COLEGIO N 7709

PLANIFICACIN
ANUAL DE
MATEMTICA
ITINERANCIA REGIN I
Prof.: Carlos Alberto Sisevich

Ensear no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia

produccin o construccin
Paulo Freire

PLANIFICACIN ANUAL DE MATEMTICA

INTRODUCCIN
La presente planificacin ha sido pensada para ser desarrollada en las
escuelas N 59 de Fofocahuel, N 67 de oquinco sur, N 69 de Colonia
Cushamen, N 75 de El Blanco, N 90 de Leleque, N 103 de Villa Lago
Rivadavia y N 186 de El Turbio.
Todas estas escuelas cuentan con ESB con la gua de un maestro tutor el
cual ser visitado peridicamente por el profesor itinerante, es por ello que el
desarrollo de esta planificacin ser en forma conjunta entre maestro tutor y
profesor. Adems por tratarse de instituciones distintas, cada una con un
contexto socio-histrico-cultural propio, es que esta planificacin es flexible,
para ser adecuada a cada realidad institucional.

FUNDAMENTACIN
A mi entender en la enseanza de la matemtica se fomentan distintas
formas de actividad mental, tales como buscar analogas y diferencias, realizar
conjeturas, elaborar estrategias, utilizar algoritmos, etc. Tambin es innegable
que el aprendizaje presupone la adquisicin de un conjunto de instrumentos
poderosos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla.
Asimismo

es

evidente,

que

las

matemticas

suministran

una

valiosa

herramienta para poder abordar otras materias, tales como fsica, qumica,
biologa,

economa,

etc.

Llegando

ser

una

buena

herramienta

de

modelizacin.
Tambin concibo a la matemtica como la bsqueda de patrones y
relaciones entre los distintos objetos matemticos. Esta bsqueda se lleva a
cabo mediante la apropiacin de conocimientos y destrezas que lleven al
desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de
problemas de distinta ndole, con el propsito de obtener una mejor
comprensin del mundo que los rodea y contribuir a la solucin de necesidades
especficas de las personas.
La matemtica, al estar presente en el proceso formativo de los
alumnos, contribuye al desarrollo integral de los mismos, en el sentido de
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aumentar sus posibilidades de asumir con xito los retos de esta poca signada
por la ciencia y la tecnologa, esto implica que la matemtica debe proveer
a los educandos de conceptos matemticos, estructuras y habilidades,
as como mtodos y principios de trabajo matemtico que estimulen el
pensamiento e integren los conocimientos adquiridos con espritu
reflexivo, crtico y creativo (Cofr A. y Tapia L; 1995). En otras palabras
una persona de la sociedad actual debe saber matemtica y saber hacer de
esa matemtica una herramienta til para la vida.
Es por esto que pienso que la enseanza de la matemtica debe romper
con algunos supuestos respecto de su metodologa de enseanza. Dicho de
otra manera, el docente debe entender a la clase como una comunidad
matemtica y no una serie de individuos, sin que esto suponga la vieja idea de
la escuela como herramienta homogeneizadora ya que el docente debe
atender a las particularidades, potenciar habilidades y facilitar los medios para
romper las barreras que se presenten en el aprendizaje. Ser dicha comunidad
quien verifique lgica y matemticamente los resultados obtenidos en
contraposicin a la idea de que es el profesor la nica fuente de respuestas
correctas. Dicha verificacin supone un trabajo basado en el razonamiento
matemtico y no en la resolucin mecnica o la simple memorizacin de
conceptos, formulando conjeturas, inventando y resolviendo problemas y no
poner el nfasis en la bsqueda mecnica de resultados. Es decir, la conexin
de las ideas matemticas y sus aplicaciones en contraposicin a la visin de la
matemtica como un cuerpo aislado de conceptos y procedimientos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Para Primer Ao:
Conjuntos

Numricos:

Propiedades

usos

de

los

nmeros.

Reconocimiento de la funcin que define la pertenencia al conjunto de los

nmeros naturales. Sistema numrico decimal, posicional y ordenado.
Conjunto de los nmeros enteros: Determinar el simtrico de cada
natural y la construccin del conjunto de los nmeros enteros a partir de la
sustraccin de naturales. Las operaciones y sus propiedades. Reconocer y
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operar a partir de la organizacin decimal. Representacin en la recta numrica
y el reconocimiento del valor absoluto. Reconocer las condiciones necesarias y
suficientes para la pertenencia al conjunto de los nmeros enteros y la
propiedad de discretitud
Conjunto de los nmeros racionales: Expresar racionales positivos en sus
formas decimal y fraccionaria. Reconocer y hallar fracciones equivalentes.
Representar en la recta, comparar, ordenar y hallar racionales entre otros
dados. Conjeturar acerca de la densidad.
Expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones: Expresar
regularidades ligadas a la divisibilidad. Reconocer expresiones algebraicas
equivalentes sencillas. Expresar algebraicamente relaciones sencillas entre
cantidades. Determinar el conjunto solucin de ecuaciones de primer grado en
Z (con una indeterminada).
Geometra: Caracterizar y clasificar polgonos convexos y figuras
circulares. Explorar y conjeturar condiciones necesarias y suficientes para la
construccin de polgonos convexos y

figuras circulares. Explorar y denotar

regularidades en la relacin nmero de aristas y vrtices. Utilizar software de

Geometra dinmica (Geogebra).
La medida: Medir amplitudes de ngulos, longitudes, permetros y
reas, reconociendo el error inherente al acto de medir.
Estadstica: Recolectar y ordenar datos. Confeccionar tablas de
frecuencias. Construir grficos. Utilizar software para la representacin grfica.
Probabilidad: reconocer la nocin intuitiva de probabilidad. Aplicar la
definicin de Laplace. Realizar conteo de casos posibles.
Para segundo Ao:
Conjuntos numricos: Expresar racionales positivos en sus formas
decimal y fraccionaria. Reconocer y hallar fracciones equivalentes. Representar
en la recta, comparar, ordenar y hallar racionales entre otros dados. Conjeturar
acerca de la densidad. Reconocer la condicin de pertenencia al conjunto de
los nmeros racionales. Expresar racionales como fraccin, decimal exacto o
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peridico. Representar en la recta, comparar y ordenar. Argumentar acerca de
la densidad de los nmeros racionales. Expresar proporciones con fracciones
porcentuales. Aproximar usando los criterios de redondeo y truncamiento.
Expresiones

algebraicas,

ecuaciones

inecuaciones:

