador,
dichas Instituciones sern nuestros clientes potenciales.
196
Cantidad de Instituciones de
Educacin Especial
13
3
5
2
3
9
12
16
22
2
12
12
10
6
4
21
3
5
1
4
2
1
3
171
Provincia
Azuay
Bolvar
Caar
Carchi
Cotopaxi
Chimborazo
El Oro
Esmeraldas
Guayas
Imbabura
Loja
Los Ros
Manab
Morona Santiago
Napo
Pichincha
Tungurahua
Zamora Chinchipe
Galpagos
Sucumbos
Orellana
Santo Domingo de Tschilas
Santa Elena
TOTAL
Tabla 4.65. Numero de Instituciones de Educacin Especial en el Ecuador 14
Siguiendo con el proceso se establece el precio de venta al pblico de la Pizarra de

$ 2000 dlares, consideremos algunos puntos que justifican este precio.
El Costo del prototipo es de $5,891.80
Nmero de clientes potenciales alto.
Se necesita un grupo de trabajo (Psiclogo infantil, profesor del rea de

lingstica, profesor que tengan conocimiento en software educativo y
programadores) para el diseo del software.
Nivel de programacin del software complejo.
14
http://educacion.gob.ec. (2013). Recuperado el 5 de junio de 2013, de

http://educacion.gob.ec/instituciones-de-educacion-especial/
197
El diseo del mueble y del puntero infrarrojo solo lo pueden hacer los
ingenieros electrnicos.
Sistemas similares con un elevado costo. El ms barato que se puede

encontrar en el mercado supera ampliamente la barrera de los $2500
El sistema no es replicable.
El software es diseado exclusivamente para nuestro medio, realizado con

lenguaje natural.
Como se observara a continuacin en los escenarios, se recupera la inversin

en el caso pesimista en 3 aos.
Ahora bien para tener 3 anlisis diferentes se modifica el nmero de ventas de

pizarras a los clientes durante los 5 aos que durara el proyecto:
a) Al 25% (escenario pesimista), se venden 42 pizarras.

b) Al 50% (escenario medio), se venden 82 pizarras.
c) Al 75% (escenario optimista), se venden 128 pizarras.
Figura 4.16. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario pesimista.
Figura 4.17. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario medio.
198
Figura 4.18. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario optimista.
Paso 3.- Ingreso de amortizaciones de bienes de uso, son aquellos bienes tangibles
aplicados exclusivamente a la explotacin de la empresa y no a la venta, al ser
utilizados estos bienes sufren un desgaste que disminuye su valor. Esta prdida de
valor se conoce con el nombre de depreciacin, amortizacin o desvalorizacin. El
porcentaje de amortizacin depender de la cantidad de aos de vida til que tenga el
bien. Los porcentajes mximos de amortizacin anual son establecidos por la
A.F.I.P.15
Bien de uso
Vida til
Porcentaje Anual de
depreciacin.
Muebles y tiles
10 aos
10%
Instalaciones
10 aos
10%
Maquinarias
10 aos
10%
Rodados
5 aos
20%
Equipos de Computacin
5 aos
20%
Inmuebles(valor edificado)
50 aos
2%
Tabla 4.66. Listado de Porcentaje mximos de amortizacin anual establecidos por la A.F.I.P.
15
http:// docs.google.com. (2013). Recuperado el 8 de junio de 2013, de

https://docs.google.com/document/d/1GuVkHsyz5rbeUI-KaCz_vo4Ct2V8YTzlPGvUq9f0lE/edit?pli=1
199
Inversin
Detalle
Costo
Escritorios, sillas y cajas de almacenamiento. La

Muebles
amortizacin es a 10 aos
800
Equipos de
Computadoras para la implementacin del Software. La
Computacin
amortizacin de esta inversin es a 5 aos.
Equipos de
Esferos, cuadernos La amortizacin de esta inversin es
Oficina
a 5 aos.
100
Software
La amortizacin de esta inversin es a 5 aos
730
2600
Material Utilizado para la implementacin de

Herramientas Hardware. La amortizacin de esta inversin es a 5 aos
Total
87.20
4317.2
Tabla 4.67. Listado de bienes de uso.
Figura 4.19. Ventana para el ingreso del porcentaje de amortizacin de materiales invertidos.
Paso 4.- Ingresar los costos fijos, que son aquellos cuyo monto total no se modifica
de acuerdo con la actividad de produccin, varan con el tiempo; es decir, se
presentarn durante un periodo de tiempo aun cuando no haya alguna actividad de
produccin [72].
Detalle
Luz
Telfono
Celular
Empleado
Internet
TOTAL
Costos Fijos
Mensual
10.00
20.00
15.00
318.00
25.00
388.00
Anual
120.00
240.00
180.00
3,816.00
300.00
4,656.00
Tabla 4.68. Listado de costos fijos.
200
Figura 4.20. Ventana para el ingreso de costos fijos.
Paso 5.- Ingresar los costos variables, estos hacen referencia a los costos de
produccin que varan dependiendo de la cantidad de productos [73]. El costo
variable est en funcin de la materia prima, puesto que entre ms unidades se
produzcan ms materia prima se requiere, o caso contrario, entre menos unidades
menos materia prima se demanda.
Materia Prima para la elaboracin del puntero infrarrojo

Detalle
Unidad
Cantidad
P.U.
Total
Bobina
Unidad
0.61
0.61
Capacitores cermicos
Unidad
0.13
0.39
Capacitores electrolticos
Unidad
0.20
0.40
Carcasa Acrlico
Unidad
15.00
15.00
Diodo shotcky
Unidad
0.90
0.90
Led infrarrojo
Unidad
1.20
3.60
MC34063AP
Unidad
1.50
1.50
PCB
Unidad
4.00
4.00
Pulsador
Unidad
0.75
0.75
Resistencias 1/8w
Unidad
0.04
0.20
Zcalo 8
Unidad
0.25
0.25
24.58
27.60
TOTAL (Incluye IVA)
Tabla 4.69. Listado de materiales utilizados para la elaboracin del puntero Infrarrojo
201
Materia Prima Mueble

Detalle
Unidad
Cantidad
P.U.
Total
Wiimote
Unidad
35.00
70.00
Cable de Red
Unidad
19.00
19.00
Escritorio de Madera
Unidad
140.00
140.00
Espejo
Unidad
1.50
1.50
Proyector
Unidad
300.00
300.00
Soporte del Wiimote
Unidad
14.00
14.00
Computador
Unidad
350.00
350.00
Unidad Bluetooth USB
Unidad
10.50
10.50
870.00
905.00
TOTAL (Incluye IVA)
Tabla 4.70. Listado de materiales para la elaboracin del mueble.
Figura 4.21. Ventana para el ingreso de costos variables.
Paso 6.- Ingrese el porcentaje de impuesto a la renta como persona natural, siendo
este del 0% dependiendo de la utilidad anual16.
Paso 7.- Resultados del proyecto. El flujo neto efectivo es un indicador financiero,
que representa la discrepancia entre ingresos y gastos por
proyecto durante su vida til [74].
16
www.sri.gob.ec. (2013). Recuperado el 10 de junio de 2013, de

http://www.sri.gob.ec/web/guest/167
202
la ejecucin de un
Figura 4.22. Matriz de Flujos del escenario pesimista.
Figura 4.23. Matriz de Flujos del escenario medio.
203
Figura 4.24. Matriz de Flujos al 75% del escenario optimista.
VAN (Valor Actual Neto): Es ampliamente utilizado en la evaluacin de proyectos

de inversin, que consiste en determinar la equivalencia en el tiempo cero de los
flujos de efectivo que genera un proyecto y comparar esa equivalencia con el
desembolso inicial.
Con este mtodo se define la aceptacin o rechazo de un proyecto de acuerdo con los
siguientes criterios de evaluacin:
Si el VAN es > 0, se acepta el proyecto
Si el VAN es < 0, se rechaza el proyecto
Si el VAN es = 0, el proyecto es indiferente
TIR (Tasa Interna de Rendimiento): Es un indicador financiero que mide el

rendimiento de los fondos que se pretenden invertir en un proyecto. Es la tasa que
iguala la suma de los flujos descontados a la inversin inicial; en la cual se supone
que el dinero que se gana perodo a perodo, se reinvierte en su totalidad17.
17
Ayuda del software de evaluacin de Proyectos EvlAs 1.3.
204
Periodo de Repago: Es el tiempo en el cual el proyecto genera los recursos

suficientes para igualar el monto de la inversin inicial
Periodo de repago con descuento: Mide el nmero de aos que tomar recuperar la
inversin.
Figura 4.25. Indicador del proyecto del escenario pesimista
El valor del VAN es de $8634.68 > 0 por lo tanto se acepta el proyecto. El

rendimiento de los fondos es de 35.20%. El tiempo para recuperar la inversin es 3
aos y medio.
Figura 4.26. Indicador del proyecto del escenario medio.
205
El valor del VAN es de $40,857.18 > 0 consecuentemente se acepta el proyecto. El

rendimiento de los fondos es del 142.53 %. El tiempo que se necesita para recuperar
la inversin en este escenario es de 1ao.
Figura 4.27. Indicador del proyecto al 75% de clientes.
El valor del VAN es de $ 76,659.19 > 0 por lo que el proyecto debe aceptarse. El
rendimiento de los fondos es de 247.87 %. El tiempo que se necesita para recuperar
la inversin en este escenario en comparacin con los dems escenarios es corto de
apenas 0.47 aos.
206
4.5. Conclusin
Luego de haber realizado el presente proyecto, se lleg a las siguientes conclusiones:
En el apartados 4.1, se presentaron las Tablas analizadas pregunta a pregunta

del Postest y Pretest tanto de la versin Software como Instituto. En ese
anlisis se lleg a determinar que la versin Instituto no obtuvo valores
significativos, luego de hacer un arduo anlisis de porque se dio esta
situacin, llegamos a la deduccin de que al usar el software los nios prestan
mayor atencin les estimula a seguir desarrollando las actividades debido a la
interactividad que este presenta mientras que con el mtodo usado en el
instituto es repetido y no les causaba el mismo inters que con el software.
La utilizacin del puntero en el sistema de la pizarra digital permite a los

nios estimular diferentes sentidos y capacidades como su motricidad fina ya
que realizan distintas acciones con sus manos como desplazar el lpiz por la
superficie de la pizarra y al mismo tiempo presionan el botn para seleccionar
los objetos deseados. Los nios que padezcan de problemas auditivos se
vern beneficiados debido a la gran cantidad de material visual que est
disponible en el Software Educativo lo cual permite potenciar este tipo de
aprendizaje.
Es necesario recalcar que el diseo de la aplicacin contempla actividades de

reforzamiento de los contenidos que los nios han recibido en sus clases
regulares, mas no constituye un sustituto de las tutoras proporcionadas por
los maestros.
Por ltimo, creemos que el programa fue muy interesante, vali la pena el
sacrificio de todos los que de una u otra forma colaboraron para su
realizacin. En nuestro parecer el proyecto termina siendo un xito porque
ms all de definir si el instrumento es o no valido, queda la amistad, queda el
aprecio, queda la alegra de una labor cumplida por parte de los actores,
queda la conviccin de que el proyecto funciona y con ms tiempo y
paciencia se obtendran mejores resultados. Algo importante que se debe
207
tomar en cuenta es que los resultados anteriores no pueden generalizarse. La

limitacin de este proyecto radica en que la evolucin del rendimiento fue
evaluada en nios con Retardo Mental Leve, por lo que sera relevante
evaluar dicho instrumento en nios con otro tipo de Discapacidad ya se
moderado o severo.
Cabe mencionar que al final de las pruebas sintieron nostalgia por que les
termino gustando y queran que siguiramos
yendo a estimularles. Nos
dimos cuenta tambin que aparte de los muchos factores que se han
mencionado y que influyen en los resultados, como nivel socioeconmico,
edad, hogar, pensum acadmico, migracin, y otros ms. Pudimos deducir
que al final de todo lo que necesitan los nios es comprensin paciencia y
quien les brinde confianza, si todo esto se logra comulgar con el respeto el
rendimiento de ellos sube sin lugar a duda por que crece la confianza en ellos
mismos, se sienten apreciados y aunque muy difcil, se sienten entendidos en
algunos casos.
4.6. Recomendaciones
Recomendamos que para conseguir un adecuado funcionamiento del tablero

digital interactivo, es fundamental ubicar correctamente el dispositivo
receptor, para esto se debe tomar en cuenta varios parmetros tales como el
espacio fsico de la instalacin, la altura de la proyeccin, la misma que es
primordial debido a que el dispositivo receptor se posiciona a un radio igual
al doble de esta longitud. Adems es importante considerar que el dispositivo
receptor tiene un lmite de distancia de funcionamiento, el cual se relaciona
directamente con la altura de la proyeccin.
Es necesario usar el lpiz de infrarrojos diseado ya que la intensidad de ste,

es el apropiado para el correcto funcionamiento del Tablero Digital
Interactivo.
208
Se sugiere que para el desarrollo del software se utilice la plataforma de

Adobe Flash Professional pues es el ms apropiado para animaciones,
interactividad es verstil y con un entorno amigable, ya que Labview es un
lenguaje de programacin grfico para el diseo de sistemas de adquisicin
de datos, instrumentacin y control.
Tambin es necesario un mayor apoyo para el desarrollo de proyectos que

promuevan innovacin tecnolgica como modelos que puedan ser replicados
en ms escuelas de la ciudad, generando de esta forma sistemas ms
intuitivos y usables retroalimentados por las experiencias de utilizacin.
209
REFERENCIAS
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[13] Centro Nacional de Defectos Congnitos y Deficiencias del Desarrollo. (2005).

