UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y EL LOGRO DE

APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN
DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E.I N
193 CLUB DE LEONES DE LA CIUDAD DE PUNO
EN EL AO 2012.
FRIDA PACSI PONCE
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

PROMOCIN 2010-I
PUNO -2013 PER

-1-

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y EL LOGRO DE APRENDIZAJE
EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE
5 AOS DE LA I.E.I N 193 CLUB DE LEONES DE LA CIUDAD
DE PUNO EN EL AO 2012.

FRIDA PACSI PONCE

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIN INICIAL
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

PRESIDENTE

______________________________________
Lic. Graciela del Carmen Aquize Garca

PRIMER MIEMBRO

______________________________________
M.Sc. Ninfa Genoveva Ramos Cuba

SEGUNDO MIEMBRO

______________________________________
M.Sc. Gabriela Cornejo Valdivia.

DIRECTORA

______________________________________
M.Sc. Eliana Mazuelos Chvez

ASESORA

______________________________________
M.Sc. Eliana Mazuelos Chvez.

-2-

Dedicatoria
A Dios por las bendiciones que derrama en m, porque s
que est a mi lado en todo momento y circunstancias de mi
vida, gracias Dios por todo
Con amor a mis amados padres: Jos e Isabel; quienes
estuvieron presente con su apoyo incondicional y alentador
en todas las adversidades, momentos felices que hasta el
da de hoy e atravesado en mi vida.
A mis queridos hermanos, Evelio, Necker, Natividad;
quienes ms all de su apoyo aprend a no rendirse jams.
A mi adorada sobrina, Natali y

a mi hermana Poltica,

Nathaly Coyla quienes con sus ocurrencias y sus sonrisa

comprend que las cosas no siempre son perfectas y ni tan
malas como parecen realmente son mi motivacin
A mi amado Novio, Polan por ser el pilar que me ha
sostenido durante los desafos y logros, porque la vida
continua con ms retos a seguir y nada es imposible
gracias mi amor por todo que aprend a tu lado con amor,
comprensin y apoyo.

-3-

A mi estimado amigo Q.E.P.D. Vctor R. fue una bendicin

haber

sido

su

amiga,

me

enseaste

enfrentar

comprender que los miedos no son una piedra en el camino

sino somos cobardes y la vida despus de todo es
maravillosa.

-4-

Agradecimiento
A: la Universidad Nacional del Altiplano, a sus autoridades
y docentes de la facultad de Ciencias de la Educacin
quienes forjaron mi formacin profesional.
A: toda la comunidad educativa: Directora, Docentes, que
laboran en la Institucin Educativa Inicial N 193 CLUB DE
LEONES de la ciudad de Puno por el apoyo brindado
durante la ejecucin del presente trabajo de investigacin.
De:

manera especial a

seores jurados revisores de la

presente: M.Sc. Graciela del Carmen Aquize Garca, Lic.

Ninfa Genoveva Ramos Cuba, Lic. Gabriela Cornejo Valdivia,
quienes participaron de manera incondicional de tal modo
supieron orientarme en la investigacin
De: Igual manera agradezco a mi Asesora y Directora:
Eliana Mazuelos Chvez quien estuvo presente en cada
momento con su orientacin, apoyo incondicional para
poder lograr dicha tesis.

-5-

-6-

INDICE
Portada
Pgina de firmas jurados
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Lista de cuadros
Lista de grficos
Pg.
Resumen..10
Abstract12
Introduccin.14
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Descripcin del problema...................................................................................16
1.2. Definicin del problema......................................................................................19
1.3. Justificacin de la investigacin..........................................................................19
1.4. Objetivos de la investigacin..............................................................................21
1.4.1. Objetivo general.......................................................................................21
1.4.2. Objetivos especficos................................................................................21
CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin.........................................................................22
2.2. Sustento terico...................................................................................................24
2.2.1. El rea de comunicacin...........................................................................24
2.2.2. Estrategias didcticas................................................................................29
2.2.3. Logro de aprendizaje................................................................................54
2.2.4. Caracterizacin del nio del nivel de educacin inicial...........................57
-7-

2.2.5. Aprendizaje del nio de 3 a 5 aos....................................................................58

2.2.6. El aprendizaje y la funcin del docente............................................................60
2.3. Glosario de trminos bsicos.............................................................................. 62
2.4. Hiptesis de investigacin.................................................................................. 63
2.4.1. Hiptesis general.......................................................................................63
2.4.2. Hiptesis especficos.................................................................................64
2.5. Operacionalizacin de variables...........................................................................64
CAPITULO III
3 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo y diseo de investigacin............................................................................68
3.2. Poblacin y muestra de la investigacin.............................................................69
3.3. Ubicacin y descripcin de la poblacin.............................................................70
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................................72
3.5. Plan de tratamiento de datos...............................................................................72
3.6. Prueba estadstica de hiptesis ...........................................................................73
CAPITULO IV
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Descripcin de los resultados de la investigacin...............................................75
4.1.1. Resultados de las estrategias didcticas...........................................................76
4.1.2. Resultados de logro de aprendizaje del rea de comunicacin........................86
4.1.3. Resultados de la utilizacin de las estrategias didcticas y la relacin
de los logros de aprendizaje del rea de comunicacin.....................................99
4.1.4. Prueba estadstica de hiptesis.........................................................................101
CONCLUSIONES.....................................................................................................105
SUGERENCIAS........................................................................................................107
BIBLIOGRAFA........................................................................................................108
ANEXOS....................................................................................................................111

-8-

LISTA DE CUADROS
Cuadro N 01:
Distribucin de la poblacin
Cuadro N 02:
Codificacin de las categoras para la evaluacin de las variables

Cuadro N 03:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la expresin oral en los
nios de 5 aos.
Cuadro N 04:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la comprensin de textos en los
nios de 5 aos.

Cuadro N 05:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la produccin de textos en
los nios de 5 aos.
Cuadro N 06:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la expresin y apreciacin
artstica en los nios de 5 aos.
Cuadro N 07:
Puno; resultados totales de las estrategias para desarrollar el rea de comunicacin en
los nios de 5 aos.
Cuadro N 08:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la expresin y comprensin oral
en los nios de 5 aos.
Cuadro N 09:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la compresin textos en los nios
de 5 aos.
Cuadro N 10:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la produccin de textos en los
nios de 5 aos.
Cuadro N 11:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la expresin y apreciacin
artstica en los nios de 5 aos.
Cuadro N 12:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje del rea de comunicacin en los
nios de 5 aos.
Cuadro N 13:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias didcticas y la relacin con los logros de
aprendizaje del rea de comunicacin de los nios de 5 aos.

-9-

LISTA DE GRFICOS
Grfico N 01
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la expresin
oral
Grfico N 02
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la
comprensin de textos
Grfico N 03
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la
produccin de textos
Grfico N 04
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la expresin
y apreciacin artstica
Grfico N 05
Distribucin porcentual de los resultados totales de las estrategias para desarrollar el
rea de comunicacin
Grfico N 06
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la expresin y
comprensin oral
Grfico N 07
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la comprensin
textos
Grfico N 08
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la produccin de
textos
Grfico N 09
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la expresin y
apreciacin artstica
Grfico N 10
Distribucin porcentual de los resultados obtenidos de la logro de aprendizaje del rea
de comunicacin.
Grfico N 011
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias didcticas y la relacin con los
logros de aprendizaje del rea de comunicacin.

-10-

RESUMEN
Para que la educacin pueda responder a las nuevas demandas de la sociedad; se tiene
que ver buenos logros de aprendizaje por parte del alumno lo que conlleva a que el
docente se prepare da tras da, vale decir que durante su sesin de clases utilice diversas
estrategias didcticas que facilite el aprendizaje. La educacin inicial constituye uno de
los espacios privilegiados para la prctica y desarrollo de la lengua oral, ya que los
nios y las nias se encuentran en un perodo de adquisicin particularmente activo
donde comienzan a construir hiptesis, a escribir y a interpretar lo escrito. Corresponde
entonces al nivel inicial propiciar y estimular el contacto con los textos. La
investigacin titulada: Estrategias didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la
ciudad de Puno en el ao 2012; que tiene como propsito de dar a conocer cul es la
relacin que existe entre las estrategias didcticas y logro de aprendizaje en el rea de
Comunicacin de los nios y nias de 5 aos para ello, se plantea el objetivo general de
la siguiente manera determinar la relacin que existe entre la utilizacin de las
estrategias didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin de los nios
y nias de 5 aos para realizar la contrastacin correspondiente se plantea como
hiptesis general que la utilizacin de las estrategias didcticas tienen una relacin
directa con el logro de aprendizaje en el rea de Comunicacin en los nios y nias de 5
aos.

La investigacin corresponde al tipo descriptivo y el diseo es descriptivocorrelacional con una poblacin que estuvo conformada por todos los nios de 3, 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Inicial Club de Leones en el ao 2012 que hacen un
-11-

total de 271 nios distribuidos en 11 secciones y la muestra que se eligi es de tipo no

probabilstico de forma intencional a juicio del investigador; por considerar la cantidad
de estrategias didcticas utilizadas por la docente de aula y las capacidades y
conocimientos de que se tiene en el rea de comunicacin; as se opt por aplicar los
instrumentos de recoleccin de datos a los nios de 5 aos para la cual se utiliz la ficha
de observacin para ambas variables; asimismo se utiliz una encuesta a la docente de
aula para identificar las estrategias didcticas que utiliza para la enseanza del rea de
comunicacin.

Una vez recolectado los datos se realiza la distribucin de frecuencias en los

respectivos cuadros y grficos que se ubican en los resultados de la investigacin
asumiendo como conclusin que existe una relacin directa entre la aplicacin de
estrategias didcticas y el logro de aprendizaje del rea de comunicacin de los nios de
5 aos de la I.E.I. Club de leones de la ciudad de Puno, puesto que en tabla de
contingencia porcentual se observa a 19 nios que representa el 66% del total de nios
que mientras ms utilicen estrategias didcticas mejor ser el aprendizaje, asimismo en
prueba de hiptesis estadstica de la chi cuadrada de independencia se obtuvo X2c > X2t
es decir, si 16,405 > 9, 488 a nivel de significancia del 5%.

Palabras clave: Estrategias didcticas, comunicacin, logro de aprendizaje, Expresin

oral, comprensin de textos y produccin de textos.

-12-

ABSTRACT
For education to respond to the new demands of society; it has to be seen good learning
achievement by students leading to the teacher prepare every day class materials,
meaning that during class session teacher uses various strategies teaching that facilitates
learning . Early childhood education is one of the privileged spaces for practice and oral
language development, since children are at a particularly active acquisition period
where they begin to construct hypotheses, write and interpret the writing. Initial level is
then up to promote and encourage contact with the texts. The research entitled :
Teaching strategies and learning achievement in the area of communication of children
aged 5 years IEI No.193 Club de Leones of Puno in 2012 , which aims to give know
what the relationship between teaching strategies and learning achievement in the area
of communication five years children, there is the overall goal as follows to determine
the relationship between the use of teaching strategies and learning achievement in the
area of communication of children aged 5 years to make the contrast corresponding
generally hypothesized that the use of teaching strategies have a direct relationship to
learning achievement in the area of Communication in children aged 5 years.

