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PISA

IN FOCUS

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Se ha deteriorado la disciplina en los centros?

Los alumnos que afirman que hay pocos problemas disciplinarios en sus clases tienen un
rendimiento superior en PISA que los que afirman que una falta de disciplina en sus clases
perturba el aprendizaje.

Entre 2000 y 2009, la disciplina en las clases ha mejorado en muchos de los pases que
participan en PISA, y la mayora de los alumnos de la OCDE disfrutan de clases en las que
reina la disciplina.

Generalmente, los pases en los que la disciplina en la clase ha mejorado entre 2000 y 2009

son tambin aquellos en los que los alumnos afirman que las relaciones con sus profesores
son muy buenas.

La disciplina en la clase
puede afectar al rendimiento
de los alumnos.

Las clases y los centros con ms problemas disciplinarios favorecen


menos el aprendizaje, puesto que los profesores tienen que invertir
ms tiempo en la creacin de un entorno disciplinado antes de
que puedan realizar las tareas de enseanza. Las interrupciones en
la clase perturban la concentracin de los alumnos en las lecciones y su dedicacin a las
mismas. Los resultados de PISA 2009 muestran que el clima disciplinario est fuertemente
asociado al rendimiento de los alumnos. Los alumnos que afirman que sus clases de lectura
se ven interrumpidas a menudo tienen un rendimiento inferior al de los alumnos que afirman
que hay pocas o ninguna interrupcin en clase.
La creencia popular es que cada oleada sucesiva de alumnos es menos disciplinada que la
anterior, y que los profesores estn perdiendo el control sobre sus clases. Pero la creencia
popular es errnea: de acuerdo con los datos recogidos en PISA 2009, la mayora de los
alumnos de los pases de la OCDE disfrutan de clases en las que reina la disciplina, y entre
2000 y 2009 la disciplina en los centros no se deterior; de hecho, en la mayora de los pases
ha mejorado.
Como media en los pases de la OCDE, el porcentaje
de alumnos que han informado de que sus profesores
no tienen que esperar mucho tiempo para que dejen de
alborotar aument en un 6% desde el 67% en 2000 hasta el 73% en 2009. En ningn pas
disminuy el porcentaje de alumnos que informaron sobre condiciones favorables a este
respecto. Un nmero tan elevado como 25 pases de un total de 38 con datos comparables
registr mejoras en el clima disciplinario de los centros; los 13 pases restantes no registraron
ningn cambio. Las mejoras fueron especialmente importantes ms del 10% - en Alemania,
Israel, Italia, Espaa, Suecia, el pas asociado Indonesia y la economa asociada Hong Kong
China.

La tendencia es hacia clases


ms disciplinadas...

PISA IN FOCUS

2011/4 (Mayo) OCDE 2011

PISA
IN FOCUS

Opinin de los alumnos sobre


la tranquilidad en clase

Porcentaje de alumnos que dicen que el profesor


"nunca o casi nunca" o "en algunas clases" tiene que
esperar mucho tiempo hasta que haya silencio en clase
% de alumnos
en PISA 2009

Japn
Kazajistn
Shanghai-China
Hong Kong-China
Rumana
Corea
Azerbaijn
Tailandia
Albania
Federacin Rusa
Per
Macao-China
Kirguizistn
Lituania
Colombia
Montenegro
China Taipei
Portugal
Indonesia
Letonia
Mxico
Estados Unidos
Dinamarca
Alemania
Singapur
Liechtenstein
Panam
Turqua
Suiza
Jordania
Serbia
Reino Unido
Polonia
Bulgaria
Estonia
Islandia
Dubai (UAE)
Israel
Espaa
Repblica Eslovaca
Canad
Promedio OECD
Austria
Suecia
Australia
Irlanda
Italia
Croacia
Hungra
Uruguay
Nueva Zelanda
Blgica
Repblica Checa
Eslovenia
Brasil
Trinidad y Tobago
Catar
Tnez
Noruega
Chile
Luxemburgo
Francia
Pases Bajos
Finlandia
Grecia
Argentina

93
91
90
89
89
88
88
86
86
85
85
84
84
84
81
80
80
80
79
79
79
79
78
78
77
76
75
74
74
74
74
74
74
73
73
73
73
73
73
73
72
72
71
71
71
70
70
69
69
69
68
68
68
68
67
66
66
66
66
65
64
64
63
63
62
62

A lo largo del perodo, se produjo un descenso


del 2% en la parte de alumnos de los pases de
la OCDE que informaron respecto al hecho de
que los alumnos no podan trabajar bien durante
sus clases de lectura. Sin embargo, algunos de
los pases con los peores logros mostraron, a
este respecto, mayores mejoras. En el ao 2000,
entre el 69% y el 76% de los alumnos en Israel,
Hungra y Alemania no estaban de acuerdo con la
declaracin de que los alumnos no pueden trabajar
bien nunca o casi nunca durante sus clases de
lectura; en 2009, esta proporcin haba aumentado
al 77% en Israel, al 80% en Hungra y al 82% en
Alemania.
Entre 2000 y 2009 no hubo cambios en la parte de
alumnos de los pases de la OCDE que informaron
de que haba ruido y desorden durante sus clases
de lectura. Sin embargo, algunos de los pases
con los peores logros en cuanto a esto, donde
solamente uno de cada dos alumnos informaba
sobre el hecho de que no haba habido nunca
o casi nunca ruido o desrdenes en clase,
mostraron grandes mejoras. En 2000, entre el
51% y el 54% de los alumnos en Chile, Grecia e
Italia informaron de que no haba nunca o casi
nunca ruido y desorden durante sus clases; para
2009, esta proporcin haba aumentado al 63%
en Chile, el 58% en Grecia y el 68% en Italia, lo
cual sugiere que durante el tiempo dedicado el
ambiente era ms pacfico.