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Obtenido el 21 de julio de 2012, desde
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Psicologa.
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219
ANEXOS
ANEXO A
220
221
222
223
ANEXO B
224
225
226
ANEXO C
Para el diseo de la cara Lateral del mueble se priorizo la comodidad de los nios,
por esta razn se realiz con una ligera pendiente permitiendo que todos pueden
manipular la pantalla.
Figura C.1. Cara Lateral
La cara posterior es totalmente cerrada para evitar que los nios entren en contacto
directo con el data show.
Figura C.2. Cara posterior

227
La cara inferior es la base del mueble, sirve para la colocacin del proyector, espejo
y los wiimotes.
Figura C.3. Cara inferior.
La cara superior del mueble servir como superficie de la pizarra, se realiza con un
marco de 15 cm, para la colocacin del vidrio esmerilado de 6 lneas, se escogi este
grosor de vidrio por su resistencia.
Figura C.4. Cara Superior.
228
En la cara anterior del mueble se coloca doble puerta, la misma que se utilizar para
introducir los equipos dentro del mueble.
Figura C.5. Cara anterior.
Diseo del mueble con superficie de vidrio que ser utilizado para la proyeccin de
la pizarra digital interactiva.
Figura C.6. Tablero Digital Interactivo a implementar.

229
Implementacin del Tablero Digital Interactivo.
Teniendo las especificaciones y el diseo del Tablero en inventor se procede a la

implementacin, el material usado para el efecto es MDF que es una madera
compuesta de pedazos de fibra de madera aglomerados con pegamento, resina,
presin y calor, no se astilla permitiendo una ptima calidad en las terminaciones,
con un importante ahorro de pintura y un menor desgaste de herramientas.
Para la superficie de la pantalla se utiliza el vidrio Acrlico qumico o llamado

tambin vidrio opacado, es el producto del granallado o grabado de cido del vidrio
claro,
tiene el efecto de hacer el cristal traslcido dejando pasar una pequea
cantidad de luz, por lo tanto al momento de la proyeccin, las imgenes detrs de

ello son un tanto borrosas.
Figura C.7. Vidrio Esmerilado.
Por otro lado se utiliza un espejo para reflejar la luz emitida por el proyector hacia la
superficie del vidrio. Un espejo es toda superficie lisa y pulimentada capaz de
reflejar los rayos luminosos.
230
Figura C.8. Proyeccin de la imagen
Para comprender el proceso, consideremos la imagen I formada por los rayos

emitidos desde O, como se observa en la Figura C.9. Se han trazado cuatro rayos
luminosos que parten de la fuente. El rayo luminoso OV es reflejado sobre s mismo
por el espejo. La luz reflejada recorre la misma distancia que la luz incidente.
Cuando la luz reflejada se ve en el espejo la distancia de la imagen (q) es igual a la
distancia del objeto (p).
Figura C.9. Construccin de la imagen de un objeto l formada por un espejo plano.
231
ANEXO D
Descripcin de la aplicacin usando la plataforma Adobe Flash Professional.

La ventana de presentacin de seccin Test Inicial para Bsica Elemental I se
encuentra conformado por una interfaz de usuario en la que se visualiza las secciones
a las que puede accederse con solo dar un clic sobre cualquiera de ellas. Esta ventana
contiene cuatro botones diseados en Flash CS3 Professional, a los mismos se les
agreg la funcionalidad de ejecutar la inicializacin de posicin, derecho-izquierda,
animales y suma, ver Figura D.1.
Figura D.1. Diseo de botones para la seccin Test Inicial para Bsica Elemental I.
Una vez creados los botones se les aade el siguiente cdigo ActionScript que
concede el acceso a la presentacin que particularmente en este caso hace referencia
a los animales.
232
on(rollOver){
musi1.stop();
musi3.stop();
musi2.stop();
musi4 = new Sound();//creando variable =)
musi4.attachSound("animales");
musi4.start(0,0);
}
on (release) {
gotoAndPlay("jirafa", 1);
stop()
}
Cabe destacar que la seccin Test Inicial para Bsica Elemental I consta de un clip de
pelcula en el que se visualiza los botones principales, y una animacin interpolada
de las letras que forman la palabra BASICA ELEMENTAL I, nombre que se ha
dado a esta seccin del software ya que los ejercicios que estn dentro de ella estn
dirigidos para este grupo, as como tambin capas en las que se ha incluido el audio
de introduccin, como puede observarse en la Figura D.2.
Figura D.2. Diseo de la pantalla para la seccin Test Inicial para Bsica Elemental I.

Actividades y animaciones
233
Las actividades a desarrollarse a travs del uso del prototipo de la aplicacin

consisten en una serie de animaciones formadas por un conjunto sucesivo de
fotogramas con una velocidad que da la impresin de movimiento.
El objetivo que persiguen las animaciones y el desarrollo de actividades es aadir
interactividad a los elementos multimedia, en relacin a esto ltimo. En la Figura 5.8
se presenta la implementacin de la actividad colocar los cubos sobre la mesa, para
lo cual se realizaron algunas consideraciones:
Utilizacin de diferentes capas para cada parte de la composicin de la

animacin, sean stas, fondo, ttulos, figuras y sonidos.
Interpolacin de movimiento.
Animacin fotograma a fotograma.
Refuerzo auditivo para ejecutar la tarea.
Figura D.3. Implementacin Ponga los cubos sobre la mesa
234
A las figuras se les aade la funcionalidad de clip de pelcula y la posicin en

pantalla es controlada con el cdigo ActionScript mostrado a continuacin.
varcorrecto:Boolean = false;
//Almacena todos los clips de arrastre
varclips:Array = [Arrastre1_mc,Arrastre2_mc,Arrastre3_mc,Arrastre4_mc,];
//Almacena los nombres de los clips de destino para los clips de arrastre
vardestinos:Array = [Destino1_mc,Destino2_mc,Destino3_mc,Destino4_mc]
function Empezar(){
GuardarDatos();
ProgramarArrastres();
Corregir();
}
functionGuardarDatos(){
for (vari = 0;i <clips.length; i++){
clips[i].xIni = clips[i]._x;
clips[i].yIni = clips[i]._y;
clips[i].destino = destinos[i];
clips[i].prof = clips[i].getDepth();
}
}
functionProgramarArrastres(){
for(vari = 0; i<clips.length; i++){
var clip = clips[i];
clip.onPress = function(){
startDrag(this,false);
this.swapDepths(getNextHighestDepth());
}
clip.onRelease = function(){
Soltar(this);
this.swapDepths(this.prof);
}
}
}
function Soltar(clip){
clip.stopDrag();
if(clip.hitTest(clip.destino)){
//clip._alpha=0;
clip._x = clip.destino._x;
clip._y = clip.destino._y;
musica = new Sound();//creando variable =)
musica.attachSound("bien");
musica.start(0,0);
}else{
clip._x = clip.xIni;
235
clip._y = clip.yIni;
musica1 = new Sound();//creando variable =)
musica1.attachSound("mal");
musica1.start(0,0);
}
Corregir();
}
functionCorregir(){
varaciertos = 0;
for(vari = 0; i<clips.length; i++){
if(clips[i].hitTest(destinos[i])){
aciertos++;
}
}
correcto = (aciertos == clips.length)?true:false;
Resuelto_txt.text = correcto;
Aciertos_txt.text = aciertos;
if(aciertos==4){
musica4 = new Sound();//creando variable =)
musica4.attachSound("muy_bien2");
musica4.start(0,0);
}
}
236
ANEXO E
Descripcin de la aplicacin usando la plataforma Labview
LabVIEW cuenta con dos interfaces: panel frontal y diagrama de bloques, en el

panel frontal se crea un Tab Control, este es un control de ficha que contiene
varias pestaas en las cuales se puede colocar controles, indicadores, Tablas,
imgenes, etc. A continuacin se revisa la actividad Dedos. El propsito de esta
actividad potencializar la discriminacin de los dedos de la mano, para el efecto se
usa sonidos, animaciones de cambio de color, al momento de presionar sobre cada
uno de los dedos (botones).
Para realizar esta accin primero buscamos imgenes de cada uno de los dedos de la
mano y los guardamos en un carpeta, se debe tener en cuenta que las imgenes deben
tener fondo trasparente para ello usamos Adobe Fire Works. Insertamos las
imgenes de cada uno de los dedos en el control Pict Ring, para esto se siguen los
siguientes pasos:
1. Desde la paleta de Controls seleccione el control Ring Pict en el Ring y

Enum Sub-paleta y colquelo en el panel frontal.
2. Haga clic en el control Ring Pict y seleccione la opcin Importar imagen.
3. Volver al editor de imgenes y abrir la imagen siguiente en la secuencia,
copiarlo.
4. Haga clic en el control Ring Pict y seleccione Importar imagen.
237
En el TabControl cambiamos el nombre de la ficha a dedos e insertamos 10

botones a los cuales se les cambia las propiedades y se colocan las imgenes de los
diez dedos.
Los iconos son botones personalizados en LabView para esto sealamos el botn al
cual queremos modificar las propiedades y damos clic en editar/ Customize control
para ejecutar el editor de controles e indicadores, ver Figura E.1. En la ventana de
editor damos clic en Window/Show PartsWindow, nos aparece una ventana que nos
muestra las partes del botn, damos clic derecho y seleccionamos Importfrom File at
SameSize para importar la imagen y guardar el control.
Figura E.1. Visualizacin de la ventana de editor para personalizar botones.
Fuente: Labview (Modificado por autores).
El diagrama de bloques de la Figura E.2 muestra las estructuras implementadas, para

la explicacin de la programacin de este ejercicio se han numerado a cada una de
las estructuras.
238
Figura E.2. Estructuras principales del juego Dedos
Estructura 1: Es un While que en este caso se utiliza para salir de la ventana.

Estructura 2: Contiene los estados de la ventana Estimulacin de nios de Bsica
Elemental II. Ver Figura E.3.
Figura E.3. Diagrama de Bloques de la estructura 2 y Visualizacin de los casos.
Estructura 3: Contiene 14 casos, 10 para conocer los dedos de la mano y 4 para

navegar entre las ventanas de la actividad, este cambia de estado cada vez que se
haya presionado un dedo es decir al presionar el dedo meique izquierdo se
muestra la imagen en el Pict Ring y al mismo tiempo se escucha el sonido Dedo
Meique.
239
Figura E.4. Diagrama de Bloques de la estructura 3.
Para navegar entre ventanas de la actividad tenemos 5 botones, se han numerado

con el fin de facilitar la explicacin:
Botn 1: Regresar a la ventana Anterior
Botn 2: Regresar al Submen
Botn 3: Escuchar las veces que sean necesaria la actividad
Botn 4: Parar y salir del juego
Botn 5: Ir a la siguiente ventana
Figura E.5. Botones de navegacin en las ventanas del juego Dedos
A continuacin se describe la programacin para navegar en las actividades, para

cambiarnos de una ventana a otra se utiliza la variable local, la cual sirven para
240
pasar informacin dentro de VIs cuando no es posible hacerlo mediante el uso de

cables, ahora bien, si nos encontramos en la ventana dedos y queremos regresaros
a la ventana anterior, usamos el cdigo que se presenta en la Figura E.6.
Figura E.6. Cdigo implementado para los botones de navegacin en las ventanas del juego Dedos.
241
ANEXO F
Continuando revisando la Pregunta 2 literal (a). Ponga los cubos sobre la mesa de
la versin Software como tambin de la versin Instituto para el Pretest y Postest.
El ejercicio consiste en mover 4 cubos uno por uno y colocarlos sobre la mesa. En
las Tablas de la F1 a la F.6, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la
pregunta N2 literal (a), de la versin Software y versin Instituto.
Pregunta 2 Literal (a)

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Tabla F.1. Respuesta a Pregunta 2 literal
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
(a) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Tabla F.2. Razones a Pregunta 2 literal
242
Porcentaje Porcentaje
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100

Respuesta
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Tabla F.3. Destreza a Pregunta 2 literal
Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
(a) Postest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
243
Destreza
DD
DA
DD
DD
Observando los valores del porcentaje valido se puede determinar que no existi
problemas en esta pregunta, los nios en el Pretest y Postest responden correctamente
en cuanto a lo cognitivo. Se observ la dificultad en el manejo del puntero en el
desarrollo del Pretest,
teniendo como resultado el 100% de los nios con una
destreza iniciada, al revisar la Tabla F.6 la destreza fue alcanzada en un 25% de los
nios quedando el otro 75% con una destreza en desarrollo.
En las Tablas de la F.7 a la 7.12, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la
pregunta N2 literal (a), para la versin Instituto

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
(a) Pretest Versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
244
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Frecuencia
4
0
4
0
(a) Postest Versin Instituto.