The research corresponds to the descriptive and correlational-descriptive design

with a population that consisted of all children aged 3, 4 and 5 years of School Early
Club de Leones in 2012 for a total of 271 children distributed into 11 sections and the
sample is non- chosen intentionally probabilistic judgment of the investigator , by
considering the amount of teaching strategies used by the classroom teacher and the
skills and knowledge they have in the area of communication; so we chose to
implement the data collection instruments for children of five years for which

-13-

observation sheet used for both variables ; also used a survey to the classroom teacher to
identify teaching strategies used for teaching communication area .

Once the data is collected the frequency distribution in the respective tables and
graphs that are placed on the research results assuming the conclusion that there is a
direct relationship between the implementation of teaching strategies and learning
achievement in the area of communication children 5 years of the Cluib de Leones
Early School of Puno , since in percentage contingency table shows 19 children
representing 66 % of all children that the more the better teaching strategies using
learning also in statistical hypothesis testing chi independence square was obtained X 2c
> X2t i.e. 16,405 > 9, 488 significance level of 5%.

Keywords: teaching strategies, communication, learning achievement, oral expression,

comprehension and production of texts.

-14-

INTRODUCCIN
Los nios al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas facilitan su
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas, que son
aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer
relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano. Por este motivo, la institucin educativa debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios
sean capaces de usar la comunicacin, segn sus propsitos.
La necesidad actual es que los nios alcancen un nivel de aprendizaje como factor
vital para una formacin integral ante la sociedad, por ello la importancia de recibir una
buena educacin, ya que hoy en da existe diversas estrategias didcticas, lo que lleva a
considerar segn la planificacin del docente incluirlas mismas para contribuir de una
mejor manera el logro de aprendizaje por lo que la docente tiene la necesidad de
conocer y hacer uso de estrategias didcticas y as evitar el fracaso en el nivel de
aprendizaje del educando. Considerando este aspecto importante se realiza el siguiente
trabajo de investigacin el cual est estructurado de la siguiente manera:
En el primer captulo, se refiere al planteamiento del problema de investigacin
donde se ha un diagnstico del problema para puntualizarlos en una interrogante, se
justifica la investigacin para finalmente plantearnos los objetivos que se persiguen en
la investigacin.
En el segundo captulo, se desarrolla el marco terico de la investigacin, en la que
se considera los estudios previos denominados antecedentes de la investigacin, se
realiza una revisin bibliogrfica para la elaboracin del sustento terico, se considera
el glosarios de trminos bsicos que nos permite definir claramente algunos conceptos
-15-

con relacin al trabajo de investigacin, considerando la base terica se plantea las

hiptesis y por ltimo se clasifica las variables llegando a operacionalizarlas.
En el tercer captulo, se determina el diseo metodolgico de la investigacin,
sealndose con claridad el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y muestra de
estudio, las tcnicas e instrumentos de investigacin, el procedimiento de anlisis de
interpretacin de datos y el procedimiento de la prueba de hiptesis.
En el cuarto captulo, se dan a conocer los resultados obtenidos de la aplicacin de
los instrumentos de recoleccin de datos, denotados en cuadros y grficos estadsticos
de acuerdo al orden de las variables; primero se da conocer la variable X que viene a ser
la utilizacin de estrategias didcticas en los nios de 5 aos y segundo la variable Y
que es logro de aprendizaje de los nios de 5 aos de la I.E.I. Club de leones y al final
se da conocer la relacin que existe entre ambas variables mediantes la prueba de
hiptesis estadstica de chi cuadrada.
Finalmente se da conocer las conclusiones de la investigacin segn los resultados,
adems se tiene las sugerencias que realiza la investigadora para mejorar y/o realizar
futuras investigaciones, por ltimo se tienen los anexos correspondientes.

-16-

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
En setiembre del ao 2000, los jefes de estado y de los gobiernos de 189 pases,
incluyendo al Per, se comprometieron a construir un mundo diferente para el
2015, esto mediante los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Uno de los Objetivos
de mayor importancia es Lograr la educacin primaria universal, del cual surge
una de las metas que es, asegurar que, para el ao 2015, los nios y nias de todo
el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria (BID, 2004).

Por lo que la educacin bsica inicial toma una relevancia importante para
poder hacer soporte de una adecuada formacin en la educacin primaria. Para lo
que nuestra formacin como docentes en educacin inicial es de vital importancia y
as contribuir al logro de este objetivo del milenio, de manera que podamos ofrecer
a los educandos del nivel inicial una formacin integral. Por lo que se requiere
impulsar la educacin de la primera infancia, considerando que esto se constituye
actualmente en una necesidad social inherente al desarrollo de las personas, lo que
-17-

a su vez es indispensable para garantizar una buena formacin para la niez, por
ello se considera que se debe reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor
desempeo de los nios en los grados posteriores y como factor de compensacin
de desigualdades (Declaracin de la Habana).

UNICEF, (1999), determina que la educacin es la base de una vida libre y

plena. Es el derecho de todos los nios y la obligacin de todos los gobiernos
(Citado en Ruiz de la Pea, 2002). La educacin es importante para el logro del
desarrollo infantil, por lo que se debe priorizar una formacin con estrategias de
calidad para brindar un ptimo aprendizaje en el nivel educativo inicial, puesto que
la futura generacin tendr en sus manos el desarrollo del pas.

Para que la educacin pueda responder a las nuevas demandas de la sociedad;

se tiene que ver buenos logros de aprendizaje por parte del alumno lo que conlleva
a que el docente se prepare da tras da, vale decir que durante su sesin de clases
utiliza diversas estrategias didcticas de tal modo esto ayude al logro de
aprendizaje.

En nuestra actualidad, segn resultados de la Evaluacin Censal de Educacin

(ECE) 2011, se determin que la EDUCACIN EN EL PER NO AVANZ: El
porcentaje de alumnos de las escuelas estatales que lograron ubicarse en el Nivel 2;
es decir, que respondieron satisfactoriamente la mayora o totalidad de las
preguntas de la prueba aument en 11.1% En cambio, los alumnos de la escuela
privada registraron una mejora de 17.3%. Por esta razn, mientras en el ao 2007

-18-

haba 21.1% ms de alumnos con rendimiento satisfactorio en la escuela privada

respecto de la pblica, en el 2011, esa diferencia aument hasta el 27.3%.
Problemas del que no escapa nuestra regin.

El Nivel Inicial constituye uno de los espacios privilegiados para la prctica y

desarrollo de la lengua oral, ya que los nios y las nias se encuentran en un
perodo de adquisicin particularmente activo donde comienzan a construir
hiptesis, a escribir y a interpretar lo escrito. Corresponde entonces al Nivel Inicial
propiciar y estimular el contacto con los textos, asumiendo el compromiso
alfabetizador de la escuela, que no significa, en esta etapa, ensear a leer y a
escribir desde la perspectiva tradicional del sistema lingstico.

Sin lugar a dudas, los nios y jvenes de hoy, tienen otros intereses, otras
necesidades cognitivas, y en virtud de ello es preciso plantear el requerimiento de
una metamorfosis profunda en las prcticas convencionales y rutinarias del sistema
educativo (Russi Gerf, 2010). La I.E.I N 193 Club de Leones considera que una
necesidad actual es que los nios alcancen un nivel de aprendizaje como factor
vital para una formacin integral ante la sociedad, por ello la importancia de recibir
una buena educacin, ya que hoy en da existe diversas estrategias didcticas, lo
que lleva a considerar segn la planificacin del docente incluirlas mismas para
contribuir de una mejor manera el logro de aprendizaje por lo que la docente tiene
la necesidad de conocer y hacer uso de estrategias didcticas y as evitar el fracaso
en el nivel de aprendizaje del educando.

-19-

De esta manera, la I.E.I N 193 Club de leones considera la priorizacin en la

contribucin, el rompimiento del crculo de la pobreza y el avance con el desarrollo
del aprendizaje significativo logrando mayores probabilidades en mejorar el logro
de aprendizaje (en especial en el rea de comunicacin, en vista a nuestra realidad
actual) por parte de los alumnos, considerando que los nios son el futuro de la
sociedad para el Pas con nuevas ideas, tecnologas, etc. para una mejora en el
bienestar humano.

La presente investigacin tomar como unidad de anlisis, especficamente

estrategias didcticas empleadas por las docentes lo cual contribuye al logro de
aprendizaje de las nias y nios en el rea de Comunicacin.

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

La investigacin se puntualiza en la siguiente interrogante:
Cul es la relacin que existe entre las estrategias didcticas y logro de
aprendizaje en el rea de Comunicacin de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I
N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en el ao 2012?

1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La enseanza por parte del docente en lo que respecta a las estrategias didcticas
empleadas en las sesiones del rea de comunicacin la I.E.I N 193 Club de Leones
se especula que incide en el logro de aprendizaje de los nios de la mencionada
Institucin, pero es incierto si tiene una incidencia positiva o negativa, por lo que

-20-

es pertinente diagnosticar si el empleo de las estrategias didcticas por parte de las

docentes ayuda a la obtencin de un buen logro de aprendizaje en los nios.
Por lo que es necesario tener en cuenta que en el rea de Comunicacin se
enfatiza la expresin oral y escrita as mismo esta rea se organiza en:
Expresin y comprensin oral.
Segunda lengua: Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica

Ya que el nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse
con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular,
la oral cumple un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el
espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn, esto es tan importante como
comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de
pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de
afirmar su identidad cultural.
Por ello cabe mencionar que como base primordial en el desarrollo integral
del nio por ello es necesario ver la incidencia de uso de estrategias didcticas
empleadas por las docentes con relacin al logro de aprendizaje del nio

Por ello la investigacin es de fundamental importancia, debido a que sus

resultados contribuirn al desarrollo de conocimientos para una ptima calidad
educativa, por ende los resultados de esta investigacin podrn ser de uso de la

-21-

Institucin para realizar reformas respecto a las estrategias didcticas con relacin
al logro de aprendizaje, o de ser el caso, podra ser de uso en otras instituciones
educativas del nivel Inicial a modo de gua de orientacin para as poder brindar
una mejor calidad de educacin para los estudiantes.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin que existe entre la utilizacin de las estrategias didcticas y
el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin de los nios y nias de 5 aos
de la I.E.I N 193 Club de Leones de la ciudad de Puno en el ao 2012.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

*

Identificar la frecuencia de participacin de los nios y nias de 5 aos de la

I.E.I. Club de Leones en las estrategias didcticas empleadas por la docente en
el rea de comunicacin.

Identificar el nivel de logro de aprendizaje, alcanzado por los nios y nias de

5 aos de la I.E.I. Club de Leones de la ciudad de Puno, con el uso de
estrategias didcticas en el rea de comunicacin.

-22-

CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La investigacin registra sus antecedentes en investigaciones realizadas, el ms
directo es realizado por las estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin
UNA-Puno titulada Estrategia de la elaboracin imaginaria en el aprendizaje de
produccin de cuentos en el rea de comunicacin integral en los nios y nias de
5 aos de la I.E.I. N 196 del Glorioso Colegio Nacional San Carlos Puno2002. El cual tiene como objetivo general es determinar la eficacia de la
estrategia de la elaboracin imaginaria en el aprendizaje de produccin de cuentos
orales en el rea de comunicacin integral en los nios y nias de 5 aos de la
I.E.I. N 196 del Glorioso Colegio Nacional San Carlos Puno en el ao 2002.
Luego de su ejecucin, manifiesta que la aplicacin de la estrategia de la
elaboracin imaginaria es eficaz en el aprendizaje de produccin de cuentos orales,
por otro lado incrementa el desarrollo de la creatividad en la produccin de
cuentos.