50

60

70

80

90

100 %

Nota: Los paises estn clasificados en orden descendiente del porcentaje de alumnos que informaron que el profesor nunca o casi nunca
o en algunas clases tiene que esperar mucho tiempo hasta que haya silencio en clase.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2009, Figura IV.4.2.

PISA IN FOCUS

2011/4 (Mayo) OCDE 2011

PISA
IN FOCUS

... y mejores relaciones


alumnos-profesores

Unas relaciones positivas entre el alumnado y los docentes son cruciales


para establecer un ambiente en la clase que conduzca al aprendizaje.
Las investigaciones indican que los alumnos aprendieron ms y tuvieron
menos problemas de disciplina cuando sentan que sus profesores les tomaban en serio. En 2000,
los resultados de PISA sugeran que la mayora de los alumnos estaban generalmente satisfechos con
la calidad de sus relaciones con los profesores. Para 2009, la calidad de las relaciones estudianteprofesor era an mejor.
Mejora en la disciplina de clase entre 2000 y 2009
Variacin en el porcentaje de alumnos que contestaron que el profesor
"nunca o casi nunca" o "en algunas clases" tiene que esperar mucho tiempo hasta que haya silencio en clase

Variacin en porcentaje
entre 2000 y 2009

35
30
25
20
15
10
5

67

68

93

Blgica

Japn

Portugal

85

88

80

Corea

Brasil

62
Grecia

Federacin Rusa

78

65
Chile

86
Tailandia

79

73

Estados Unidos

Promedio OCDE-26

Dinamarca

72

73

Canad

Per

Islandia

66

85

Noruega

79

73
Bulgaria

89
Rumana

Mxico

73

89

73
Espaa

Hong Kong-China

78
Alemania

Israel

70

71
Suecia

79

Italia

Indonesia

0
Porcentaje de alumnos
en PISA 2009

Nota: Slo se muestran aquellos pases (25 de 38) que tienen una mejora significativa en la disciplina de clase. Los pases estn
clasificados en orden descendiente de la variacin del porcentaje de alumnos que dijeron que el profesor "nunca o casi nunca" o "en
algunas clases" tiene que esperar mucho tiempo para que haya silencio en clase.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2009, Tabla V.5.12.

Entre 2000 y 2009, el incremento de la proporcin de alumnos que


afirman que sus profesores realmente escuchan lo que tengo
que decir super los 10 puntos porcentuales en Alemania,
Islandia, Japn, Corea y el pas asociado Albania. En
2000, tres de estos pases (Alemania, Corea y Japn)
reflejaron la proporcin ms pequea de alumnos
que informaron de esto entre los 26 pases de la
OCDE con datos comparables. En Corea, seis de
cada diez alumnos, y en Alemania y Japn la mitad
de los alumnos, informaron de que los profesores
no les escuchaban. En 2009, una clara mayora de
alumnos en estos tres pases (entre el 57% y el 69%)
informaron de que sus profesores les escuchaban.

PISA IN FOCUS

2011/4 (Mayo) OCDE 2011

PISA
IN FOCUS

Porcentaje de alumnos de acuerdo o muy de acuerdo con las


siguientes afirmaciones
La mayor parte de mis profesores escuchan lo que tengo que decir.
PISA 2000
PISA 2009
65
68

Promedio OCDE
41

Corea

57
70
74

Canad
0

20

40

60

80

100 %

Nota: Todas las variaciones entre 2000 y 2009 son estadsticamente significativas.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2009, Tabla V.5.11.

Unas relaciones positivas entre profesores y


alumnos no se limitan al hecho de que los
profesores escuchen. En Alemania, por ejemplo,
la proporcin de alumnos que informaron de que
los profesores les prestaban ayuda adicional si
la necesitaban aument desde el 59% en 2000
hasta el 71% en 2009. En la mitad de los pases
restantes tambin se produjeron aumentos,
aunque ms pequeos, en la proporcin de
alumnos que informaron de que los profesores les
escuchaban; pero en seis pases esa proporcin
disminuy, particularmente en Italia (del 71% en
2000 hasta el 62% en 2009) y en Mjico (del 85%
en 2000 hasta el 77% en 2009).

Porcentaje de alumnos de acuerdo o muy de acuerdo con las


siguientes afirmaciones
Si necesito ayuda extra, la recibo de mis profesores.
PISA 2000
PISA 2009
74

Promedio OCDE

79

76

Corea

83
87
89

Canad
0

20

40

60

80

100 %

Nota: Todas las variaciones entre 2000 y 2009 son estadsticamente significativas.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2009, Tabla V.5.11.

Conclusin: PISA no ofrece evidencias para apoyar la idea de que la disciplina


en los centros es un problema creciente y que los alumnos se estn cada vez
ms desconectados de la escuela. De hecho, entre 2000 y 2009, tanto la
disciplina en los centros como las relaciones entre profesores y alumnos
mejoraron.
Para ms informacin:
Contactar con Francesca Borgonovi (Francesca.Borgonovi@oecd.org) o Maciej Jakubowski (Maciej.Jakubowski@oecd.org)
Vea PISA 2009 Results, Learning Trends: Changes in Student Performance Since 2000 (Volume V).

El prximo mes:
Visite
www.pisa.oecd.org

PISA IN FOCUS

2011/4 (Mayo) OCDE 2011

Alumnos resilientes: Por qu algunos alumnos tienen


mejores resultados de lo esperado en los centros?

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