Bsica Elemental I
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Control
Frecuencia
0
4
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
0
0
0
100
100
100
100
100
0
100
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
245
Respuesta
Revisando los valores del porcentaje valido del Pretest y Postest de la versin
Software y versin
Instituto se puede mencionar que los nios no demuestran
dificultad en el desenvolvimiento de la actividad, consiguiendo un 100%, por otra un

25% alcanza la destreza en el manejo del puntero.
Siguiendo revisando la pregunta 2 literal (b), Ponga los cubos al costado derecho
de la mesa de la versin Software y de la versin Instituto para el desarrollo del
Pretest y Postest. El ejercicio consiste en mover 3 cubos al costado derecho de la
mesa. En las Tablas de la
F.13 a la F.18, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N1 literal (b).
Pregunta 2 Literal (b)

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
(b) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
246
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
(b) Postest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DA
x
DD
DD
247
Revisando los porcentajes validos se puede determinar que al igual que en juego de
la pregunta 2 literal (a) no hay complicaciones, los nios en el Pretest y Postest
responden correctamente. La destreza fue alcanzada en un 25% en el manejo del
puntero.
En las Tablas de la F.19 a la F.24, se dan a conocer los indicadores estadsticos para
la pregunta N2 literal (b), para la versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
(b) Pretest Versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
248
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
Respuesta
x

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
(b) Postest Versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Porcentaje
Valido
Acumulado
0
0
0
100
100
100
100
100
0
100
100
Frecuencia
0
4
4
0
4
0

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
En el proceso de valoracin de esta actividad no se perdi de vista la confianza y

la seguridad de los nios
en exponer sus conocimientos
orientacin, arrojndonos resultados excelentes en este punto.
249
en el tema
de la
Continuando revisando la pregunta 2 literal (c). Ponga los cubos debajo de la

mesa de la versin Software como tambin de la versin Instituto para el Pretest y
Postest. En las Tablas de la F.25 a la F.30, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N2 literal (c), para la versin Software.
Pregunta 2 Literal (c)

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.25. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.26. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software.
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
Tabla F.27. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software.
250

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.28. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.29. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software.
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
Destreza
DD
DA
DD
DD
Tabla F.30. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software.
Revisando los valores de porcentaje valido se puede definir que esta pregunta fue
relativamente realizable pues prcticamente los nios en el Pretest y postes
responden correctamente.
la pregunta N2 literal (c), para versin Instituto.
251

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
Tabla F.31. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
Tabla F.32. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Instituto.

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Tabla F.34. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Instituto.
252

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
Tabla F.35. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Instituto.

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
Revisando minuciosamente, se observ un buen rendimiento en el Pretest y Postest,

tomando a consideracin que los nios son de capacidades especiales se puede
indicar que han trabajado duro para alcanzar conocimiento bsicos en lo que se
refiere a orientacin.
Continuamos revisando la pregunta 3 literal (a). Cul de estos animales tiene el

cuello ms largo de la versin Software
y versin Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4 animales, el animal que

cumpla con la caracterstica. En las Tablas de la F.37 a la F.42, se dan a conocer los
indicadores estadsticos de la pregunta N3 literal (a), para la versin Software.
253

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100

Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
254
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Respuesta
Tabla F.42. Destreza a Pregunta 3
Destreza
DA
DA
DD
DA
literal (a) Postest Versin Software.
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede establecer que no existieron

inconvenientes con los nios para encontrar en un grupo de 4 animales a la jirafa
que es un animal salvaje que cumpla con las caractersticas que solicitaba la
actividad. Sin embargo no se perdi de vista la dificultad en el manejo del puntero
en el proceso desarrollo del Pretest, teniendo como resultado el 100% de los nios
con una destreza iniciada, al estudiar la tabla 4.54 la destreza fue alcanzada en un
75% de los nios, este alto porcentaje se da debido a que los nios tenan que
encontrar al animal y sealar con el puntero, accin que fue dominada en corto
tiempo.
la pregunta N3 literal (a), para la versin Instituto.
255

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
256
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
(a) Postest Versin Instituto
Examinando los resultados de porcentaje valido se puede decir que no hubo

dificultad en reconocer al animal con dichas caractersticas tanto en el Pretest como
en el Postest, cave acentuar
que las imgenes utilizadas eran hechas a mano a
blanco y negro.
Siguiendo revisando la pregunta 3 literal (b). Cul de estos animales tiene el rabo
ms peludo de la versin Software y versin Instituto para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4 animales, el animal que cumpla
con la caracterstica. En las Tablas de la F.49 a la F.54, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N3 literal (b), para la versin Software.
257

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
258
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
100

Respuesta
Destreza
DA
DA
DD
DA
En esta pregunta existi problemas en el Pretest, pues el 25% de los nios obtuvo
malos
resultados, en el Postest
se observ mejoras como consecuencia de la
estimulacin que duro 12 semanas.
En las Tablas de la 4.66 a la 4.71, se dan a conocer los indicadores estadsticos de la

pregunta N3 literal (b), para la versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
259
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
Tabla F.56. Razones a Pregunta 3 literal 3 Pretest Versin Instituto.

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
260

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un error del 25% tanto en el
Pretest como en el Postest, este error se da por el poco inters que muestra en la
actividad muy a parte de los conocimientos que posee.
Pregunta N 3 literal (c)

Continuamos revisando la pregunta 3 literal (c). Cul de estos animales tiene una
cola larga y delgada de la versin Software como tambin de la versin Instituto
para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4
animales, el animal que cumpla con la caracterstica. En las Tablas de la 4.72 a la
4.77, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N3 literal c, para
la versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
261

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
262
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
Destreza
DA
DA
DD
DA
Revisando los valores de porcentaje valido se puede determinar que los nios en el
Pretest y Postest responden correctamente. En las Tablas de la F.67 a la F.75, se dan
a conocer los indicadores estadsticos de la pregunta N3 literal (c), para la versin
Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Control
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
263

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
0
4
4
0
4
0
Porcentaje
Porcentaje
Valido
0
0
100
100
100
100
0
100
100
Porcentaje
Acumulado
0
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
264
Analizando
los indicadores estadsticos se puede determinar que no hubo
dificultades en esta pregunta, los nios en el Pretest y postes responden

acertadamente.
Continuamos revisando la pregunta 3 literal (d). Cul de estos animales tiene las
orejas puntiagudas de la versin Software y la versin Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4 animales, el animal que
cumpla con la caracterstica. En las Tablas de la F.73 a la F.78, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N3 literal (d), para la versin Software.
Pregunta 3 Literal (d)

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.73. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.74. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software.
265
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
Tabla F.75. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.76. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
Tabla F.77. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software.
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
Destreza
DD
DA
DD
DA
Tabla F.78. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Software.
266
En esta pregunta se observa un avance del 25% en cuanto al conocimiento, en cuanto

a la destreza se observ dificultad en el manejo del puntero en el Pretest, teniendo
como resultado el 100% de los nios con una destreza iniciada, al revisar la tabla
4.89 la destreza fue alcanzada en un 50% de los nios quedando el otro 50% con
una destreza en desarrollo. En las Tablas de la F.79 a la F.84, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N3 literal (d), para versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Tabla F.79. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
Tabla F.80. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Instituto.

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
x
Tabla F.81. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versin Instituto.
267

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Tabla F.82. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
Tabla F.83. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versin Instituto.

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
x
Revisando los datos de los indicadores estadsticos de la versin Instituto se puede

ver que existe un 25% de nios que no responde correctamente tanto en el Pretest
como en el Postest.
268
Continuamos revisando la pregunta 4 literal (a). Si tienes un centavo y yo te doy

dos centavos ms, cunto tienes? De la versin Software y la versin Instituto
para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar monedas y conociendo el
resultado se arrastra las monedas necesarias para completar la suma. En las Tablas de
la F.85 a la F.90, se dan a conocer los indicadores estadsticos de la pregunta N4
literal (a), para la versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
0
269
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
x
Destreza
DI
DI
DI
DI
literal (a) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Tabla F.89. Razones a Pregunta 4
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100

Nombre
Respuesta
x
100
Destreza
DD
DA
DD
DD
270
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar que hubo dificultad
en esta pregunta pues prcticamente el 50% de los nios en el Pretest responden
correctamente y el 50% no desarrolla la actividad. En el Postest el 75% responde
correctamente y el 25% no lo hace, debido a su discapacidad cognitiva tienen
dificultad para resolver problemas lgicos como son las sumas.
Se observ la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest,

teniendo como resultado el 100% de los nios con una destreza iniciada, al revisar la
tabla 4.101 la destreza fue alcanzada en un 25% de los nios quedando el otro 75%
con una destreza en desarrollo. En las Tablas de la F.91 a la F.96, se dan a conocer
los indicadores estadsticos para la pregunta N4 literal (a), para versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
3
75
75
75
1
25
25
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
271

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
x
x
x

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
272
Respuesta
x
Al observar los resultados, esta pregunta conlleva a manifestar que un 75% de los
nios tuvieron problemas en el Pretest, pero ya para el Postest el rendimiento sube
quedando un 50% de nios con problemas.
Continuamos revisando la pregunta 4 literal (b). Si tienes dos centavo y yo te doy

dos centavos ms, cunto tienes? De la versin Software y de la versin Instituto
para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar monedas y conociendo el
la F.97 a la F.105, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N4
literal (b), para la versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
0
273
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
x
Destreza
DI
DI
DI
DI
literal (b) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
literal (b) Postest Versin Software.

Nombre
Respuesta
x
x
x
274
Destreza
DD
DA
DD
DD
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar que no existi

dificultad en esta pregunta pues el 75% de los nios en el Pretest responden
correctamente y el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 25% responde
correctamente y el 75% no responde. Este cambio se debera que los nios se
distraen fcilmente y pierden inters en la actividad.
Se observ la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest,

Tabla F.102 la destreza fue alcanzada en un 25% de los nios quedando el otro 75%
con una destreza en desarrollo. En las Tablas de la F.103 a la F.108, se dan a
conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N4 literal (b), para versin
Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
0
275
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
x
x
x

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Control
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
276
Respuesta
x
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede determinar que sigue

aumentado el grado de dificulta en comparacin a la pregunta 4 literal (a), se
observa que un 50% de los nios desarrollaron la actividad mientras que un 50% no
lo hicieron.

Continuamos revisando la pregunta 4 literal (c). Si tienes tres centavo y yo te doy
dos centavos ms, cunto tienes? De la versin Software y la versin Instituto para
el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar monedas
y conociendo el
la F.109 a la F.114, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta
N4 literal (c), para la versin Software.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
Porcentaje
Valido
100
0
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
277
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
x
x
x
x
Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
0
Porcentaje
Valido
50
50
100
100
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN

Nombre
Respuesta
x
Destreza
DD
DA
DD
DD
278
Porcentaje
Acumulado
50
100
Al revisar los indicadores estadsticos se percibe que el 50% de los nios completa la
actividad mientras que el otro 50% no hace el mayor intento por ejecutarla. En las
Tablas de la 4.126 a la 4.131, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la
pregunta N4 literal (c), para versin Instituto.