-23-

Como segundo antecedente se tiene como autor Mario Valeriano Condori

Apaza, en su tesis titulada el teatro como estrategia metodolgica activa para
mejorar la expresin oral en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria
del colegio particular Adventista de Puno en ao acadmico 2001 del tiene como
objetivo: experimentar el teatro como estrategia metodolgica activa para mejorar
la expresin oral en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria del
colegio particular Adventista de Puno en ao acadmico 200 llegando a la
conclusin : el teatro como estrategia metodolgica activa es altamente eficiente y
eficaz. Puesto que mejoro el dominio de la expresin oral de los estudiantes de los
niveles de dominio de lo malo a lo regular y bueno cuya diferencia da medias
frente al grupo comparativo es altamente significativo (Zc=5, 405)

Y como tercer antecedente se tiene al autor Neptali Acero Salluca y Walter

Flore Jahuira, en su tesis titulada el juego de roles, como estrategia para desarrollar
la expresin oral en los alumnos y alumnas del sexto grado de la E: E. P. N 70003
Sagrado Corazn De Jess Puno del 2001 que tiene como objetivo: determinar
la eficacia el juego de roles , como estrategia para desarrollar la expresin oral en
los alumnos y alumnas del sexto grado de la E: E. P. N 70003 Sagrado Corazn
de Jess Puno del 2001 llegando a la conclusin: mediante el diseo estadstico
de la ZC se demuestra que la hiptesis planteada a la investigacin es cierta, esto
quiere decir que la estrategia del el juego de roles permite desarrollar el
mejoramiento del nivel de expresin oral, en los alumnos y alumnas del sexto
grado de la E: E. P. N 70003 Sagrado Corazn De Jess Puno del 2001.

-24-

2.2. SUSTENTO TERICO

2.2.1. EL REA DE COMUNICACIN
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los
dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular, la oral
cumple un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el espacio de
relacin se ampla con el ingreso al jardn o programa. Tan importante como
comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de
pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo (Direccin Nacional de
Educacin Inicial y Primaria, 2000).
Las nias y nios de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar
las competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus mltiples
mbitos de relacin: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el
mundo laboral y comercial, etc.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que
tiene que ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la escuela, la cual debe
promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, buscando que nias y
nios sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y
audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicacin con los
cuales tienen contacto: radio, televisin, prensa, publicidad y redes de informacin,
como los medios computarizados que procesan y difunden la informacin, exigen
construir una relacin de complementariedad entre la prctica social de la
lectoescritura y los medios de comunicacin.

-25-

Todo esto, exige el manejo no slo del lenguaje verbal, sino tambin de otros
lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; adems de
aprovechar todas las posibilidades expresivas, grfico plstico y corporales.
Segn la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (2000), el rea
de Comunicacin Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de nias y nios para que logren comprender y expresar mensajes
orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y
con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir
distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicacin y disfrutar de ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar,
apropiarse, y organizar la informacin que proviene de la realidad; el rea de
Comunicacin Integral es el eje central en la formacin de capacidades:
Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representacin y de la lgica;
afectivas y creativas, las que se logran en la interaccin social, como la autoestima,
autonoma, asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la capacidad de crtica
y de reflexin sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para
ello.
La puesta en prctica del rea implica el desarrollo de cinco aspectos que se
complementan: comunicacin oral, comunicacin escrita (lectura y produccin de
textos); reflexin sobre el funcionamiento lingstico de los textos; lectura de
imgenes y textos icono - verbales, adems de expresin y apreciacin artstica.

-26-

El desarrollo curricular del rea y de manera especial el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura, est sustentado en el enfoque comunicativo y
textual:
La posicin comunicativa, plantea que la nocin de escritura que construye
el nio, es de objeto que sirve para la comunicacin. Por tanto al leer un
texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades, (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente,

escribir

significa tener claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As el

nio reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es,
establecer comunicacin, es intercambiar y compartir

ideas, saberes,

sentimientos y experiencias; en situaciones autnticas y por necesidad real.

La posicin textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y
tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin. Josette
Jolibert dice: el escrito slo cobra significado en el texto,

autntico y

completo, usado en situaciones de vida.

El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye
hiptesis de significado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos, la silueta o
formato del texto, etc) pero,

el indicio de mayor

ayuda es el contexto

comunicativo por medio del cual llega el texto a sus manos. La construccin de
significados es personal, cada nia o nio construye su propia idea del texto que
lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.
Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran
dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable

-27-

que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana
a la lectura y escritura.
2.2.1.1. CARACTERSTICAS DEL REA DE COMUNICACIN
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se
contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta
cognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera
intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la
comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la
institucin educativa o programa debe promover diferentes experiencias
comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios sean capaces de
usar la comunicacin, segn sus propsitos (Ministerio de Educacin, 2008).

2.2.1.2. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. nfasis
en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla,
lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas sino de
los mecanismos facilitadores de la comprensin, la produccin, la creatividad y la
lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje
que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin
saber escuchar. En suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el
pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones
y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje,
es la expresin tanto oral como escrita.

-28-

El lenguaje escrito es una representacin grfica (formas dibujadas) creada por

el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada
sociedad. Todo nio tiene una vocacin natural por comunicarse imitando las
formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir
llegara gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y caminar. Por este
motivo, la escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural (sin presiones)
para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la
imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que
observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que
le rodea. De ninguna manera el nio debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin simblica
(capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos
sin verlos) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibujar
letras supone precisin y dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al nio a
entender estas representaciones grficas, es el desarrollo de la conciencia
fonolgica, que es la capacidad del nio para discriminar auditivamente la
secuencia de sonidos que forman silabas y a su vez palabras.
2.2.1.3. ORGANIZACIN DEL REA
Esta rea se organiza en:
a.
b.
c.
d.

Expresin y comprensin oral.

Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.

2.2.2. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

-29-

El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades y

practicas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la
docencia. Hacer una distincin conceptual, entre mtodo, tcnica y estrategia,
permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta
para los espacios mediados, o de orden tutorial (Velasco & Mosquera, 2008).
El trmino mtodo, ste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden
sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin y
se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien
modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo
anterior, es factible hablar entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de
mtodo de enseanza activo, etc.
Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una
meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo
arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden
lgico fundamentado.
El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de
investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica
y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que
se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.

-30-

El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico

con ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica
(Gimeno, 1986).
Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a
los procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso
de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar
el trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la
investigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos.
Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer
referencia al significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el
contexto militar. Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso:
se refera a la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito: el estratega
proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo
hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus
objetivos.
La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la
orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y
coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta.
Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido,
una orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado
de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no
hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la

-31-

estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar.
En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de
los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden
cognitivo.
El concepto de estrategia didctica, responde entonces, en un sentido estricto,
a un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtencin de una
meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y
diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia didctica es la planificacin del proceso de enseanza
aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede
utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar
de manera consciente y reflexiva.
Al entender que la estrategia didctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la
accin pedaggica del docente, se necesita orientar el concepto de tcnica como
procedimientos didcticos y el recurso particular para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia. Las estrategias didcticas apuntan a fomentar
procesos de auto aprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo.
(Velasco & Mosquera, 2008)

-32-

2.2.3.

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

EMPLEADAS

EN

LA

ORGANIZACIN DEL REA DE COMUNICACIN

2.2.3.1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan a la institucin educativa o
programa de Educacin Inicial, pose en capacidades que les permiten comunicarse
en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los nios
descubren cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre
qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, cmo se inicia y
finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. En un pas
como el nuestro, multicultural y plurilinge, es importante que los nios construyan
sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; adems de aprender el
castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso,
a nivel oral, logrndose as la unidad, el dilogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo as la identidad personal, regional y nacional (Ministerio de
Educacin, 2008).

Estrategias frecuentemente empleadas en Expresin y Comprensin Oral:

2.2.3.1.1. ASAMBLEA DE LOS NIOS Y NIAS.

La asamblea ayuda progresivamente a que los nios participen de manera activa en
las discusiones grupales en torno a un tema de inters y se integren al grupo
(Ministerio de Educacin, 2013). Se trabaja de la siguiente manera:
Una vez a la semana se organiza una asamblea en el saln para conversar
sobre cosas importantes, dificultades que se hayan presentado en el aula por tomar

-33-

acuerdos sobre algo especfico. Este es un espacio importante porque durante la

asamblea los nios y nias tienen oportunidad de lo siguiente:
Evalan sus normas, metas personales o grupales y actividades de la semana.
Organizan algn proyecto como una salida al pueblo o la celebracin de una
fiesta.
Resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que se agreden, no se
deja el aula limpia, entre otras).

a.

Secuencia Didctica para trabajar la Asamblea

Los nios se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen a un delegado
para que conduzca la asamblea y a otra persona para que controle el tiempo
de las intervenciones.
El grupo establece los acuerdos para desarrollar la asamblea. Por ejemplo:
levantar la mano para hablar, decir las cosas sin ofender a los amigos,
proponer ideas, etc.
Evalan los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana.
Analizan: que paso, por qu no lo cumplieron, que proponen para mejorar.
En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que
realizaran en los das posteriores. Por ejemplo, si saldrn de paseo, que
llevaran, cuando irn, etc.

b.

Adecuacin segn su Avance

Se puede utilizar apoyos visuales para promover la participacin organizada de

nios y nias en la asamblea. Por ejemplo, utilizar una tarjeta que muestre el rostro
de una nia con la boca abierta: tiempo de dar opiniones; otra que muestre el
-34-

Siempre

rostro de un nio con a boca cerrada: tiempo para escuchar. Intercalar las tarjetas
durante la asamblea.
Si van a evaluar las normas de convivencia se puede usar tarjetas con cdigos
como:
Cumpl:
A veces
Nunca
Los nios, a la cuenta de tres, deben ubicarse delante de la tarjeta que expresa
como hicieron.
La asamblea no debe ser muy extensa. Para ello se debe estar atento y observar
si el tema o el inters de los nios se agotaron.

c.

Producto de la estrategia
Expresan y comparten sus ideas y sentimientos respetando las ideas de los

dems.
Opinan, participan y argumentan sus ideas.
Toman decisiones en conjunto.
Autoevalan sus metas.
Desarrollan su autonoma.
Organizan proyectos y/o actividades.

2.2.3.1.2. JUEGOS CON EL LENGUAJE

Son juegos lingsticos o bien tradicionales, o bien creados por los propios nios.
Trabaja las rimas, trabalenguas y adivinanzas con los ms pequeos; los colmos,
chistes y refranes con los mayores (Ministerio de Educacin del Per, 2004).
El docente favorece la conversacin, el dialogo y la argumentacin tambin
ofrece actividades ldicas para entretenerse con el lenguaje y disfrutar, como
cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas, colmos, chistes.

-35-

Considerando que en nuestro pas posee una amplia diversidad de culturas y

lenguas, en la escuela debe desarrollar la conciencia sobre esta riqueza y educar en
la comprensin y el respeto por las lenguas originarias, as como por las distintas
formas regionales del habla.
a.