Operar

con

expresiones algebraicas sencillas (suma algebraica de trminos semejantes,

multiplicacin y divisin). Reconocer y aplicar las propiedades de las
operaciones, incluyendo asociativa y distributivas. Expresar algebraicamente
relaciones entre cantidades. Determinar el conjunto solucin de ecuaciones de
primer grado (en una indeterminada) sobre Q. Conjeturar y argumentar acerca
del significado del tipo de conjunto solucin (vaco, finito e infinito).
Representar en la recta desigualdades estrictas y amplias. Hallar y expresar el
conjunto solucin de inecuaciones sobre Q, como desigualdades e intervalos.
Geometra: Construir

polgonos con regla y comps. Expresar, de

manera no formal, las propiedades de las figuras. Reconocer conjuntos de

puntos como lugares geomtricos (Circunferencia, mediatriz y bisectriz).
Construir mediatrices y bisectrices. Calcular permetros y reas de crculos y
polgonos. Utilizar software de Geometra dinmica (Geogebra).
La

medida:

Calcular

reas

laterales

volmenes

de

cuerpos.

Determinar reas de polgonos regulares y no regulares descomponiendo

figuras.
Estadstica: Identificar variables cualitativas y cuantitativas. Calcular la
media, mediana y moda en series simples. Elaborar criterios de significatividad
ponderando la dispersin. Utilizar software dinmico para las representaciones.
Probabilidad: reconocer la nocin intuitiva de probabilidad. Aplicar la
definicin de Laplace. Realizar conteo de casos posibles
Para tercer Ao:
Conjuntos numricos: Reconocer los radicales irracionales como
puntos de la recta. Conjeturar acerca de la condicin de pertenencia al
conjunto

de

los

nmeros

irracionales.

Reconocer

algunos

irracionales

trascendentes. Explorar la densidad de R y construir la condicin de

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pertenencia al conjunto de los nmeros reales. Representar, comparar y
ordenar reales.
Expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones: Operar con
expresiones algebraicas fraccionarias sencillas (en una indeterminada). Operar
extrayendo factor comn. Reconocer expresiones equivalentes del cuadrado de
un binomio, cubo de un binomio y diferencia de cuadrados. Anticipar y
determinar el conjunto solucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de dos
ecuaciones [inecuaciones] con dos indeterminadas, sobre R. Reconocer y
formular sistemas equivalentes
Geometra: Construir figuras semejantes. Conjeturar y argumentar
acerca de los criterios de semejanza de tringulos. Conjeturar y argumentar
respecto de la proporcionalidad en las longitudes y propiedades que se
conservan. Reconocer las propiedades de la proyeccin paralela y argumentar
acerca de las tesis de Thales.
La medida: reconocer y expresar la proporcionalidad entre lados de dos
tringulos rectngulos semejantes.

Determinar elementos de tringulos

rectngulos usando razones trigonomtricas.

Estadstica: Distinguir variables discretas y continuas. Establecer
intervalos de clase. Confeccionar tablas de frecuencias relativas y frecuencias
acumuladas.

Representar

con

histogramas

Determinar la media aritmtica y moda en

polgonos

de

frecuencia.

intervalos de clase. Reconocer

cuartiles y percentiles. Utilizar software para las medidas de posicin y las

representaciones.
Probabilidad: reconocer la nocin intuitiva de probabilidad. Aplicar la
definicin de Laplace. Realizar conteo de casos posibles

Criterios de evaluacin.
Concibo a la evaluacin a partir de dos aspectos:
Como una instancia ms de aprendizaje

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Como un proceso

para la toma de decisiones respecto de los

saberes adquiridos.
Respecto del primero, entiendo que para que la instancia de evaluacin sea o
acte como una instancia ms de aprendizaje se debe confrontar al alumno
con una serie de situaciones-problemas de complejidad creciente que lo
obligue a poner en prctica no solo los saberes recientemente adquiridos sino
tambin aquellos saberes que fueron necesarios para la aprensin de stos,
trazando analogas en la resolucin de los problemas ms simples hasta la
abduccin en el caso de los ms complejos.
El segundo aspecto consta de dos momentos diferentes:
En la etapa procesual se considera principalmente la produccin del
alumno a los fines de articular las intervenciones del docente para la
reorientacin del alumno a partir del error, registrando los avances en
plano cognitivo y actitudinal.
En la etapa de cierre se plantea un instrumento de evaluacin al que se
le establece un punto de corte hasta el cual el alumno puede resolver los
problemas por simple analoga de los trabajos y actividades resueltas en
clase, y a partir de ah las resoluciones requieren planteos ms
complejos (abduccin).
Cabe destacar que en ambos casos se prev que el alumno tiene acceso a las
fuentes de informacin que le resulten cmodas para su uso (carpeta, libros de
textos, etc.) y calculadora.

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