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
x
x
x
x
279

Bsica Elemental I
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental I
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
SEBASTIN
ANTHONY
FABIOLA
JHONATAN
Respuesta
x
En esta pregunta analizando los valores de porcentaje valido se puede determinar la

dificultad de esta pregunta, pues el 100% de los nios en el Pretest no responden
bien, en el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no presta inters.
280
4.6.1. Anlisis preguntas del Test Versin Software e Instituto tomada a

los nios de Bsica Elemental II, edad mental comprendida entre 67aos.
A continuacin revisaremos la pregunta 1 literal (a). Seale el dedo meique

izquierdo de la versin Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en
sealar el dedo correcto en la mano. En las Tablas de la F.121 a la F.126, se dan a
conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N1 literal (a), para la versin
Software.
Pregunta 1 literal (a)

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
281
Porcentaje
Valido
0
100
100
Porcentaje
Acumulado
0
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta
282
Destreza
DD
DD
DD
DA
Al mirar los valores de porcentaje valido se puede determinar que esta pregunta no
fue complicada ya que el 75% de los nios en el Pretest responden correctamente y
el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 100% responde bien. En cuanto a
la destreza se observ la dificultad en el manejo del puntero durante el Pretest,
Tabla F.126 la destreza fue alcanzada en un 25% de los nios quedando el otro 75%
con una destreza en desarrollo.
En las Tablas de la F.127 a la F.132, se dan a conocer los indicadores estadsticos

para la pregunta N1 literal (a), para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
283
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Tabla F.132. Respuesta a Pregunta 1 Postest literal
284
Respuesta
(a) Versin Instituto.
En esta pregunta al fijarse en los valores de porcentaje valido se puede puntualizar

que no hubo dificultad en esta pregunta pues el 75% de los nios en el Pretest
responden correctamente y el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 75%
responde adecuadamente y el 25% no responde.
Continuamos revisando la pregunta 1 literal (b). Seale el dedo pulgar derecho de

la versin Software y la versin Instituto para el Pretest y Postest. El ejercicio
consiste en encontrar y sealar el dedo correcto en la mano. En las Tablas de la
F.133 a la F.138, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N1
literal (b), para la versin Software.
Pregunta 1 literal (b)

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
285
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DD
DD
DA
286
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede verificar que no existi

complicaciones en esta pregunta pues los nios en el Pretest y postes responden
apropiadamente en cuanto a los conocimientos, pero se not la dificultad en el
manejo del puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo como resultado el 100% de
los nios con una destreza iniciada, al revisar la Tabla F.138
la destreza fue
alcanzada en un 25% de los nios quedando el otro 75% con una destreza en
desarrollo.

para la pregunta N1 literal (b), para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.139. Respuesta a Pregunta 1 Pretest
Valido
Acumulado
100
100
100
100
literal (b) Versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
Tabla F.140. Razones a Pregunta 1Pretest literal
287
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
(b) Versin Instituto.
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta
Tabla F.141. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal
(b) Versin Instituto

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.143. Razones a Pregunta 1Postest literal

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
288
Respuesta
Examinando las Tablas de los indicadores estadsticos se observa que existe un buen
rendimiento, los nios en el Pretest y Postest responden adecuadamente en cuanto a
lo cognitivo.

Siguiendo revisando la pregunta 1 literal (c). Seale el dedo medio derecho de la
versin Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sealar el dedo
correcto en la mano. En las Tablas de la F.145 a la F.150, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N1 literal (c), para la versin Software.
Pregunta 1 literal (c)

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
289
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
x
DI
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DD
x
DD
DA
290
Al igual que en la pregunta anterior no hubo dificultad en esta pregunta pues

prcticamente el 75% de los nios en el Pretest responden correctamente y el 25 %
no desarrolla la actividad. En el Postest el 75% responde correctamente y el 25% no
responde. Se observ la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del
Pretest, teniendo como resultado el 100% de los nios con una destreza iniciada, al
revisar la tabla 4.161 la destreza fue alcanzada en un 25% de los nios quedando el
otro 75% con una destreza en desarrollo.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.151. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (c) Versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.152. Razones a Pregunta 1Pretest literal (c) Versin Instituto.
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta
291

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
0
4
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
0
0
0
100
100
100
100
100
0
100
100
Tabla F.155. Razones a Pregunta 1Postest literal (c) Versin Instituto.

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
Al observar los valores del porcentaje valido se puedo establecer que no hubo
problemas en esta pregunta, los nios en el Pretest y Postest reconocen y por lo tanto
responden correctamente a la pregunta.
Iniciaremos revisando la pregunta 1 literal (d). Seale el dedo ndice izquierdo de

292
consiste en sealar el dedo indicado en la mano. En las Tablas de la F.157 a la

F.162, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N1 literal (d),
para la versin Software.
Pregunta 1 literal (d)

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI
293

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DD
DD
x
DD
DA
Revisando las Tablas de los indicadores estadsticos se puede visualizar claramente

que el 50% de los nios en el Postest responden adecuadamente la pregunta en
comparacin con el Pretest. Este progreso es debido a
estimulacin que se llev a cabo con cada nio.
294
las 12 semanas de

para la pregunta N1 literal (d), para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.163. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (d) Versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100
Tabla F.164. Razones a Pregunta 1Pretest literal (d) Versin Instituto.
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta
x
x
x
x
295

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
3
75
75
75
1
25
25
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.167. Razones a Pregunta 1Postest literal (d) Versin Instituto.

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
x
Al observar los valores de porcentaje valido se puede comprobar
que existi
dificultad en esta pregunta pues el 100% de los nios en el Pretest no responden

adecuadamente. En el Postest el 25% responde bien y el 75% no responde.
296
Pregunta N1 literal (e)
Continuamos revisando la pregunta 1 literal (e). Seale el dedo anular derecho de

consiste en sealar el dedo correcto en la mano. En las Tablas de la F.169 a la
F.174, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N1 literal (e),
Pregunta 1 literal (e)

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.169. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.170. Razones a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versin Software.
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DI
x
DI
DI
DI
Tabla F.171. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versin Software.
297

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.172. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
3
75
75
75
1
1
25
100
4
76
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.173. Razones a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Software.
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DD
x
DD
x
DD
x
DA
Tabla F.174. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Software.
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede identificar claramente en los

resultados un adelanto del 25% en el Postest en comparacin con el Pretest, la
mejora es mnima debido a la dificultad de la pregunta.
En las Tablas de la F.175 a la F.180 se dan a conocer los indicadores estadsticos

para la pregunta N1 literal (e), para versin Instituto.
298

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.175. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.176. Razones a Pregunta 1Pretest literal (e) Versin Instituto.
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta
x
x
Tabla F.177. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
Tabla F.178. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Instituto.
299

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
4
0
Porcentaje
75
1
76
0
100
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
Tabla F.179. Razones a Pregunta 1Postest literal (e) Versin Instituto.

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
x
Tabla F.180. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versin Instituto.
Al examinar los valores de porcentaje valido se puede comprobar que el 25% de los
nios responden correctamente y mientras que el 75% no desarrolla la actividad
debido a la fcil perdida de concentracin en la actividad.
Continuamos revisando la pregunta 2 literal (a). Dime cuantos golpes escuchas de

consiste en escuchar y contar 5 golpes realizados con las manos. En las Tablas de
la F.181 a la F.186, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta
N2 literal (a), para la versin Software.
300

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.181. Respuesta a Pregunta 2
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
DI
x
DI
DI
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
301
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
1
4
26
0
0
4
100
0
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DD
DD
DA
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede determinar que los nios se
desenvuelven muy en bien en la actividad de contar. En esta pregunta el 75% de los
nios en el Pretest responden correctamente y el 25% por su falta de concentracin al
escuchar no realizan la actividad, en el Postest el 100% responde correctamente. Se
observ la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo
como resultado el 100% de los nios con una destreza iniciada, al revisar la Tabla
F.168 la destreza fue alcanzada en un 25% de los nios quedando el otro 75% con
una destreza en desarrollo.
En las Tablas de la F.187 a la F.192, se dan a conocer los indicadores estadsticos de

la pregunta N2 literal (a), para la versin Instituto.
302

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
literal (a) Versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Tabla F.188. Razones a Pregunta 2 Pretest literal
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
Respuesta
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
303
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
1
3
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
25
25
25
1
75
100
26
100
0
100
100
Tabla F.191. Razones a Pregunta 2 Postest literal

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
literal (a) Postest Versin Instituto.
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar que los nios
trabajaron bien por lo tanto se obtuvieron excelentes resultados en el Postest.
Iniciaremos revisando la pregunta 2 literal (b). Dime cuantos golpes escuchas de

la versin Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en escuchar y
contar 7 golpes entre manos. En las Tablas de la F.193 a la F.198, se dan a conocer
los indicadores estadsticos de la pregunta N2 literal (b), para la versin Software.
304

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DI
x
DI
DI
DI
literal (b)Pretest Versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
305

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
1
4
26
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DD
DD
DA
Al analizar los indicadores especficos se observ la dificultad en el manejo del

puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo como resultado el 100% de los nios
con una destreza iniciada, al revisar la Tabla F.198 la destreza fue alcanzada en un
25% de los nios quedando el otro 75% con una destreza en desarrollo.

la pregunta N2 literal (b), para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
306

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
Respuesta
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
(b)Versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
1
4
26
0
0
4
100
0
307
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
literal (b) Postest Versin Instituto.
Al enfocarnos en los valores de porcentaje valido se puede ver que los resultados
fueron buenos, tomando en cuenta que el Pretest y el Postest se realizan a cada nio
de forma individual, para capturar la atencin y trabajar de mejor manera.
Continuamos revisando la pregunta 2 literal (c). Dime cuantos golpes escuchas de

la versin Software
y la versin Instituto para el Pretest y Postest. El ejercicio
consiste en escuchar y contar 8 golpes entre manos. En las Tablas de la F.205 a la

F.210, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N2 literal (c),

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
308
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DI
x
DI
DI
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
1
75
100
4
26
100
0
0
4
100
0
100
309
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DD
DD
DA
Tabla F.210. Tabla 4.222. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software.
Al revisar los valores de porcentaje valido se consigue estipular que esta pregunta no
es compleja, pues el 75% de los nios en el Pretest responden correctamente y el
25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 100% responden excelentemente.

para la pregunta N2 literal c, para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.212. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (c) Versin Instituto.
310

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
1
75
100
4
26
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.215. Razones a Pregunta 2 Postest literal (c) Versin Instituto.

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
311
Al prestar atencin a los valores de porcentaje valido se puede determinar que esta
pregunta no fue difcil, pues el 75% de los nios en el Pretest responden excelente y
el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 100% responde correctamente.
Revisando la pregunta 3 literal (a). Cuantas monedas de 10 centavos tiene una

moneda de 50 centavos de la versin Software la versin Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste ajustar 50 centavos con 5 monedas de 10 centavos. En
las Tablas de la F.117 a la F.122, se dan a conocer los indicadores estadsticos e3 la
pregunta N3 literal a, para la versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100
312
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
1
50
100
4
51
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DD
DD
x
DD
DA
313
Al revisar los valores de porcentaje valido se logr determinar que esta actividad fue
compleja para los nios por su falta de conocimientos en el valor de monedas,
debido a que por su discapacidad especial no era habitual el uso de monedas para
realizar cualquier compra. En esta pregunta el 100% de los nios en el Pretest no
responden bien. En el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no
responde. Esta situacin se da tambin por la falta de inters en conocer en valor de
las monedas.

para la pregunta N3 literal a, para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
314
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100

Nombre
Respuesta
x
x
x
x
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
2
2
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
50
50
50
1
50
100
51
100
0
100
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
literal (a) Postest Versin Instituto.
315
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede ver en esta pregunta el 100%
de los nios en el Pretest no responden correctamente. En el Postest el 50% responde
correctamente y el otro 50% no responde.
Continuando revisando la pregunta 3 literal (b). Cuantas monedas de 5 centavos

tiene una moneda de 25 centavos de la versin Software y la versin Instituto para
el Pretest y Postest. El ejercicio consiste ajustar 25 centavos con 5 monedas de 5
centavos. En las Tablas de la F.229 a la F.234, se dan a conocer los indicadores
estadsticos de la pregunta N3 literal (b), para la versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
316
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
1
50
100
4
51
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DD
DD
x
DD
DA
literal (b)Postest Versin Software.
317
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar en esta pregunta

que el 25% de los nios en el Pretest responden bien y el 75% no realiza la
actividad. En el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no responde.
En esta actividad se puedo ver un mnimo avance debido de un grupo de nios
utilizan el bus como medio de trasporte a sus casas.

para la pregunta N3 literal (b), para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
0
318
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100

Nombre
Respuesta
x
x
x
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
2
2
4
0
4
0
Porcentaje
50
1
51
0
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
Respuesta
x
literal (b)Postest Versin Instituto.
319
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar en esta pregunta

que el 25% de los nios en el Pretest responden bien y el 75% no realiza la
actividad. En el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no responde.
Pregunta N3 literal c
Continuamos revisando la pregunta 3 literal c. Cuantas monedas de 25 centavos

tiene una moneda de 1 dlar de la versin Software para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste ajustar 1 dlar con 4 monedas de 25 centavos.
para la pregunta N3 literal c, para la versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
0
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
320
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
1
4
101
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DD
x
DD
x
DD
x
DA
321
Revisando los valores de porcentaje valido se puede establecer que esta pregunta fue
compleja, puesto que el 100% de los nios en el Pretest y el Postest no responden
adecuadamente la actividad. Sabiendo que el aprendizaje de nios con discapacidad
cognitiva leve es lento, por lo que no se obtuvieron los resultados esperados.

para la pregunta N3 literal (c), para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
x
x
322

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
4
0
Porcentaje
100
1
101
0
100
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
x
x
Examinando los valores de porcentaje valido se puede observar que en esta pregunta
el 100% de los nios en el Pretest y en el Postest no responden bien la actividad.
Continuaremos revisando la pregunta 3 literal (d). Cuantas monedas de 1 centavos

tiene una moneda de 5 centavos de la versin Software y la versin Instituto para
323
el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en ajustar 5 centavos con 5 monedas de 1

centavo. En las Tablas de la F.253 a la F.258, se dan a conocer los indicadores
estadsticos de la pregunta N3 literal d, para la versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
DI
x
DI
DI
324

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
1
0
100
4
101
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DD
x
DD
DA
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede decir que el 75% de los nios
responden correctamente puesto que la mayora de los nios conocen las monedas
de 1 centavos. En las Tablas de la F.259 a la F.264, se dan a conocer los indicadores
estadsticos de la pregunta N3 literal (d), para la versin Instituto.
325

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.260. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (d) Versin Instituto.