Producto de la estrategia
Desarrolla la expresin oral por medio de juegos verbales.
Comprenden el sentido de lo que escuchan.
Desarrollan su creatividad.
Incrementan su vocabulario.
Desarrollan la pronunciacin correcta.
Discriminan los sonidos de las palabras.
Interactan con sus compaeros.

2.2.3.1.3. LA NOTICIA DEL DA

Generalmente los nios traen consigo una serie de experiencias vividas en sus
hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar estas
experiencias en la escuela es invitndolos a participar de las noticias del dia, para
que puedan compartir con sus compaeros aquel hecho significativo (Ministerio de
Educacin del Per, 2004).
a.

Secuencia Didctica para trabajar las Noticias del da

Se ubican las carpetas en semicrculo para que todos los nios tengan la
oportunidad de mirar y escuchar con atencin al compaero que habla.
Se orienta a los nios para que recuerden un hecho reciente que les haya
ocurrido a ellos o a alguna persona.
Se invita a que compartan oralmente su noticia con todo el grupo. Dejando
que el nio hable espontneamente cuando cuenta sus ideas. Sin embargo,
procurar que cuando narre sus noticias estn presentes estos datos: Dnde
estaba? , Con quin?, Qu fue lo que paso? , Cundo ocurri el hecho?
Preguntar de manera natural, no es un interrogatorio forzado.
-36-

 Los dems nios pueden hacer preguntas para profundizar la informacin de

la noticia. El nio que est contando deber responder las preguntas de sus
b.

compaeros con su propio lenguaje.

Producto de la estrategia
Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana.
Hablan con fluidez en su lenguaje materna.
Escuchan con atencin.
Narran sus experiencias siguiendo un secuencia temporal.
Organizan sus ideas de manera lgica.
Comprenden mensajes orales.
Desarrollan su identidad y autoestima.

2.2.3.1.4. TRABALENGUAS
Juegos de palabras presentados en una frase comnmente breve, empleando
fonemas similares y rimas. Si bien el objetivo del trabalenguas es dificultar la
diccin en voz alta de la frase. Tambin son una til herramienta en el aprendizaje,
fomentando las habilidades de lectura y diccin.
Actualmente el uso de este tipo de recurso vocal es un excelente medio para la
educacin en los nios y el aprendizaje y desarrollo de un buen lector. Al ser de
carcter popular, adems, puede ser til en la enseanza de tradiciones y
conocimientos bsicos como el nombre de los animales, oficios, objetos etc.
El origen de los trabalenguas es principalmente popular y son tambin un
modo de literatura. Los hay con una dificultad de pronunciacin "simple" y cortos,
hasta textos de relativa longitud
a.

Secuencia Didctica para trabajar Trabalenguas

Encontrar trabalenguas de la zona y otros que conozcas y que parezcan
divertidos para los nios
Escribir uno en la pizarra o en el papel grande. Se puede acompaarlo con
dibujos.
Reunir a los nios en semicrculos y presntales el trabalenguas.

-37-

 Pedir a los nios que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el
trabalenguas.
Preguntar a los nios si les gusto y animarlos a repetir cada parte del
trabalenguas hasta que lo puedan decir solos
Preguntarles por qu se llamara trabalenguas: Acaso se les enreda la lengua
cuando lo dicen rpido?, Por qu ser?, Les parece divertido?
Animar a los nios a aprender otros trabalenguas.
Se puede hacer concursos por equipos para ver qu equipo sabe ms
trabalenguas.

2.2.3.2. COMPRENSIN DE TEXTOS

Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu
dice el texto. En tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a
partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de
su entorno: textos mixtos o icono verbales (textos que tienen imagen y escritura)
y materiales audiovisuales. El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos
promoviendo en los nios su apreciacin crtica y creativa de textos. Esto se puede
lograr si la escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto
con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches,
encartes, catlogos, trpticos (Ministerio de Educacin, 2008).
Estrategias frecuentemente empleadas en Comprensin de Textos:

2.2.3.2.1.

LA HORA DE LECTURA LIBRE

Segn el Ministerio de Educacin del Per (2004), la Hora de lectura libre es

el momento especial dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector
de lectura o de biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los
-38-

libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar

materiales a sus casas.

a.

Secuencia didctica para trabajar la hora de la lectura libre

Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, se
llega a un acuerdo con los nios el da, la hora y la duracin de esta
actividad. Puedes hacer propuesta, las cuales discuten y luego se decide
cuando leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar
y tratar de que otras actividades no interfieran.
Se puede elaborar con los nios un cartel para que os dems se enteren del
momento de lectura libre y no lo interrumpan.
Los nios seleccionan libremente los libros que desean leer. Se puede
cambiar de libro si se desea, entregar y recoger los libros, cuentos,
historietas, peridicos, que sus compaeros solicitan.
Permite que los nios se ubiquen cmodamente sobre una manta o una
alfombra en el piso, etc.
Acompaarlos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con
cuidado leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen
las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas.
Cuando se termina el tiempo previsto, los nios devuelven los libros
ordenadamente.
Es necesario organizar a los nios en comisiones para que asuman la
responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en su lugar
correspondiente. Se puede aprovechar todo esto para fomentar el orden.
Despus de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas.
No olvidemos que es una lectura libre por el placer de leer. Sin embargo, si
el nio espontneamente quieres comentar lo que ley o encontr en los
libros, permite que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia.
-39-

b.

Producto de la estrategia
Buscan informacin en textos verdaderos.
Construyen significado cuando relacionan las imgenes con lo que dir la
lectura.
Disfrutan cuando leen seleccionan lo que quieren leer segn su inters.
Aprenden a cuidar los libros.

2.2.3.2.2. NARRACIN DE CUENTOS

El cuento representa un valioso medio para que los nios entren en contacto con la
lectura, para los que por su edad y madurez ya puedan hacer uso de ella.
El cuento tiene varios beneficios por los cuales el nio adquiere la oportunidad
de escuchar un lenguaje abundante, rico y a la vez atractivo que favorece su
imaginacin y ampla su vocabulario; de igual forma observa el vocabulario y
acciones del lector por el cual es narrado el cuento, cmo se expresa, cmo cambia
de pgina, si utiliza diferente timbre de voz y cmo sostiene el cuento entre las
manos.
Todo esto permite al nio ampliar sus experiencias y descubrir cmo esta
representa a su edad una actividad divertida y agradable que puede disfrutar.
(Castilla, 2004)
El cuento es un medio didctico porque cautiva y atrae a nios hacia el
aprendizaje. Tiene su origen en la poca primitiva, pero no con fines didcticos si
no de distraccin. Actualmente se usan en todos los niveles y modalidades de la
educacin (Glvez, 2000).
a.

Secuencia didctica
Motivacin: una forma fcil de motivar a los alumnos es partiendo de los
cuentos que ellos saben, mejor si son propios de su comunidad, el docente

-40-

debe ser hbil para otorgarle confianza al narrador; todos escucharan con
atencin, el tiempo ser reducido, y no pueden haber burlas.
Narracin: cuando los educandos son suficientemente motivados, el docente
procede a narrar el cuento motivo de la clase para ello puede desarrollar las
siguientes actividades. (Galvez:2000)
Narrar el cuento con los gestos, mmica y otros ingredientes.
Puede disponer a los alumnos en semicrculos o en otra forma pero de

tal manera que observen y escuchen sin dificultades.

Buscar silencio para empezar la narracin no fragmentarlo a fin de que

los educandos se formen una idea general del cuento.

Narrar el cuento con toda la naturalidad del caso fuera de afectacin y

deformaciones o gestos exagerados en forma lenta.

La voz ser modulada, suave, sencillo, clara y agradable.
Puede acompaarse la narracin con lminas, esquemas o dibujos que

representen los motivos o personajes bsicos.

El docente debe aparentar vivir el cuento.
La narracin tambin puede presentarse en forma escenificada: es decir
imitando a los personajes. Disfrazando a los nios con pintura; entonces

cada uno de ellos dice su parte.

Tambin se puede presentar el cuento en cinta magnetofnica.

Anlisis: Terminada la narracin del cuento globalmente, el docente

comienza a preguntar a los educandos si les gusto el mismo; que hagan
pequeas repeticiones; se buscaran los personajes, las partes ms
interesantes o que ms les aya gustado, la sucesin de los hechos, los
instrumentos u objetos que utilizan los actores. El docente puede
acompaarle de un pequeo cuestionario anotando en la pizarra como una
forma de ayuda y motivacin, cuya resolucin, es mejorar, est a cargo de
los alumnos.
De qu se ha tratado el cuento?
Qu personajes intervienen en el cuento?
-41-

Qu hace cada personaje?

Cules son las partes ms interesantes del cuento?
Qu partes les ha gustado ms?
Cul es el final de cada personaje?
Cul es el personaje principal?

Resumen: La tcnica de resumen es verificar si el nio entendi o no el

contenido del cuento. Aqu sern los alumnos quienes repitan el cuento pero
en forma suscinta, no con puntos y comas.
Este paso se puede desarrollar en diferentes maneras, tales como:
Un alumno resume todo el cuento.
Puede practicarse el resumen en cadena sacando un grupo de nios al

frente o en su mismo lugar.

Puede que el resumen se haga por columnas.

Aplicacin: En esta parte los alumnos pueden dibujar los personajes,

dramatizar el cuento, narrar otros cuentos.

2.2.3.2.3. LECTURA DE IMGENES

De acuerdo a la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (2000) el
mundo contemporneo exige el desarrollo de una nueva capacidad: lectura y
produccin de imgenes y textos icono- verbal, difundido con profusin gracias a
la imprenta, televisin y cine. La

escuela debe

desarrollar en los nios la

capacidad de comprender y tomar una posicin crtica frente a los mensajes e

informacin a veces explcitos y otras implcitos o subliminales que transmiten
imgenes y textos mixtos o icono-verbales. (Textos que tienen imagen y escritura.)
Las imgenes y fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, folletos,
carteles, encartes, catlogos, afiches, trpticos etc. requieren de una apreciacin
crtica que la escuela debe desarrollar de manera sistemtica, con la finalidad de
formar lectores crticos y productores creativos.
-42-

Por ejemplo hacer un afiche como parte de la campaa de "higiene es salud"

que han programado.

a. La propuesta pretende que nias y nios sean capaces de:

Comprender y tener una apreciacin crtica frente a los mensajes de
imgenes y textos iconos verbales.
Producir imgenes y textos mixtos (texto con imagen) que expresan
mensajes,
Identificar los principales parmetros de comunicacin: emisor, receptor,
mensaje.

b. Para lograr el desarrollo de las competencias es necesario:

Poner a nias y nios en contacto con materiales portadores de imgenes y
textos icono verbales o textos mixtos (con escrito e imagen) como:
afiches, historietas, avisos publicitarios, carteles, etiquetas de productos
comerciales, etc.
Planificar actividades que impliquen lectura de imgenes adems de textos
iconos. Por ejemplo: Visita a un museo, centro artesanal, exposicin
pictrica o fotogrfica, etc., para que nias y nios lean (interroguen) estos
textos buscando el significado de las imgenes e iconos que observan en
ceramios, tejidos, etc.
Programar actividades que propicien la produccin de grficos e imgenes
con mensajes diversos.
Desarrollar en los nios, estrategias para hacer anlisis crtico de imgenes
y textos icono verbales, tales como: observar, comparar, reflexionar y
sacar conclusiones sobre el mensaje explcito e implcito de estos textos.

-43-

2.2.3.2.4. INTERPRETACIN DE TEXTOS

La lectura nos forma y transforma, el lenguaje nos construye []. Y algunas de
esas palabras que nos restauran las encontramos en los libros. En particular en
obras cuyos autores han intentado transcribir lo ms profundo de la experiencia
humana, desempolvando la lengua. Tener acceso a ellas no es un lujo: es un
derecho cultural, como lo es el acceso al saber. Porque quizs no hay peor
sufrimiento que estar privado de la palabra para darle sentido a lo que vivimos
[] (Petit, 2001).
Leer es construir significados. Tambin se seala que la comprensin es
relativa, no hay una nica manera de interpretar un texto porque en este proceso
entran en juego distintos factores. Se afirma que la lectura es un proceso interactivo
en el que participan el texto, el lector y el contexto, por lo tanto, en l intervienen
aspectos que se relacionan con ellos (Bello y Holzwarth, 2008):
Los saberes previos del lector;
Las caractersticas de los textos;
El contexto.

2.2.3.3. PRODUCCIN DE TEXTOS

La escritura es una forma de comunicacin, mediante la cual se expresa un mensaje
(sentimientos, emociones, ideas y necesidades) de manera grfica. La produccin
de textos es un proceso activo de construccin, ligado a la necesidad de expresar y
de comunicar. Para el nio, producir un texto es escribir con sus propios grficos y
letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. No
se espera que ellos escriban igual que un nio de primaria pero s entender que

-44-

cuando escriben lo hacen porque quieren comunicarse. La produccin de textos

se inicia en los ms pequeos con trazos y dibujos hechos de manera libre sin
seguir reglas, pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los aspectos formales de la
escritura. Debe asegurarse que las producciones de los nios sean ledos por los
dems (la docente, sus padres, otros nios o nias) porque slo as tendr sentido
escribir (Ministerio de educacin, 2008).
Estrategias frecuentemente empleadas

Produce cuento
Produce rimas
Produce adivinanzas
Produce canciones

2.2.3.4. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea. En cuanto a la
expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la dramatizacin, la msica,
la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus vivencias, emociones,
Necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y creatividad. En
cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad de
relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir
y disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar la capacidad de apreciar las
diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro,
etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del
pas, reforzando as su identidad sociocultural.
Estrategias frecuentemente empleadas en Expresin y Apreciacin Artstica:
-45-

2.2.3.4.1. DRAMATIZACIN
Dramatizacin consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por unos
personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramtica, es
decir, teatral a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesa. En ella
vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos
cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la que contemos la misma
historia pero en un escenario con actores. Podemos dramatizar cualquier cosa:
textos escritos de cualquier gnero producciones orales (Ministerio de Educacin
del Per, 2004).

Una forma especial de juego es el juego de roles o dramtico, puesto que

permite al nio identificarse con su mundo interno y liberar sus emociones y
fantasas. (Experiencias de aprendizaje para nios y nias de Educacin Inicial y
Educacin Primaria)
Una de las actividades que podran realizar los nios es la creacin de
mscaras, disfraces y herramientas para dramatizar algunas actividades de su
localidad, como parte de su integracin identificacin con el lugar donde viven
a.

Producto de la estrategia
Se expresa corporalmente.
Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa.
Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de utilizarlos.
Superan situaciones que provocan ansiedad, recrendolas en la fantasa.
Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Per.

2.2.3.4.2. DECLAMACIN DE POESAS

-46-

Inculcar a los alumnos a expresarse en forma oral es muy expresiva si se les

fomenta a recitar, para ello el docente debe ser asertivo que motive a sus nios a la
poesa es motivo de admiracin y una forma especial de perder el temor.
Motivar una jornada de declamaciones donde los padres de familia preparan
en casa a los nios o de lo contrario la profesora ensea a los nios a declamar.
Ensear tcnicas de pausa entre cada verso a expresar adecuadamente la rima
y a reconocerla a travs de ejercicios de palabras que riman: corazn - cancin, olla
- cebolla, rosa prosa.
El movimiento corporal es muy importante, por ello hay que ensearles el
manejo de brazos y manos, de los ojos al mirar al pblico, tcnicas de juego de
mover los pies, de expresividad como el de querer llorar, arrodillarse, sonrer, abrir
los ojos, las cejas, mover los brazos de distintas formas, en conclusin que los
gestos verbales del cuerpo y la mirada expresen lo que quiere decir el pequeo
poeta con sus palabras (Imbaquingo y Pineda, 2010).

2.2.3.4.3. JUEGO EN SECTORES

El juego libre en los sectores, de acuerdo con el Ministerio de Educacin del Per
(2010), tal y como aqu lo entendemos, tiene algunas caractersticas importantes a
ser tomadas en cuenta:
Es una actividad espontnea y personal que nace del mundo interior del nio y
lo compromete, ya que es su propia creacin.
El juego es de naturaleza no literal. Esto quiere decir que el juego se ubica en
el tipo de las experiencias llamadas como si. Por ejemplo, una nia de cuatro
aos juega con la mueca como si fuera su hija y un nio de cinco aos
puede jugar a montar una escoba como si fuera un caballo.
-47-

 El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que siempre resulta

placentero y gozoso. Si el juego deja de ser placentero ya no es juego.
El juego es flexible pues es impredecible. Ni el nio ni el observador saben
cmo se va a desenvolver; es como una pelcula de suspenso, no se sabe qu
viene ni cmo termina.
El proceso, y no la meta, es su esencia. Al nio no le interesa a qu va a llegar
al final de su juego. l disfruta el viaje, el desarrollo mismo de cada parte del
juego. En ese sentido, el juego es siempre aqu y ahora, se vive siempre en
tiempo presente.
a. Secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los sectores
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o momento
pedaggico que se realiza todos los das como una actividad permanente. Tiene
una duracin de 60 minutos y se desarrolla de preferencia en el aula, aunque
tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el jardn del centro
educativo.

Planificacin
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo al
centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un dilogo y
conversan sobre tres aspectos:
La educadora recuerda a los nios el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en los sectores. Vamos a jugar
una hora en el aula con los juguetes que tenemos y 10 minutos antes de
terminar les voy a avisar para que acaben con lo que estn jugando.
-48-

 Organizacin
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se ubican en el
sector de su preferencia. En caso de tener en el aula cajas temticas, los
nios las tomarn de acuerdo a sus preferencias tambin. Los grupos estarn
conformados por 3 o 4 nios, aunque este criterio es flexible. A veces se
asocian de 5 a 6 nios en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras
veces, juegan juntos dos nios o uno solo de manera solitaria. Una vez que
los nios se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera
autnoma. Esto significa que ellos definen qu juguetes usan, cmo los usan
y con quin se asocian para jugar. La educadora y los nios establecen o
recuerdan las normas de convivencia entre los nios durante la hora del
juego libre en los sectores. Por ejemplo, entre todos dicen: no debemos
golpearnos, debemos compartir juguetes o las reglas que se consideren
importantes.
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes desean hacerlo
y con quin les interesara compartir este momento. Por ejemplo: Quiero
jugar a hacer puentes con los carros, yo quisiera jugar hoy da con Jos
Ejecucin o desarrollo
Cuando los nios se han instalado en algn sector de juego empiezan a
desarrollar su idea. Se dan tambin las negociaciones con otros nios con
respecto a los juguetes que cada quien usar y los roles a representar: t
eres la ta, yo ser la mam y t sers el hijito. Los nios se ubicarn en la
sala de juego en diversas modalidades: algunos lo harn de manera solitaria,
otros en parejas y otros se reunirn en grupos de tres o cuatro compaeros.
-49-

Podrs observar que los nios se distribuyen en el aula acorde a sus

preferencias temticas, por tipos de juegos y por afinidad con los
compaeros.
Orden
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado
de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el momento en que terminan
de jugar, los nios deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula.
Guardar los juguetes tiene un significado emocional y social muy
importante: es guardar tambin sus experiencias y concluir con una
experiencia interna significativa hasta la siguiente vez.
Adems contribuye al buen hbito del orden.
Cuando los nios hayan guardado los juguetes se debe realizar una pequea
asamblea para que:
Cuenten a qu jugaron y con quin.
Cmo fue su experiencia, cmo se sintieron y qu pas en el
transcurso de su juego.
Socializacin
Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a
qu jugaron, quines jugaron, cmo se sintieron y qu pas en el transcurso
de su juego, etc. La educadora aprovecha para dar informacin sobre
algunos aspectos que se derivan de la conversacin. Por ejemplo, si los
nios que jugaron en el hogar cuentan que jugaron a la mam y al pap y
que Daniel se puso a cocinar y que los hombres no cocinan, la
educadora aprovechar para conversar sobre este aspecto y cambiar esta

-50-

idea errnea de los nios. Es un momento muy importante para que los
nios expresen lo que sienten, saben, piensan, desean, etc.
Representacin
La educadora da la oportunidad para que los nios en forma individual o
grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron.
No es necesario que este paso metodolgico sea ejecutado todos los das.

2.2.3.4.4. Dibujo y pintura

Es necesario que los nios, semanalmente o con mayor frecuencia, tengan la
oportunidad de dibujar y pintar aquellas vivencias que les son significativas. Para
ellos es un reto enfrentarse al papel vaco y llenarlo de personas, escenas y de color.
Los nios disfrutan pintando y el docente, observa sus avances, pues al
principio sus dibujos sern sencillos, poco a poco los irn enriqueciendo y
elaborando escenas completas.
a. Secuencia didctica para dibujar
Visitar con los nios, algn lugar de la comunidad, a la tejedora, al carpintero
de barrio.
Durante la visita orienta la observacin integral.
Al regreso, en el aula se realiza un recuento del paseo. Qu cosas vimos en
el camino?
Cada nio recibe sus materiales y algunas indicaciones para su uso:
o Para utilizar un nuevo color de pintura lavamos primero el pincel.
o Para hacer las mezclas usamos otro envase.
o Al terminar la actividad lavamos los pinceles y limpiamos las capetas.
Cada nio recibe una hoja grande de papel, la mitad de un papelote, etc. Pero
no proporciones modelos solo para que los nios los coloreen.

-51-

 Los nios dibujan la escena ms significativa del paseo, es decir, dibujan lo

que ms les llamo la atencin. Trata de dibujar en todo el papel sin dejar
ningn espacio en blanco.
Escoge las pinturas de su agrado y pinta el dibujo respetando los acuerdos
tomados.
Estimula a los nios enriquecer su dibujo, a completar los detalles que faltan,
a relacionar unos elementos con otros, a dar vida a sus trabajos adornndolos
con elementos de la naturaleza: semillas, hojitas, ramitas o trocitos de tela
para revivir el paisaje o adornar los vestidos de los personajes.
Las preguntas a los nios en torno a sus producciones no deben limitarse a

enumerar los elementos del dibujo, deben procurar que haya mayor
explicacin. Se pregunta qu est pasando en el dibujo para estimular que los
nios narren o expliquen. Si preguntas: Qu ves? o Qu hay? Los nios
solo nombraran lo que ven.
Cuando terminen de dibujar es necesario que cada nio explique su dibujo a

sus compaeros o a ti y comente lo que ha realizado. Se puede preguntar: De

qu trata tu dibujo?, Podras contarme la historia?
Si se trata de nios que an no escriben de manera legible se les dir:
Escribir lo que me digas, y luego se debe leer al nio lo que se escribi.
En un cordel o de otra manera ya sea dentro o fuera del saln se exponen los
trabajos a modo de museo para que dodos puedan apreciarlo

2.2.4.