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
326
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
1
3
4
0
4
0
Porcentaje
25
1
26
0
100
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
Examinando los valores de porcentaje valido se puede afirmar que el 50% de los
nios responde acertadamente y el otro 50% no contesta.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal (a). Vamos a sumar. Seis ms tres es

igual a de la versin Software y la versin Instituto para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste en sumar dos nmeros y arrastrar el resultado de una fila de 10
dgitos. En las tablas de la F.265 a la F.270, se dan a conocer los indicadores
estadsticos de la pregunta N4 literal (a), para la versin Software.
327

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
1
25
5
125
0
0
4
100
0
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
100
100
25
100
125
100
literal (a) Pretest Versin Software

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
328
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
1
4
51
0
0
4
100
0
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
DD
DD
x
DD
x
DA
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede afirmar que existi dificultad
en esta pregunta pues el 100%
de los nios en el Pretest no responden
correctamente. En el Postest el 50% responde bien y el otro 50% no lo hace. Se

observ la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo
como resultado el 100% de los nios con una destreza iniciada, al revisar la Tabla
F.270 la destreza fue alcanzada en un 25% de los nios quedando el otro 75% con
En las tablas de la F.271 a la F.276, se dan a conocer los indicadores estadsticos

para la pregunta N4 literal a, para versin Instituto.
329

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
1
25
25
100
5
125
125
0
0
4
100
0
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
x
x

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
330

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
1
4
26
0
0
4
100
0

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
Respuesta
Tabla F.276. Respuesta a Pregunta 4 literal a Postest Versin Instituto.
Al visualizar los valores de porcentaje valido se dice que el 75% de los nios
responde adecuadamente y el otro 25% no logra resultados aceptables.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal (b). Vamos a sumar. Nueve ms 1 nos

da de la versin Software y la versin Instituto para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste en sumar dos nmeros y arrastrar el resultado de una fila de 10
dgitos. En las tablas de la F.277 a la F.282, se dan a conocer los indicadores
estadsticos de la pregunta N4 literal b, para la versin Software.
331

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
literal (b)Pretest Versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
0
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
literal (b) Pretest Versin Software

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
332
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
1
4
26
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
DD
x
DD
DD
DA
en esta pregunta pues el 25% de los nios en el Pretest responden correctamente y el
75% no desarrolla la actividad. En el Postest el 75% responde correctamente y el
25% no responde. Se observ la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo
del Pretest, teniendo como resultado el 100% de los nios con una destreza iniciada,
al revisar la Tabla F.282 la destreza fue alcanzada en un 25% de los nios quedando
el otro 75% con una destreza en desarrollo.

la pregunta N4 literal b, para versin Instituto.
333

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
Respuesta
x
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
334
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
3
75
1
1
4
76
0
0
4
100
0

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
Respuesta
x
x
x
en esta pregunta pues el 50% de los nios en el Pretest responden correctamente y el
otro 50% no desarrolla la actividad. En el Postest el 25% responde correctamente y el
otro 75% no responde.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal c. Vamos a sumar. Nueve ms 1 nos

da de la versin Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar
dos nmeros y arrastrar el resultado de una fila de 10 dgitos. En las tablas de la
literal c, para la versin Software.
335

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
0
100
4
100
100
0
0
4
100
0
100
Tabla F.290. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versin Software
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
336

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
2
50
50
50
2
1
50
100
4
51
100
0
0
4
100
0
100
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DD
x
DD
DD
DA
Al revisar los valores de porcentaje valido se alcanza mencionar
que el 50%
responde bien y el otro 50% no realiza la actividad. Cabe recalcar que los nios
tienen discapacidad cognitiva con diferente coeficiente intelectual.

para la pregunta N4 literal c, para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
337
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
x
x

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
3
75
75
75
1
1
25
100
4
76
100
0
0
4
100
0
100
338

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x
x
en esta pregunta pues el 100 % de los nios en el Pretest no responden. En el
Postest el 25% responde correctamente y el otro 75% no responde.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal d. Vamos a sumar. Nueve ms 1 nos

da de la versin Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar
dos nmeros y arrastrar el resultado de una fila de 10 dgitos. En las Tablas de la
literal d, para la versin Software.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
339

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
Tabla F.302. Razones a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versin Software
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
3
75
75
75
1
1
25
100
4
76
100
0
0
4
100
0
100
340
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA

Nombre
Respuesta Destreza
x
DD
x
DD
x
DD
DA
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede concluir que el 25% responde
correctamente y el 75% no contesta, debido a la falta de razonamiento ya que ellos
suman con la ayuda de los dedos de la mano y al hacerlo comenten equivocaciones.

para la pregunta N4 literal d, para versin Instituto.

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
Tabla F.308. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versin Instituto.
341

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
x

Bsica Elemental II
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental II
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
1
4
51
0
0
4
100
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100

Nombre
HENRY
PAMELA
ABIGAIL
ANDREA
Respuesta
x
Tabla F.312. Respuesta a Pregunta 4 literal d Postest Versin Instituto.
342
Al ver los valores de porcentaje valido se puede el 50% responde correctamente y el

otro 50% no responde.
4.6.2. Anlisis preguntas del Test Versin Software e Instituto tomada a

los nios de Bsica Elemental III, edad mental comprendida entre
7-8 aos.

Iniciaremos revisando la pregunta 1 literal (a). Colocar las figuras segn
corresponda de la versin Software como de la versin Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en mover 8 figuras que sostienen las letras t y f hacia
su modelo respectivo.

para la pregunta N1 literal (a), tanto para la versin Software como para la versin
Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
343
Vlido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Vlido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
DI
x
DI
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Vlido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
344
Porcentaje
Valido
0
100
100
Porcentaje
Acumulado
25
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DA
DD
Al observar los valores de porcentaje valido de la versin realizada en software se

puede determinar que no hubo complicaciones en esta pregunta pues prcticamente
los nios en el Pretest y postes responden correctamente en cuanto a lo cognitivo. En
cuanto a destreza se refiere esta se fue adquiriendo paulatinamente durante el
transcurso de estimulacin, pues se observ que en el Pretest los nios tenan
dificultades al momento de manipular el puntero pero a medida que practicaban se
les fue agilizando el manejo del mismo, es as que en el Postest se not que el 75%
de los nios alcanzaron la destreza
y un 25% que se qued en una destreza
desarrollada como se observa en la tabla F.318.

Bsica Elemental III
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
345

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
0
0
25
100
100
0
0
1
25
4
100
0
0
4
100
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
Tabla F.321. Resumen a Pregunta 1 literal

Bsica Elemental III
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
346
Valido
Acumulado
0
25
100
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
Para el caso de utilizar la versin Instituto es decir al aplicar los mtodos que los
profesores usualmente lo hacen se observa un excelente rendimiento pues
prcticamente los nios en el Pretest y postes responden correctamente sin ninguna
dificultad a lo que destreza se refiere pues el mtodo lo utilizan a diario.
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N1 literal (b)de la versin tanto

Software como Instituto Colocar las figuras segn corresponda.
El ejercicio consiste en mover 9 figuras que sostienen las letras n, u y c hacia su
modelo respectivo. En las Tablas de la F.325 a la F.330, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N1 literal (b), para la versin software y
versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Valido
Acumulado
4
100
100
100
0
0
4
100
0
100
100
100
347

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
0
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
DI
x
DI

Bsica Elemental III
Control
Valido
Perdido
Total
Experimental
Validos
4
100
0
0
4
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Sistema
Total
Experimental
Validos
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
0
348
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
x
DA
DA
x
DD
En esta pregunta analizando el Pretest y Postest se ve una excelente mejora pues al

inicio existe un 75% de errores pero ya para el Postest tan solo el 50% de error.
Con respecto a la destreza como se dijo es una habilidad que se va adquiriendo con el
tiempo es as que al inicio presentaron pequeos problemas al desconocer de su
funcionamiento pero de acuerdo al tiempo que lo iban usando fueron adquiriendo la
destreza es as que tenemos un 75% de los nios que alcanzaron la destreza y un
25% que se qued en una destreza desarrollada como se observa en la tabla anterior.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
349
Valido
Acumulado
100
100
100
100
(b) Pretest Versin Instituto

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
(b) Pretest Versin Instituto

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
(b) Postest Versin Instituto

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
2
50
50
50
Correcto
2
50
50
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
350

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
Al observar las Tablas los puntajes del Pretest y Postest de la versin Instituto, se
puede apreciar que en el Pretest las notas obtenidas tienen un 75% de respuestas
incorrectas mientras que en Postest tienen el 50%, habiendo un avance del tan solo
25%.
A continuacin se analizara y presentara la pregunta N1 literal (c) de la versin

tanto Software como Instituto Colocar las figuras segn corresponda. En este
caso las figuras a mover se tratan de las letras p, q, b y d. En las Tablas de F.337 a la
para la versin software y versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
351

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
x
DI
Tabla F.339. Resumen a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
352
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DD
x
DD
En esta pregunta para el Pretest y Postest la respuesta se mantiene es decir; de 4

nios solamente uno responde mal esta pregunta. Pero en cuanto a la destreza se
alcanza tan solo el 50 % a obtener una destreza alcanzando quedando el otro 50% en

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.343. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
353

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x
Tabla F.348. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Postest Versin Instituto.
354
Se puede observar que existe confusin al momento de responder esta pregunta, con
un ya que tanto en el Pretest como el Postest de la versin Instituto el rendimiento es
del 25%, por lo que se puede concluir que fue una pregunta conflictiva.

Se analizara y presentara la pregunta N2 literal (a). Clasificar los objetos de
acuerdo al nombre que lleva cada uno de ellos. El ejercicio consiste en mover 6
graficas hacia las letras d y t segn corresponda. En las Tablas de la F.349 a la
F.354, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N2 literal (a),

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Tabla F.349. Respuestas a Pregunta 2 literal

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
355
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DA
DI
356
En esta pregunta analizando se observa que no hubo complicaciones pues el 100%

contesta de forma correcta tanto en el Pretest como en el Postest.
Y en cuanto a destreza observamos una mejora significativa pues al inicio exista tan
solo una capacidad iniciada pero al final del curso obtenemos un 75% de nios que
consiguen desarrollar la destreza sin ninguna complicacin.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
357

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
En esta pregunta al usar el mtodo tradicional no existe una variacin considerable

en el Postest con respecto al Pretest pues existe tan solo un 25% de avance.
358

A continuacin se presenta la pregunta N2 literal (b). Clasificar los objetos de
acuerdo al nombre que lleva cada uno de ellos. El ejercicio consiste en mover 6
graficas hacia las letras v y f segn corresponda. En las Tablas de la F.361 a la
4F.372, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N2 literal (b),

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
2
50
50
50
Correcto
2
50
50
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
x
DI
x
DI
359

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DA
x
DI
Al observar los valores del Pretest y Postest antes indicadas, se observa un avance
del 50% al 70% en cuanto a lo cognitivo, mientras que en la destreza se ve un
progreso significativo as que tenemos un 75% de los nios que alcanzaron la
destreza y un 25% que se qued en una destreza desarrollada como se observa en la
Tabla F.366
360

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
3
75
75
75
Correcto
1
25
25
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
361
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
En el
resultado de esta pregunta se observa un cambio del 25% al 75% de
aprovechamiento es decir se obtiene un buen resultado del Postest frente al Pretest.
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N1 literal (c) de la versin tanto

Software como Instituto Clasificar los objetos de acuerdo al nombre que lleva cada
uno de ellos. El ejercicio consiste en mover 6 graficas hacia las letras j y segn
corresponda. En las Tablas de la F.372 a la F.383, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N2 literal (c), para la versin software y versin
Instituto.
362

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.373. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.376. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Postest Versin Software.
363

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DA
DI
Como se observa el desarrollo de esta actividad no hubo complicaciones pues todos

los nios contestan correctamente. Y en cuanto a la destreza como se ha mencionado
anteriormente se va desarrollando de acuerdo al tiempo de uso, dando como
resultado que el 75% alcanzaron a desarrollar la destreza mientras que el 25% se
queda en una destreza iniciada.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
364

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
365

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x
En cuanto a la versin instituto los resultados se mantienen pues en el Pretest se

obtiene un 75% de rendimiento y para el Postest se mantiene el porcentaje.

A continuacin se analizara y presentara la pregunta N2 literal (d). Clasificar los
objetos de acuerdo al nombre que lleva cada uno de ellos. El ejercicio consiste en
mover 6 graficas hacia las letras ch y ll segn corresponda. En las Tablas de la
literal (d), para la versin software y versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Tabla F.385. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versin Software.
366

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.388. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versin Software.

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
367
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
x
DA
x
DA
DI
Siguiendo con el anlisis se observa que hay una mejora en el rendimiento de un

25% a un 50% pues hubo complicaciones en esta actividad debido a que en la
nomenclatura les resultaba un tanto difcil ya que los nios estn acostumbrados a
ver a las palabras en forma global y no silbicamente sin embargo se observ una
mejora considerable del Postest frente al Pretest. Y para lo que a destreza se refiere
hay un avance gradualmente de acuerdo al tiempo, dando como resultado de un
dominio en la prctica de manejar el puntero de un 75%.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Porcentaje
Valido
100
100
0
100
100
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
Tabla F.391. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versin Instituto.

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
4
100
100
100
Correcto
0
0
0
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
368

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.394. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x
369
En esta pregunta se puede notar claramente que no hay un avance significativo pues
el rendimiento apenas alcanza el 25% de un 0%.
A continuacin se analizara y presentara la pregunta N3 literal (a). Seale la

palabra correcta, el ejercicio consiste en pulsar la palabra correcta de acuerdo al
grafico que se presenta, existen 4 graficas cada una con dos palabras pero una de
estas est mal escrita. En las Tablas de la F.397 a la F.408, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N3 literal (a), para la versin software y
versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
370
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DD
DD
371
Se observa que para esta pregunta no existe ningn problema, pues el rendimiento es
del 100% en cuanto a lo cognitivo, mientras que la habilidad para desarrollar la
actividad se vio un poco difcil al inicio pero al pasar el tiempo fueron adquiriendo la
agilidad en su desarrollo consiguiendo un 50% de destreza alcanzada.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
372

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
Como se puede observar tampoco existe dificultad al desarrollar esta actividad

mediante el mtodo Instituto, sin embargo en el Pretest se presenta un rendimiento
del 75% alcanzando en el Postest un 100%.
373

A continuacin se analizara y presentara la pregunta N3 literal (b). Seale la
palabra correcta, el ejercicio consiste en pulsar la palabra correcta de acuerdo al
grafico que se presenta, existen 4 graficas cada una con dos palabras pero una de
estas est mal escrita. En las Tablas de la F.409 a la F.420, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N3 literal (b), para la versin software y
versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
DI
374

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DA
DD
Se observa que para esta pregunta no hubo complicaciones pues el rendimiento es del
100%. En la destreza se alcanz un notable avance ya que en el Pretest tan solo
existe una destreza iniciada, pero esta se fue perfeccionando con el pasar del tiempo
hasta lograr que la mayora de los nios manejen correctamente el puntero.
375

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta

Bsica Elemental III
Frecuencia
Control
Validos
4
Perdido
0
Total
4
Experimental
Validos
0
Porcentaje
100
0
100
100
376
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
Al observar los resultados se ve que en esta pregunta no existe ninguna clase de

complicaciones pues el rendimiento al inicio y al final es del 100%.

Software como Instituto. Seale la palabra correcta, el ejercicio consiste en
pulsar la palabra correcta de acuerdo al grafico que se presenta, existen 4 graficas
cada una con dos palabras pero una de estas est mal escrita. En las Tablas de la
literal (c), para la versin software y versin Instituto.
377

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
378

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DA
DD
Al observar los resultados se ve que en esta pregunta no existe ninguna clase de

complicaciones pues el rendimiento en el Pretest y Postest es del 100%. Pero en
cuanto a la destreza se puede ver que se alcanza un mejoramiento considerable en el
Postest frente al Pretest.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
379

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Porcentaje
Valido
100
100
0
100
100
100
Porcentaje
Acumulado
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
380

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
En esta pregunta analizando el Pretest y el Postest se ve que no hubo complicaciones

en el desarrollo, pues el rendimiento es el mismo antes y despus esto quiere decir
que efectivamente el 100% del grupo contesta correctamente.
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N3 literal (d) de la versin tanto

Software como Instituto. Seale la palabra correcta, el ejercicio consiste en
pulsar la palabra correcta de acuerdo al grafico que se presenta, existen 4 graficas
cada una con dos palabras pero una de estas est mal escrita. En las Tablas de la
literal (d), para la versin software y versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
381

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
x
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
382
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DD
x
DD
En esta pregunta se ve que no hay una mejora pues el rendimiento se mantiene en un

75%, pero en cuanto a la destreza, se consigue que su proceso vaya de iniciada hasta
alcanzada en un 50%.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
383

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
384
En esta pregunta conlleva una mejora apreciable pues en el Postest existen mayor
nmero de nios que contestan correctamente con respecto al Pretest, por lo tanto el
grupo tiene mejor rendimiento en lo posterior.
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N4 literal (a) de la versin tanto

Software como Instituto. Colocar la palabra segn corresponda, el ejercicio
consiste en colocar la palabra de acuerdo al medio de transporte que corresponda. En
las Tablas de la F.445 a la F.456, se dan a conocer los indicadores estadsticos para
la pregunta N4 literal (a), para la versin software y versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
385
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
x
DI
x
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
x
DA
DA
DI
386
Se observa que para esta pregunta existe un avance del 25% ya que en el Pretest hay
2 nios que responden bien mientras que para el Postest se alcanza a 3. Al analizar la
destreza al igual que en los casos anteriores el avance se observa al pasar el tiempo
pues al principio presentan un mal manejo del puntero pero al final la mayora logra
desarrollar la destreza quedando tan solo un nio con destreza iniciada.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
387

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
2
50
50
50
Correcto
2
50
50
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
No existe un avance pues el rendimiento se mantiene en un 50%.
388
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N4 literal (b) de la versin tanto

consiste en colocar la palabra de acuerdo a las profesiones que corresponda. En las
Tablas de la F.457 a la F.468, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la
pregunta N4 literal (b), para la versin software y versin Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
DI
DI
DI
389

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
DD
DD
Al observar los valores de porcentaje valido se puede definir que el rendimiento se

mantiene tanto en el grupo de control como en el experimental.
390

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
2
50
50
50
Correcto
2
50
50
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
391
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
La respuesta al aplicar este mtodo se ve un progreso pues en el Pretest tenemos un

50% de errores pero ya para el Postest hay tan solo el 25%.

consiste en colocar la palabra de acuerdo a la prenda de vestir que pertenezca. En las
Tablas de la F.469 a la F.480, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la
pregunta N4 literal (c), para la versin software y versin Instituto.
392

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DI
x
DI
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
393

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
x
DA
DA
DD
No hubo complicaciones en cuanto a esta pregunta el rendimiento se mantiene en el

100%, pero la destreza se podr ver la mejora al transcurrir cierto tiempo donde se
llega a un 75% de destreza alcanzada, quedando tan solo el 25% con destreza en
desarrollo

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
75
100
100
25
100
100
100
100
394

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
1
25
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
66,67
66, 67
33,33
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
75
25
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
33,33
33,33
66,67
100
100
100
Tabla F.479. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versin Instituto
395

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
El rendimiento mejora aunque tanto en el Pretest como el Postest existe el 25% que
no responden esta pregunta, sin embargo se nota una mejora pues los errores se
disminuyen de un 50% a un 25%.

consiste en colocar la palabra de acuerdo a los miembros de la familia que
pertenezca. En las Tablas de la F.481 a la F.492, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N4 literal (d), para la versin software y versin
Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Porcentaje
Valido
100
100
0
100
100
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
396

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
397
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DA
DA
DA
DD
Al observar las Tablas se nota que no hay evolucin pues el rendimiento se mantiene
en un 75%, mientras que la destreza se va adquiriendo en el pasar de las prcticas
logrando conseguir en la mayora la destreza ntegra quedando una minora con una
destreza en desarrollo.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
75
100
100
25
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
3
75
100
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
398

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
75
25
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
33,33
33,33
66,67
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
399
Al observar los valores de porcentaje valido se puede definir que esta pregunta hubo
conflicto en el Postest pues el rendimiento en el Pretest fue de 75% para llegar a un
50% en el Postest habiendo una disminucin del 25%.
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N5 literal (a) de la versin tanto

Software como Instituto Vamos a suma. El ejercicio consiste en realizar una suma
de decenas. En las Tablas de la F.493 a la F.504, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N5 literal (a), para la versin software y versin
Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Porcentaje
Valido
100
100
0
100
100
100
Porcentaje
Acumulado
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
4
100
Correcto
0
0
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
400
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
3
75
75
75
Correcto
1
25
25
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DA
DA
x
DD
x
DD
401
En esta pregunta analizando el Pretest y el postes el avance es de un 25% por lo tanto

se puede decir que hubo complicaciones para realizar esta actividad, y en cuanto a la
destreza tambin hubo dificultades pues tan solo se alcanz al 50% de destreza
alcanzada quedando el otro 50% en desarrollo.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
402

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
75
25
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
33,33
33,33
Correcto
2
50
66,67
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
Al usar este mtodo Instituto se observa un mejor rendimiento frente al mtodo de

Software pues existe tan solo un 25% de error.
403
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N5 literal (b)de la versin tanto

Software como Instituto Vamos a sumar. El ejercicio consiste en realizar la suma
estadsticos para la pregunta N5 literal (b), para la versin software y versin
Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
4
100
Correcto
0
0
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100
Tabla F.506. Razones a Pregunta 5 literal (b) Pretest Versin Software.
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI
Tabla F.507. Respuestas a Pregunta 5 literal (b) Pretest Versin Software.
404

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.508. Respuestas a Pregunta 5 literal (b) Postest Versin Software.

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DA
DA
x
DD
x
DI
Para esta pregunta en el Pretest la tendencia es un rendimiento del 0%, en el Postest

tan solo se alcanza a un 25% en tanto se concluye que se les hace difcil sumar
decenas a este grupo de nios, pero en la destreza se observa un mejoramiento
llegando a un 50% de manipulacin quedando un 25% en desarrollo y un 25% en
iniciada.
405

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
75
25
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
4
100
100
100
Correcto
0
0
0
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
75
25
100
100
406
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
33,33
33,33
66,67
100
100
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
De la misma forma que en el mtodo de software hay complicaciones en el pre test

pues el rendimiento es del 0% pero ya para el pos test en este mtodo se ve un
avance del 50% quedando un 25% de error y un 25% que no contestaron esta
pregunta.

Software como Instituto Vamos a restar. El ejercicio consiste realizar la resta de
decenas. En las Tablas de la F.517 a la F.528, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N5 literal (c), para la versin software y versin
Instituto.
407

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
4
100
Correcto
0
0
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
408

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
x
DD
DD
El resultado de esta pregunta es bastante bueno pues al principio hay un rendimiento

del 0% pero el Postest se observa que logran alcanzar a un 75%, de esta forma se
puede concluir que no hubo muchos problemas en el desarrollo de la actividad en
cuanto a lo cognitivo, pero al referirnos a destreza se puede ver que tan solo el 50%
llegan a desarrollar la destreza sin ningn problema mientras que los restantes se
quedan en una destreza en desarrollo.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
409

Valido
Acumulado
100
100
0
100
100
Bsica Elemental III

Control
Incorrecto
4
100
Correcto
0
0
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
75
25
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
1
25
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
66,67
66,67
33,33
100
100
100
410

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
En esta pregunta se da una mejora apreciable pues en el Postest existen mayor

nmero de nios que contestan correctamente con respecto al Pretest, esto es de un
0% a un 50% de rendimiento; por lo tanto el grupo tiene mejor rendimiento en lo
posterior.

Software como Instituto Vamos a restar. El ejercicio consiste en realizar la resta
estadsticos para la pregunta N5 literal (d), para la versin software y versin
Instituto.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
411

Porcentaje
Valido
100
0
100
Bsica Elemental III

Control
Incorrecto
4
100
Correcto
0
0
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Porcentaje
Acumulado
100
100
100
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
x
DI
x
DI
x
DI
x
DI

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
100
412
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN

Nombre
Respuesta Destreza
DA
DA
x
DA
x
DD
Esta pregunta hay un grado bastante alto de avance pues al principio tenemos de
rendimiento el 0% alcanzando en lo posterior un 50% por lo cual este grupo tienen
mejor rendimiento en esta pregunta en el Postest. Bien en cuanto a la destreza se
observa una mejora en el Postest donde el 75% tiene alcanzada la destreza mientras q
tan solo un 25% se queda con una destreza desarrollada.