LOGRO DE APRENDIZAJE

2.2.4.1 Expresin y comprensin oral

Para que los nios sean hablantes y oyentes competentes, la escuela debe propiciar
situaciones en las que puedan poner en prctica sus saberes. Existen variadas
estrategias que podemos planificar para el logro de la competencia:
-52-

Relatar historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios siguiendo una

secuencia temporal (cuentos, pelculas, noticias).

Describir oralmente seres, objetos, situaciones de su entorno.

Dialogar con diversos propsitos en parejas o en grupos pequeos.
Dictar textos orales para que el adulto los escriba.
Realizar asambleas para intercambiar ideas.
Recitar rimas, poemas, adivinanzas, trabalenguas.

2.2.4.2 Comprensin de textos

La lectura puede estar asociada a las actividades propias de los nios, para lo cual
el docente proporcionar los textos escritos que la situacin requiera: leer sus
propios nombres para pasar la asistencia, leer una receta de cocina para preparar
una ensalada, leer instrucciones para elaborar un ttere, leer la cancin o la rima que
se va a guardar en la memoria, etc.

Para que los nios vayan adquiriendo ms saberes sobre la escritura y el

lenguaje escrito, hagan mejores predicciones y construyan estrategias para
confirmar o rechazar estas anticipaciones, sin adivinar, sino dando razones
pertinentes, es necesario que interactuemos con ellos para facilitarles la
coordinacin entre lo que saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto,
as como plantearles situaciones problemticas que faciliten esta interrelacin y
permitan el logro de la competencia.

2.2.4.3 Produccin de textos

Los nios aprenden a escribir en el marco de situaciones reales y con sentido para
ellos. Algunas veces, escriben por s mismos, individualmente o en pequeos
-53-

grupos. Otras, dictan un texto al maestro o compaero. En ocasiones, tambin

copian con sentido pues saben de qu se trata el texto (para quin y para qu lo
hacen). Para que los nios pongan en juego sus conocimientos sobre el lenguaje
escrito y avancen en la construccin del sistema de escritura, se requiere de la
planificacin y puesta en prctica de variadas estrategias que permitan el logro de
la competencia.

Los nios dictan, la maestra escribe.

Los nios escriben por s mismos de manera libre
Escritura del nombre.
Escritura espontnea de listas.

2.2.4.4 Expresin y apreciacin artstica

El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artstica en la educacin
preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios y las nias
hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre la produccin de otros. Segn
Chvez (2007) las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque
mediante ellas:
Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a
reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a
travs de una accin positiva.
Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual
y motriz.
Tienen la oportunidad de elegir y tomar decisiones.
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de
expresarse, aunque el motivo de la expresin artstica sea comn, mientras
aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la
diversidad.
Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura
-54-

 Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien

lo crea, todos los nios experimentan la satisfaccin de sus producciones.
2.2.5.

CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN

INICIAL

Todos queremos nios y nias que tengan las oportunidades necesarias para
desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestro pas. Por
ello, es necesario conocer cules son las caractersticas ms saltantes, sin decir con
ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. Por el
contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero tambin coincidencias del
desarrollo evolutivo que es importante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socializacin y
enculturacin por ejemplo, que conllevan la transmisin de un conjunto de
smbolos y cdigos, cuya adquisicin es importante para la adaptacin del nio y
para hacer posible su contribucin al mejoramiento de la vida social, es algo que
sin duda influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de
conocerlos. Los nios interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos
satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificacin cultural. Los seis
primeros aos de vida del nio son cruciales en su desarrollo, interiorizan su
cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicacin que tienen a
su alcance como los gestos, los smbolos, manifestaciones diversas del arte, entre
otros.
Los nios menores de seis aos van adaptndose poco a poco al medio social
que le rodea. Su desarrollo afectivo est asociado al mundo de sensaciones,
sentimientos y preferencias personales.
-55-

Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las
formas bsicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebes
van reconociendo a las personas ms significativas, que lo atienden y lo protegen.
Durante esta primera etapa el nio contacta y reacciona frente a diversas personas
guindose por sensaciones de placer-displacer, sin diferenciarlas entre s. No
distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona
eventualmente. La persona que lo atiende es una extensin de s mismo. Existe
indiferenciacin entre el sujeto-objeto (por ejemplo, nio-cuidador, nio-madre).

2.2.6. APRENDIZAJE DEL NIO DE 3 A 5 AOS

El nio deja atrs la etapa de beb entre su segundo y tercer ao. En este periodo
todos los nios saben andar y hablar, por lo que relacionarse con ellos es ms
divertido. Los nios dejan atrs la etapa de beb a los 3 aos y a partir de los 4 aos
inician la etapa escolar. En general entre los 3 y 5 aos los nios se muestran ms
independientes de sus padres.
El cerebro del beb est preparado para el aprendizaje desde el mismo
momento de nacer. De no saber valerse por s mismo, el nio aprende a adaptarse al
medio. Entre los 3 y los 5 aos, o incluso antes, los nios empiezan la guardera o
el jardn. A esta edad los nios desarrollan una gran capacidad para preguntar.
Surgen los famosos "por qu", pueden aparecer los "amigos imaginarios" y
comienza la etapa del "juego simblico".
El juego simblico se caracteriza por jugar a representar situaciones que los
nios conocen, pero que no ven en el momento del juego (juegan a ser policas,

-56-

mdicos, bomberos, etc.). La actividad ms importante para los nios es el juego,

pero tambin les encanta cantar, dibujar y colorear.

Los nios entre los 3 y 5 aos tienen una imaginacin desbordante. Todava
estn explorando el mundo y cualquier cosa es posible para ellos: juegos con
juguetes que no lo son o la aparicin de amigos imaginarios. Esta es la etapa del
pensamiento simblico.
En el jardn los nios inician nuevos aprendizajes: empiezan a familiarizarse
con lectura y la escritura, pero tambin aprenden relacionarse con otros nios. En
esta etapa, entre los 3 y 5 aos, tambin pueden aparecer trastornos relacionados
con el sueo y el aprendizaje en la escuela. Por las noches es probable que los
nios proyecten sus miedos e inseguridades y que estos se reflejen en forma de
pesadillas o terrores nocturnos. En clase, en cambio, podemos observar retrasos en
el lenguaje.
El nio de 3 a 5 aos todava no sabe controlar sus emociones por lo que
todava es normal que se produzcan rabietas. Es necesario mencionar que algunos
problemas de aprendizaje infantil tienen su origen en la falta de inters por parte de
los padres. Desde que son pequeos los nios tambin aprenden jugando. Pero
sobre todo su mejor juguete ser la interaccin, estmulo y compaa.
A medida que se van haciendo mayores, los nios aprenden a leer y escribir.
Alrededor de los 5 aos pueden surgir algunos trastornos relacionado con el
aprendizaje, como el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
dislexia, disgrafia, etc.

-57-

2.2.7.

EL APRENDIZAJE Y LA FUNCIN DEL DOCENTE

Muchos han sido los papeles asignados al docente, en el proceso de enseanza,

siendo este rol, acorde con las relaciones sociales y las particulares condiciones en
la que ha tocado al educador desempear su labor (Moquete, 2000).
Los grandes cambios en la forma de entender al mundo, de buscar resultados
acorde con intereses previstos y siempre de la mejor calidad posible y ante el
surgimiento de nuevos y trascendentes saberes y las dificultades de los educandos
para adaptarse a toda esa nueva situacin, ha provocado cambios en todo lo relativo
al papel del docente, dentro y fuera de las aulas.
Al docente se les asigna el compromiso solemne de formar las nuevas
generaciones y para ello se les entregan unas pautas, difciles de romper o evadir, a
no ser acompaando la labor de aula, con la labor social o poltica.
Las nuevas tendencias pedaggicas, en una revisin crtica al pasado asumen
al docente, en una posicin diferente, pero no menos importante, hacindole
partcipe de la misma responsabilidad, pero restndole protagonismo, lo que
implica lograr lo mismo de antes, pero de perspectivas distintas. Es que se habla
del papel principal de los alumnos en esta nueva relacin alumno-docente, donde
unos y otros pueden ser beneficiados a la luz de las posibilidades y del papel que el
docente juegue, muy a pesar del que se les ordena, o simplemente desde el que se
les impone, sutil o abiertamente.
Hoy, el docente debe asumirse como un ente ms capaz, mas instruido, mucho
ms diverso en su formacin y con una alta dosis de creatividad que les permitan
dar respuestas oportunas a la situacin de incertidumbre en la que se desenvuelve
su trabajo, que muy a pesar de los cambios en el lugar y la denominacin de su

-58-

funcin, sigue siendo trascendente y aun hoy, muy a pesar de todo se les sigue
pidiendo cuenta por todo cuanto sucede, aunque todo sabemos, la cantidad de
factores que influyen en el producto final, en cualquiera de los niveles educativos,
con el agravante de que en el nivel superior, las deficiencias acumuladas son
marcas indelebles que subsisten muy a pesar de los esfuerzos y con la disyuntiva de
que es o para la casa o para el trabajo, una y otra cosa pone al Maestro, en graves
aprietos y en una mea culpa, que no les pertenece, pero que finalmente se las
endilgarn.
Toca al docente desde las aulas, en el proceso mismo, predicar y practicar la
libertad, los principios morales hacia el cambio que ha de venir dialcticamente y a
la nueva sociedad que el maestro debe idealizar desde las mismas aulas, en las
asignaturas que imparte y en la Inter- relacin que ha de practicar con sus
educandos y aun mas con la comunidad donde trabaja y vive.
Este nuevo rol del docente, est ntimamente vinculado con la cantidad y
calidad de los nuevos saberes, con los adelantos tecnolgicos, con la aplicacin de
una metodologa cientfica, que prepare el nio, para la vida futura y lo coloque en
una condicin favorable para el trabajo, y sobre todo para la vida y la participacin
social, para los cambios, que vendrn, pero adems, que pueda el mismo
propiciarlos en busca de alternativas viables a la realidad de cada quien.
El docente tiene que convertirse en un estratega, que promueva dichos
aprendizajes al ayudar a crear las condiciones que lo hacen posible, resumidas en 6
aspectos: practica reflexiva, interaccin y comunicacin, cooperacin modelar,
supervisar, fomentar la tolerancia, afecto, seguridad, etc. (Villarini, 1991).

-59-

2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje es una
de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
Capacidades: Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad
o institucin para desempear una determinada tarea o cometido.
Conocimientos: Son hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a
travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un
asunto u objeto de la realidad.
Desempeo: Es la manera como alguien o algo trabaja, juzgado por su efectividad.
Bien pudiera decirse que cada persona debiera tener su propia medicin de
desempeo.
Didctica: Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Enseanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.
Estrategia: (Del latn strategema, y ste del griego stratega, de strategos, general,
jefe.) proviene del mbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones
militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas
-60-

pesadas)". La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las

operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en
esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de
acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales.
Expresin: Manera de expresarse, manifestacin de un sentimiento.
Expresin oral: Es la manifestacin de los sentimientos, pensamientos,
conocimientos, necesidades; todo esto de manera verbal ante un interlocutor,
pblico o auditorio determinado.
Juego: Es la actividad variada y moderada de las funciones, papeles de la persona.
Cada alumno asume en momento, un determinado rol y esto solo para desarrollar
un tema, en las siguientes sesiones, cierto rol es asumido por otro.
Pronunciacin: Es la expresin clara que los nios (as) utilizan en la formacin de
sus ideas.
Rendimiento: Es una proporcin entre el resultado obtenido y los medios que se
utilizaron es decir producto o la utilidad que rinde alguien.