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
0
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
4
100
100
100
Correcto
0
0
0
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100
413

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
x
x
x
x

Bsica Elemental III
Control
Validos
Perdido
Total
Experimental
Validos
Frecuencia
3
1
4
0
Porcentaje
75
25
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental III
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
33,33
33,33
Correcto
2
50
66,67
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100
Experimental
Validos
0
100

Nombre
SANDRA
GABRIELA
VICTOR
BRYAN
Respuesta
414
Al usar este mtodo Instituto se observa un mejor rendimiento del pos test frente al pre
test pues el nmero de nios que responden correctamente aumenta de 0 a 2.
Anlisis preguntas del Test Versin Software e Instituto tomada a los nios de
Bsica Elemental VI, edad mental comprendida entre 8-9 aos.
Iniciaremos revisando la pregunta 1 literal (a). Complete la palabra de la versin

Software como de la versin Instituto para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste
en completar cada una de las palabras con la silaba que le falta. En las Tablas de la
literal (a), tanto para la versin Software como para la versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Tabla F.541. Respuestas a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versin Software.
415

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Experimental Incorrecto
Correcto
Total
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Porcentaje
Bsica Elemental IV
Valido
Control
Validos
4
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
100
416
Porcentaje
Acumulado
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
25
75
100
25
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
Respuesta
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
NI
En esta pregunta analizando el Pretest y el postes se observa el 100% del rendimiento

por lo tanto, no hubo problemas en el desarrollo de la actividad en cuanto a lo
cognitivo, pero en cuanto a la destreza con respecto al grupo de control se logr
adquirir la habilidad de manipulacin del puntero, pero con el grupo experimental
tenemos un 50 % en desarrollo, un 25% en iniciada y un 25% que no le interesa.
417

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
2
50
50
50
Correcto
2
50
50
100
Total
4
100
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
418
Respuesta
x

Bsica Elemental IV
Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
419
Porcentaje
Acumulado
25
100
33,33
66,67
100
33,33
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Porcentaje
Valido
25
75
100
Respuesta
x
Para el grupo de control tanto para el Pretest como el Postest el rendimiento se

mantiene mientras que para el grupo experimental en el Pretest responde
errneamente el 50%, un 25% responde bien y un 25% no responde.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta 1 literal (b). Complete la
palabra de la versin Software como de la versin Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en completar cada una de las palabras con la silaba que
le falta. En las Tablas de la F.553 a la F.564, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N1 literal (b), tanto para la versin Software como para
la versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
420

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
421
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
NI
Al igual que en la pregunta anterior en esta no existe conflictos al momento de

realizar la actividad pues el rendimiento tanto en el grupo de control como el
experimental muestran un rendimiento del 100%. En cuanto a la destreza hay
complicaciones con el grupo experimental ya que a un 25% no le interesa el sistema,
un 50% se queda con una destreza en desarrollo y un 25% se queda en una destreza
iniciada.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
422

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
50
50
100
50
100
(b )Pretest Versin Instituto.

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta

Bsica Elemental IV Frecuencia Porcentaje
Valido
Acumulado
Control
Valido
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
100
100
Perdido
1
25
Total
4
100
423

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
33,33
66,67
100
33,33
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
Respuesta
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento en cuanto
al grupo de control pero, en el grupo experimental hay tan solo un 16.66% de avance
en su rendimiento.
424

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N1 literal (c). Complete la
le falta. En las Tablas de la F.665 a la F.676, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N1 literal (c), tanto para la versin Software como para

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
425

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
25
75
100
25
100
426

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
NI
Al observar los valores de porcentaje valido se puede definir que esta pregunta fue
relativamente fcil para en el grupo de control pues prcticamente en el Pretest y
postes responden correctamente, pero en el grupo experimental el rendimiento se
mantiene en un 75%. En cuanto a la destreza para el grupo de control alcanzan el
100% de manipulacin pero para el grupo experimental se manifiesta un 25% de
descontento y un 50% que se queda en desarrollo debido que a este grupo no se le
estimul.

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Validos
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
100
100
427

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Porcentaje
Valido
0
100
100
Porcentaje
Acumulado
0
100
25
75
100
25
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta

Bsica Elemental IV
Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
428

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
|1
25
33,33
33,33
Correcto
2
50
66,67
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
Como en el caso de la pregunta anterior se observa que existe un buen rendimiento

en cuanto al grupo de control pero, en el grupo experimental hay tan solo un 16.66%
de avance en su rendimiento.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N1 literal (d). Complete la
429
le falta. En las Tablas de la F.577 a la F.588 se dan a conocer los indicadores

estadsticos para la pregunta N1 literal (d), tanto para la versin Software como para

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
1
25
3
75
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
25
75
100
25
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI
430

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DI
DI
NI
En la Tabla F. 582, se observa que existe un buen rendimiento en el grupo de control

pues no existe error alguno, pero para el grupo experimental tenemos un 75% de
431
rendimiento. Para la destreza se observa un rendimiento ptimo en cuanto al grupo

de control, mientras que para el grupo experimental no hay avance.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
25
75
100
25
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
432

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
33,33
66,67
100
33,33
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
433
El rendimiento se mantiene en cuanto al grupo de control, pero el grupo

experimental.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N2 literal (a). Ordena la
oracin. El ejercicio consiste en ordenar las palabras expuestas para formar una
oracin. En las Tablas de la F.589 a la F.600, se dan a conocer los indicadores
estadsticos para la pregunta N2 literal (a), tanto para la versin Software como para

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
434

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Validos
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
435

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DI
DI
NI
Se puede observar que el rendimiento es bastante bueno en esta pregunta tanto en el

grupo de control como en el grupo experimental, pues no hubo complicaciones en
cuanto a la cognitivo. Pero para la destreza hay problemas en el grupo experimental
debido a la falta de practica por el contrario en el grupo de control la destreza es
alcanzada.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
436
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta

Valido
Acumulado
Control
Valido
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
100
100
Perdido
1
25
Total
4
100
437

Bsica Elemental IV
Frecuencia Porcentaje Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
3
75
100
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
relativamente fcil pues prcticamente los dos grupos en el Pretest y postes
responden correctamente, es decir no existe inconvenientes en esta pregunta el
rendimiento es ptimo.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N2 literal (b). Ordena la
438

estadsticos para la pregunta N2 literal (b), tanto para la versin Software como para

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
Tabla F.601. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100
Tabla F.602. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software.

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI
Tabla F.603. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versin Software
439

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
DI
Tabla F.606. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versin Software
Se puede observar que el rendimiento es considerable en esta pregunta tanto en el

grupo de control como en el grupo experimental, pues no hubo complicaciones en
440
cuanto a la cognitivo. Pero para la destreza hay problemas en el grupo experimental

pues existe un 50% que se quedan en una destreza iniciada mientras que el otro 50%
en una destreza en desarrollo, por el contrario en el grupo de control la destreza es
alcanzado.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
Bsica Elemental IV
Control
Experimental

Nombre
MARCELO
MARIA
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
JESSICA
MARTIN
441
Respuesta

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
2
50
50
50
Correcto
2
50
50
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
33,33
33,33
Correcto
2
50
66,67
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
442
Respuesta
x
El resultado de esta pregunta es atpico, normalmente exista un avance en el Postest

y vemos que ahora sucedi lo contrario el mejor rendimiento se da en el Pretest.
Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N2 literal (c). Ordena la

estadsticos para la pregunta N2 literal (c), tanto para la versin Software como para

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
443
0
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Validos
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
100
100

Porcentaje
Bsica Elemental IV
Valido
Control
Incorrecto
0
0
0
Correcto
4
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
Correcto
4
100
100
Total
4
100
100
Porcentaje
Acumulado
0
100
0
100
444

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
rendimiento es ptimo.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
25
75
100
25
100
445

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta

Valido
Acumulado
Control
Valido
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
100
100
Perdido
1
25
Total
4
100

Porcentaje
Bsica Elemental IV
Valido
Control
Incorrecto
0
0
0
Correcto
4
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
2
50
66,67
Correcto
1
25
33,33
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100
Porcentaje
Acumulado
0
100
66,67
100
446

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Se puede observar que el rendimiento es bastante bueno en esta pregunta para el

grupo de control yendo de un 75% a un 100% del rendimiento. Mientras que en el
grupo experimental hay un retrocedo en el rendimiento que va desde 75% en el
Pretest y para el Postest llega a un 33.33%.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N2 literal (d). Ordena la
estadsticos para la pregunta N2 literal (d), tanto para la versin Software como para

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
447

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Valido
Acumulado
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100
0
0
4
100
0
0
0
0
4
100
100
100
4
100
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Validos
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
100
100
448

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DI
DI
DI
Al igual que en la pregunta anterior en esta no existe conflictos al momento de

desarrollar la pregunta, pues tenemos un 100% del rendimiento tanto en el grupo de
control como en el experimental. En cuanto a la destreza no hay un avance
significativo con el grupo experimental ya que todos se quedan en una destreza
iniciada, pero en cuanto al grupo de control la destreza es alcanzada.

Porcentaje
Bsica Elemental IV
Valido
Control
Validos
4
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
449

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
25
75
100
25
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
450

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
33,33
66,67
100
33,33
100

Bsica Elemental IV
Nombre
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
El resultado de esta pregunta es extrao, normalmente en el Postest se obtiene

mejores resultados pero aqu sucede todo lo contrario hay mayor error en el Postest
que en el Pretest.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N3 literal (a). Coloque la
palabra segn el grafico. El ejercicio consiste en llevar la palabra correcta hacia el
grafico y formar la frase. En las Tablas de la F.637 a la F.648, se dan a conocer los
451
indicadores estadsticos para la pregunta N2 literal (a), tanto para la versin

Software como para la versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Valido
Acumulado
100
100
Porcentaje
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
0
0
4
100
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
4
100
0
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
452
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
DI
Se observa que tanto para el grupo de control como para el grupo experimental no
hubo problemas en esta pregunta pues el rendimiento es el 100%. Bien con respecto
a la destreza, para el grupo de control no hay problemas pues se llega a obtenerla
453
tcnica al 100% pero para el grupo experimental se tiene un 50% en desarrollo y un

50% iniciada.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
3
1
4
4
Porcentaje
75
25
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Porcentaje
Bsica Elemental IV
Valido
Control
Incorrecto
0
0
0
Correcto
3
75
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100
0
0
0
Correcto
4
100
100
Total
4
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
454
Porcentaje
Acumulado
0
100
Respuesta

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
3
75
100
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
455
Respuesta
Para el grupo de control hay un avance del 75% al 100% del rendimiento, mientras
que para el grupo experimental va del 100% al 75% debido a que un nio no contest
la pregunta. En conclusin no existe mucha variacin del Pretest frente al Postest.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N3 literal (b). Coloque la
palabra segn el grafico. El ejercicio consiste en llevar la palabra correcta hacia el
grafico y formar la frase. En las Tablas de la F.649 a la F.660, se dan a conocer los
indicadores estadsticos para la pregunta N2 literal (b), tanto para la versin
Software como para la versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
456

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
457
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100
(b)Postest Versin Software.

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
DI
Al observar las Tablas del Pretest y Postest se puede definir que esta pregunta fue
rendimiento es ptimo. En cuanto a la destreza como en la pregunta anterior para el
grupo de control no hay problemas pues se llega a obtener la tcnica al 100% pero
para el grupo experimental se tiene un 50% en desarrollo y un 50% iniciada.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
3
1
4
4
Porcentaje
75
25
100
100
458
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
3
75
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
25
75
100
25
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
459
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
3
75
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Esta pregunta es similar a la anterior por lo que los resultados son parecidos, en el
grupo de control el rendimiento va desde el 75% al 100%, en tanto que el grupo
experimental va desde el 100% al 75%, esto se da debido a que el Postest un nio no
contesta esta pregunta.
460

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N4 literal (a). Asocie. El
ejercicio consiste en llevar los grficos de acuerdo a la relacin que estos tengan. En
la pregunta N4 literal (a), tanto para la versin Software como para la versin
Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
461
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
462

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
DD
relativamente sencillo pues prcticamente los dos grupos en el Pretest y postes
rendimiento es favorable. Al igual en la destreza se observa un rendimiento
extraordinario para el grupo de control, mientras que en el grupo experimental se
observa que el 75% se queda con la destreza en desarrollo y un 25% con destreza
iniciada.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
463
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
0
0
4
100
4
100
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta

Valido
Acumulado
Control
Valido
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
100
100
Perdido
1
25
Total
4
100
464

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
3
75
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento en cuanto
al grupo de control, mientras que el grupo experimental hay una disminucin del
100% al 75% causada por que un 25% no contesto esa pregunta.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N4 literal (b). Asocie. El
ejercicio consiste en llevar los grficos de acuerdo a la relacin que estos tengan. En
465
la pregunta N4 literal (b), tanto para la versin Software como para la versin
Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
466
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
DD
Se puede observar que el rendimiento se bastante bueno en esta pregunta tanto en el

Pretest como en el Postest para los dos grupos, pero en cuanto a la destreza el grupo
experimental presenta un 75% que se quedan en una destreza en desarrollo y un 25%
467
en iniciada, mientras que el grupo de control se obtiene la agilidad de resolver la

pregunta sin ningn problema.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Porcentaje
Valido
100
Porcentaje
Acumulado
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
468
Respuesta

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
3
75
100
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
469
Respuesta
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento tambin en
esta pregunta aunque existen problemas en el Postest para el grupo experimental ya
que hay un 25% que no responden a esta pregunta.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N5 literal (a). Responda las
preguntas. El ejercicio consiste en observar el grafico y responder las preguntas. En
las Tablas de la F.685a la F.696, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la
pregunta N5 literal (a), tanto para la versin Software como para la versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Valido
Acumulado
3
75
75
75
1
25
25
100
4
100
100
0
0
4
100
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
470

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
x
MARIA
x
Control
DORIS
x
LILIANA
CRISTINA
x
LENIN
x
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
471
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
x
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
DI
En esta pregunta existe conflictos al momento de entender la pregunta pues contiene

un cierto grado de complejidad, de igual forma los estudiantes contestan bien la
respuesta pero tienen problemas al definir correctamente la razn de su afirmacin.
En cuanto a la destreza en el grupo de control alcanzan a desarrollar la destreza
mientras que el grupo experimental el 50% se queda en una destreza iniciada y un
50% en la destreza en desarrollo.

Bsica Elemental IV
Control
Valido
Perdido
Total
Perdido
Total
Frecuencia
3
1
4
2
2
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
75
100
100
25
100
50
100
100
50
100
472

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Perdidos
Total
2
50
1
25
3
75
1
25
4
100
1
25
1
25
2
50
2
50
4
100
Valido
Acumulado
66,67
66,67
33,33
100
100
50
50
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
50
100
Respuesta
x
x

Control
Valido
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
2
50
Perdido
2
50
Total
4
100
473
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
1
25
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
2
50
Correcto
0
0
Total
2
50
Perdidos
2
50
Total
4
100
Valido
Acumulado
66,67
66,67
33,33
100
100
100
0
100
100
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
x
x
Existe conflictos al momento de entender la pregunta pues contiene un cierto grado

de confusin, es por eso que los valores presentados en las Tablas anteriores no hay
un avance importante.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N5 literal (a). Vamos a sumar.
El ejercicio consiste realizar la suma de centenas. En las Tablas de la F.697 a la
474
F.708, se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N5 literal (a),
tanto para la versin Software como para la versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
2
50
2
50
4
100
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
50
50
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
x
MARIA
X
Control
DORIS
X
LILIANA
CRISTINA
LENIN
x
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
475
50
100
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
1
25
25
25
Correcto
3
75
75
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
2
50
50
50
Correcto
2
50
50
100
Total
4
100
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
x
LILIANA
CRISTINA
LENIN
x
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
NI
(b)Postest Versin Software.
Esta pregunta necesita de mucho anlisis para responderla por lo que el rendimiento
se ve claramente afectado tanto en el Pretest como el Postest, pero cabe recalcar que
el grupo de control obtiene mejores resultados en el Postest. En cuanto a la destreza
476
el grupo de control presenta valores excelentes en su avance, mientras que el grupo

experimental tiene tan solo un 50% destreza en desarrollo un 25% destreza iniciada y
un 25% no le interesa.

Bsica Elemental IV
Control
Valido
Perdido
Total
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
0
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
0
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Perdidos
Total
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
477
Valido
Acumulado
75
75
25
100
100
75
25
100
75
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
x
x
x
x
x

Valido
Acumulado
Control
Valido
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
100
100
Perdido
1
25
Total
4
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
1
25
Correcto
2
50
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
478
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
33,33
66,67
100
33,33
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
Con esta pregunta seguimos en el mismo mbito de las sumas donde se observa un
avance del 25% en el grupo de control en el Pretest frente al Postest, de igual manera
sucede en el grupo experimental.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N5 literal (c). Vamos a sumar.
El ejercicio consiste realizar la suma de centenas. En las Tablas de la F.709 a la

Bsica Elemental IV
Frecuencia
Control
Validos
4
Perdido
0
Total
4
4
Porcentaje Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
479

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
2
50
2
50
4
100
Porcentaje
Valido
75
25
100
Porcentaje
Acumulado
75
100
50
50
100
50
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
x
x
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
480

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
1
25
Correcto
3
75
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
3
75
Correcto
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
75
25
100
75
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
x
LILIANA
CRISTINA
LENIN
x
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
NI
Esta pregunta guarda relacin con la anterior, pues se trata de una suma,
los
estudiantes del grupo de control obtienen mejores resultados, ya que el avance va

desde un 25% a un 75% en el rendimiento, mientras que el grupo experimental el
rendimiento se mantiene. En cuanto a la destreza en el grupo de control alcanzan a
desarrollar la destreza mientras que el grupo experimental el 50% se queda en
destreza desarrollada, 25% en la destreza iniciada y un 25% no tiene inters.
481

Bsica Elemental IV
Control
Valido
Perdido
Total
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
0
4
Porcentaje
100
0
100
100
0
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Perdidos
Total
2
50
2
50
4
100
0
0
4
100
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
75
25
100
75
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
x
x
x
x
482

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
2
50
Correcto
1
25
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
50
50
50
100
100
66,67
33,33
100
66,67
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
x
x
x
483
Al observar las Tablas del Pretest y Postest el grupo de control mantiene su

rendimiento, mientras que el grupo experimental hay un avance alrededor del
13.33%.

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N5 literal (d). Vamos a restar.
El ejercicio consiste realizar la resta de centenas. En las Tablas de F.721 a la F.732 se
dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N5 literal (d), tanto para
la versin Software como para la versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
484

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
50
50
100
50
100
485

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
x
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DI
DD
NI
El rendimiento para el grupo de control es bastante bueno pues llegan al 100%, para
el grupo experimental la respuesta se mantuvo. En cuanto a la destreza el grupo de
control presenta valores excelentes en su avance, mientras que el grupo experimental
tiene tan solo un 50% destreza iniciada un 25% destreza en desarrollo y un 25% no le
interesa.

Bsica Elemental IV
Control
Valido
Perdido
Total
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
0
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
0
100
486

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Perdidos
Total
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
3
75
1
25
4
100
0
0
4
100
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
75
25
100
75
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
x
x

Control
Valido
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
Perdido
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
487

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
Correcto
3
75
Total
3
75
Perdidos
1
25
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
0
100
100
0
100

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento tanto en el
grupo de control como el grupo experimental.
Pregunta N5 literal (e)

Siguiendo con el anlisis presentamos la pregunta N5 literal (e). Vamos a restar.
El ejercicio consiste realizar la resta de centenas. En las Tablas de la F.733 a la
F.744., se dan a conocer los indicadores estadsticos para la pregunta N5 literal (e),
488

Bsica Elemental IV
Control
Validos
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
Porcentaje
100
0
100
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.733. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Software.

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
1
25
3
75
4
100
0
0
4
100
2
50
2
50
4
100
Valido
Acumulado
25
25
75
100
100
50
50
100
50
100
Tabla F.734. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Software.

Nombre
Bsica Elemental IV
Control
Experimental
MARCELO
MARIA
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Tabla F.735. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Software.
489
Destreza
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
NI

Bsica Elemental IV
Control
Validos
4
100
Perdido
0
0
Total
4
100
4
100
Valido
Acumulado
100
100
100
100
Tabla F.736. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Software.

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
0
0
Correcto
4
100
Total
4
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
2
50
Correcto
2
50
Total
4
100
Valido
Acumulado
0
0
100
100
100
50
50
100
50
100

Nombre
Respuesta
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
x
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
x
Destreza
DA
DA
DA
DA
DI
DD
DD
NI
Al observar los valores de porcentaje valido en el Pretest y Postest del grupo de

control hay un avance del 75% al 100%, mientras que para el grupo experimental el
rendimiento se mantiene en el 50%. En cuanto a la destreza en el grupo de control
490
alcanzan a desarrollar la destreza mientras que el grupo experimental el 50% se

queda en destreza desarrollada, 25% en la destreza iniciada y un 25% no tiene
inters.

Bsica Elemental IV
Control
Valido
Perdido
Total
Perdido
Total
Frecuencia
4
0
4
4
0
4
Porcentaje
Valido
Acumulado
100
100
100
0
100
100
100
100
0
100
Tabla F.739. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Control
Incorrecto
Correcto
Total
Perdidos
Total
Correcto
Total
Perdidos
Total
Valido
Acumulado
1
25
25
25
3
75
75
100
4
100
100
0
0
4
100
2
50
50
50
2
50
50
100
4
100
100
0
0
4
100
Tabla F.740. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Instituto.
491

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Tabla F.741. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versin Instituto.

Valido
Acumulado
Control
Valido
4
100
100
100
Perdido
0
0
Total
4
100
3
75
100
100
Perdido
1
25
Total
4
100
Tabla F.742. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Instituto.

Bsica Elemental IV
Valido
Acumulado
Control
Incorrecto
0
0
0
0
Correcto
4
100
100
100
Total
4
100
100
Perdidos
0
0
Total
4
100
0
0
0
0
Correcto
3
75
100
100
Total
3
75
100
Perdidos
1
25
Total
4
100
Tabla F.743. Razones a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Instituto.
492

Nombre
Bsica Elemental IV
MARCELO
MARIA
Control
DORIS
LILIANA
CRISTINA
LENIN
Experimental
JESSICA
MARTIN
Respuesta
Tabla F.744. Resumen a Pregunta 5 literal (e) Postest Versin Instituto.
Como en el caso de la pregunta anterior se observa que existe un buen rendimiento

en cuanto al grupo de Experimental pues va de un 75% a un 100% pero, en el grupo
Control los resultados se mantienen el Pretest frente al Postest.
493
ANEXO G
Figura G.1. Distribucin "T" Student
494

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CARRERA DE INGENIERA ELECTRNICA

ANLISIS, DISEO, E IMPLEMENTACIN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO

INTEGRACIN DEL AZUAY (IPIA).

Tesis previa a la obtencin del ttulo de

CUENCA, JUNIO 2013

Las ideas y contenidos expuestos en el presente proyecto, son de exclusiva

Cuenca, Junio 2013

Mara Gabriela Cajamarca.

Gloria Melida Fajardo

En calidad de DIRECTOR DE LA TESIS Anlisis, diseo, e implementacin de un

Cuenca, Junio 2013

Ing. Esteban F. Ordoez Morales.

A nuestro Director de Tesis, Ing. Esteban Ordoez, por su incondicional e importante

A mis padres, porque creyeron en m y porque me sacaron adelante, dndome

Tecnologa digital y educacin .............................................................................. 2

MARCO TEORICO ........................................................................ 2

Las tecnologas digitales como medios didcticos. ...................................... 4

Instituto Piloto de Integracin del Azuay IPIA ............................................... 6

Ubicacin geogrfica. ..................................................................................... 9

Aprendizaje de los nios con discapacidad........................................................ 18

Desarrollo cognitivo ..................................................................................... 19

Desarrollo motriz ......................................................................................... 19

Desarrollo comunicativo y de lenguaje ...................................................... 20

Pizarra digital interactiva ................................................................................... 29

Referente terico .......................................................................................... 29

Tecnologas y tipologas de pizarras digitales ............................................ 34

Funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva..................................... 38

Software Educativo .............................................................................................. 39

Caractersticas del Software Educativo ..................................................... 40

Tipos de Software Educativos........................................................................ 40

Clasificacin de acuerdo con funciones principales del Software ................. 42

DISEO E IMPLEMENTACION DEL HARWARE ................... 45

Diseo y elaboracin del puntero infrarrojo ..................................................... 46

2.2. Elaboracin del Tablero que contiene la superficie para la proyeccin de la

Diseo e Implementacin del Tablero Digital Interactivo. ....................... 56

Tecnologa aplicada en el Tablero Digital Interactivo. ..................................... 58

Instalacin software Bluesoleil .................................................................... 58

Instalacin de Smoothboard en Windows............................................... 60

Conexin del Tablero Digital Interactivo con la Pc .......................................... 61

Posicin de los wiimotes ............................................................................... 62

Uso del Smoothboard ................................................................................... 64

DISEO DEL SOFTWARE DEL SISTEMA ................................ 66

Aspectos Generales .............................................................................................. 66

Caractersticas del Software Educativo. .................................................... 67

Disponibilidad y variedad del Software para la Educacin. .................... 67

Anlisis del software a implementar .................................................................. 77

Descripcin de la Aplicacin ....................................................................... 78

Requerimientos pedaggicos ....................................................................... 79

Requerimientos funcionales ........................................................................ 80

Requerimientos no funcionales ................................................................... 80

Diseo del Software.............................................................................................. 81

Diseo general de la Aplicacin .................................................................. 81

Seleccin de la plataforma para el desarrollo del software .................... 139

Anlisis de datos ................................................................................................. 147

Anlisis estadstico ............................................................................................. 152

Discusin ............................................................................................................. 176

Evaluacin Financiera del Proyecto ................................................................. 193

Conclusin .......................................................................................................... 207

Recomendaciones ............................................................................................... 208

Tabla 1.1Fase de experiencia BECTA ..................................................................................... 31

Tabla 4.47. Distribucin de frecuencias Bsica Elemental IV grupo Experimental, Pretest

Figura 1.1. Alumnos de Instituto Piloto de Integracin del Azuay .......................................... 7