2.4. HIPTESIS DE INVESTIGACIN

2.4.1. HIPTESIS GENERAL.
La utilizacin de las estrategias didcticas tienen una relacin directa con el
logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias de 5 aos
en la I.E.I N 193 Club de Leones de la ciudad de Puno en el ao 2012.

-61-

2.4.2. HIPTESIS ESPECFICOS

*

Los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de Leones siempre participan en

las estrategias didcticas aplicadas por la docente para el logro de aprendizaje
del rea comunicacin.

Los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de Leones logran desarrollar los
aprendizajes previstos en las capacidades y conocimientos del rea de
comunicacin debido al uso de estrategias didcticas.

2.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable X
Estrategias didcticas.
Variable Y
Logro de aprendizaje en el de rea comunicacin.

-62-

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES

DIMENSIONES

Expresin oral

VARIABLE
X
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

Comprensin de
textos

Produccin de
textos

Expresin y
apreciacin
artstica
VARIABLE
Y
LOGRO DE
APRENDIZAJE

Expresin y
Comprensin
Oral

INDICADOR
Asamblea de los nios y nias.
Juegos con el lenguaje
La noticia del da
Trabalenguas
Hora de la lectura libre (la hora del cuento)
Narracin de cuentos
Lectura de imgenes
Interpretacin de textos
Produce cuentos
Produce rimas
Produce adivinanzas
Produce canciones
Declamacin de poesas
Juego en sectores
Dibujo y pintura
Dramatizacin
Escucha con atencin diversas narraciones o
relatos por periodos prolongados, sin
interrupciones.
Responde a indicaciones dadas por el adulto,
preguntando aquello que no comprendi y
dando su opinin sobre lo que no est de
acuerdo.
Escucha cuando otros le hablan, dialogando
sobre los aspectos que le interesan del tema.
Reconocen en situaciones comunicativas
palabras que riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial y final.
Asocia sonidos con la palabra escrita en
situaciones de juego y en acciones cotidianas.
Elabora oraciones completas y compuestas
que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizndolas con
una correcta pronunciacin y estructuracin,
utilizando nuevas palabras.
Describe caractersticas visibles, utilidad y
roles de las personas, animales, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
Narra experiencias reales e imaginarias
recrendolas: cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.
Utiliza progresivamente algunas normas de
comunicacin verbal.

-63-

ESCALA DE
VALORACIN
(PUNTAJE)

Siempre (3)
A veces (2)
Nunca (1)

Logro (3)
Proceso (2)
Inicio (1)

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADOR
Identifica imgenes describiendo varias
caractersticas de los objetos o personajes
observados, discriminando visualmente los
detalles principales.
Comprende y explica diferentes situaciones
de textos ledos de su tradicin cultural
respondiendo a preguntas y Argumentando
sus respuestas sobre lo ledo.

Comprensin de
textos

Identifica y utiliza el significado de algunas

seales y cdigos lingsticos y no
lingsticos comunicando su significado.
Describe de forma ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro, con ms de cinco
escenas.
Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita para la lectura: linealidad,
posicin del papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, etc.
Elige textos diversos de su agrado y los lee
autnomamente, utilizando la biblioteca
como un medio de informacin.

Produccin de
textos

Produce con intencionalidad dibujos que

tienen relacin con la realidad, para transmitir
mensajes
e
ideas,
sentimientos
y
conocimientos de lo vivido.
Escribe utilizando signos y smbolos no
convencionales para crear textos con
diferentes formatos, de acuerdo con sus
posibilidades.
Da su opinin sobre diferentes textos
elaborados por el y/o por sus compaeros.
Se inicia en situaciones de escritura
considerando ciertas convencionalidades: se
escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, que lo que se escribe expresa una idea.
Reproduce palabras y textos pequeos para
dar a conocer informacin cotidiana que le es
til
y
reconoce
algunos
signos
convencionales: copia una esquela pequea
para mama, copia un saludo en la tarjeta que
dibujo para mama, etc.
Utiliza el dibujo para expresar sus
experiencias, les coloca nombre, los describe
con grafismos o letras.

-64-

ESCALA DE
VALORACIN
(PUNTAJE)

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADOR
Realiza diferentes actividades donde se
observa cualidades del movimiento: control
tnico, control del equilibrio, coordinacin
motriz, respiracin, tono muscular, fuerza,
flexibilidad y velocidad.
Crea y representa mediante el dibujo, pintura
y modelado sus sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y
deseos.
Realiza dibujos que se distinguen claramente
al expresar sus sentimientos y emociones,
utilizando lneas, curvas y diversos trazos.
Utiliza el color como un elemento bsico de
la expresin plstica que le permite relacionar
lo dibujado con la realidad.
Identifica y diferencia diversos sonidos,
reconocindolos con claridad y apreciando su
meloda.

Expresin y
apreciacin
Artstica

Entona canciones de su entorno con

acompaamiento de todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos musicales en forma
individual y grupal.
Realiza actividades que impliquen la
representacin e interpretacin sonoras, con
la utilizacin de soportes expresivos.
Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el
ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la
mesa, con los pies repitiendo con intervalos
regulares parecidos al sonido de un reloj, tic,
tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y
se adapta a seales de direccin: canta
canciones y a una seal del adulto deja de
cantar.
Imita y representa, situaciones, personajes,
historias sencillas, reales y ficticias.
Incorpora como parte de su lenguaje
expresivo la dramatizacin en su vida
cotidiana como una forma de socializacin.
Elabora y utiliza ambientes y materiales
necesarios
para
crear
y
recrear
dramatizaciones valorando su importancia.

-65-

ESCALA DE
VALORACIN
(PUNTAJE)

CAPITULO III
3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN.
Tipo de investigacin
La investigacin corresponde al tipo descriptivo; puesto que se ejecut sobre la
base de la aplicacin del mtodo de medicin independiente una de la otra o unidas
en los diferentes diseos de investigacin y en todas sus variantes en los que no se
realiza ningn tipo de manipulacin de variables. En la investigacin se mide,
clasifica y analiza las variables: Las estrategias didcticas y el logro de aprendizaje
del rea de comunicacin en los nios de 5 aos de la I.E.I Club de Leones.

Diseo de investigacin
La investigacin corresponde al diseo descriptivo-correlacional ya que se
recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables y buscar la relacin que tiene las estrategias didcticas con el

-66-

logro de aprendizaje, es decir determinar el tipo de relacin que hay entre las dos
variables.
3.2 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.

POBLACIN
La poblacin estuvo conformada por todos los nios de 3, 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial Club de Leones en el ao 2012 que hacen un total de
271 nios distribuidos en 11 secciones predominado el sexo femenino tal como se
observa en el siguiente cuadro:
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN
EDAD

SECCIN

NIOS(A)
FEMENINO MASCULINO
17
12
16
9
11
10
10
8
15
12
13
11
14
11
12
8
15
12
12
17
11
15

SUB TOTAL

5 aos
A
29
B
5 aos
25
"C"
5 aos
21
"D"
5 aos
18
A"
4 aos
27
B
4 aos
24
"C"
4 aos
25
"D"
4 aos
20
A"
3 aos
27
B
3 aos
29
"C"
3 aos
26
146
125
TOTAL
271
Fuente: Nomina de matrcula de la I.E.I Club de leones del ao 2012
Elaborado por: La investigadora

TOTAL

93

96

82
271

MUESTRA:
La muestra que se eligi es de tipo no probabilstico de forma intencional a juicio
del investigador; por considerar la cantidad de estrategias didcticas utilizadas por

-67-

la docente de aula y las capacidades y conocimientos de que se tiene en el rea de

comunicacin; as se opt por aplicar los instrumentos de recoleccin de datos a los
nios de 5 aos A; asimismo se observ el inters de la docente de aula para apoyar
en la presente investigacin.

3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

La IEI Club de Leones est ubicada en el Jirn Coronel Barriga N 351 en la Ciudad de
Puno (Ver Figura 1 y 2). Actualmente la Directora de la mencionada institucin es la
Lic. Betty Marlene Zea Mallea.
Ilustracin 1. Ubicacin de la IEI 193 Club de Leones (Imagen Satelital)

-68-

Ilustracin 2. Ubicacin de la IEI 193 Club de Leones (Mapa-GoogleMaps)

Adems, la IEI 193 Club de Leones es Publica y pertenece al Sector Educacin,

cuenta con Cdigo Modular: 0229534; con Cdigo de Local: 440928, se encuentra
activa, y pertenece al Distrito, provincia y regin Puno, por lo que depende de la UGEL
Puno.
La IEI 193 Club de Leones, cuenta con 11 secciones (3 de 3 aos, 4 de 4 aos y 4
de 5 aos) y con 12 docentes (al 2012). De la misma forma la IEI 193 tiene un
alumnado de 271 nios y nias (las caractersticas de la poblacin estudiantil pueden ser
observadas en el Cuadro N 1)

-69-

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Las tcnicas e instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de datos son:
La observacin. Es la tcnica por el cual se hace el procedimiento perceptivo del
comportamiento de los fenmenos, del desenvolvimiento de los hechos y
acontecimientos en los escenarios que son objetos de nuestra indagacin (Carrasco,
2006).
Cuyo instrumento es la ficha de observacin
El cual fue utilizado para recoger los datos sobre la frecuencia del uso de las
estrategias didcticas de los nios de 5 aos de la I.E.I. Club de leones (Ver Anexo
N 02)
Asimismo se utiliz para observar el desempeo de los nios de 5 aos de la I.E.I.
Club de leones en cuanto al logro del aprendizaje del rea de comunicacin en sus
diferentes componentes, capacidades y conocimientos. (Ver Anexo N 03)

El cuestionario.- Tcnica muy utilizado en la investigacin educativa como medio

para obtener datos o informacin, que solo puede aportar los sujetos, sobre un
determinado problema.
Cuyo instrumento utilizado es la encuesta; que se aplic a la docente de aula para
identificar las estrategias didcticas que utiliza para el aprendizaje de los nios en
el rea de comunicacin.

3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS.

Se plante de la siguiente manera:

-70-

Se aplic los instrumentos de recoleccin de datos: encuesta a la docente y la

ficha de observacin a los nios durante la ejecucin de la investigacin segn
las variables a investigar; Estrategias didcticas y logro de aprendizaje del rea
de comunicacin.

Se realiz la recoleccin de datos obtenidos.

Se procedi a la tabulacin de los datos obtenidos.

Se realiz el consolidado de los datos obtenidos a travs de cuadros de doble

entrada y grficos estadsticos.

Se elabor un cuadro de contingencia entre ambas variables.

Se elabor el diseo estadstico para probar la hiptesis estadstica el cual se

utiliz la tabla de contingencia con la chi cuadrada de independencia.

3.6 PRUEBA ESTADSTICA DE HIPTESIS

La informacin recolectada por los instrumentos de investigacin son de tipo no
paramtricos es decir de tipo descriptivo literal se utiliz la tabla de contingencia
con una chi cuadrada de independencia que es una prueba de contraste para ver la
relacin que existe entre las variables.

1. Planteamiento de la Hiptesis
H0 (Hiptesis nula) La utilizacin de las estrategias didcticas no tiene
relacin directa con el logro del aprendizaje del rea de comunicacin en
los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en
el ao 2012.

-71-

H1 (Hiptesis alterna) La utilizacin de las estrategias didcticas tiene

relacin directa con el logro del aprendizaje del rea de comunicacin en
los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en
el ao 2012.
2. Nivel de Significancia
= 0.05, que es igual al 5% margen de error, con un nivel de confianza del
95%, con una X2 tabulada (r-1)(k-1) = a grados de libertad
r =Nmero de filas
k = Nmero de columnas
3. Determinacin del Modelo Estadstico.
Se utiliz la prueba estadstica de la chi cuadrada de independencia para lo cual
se elabora una tabla de contingencia.
4. El Estadstico de Contraste de Frecuencias Observadas y Frecuencias
Esperadas:
c

c2

(Oij Eij ) 2

i 1 j 1

Eij

5. Clculo de los Grados de Libertad (gl)

gl = (r - 1) (k - 1) = Grados de libertad
6. Fijado = 0.05, El Valor Crtico es: X2gl.
7. Regla de Decisin.
8. Toma de Decisin.
9. Conclusin.

-72-

CAPITULO IV
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En el presente capitulo se da conocer los resultados obtenidos de la investigacin:
Estrategias didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en
el ao 2012 el cual est estructurado de la siguiente manera:
Primero; se tiene los resultados de la variable estrategias didcticas para
desarrollar la expresin oral, comprensin de textos,

produccin de textos y

expresin y apreciacin artstica.

Segundo; se da conocer los resultados de la variable aprendizaje de niveles de
comprensin de textos como el nivel de codificacin, literal, inferencial y
metacomprensin
Tercero; como consecuencia de los resultados de las dos variables, se muestra
a travs de la tabla de contingencia la relacin que tienen ambas variables
asimismo se toma en cuenta la prueba de hiptesis estadstica para la contrastacin
de hiptesis para la aceptacin de las hiptesis estadsticas finalmente se presenta

-73-

un cuadro y grafico porcentual comparativo entre los resultados generales de ambas

variables.
CUADRO N 02
CODIFICACIN DE LAS CATEGORAS PARA
LA EVALUACIN DE LAS VARIABLES
LOGROS DE APRENDIZAJE EN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Cualitativa

EL REA DE COMUNICACIN

Cuantitativa

Siempre
A veces
Nunca

Cualitativa

[41-48]
[29-40]
[16-28]

Fuente: Revisin bibliogrfica:

Cuantitativa

Logro previsto
En proceso
En inicio

[75-96]
[53-74]
[32-58]

Evaluacin del aprendizaje (German Yabar)

DCN (Ministerio de Educacin)

Elaboracin: Propia

4.2. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

4.2.1. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL
CUADRO N 03
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Siempre
A veces
Nunca
fi
%
fi
%
fi
%

fi

Asamblea de los nios y nias.

24

83%

17%

0%

29

100%

Juegos con el lenguaje.

24

83%

17%

0%

29

100%

La noticia del da.

21

72%

28%

0%

29

100%

Trabalenguas.

24

83%

14%

3%

29

100%

23

79%

21%

0%

29

100%

INDICADORES

PROMEDIO
Fuente: Matriz de resultados
Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 01

-74-

TOTAL

DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL

Fuente: Cuadro N 03
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Los resultados denotados en el cuadro N 03 y grfico N 01 de la aplicacin de la ficha
de observacin para observar la utilizacin de estrategias didctica para desarrollar la
expresin oral en los nios de 5 aos, se tiene que: en la escala de valoracin de siempre
se ubic a 23 nios lo que representa el 79% en a veces se encontr a 6 nios lo que
significa el 21% y en nunca no se hall a ningn nio.

Los resultados demuestran que la mayora de los nios siempre se desenvuelven

adecuadamente con la utilizacin de estrategias didcticas como: la asamblea de los
nios y nias, los juegos con el lenguaje, la noticia del da y trabalenguas para
desarrollar; el lenguaje hablado ya que se aprende socialmente as los nios descubren
cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu
manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, cmo se inicia y finaliza una
conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar.
-75-

4.2.2. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS

CUADRO N 04
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Siempre
A veces
Nunca
fi
%
fi
%
fi
%

fi

Hora de la lectura libre

21

72%

21%

7%

29

100%

Narracin de cuentos

18

62%

10

34%

3%

29

100%

Lectura de imgenes

23

79%

21%

0%

29

100%

Interpretacin de textos

21

72%

24%

3%

29

100%

21

72%

24%

3%

29

100%

INDICADORES

PROMEDIO

TOTAL

Fuente: Matriz de resultados

Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 02
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Fuente: Cuadro N 04
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

-76-

En el cuadro N 04 y grfico N 05 se tiene los hallazgos de la aplicacin de la ficha de

observacin para ver la utilizacin de estrategias didctica para desarrollar la
comprensin de textos en los nios de 5 aos, se puede observar que: en la escala de
valoracin de siempre se encontr a 21 nios lo que significa el 72% en a veces se
encontr a 7 nios lo que significa el 24% y en nunca se hall a solo un nio el cual
representa el 3% de un total de 29 nios observados.

Estos resultados muestran que la mayor parte de los nios y nias siempre
muestran una actitud de compromiso al aprendizaje ya que la aplicacin de estrategias
didcticas como: la hora de la lectura libre, la narracin de cuentos, la lectura de
imgenes y la interpretacin de textos, desarrollan las capacidades de comprender los
textos ledos, en tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a
partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno: textos mixtos o icono verbales, materiales audiovisuales. Este aspecto tiene
la finalidad de formar nios lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos, el cual se puede lograr a travs de diferentes estrategias y
proporcionndoles oportunidades permanentes de entrar en contacto con imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos,
trpticos, etc. Cabe rescatar que nuestro pas viene sufriendo una crisis en cuando a la
comprensin de textos, as lo demuestra las evaluaciones censales de estudiantes de
segundo grado, por tanto es prudente la utilizacin de estas estrategias didcticas.

4.2.3. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DE TEXTOS

-77-

CUADRO N 05
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Siempre
A veces
Nunca
fi
%
fi
%
fi
%

fi

Produce cuentos

22

76%

21%

3%

29

100%

Produce rimas

21

72%

21%

7%

29

100%

Produce adivinanzas

20

69%

28%

3%

29

100%

Produce canciones

22

76%

17%

7%

29

100%

21

72%

21%

7%

29

100%

INDICADORES

PROMEDIO

TOTAL

Fuente: Matriz de resultados

Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 03
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Fuente: Cuadro N 05
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

-78-

En el cuadro N 05 y grfico N 03 se muestra los resultados alcanzados de la aplicacin

de la ficha de observacin para ver la utilizacin de estrategias didctica que desarrollen
la produccin de textos en los nios de 5 aos; de acuerdo a la matriz de resultados se
tienen que: en la escala de valoracin de siempre se ubic a 21 nios y nias lo que
representa el 72% en a veces se encontr a 6 nios lo que significa el 21% y en nunca se
hall a 2 nios lo que denota el 7% del total del nios.

Los resultados demuestran que la mayora de los nios siempre denotan

compromiso para el aprendizaje con la aplicacin de estrategias didcticas como: La
produccin de cuentos, rimas, adivinanzas, canciones que son de suma importancia a la
hora de desarrollar la produccin de textos que viene a ser un proceso activo de
construccin, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para que el nio pueda
producir un texto debe escribir con sus propios grficos y letras mensajes para
expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales; la produccin de textos se
inicia en los ms pequeos con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir
reglas, pero que el nio entienda lo que quiere decir.

4.2.4.

RESULTADOS

DE

LAS

ESTRATEGIAS

APRECIACIN ARTSTICA.
CUADRO N 06

-79-

DE

EXPRESIN

PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR LA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA EN LOS
NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Siempre
A veces
Nunca
fi
%
fi
%
fi
%

fi

Declamacin de poesas

21

72%

28%

0%

29

100%

Juego en sectores

19

66%

24%

10%

29

100%

Dibujo y pintura

16

55%

11

38%

7%

29

100%

Dramatizacin

17

59%

28%

14%

29

100%

18

62%

31%

7%

29

100%

INDICADORES

PROMEDIO

TOTAL

Fuente: Matriz de resultados

Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 04
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA

Fuente: Cuadro N 06
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

-80-

En el cuadro N 06 y grfico N 04 se tiene los hallazgos de la utilizacin del

instrumento para apreciar la utilizacin de las estrategias didctica para desarrollar la
expresin y apreciacin artstica de los nios de 5 aos, de los que se tiene que: en la
escala de valoracin de siempre se encontr a 18 nios lo que significa el 62% en a
veces se ubic a 9 nios lo que significa el 31% y en nunca se hall a 2 nios lo que
representa el 7% de un total de 29 nios observados.

Los resultados hallados demuestran que la mayor parte de los nios y nias siempre
manifiestan una cualidad para el emprendimiento de estrategias didcticas como: la
declamacin de poesas, juego en sectores, dibujo y pintura, y la dramatizacin para
desarrollar las habilidades de expresin y apreciacin artstica que se denotan en los
nios en cuanto a la expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la
dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus
vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y
creatividad. En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad
de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades,
podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artsticas:
pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que
constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, reforzando as su identidad
sociocultural.

4.2.5.

RESULTADOS TOTALES DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

PARA DESARROLLAR EL REA DE COMUNICACIN.
-81-

CUADRO N 07
PUNO; RESULTADOS TOTALES DE LAS ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Cualitativa

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Cuantitativa

fi

Siempre

[41-48]

21

72%

A veces

[29-40]

21%

Nunca

[16-28]

7%

29

100%

TOTAL
Fuente: Matriz de resultados estrategias didcticas.
Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 05
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS TOTALES DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL REA DE COMUNICACIN

Fuente: Cuadro N 04
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.

-82-

En el cuadro N 07 y grfico N 05 se denotan los resultados encontrados de acuerdo a

la escala descriptiva y literal, as como la escala de proporciones de las utilizacin de las
estrategias didctica para desarrollar el rea de comunicacin en los nios y nias de 5
aos en el que se aprecia: que en la escala de valoracin de siempre se ubic a 21 nios
lo que significa el 72%, en a veces se encontr a 6 nios lo que denota el 21% y en
nunca se hall a 2 nios lo que muestra el 7% de un total de 29 nios observados.

Los resultados hallados demuestran que los nios siempre van aprender de mejor
manera el rea de comunicacin con la aplicacin de las estrategias didcticas, por parte
de la docente, ya que la mayor parte de los nios mejoran notablemente su aprendizaje
con los procesos y procedimientos pedaggicos, evitando as, responsabilizarlos de un
aprendizaje autnomo y el alcance de sus propsitos de formacin. Las estrategias
didcticas se involucran con la seleccin de actividades y practicas pedaggicas en
diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la profesora; es claro y evidente
que mientras ms las profesores utilicen estrategias de aprendizaje, mejor ser el
aprendizaje de los nios.

4.3. RESULTADOS

DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL REA DE

COMUNICACIN.
4.3.1. RESULTADOS DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

-83-

CUADRO N 08
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Logro
En proceso En inicio
previsto
fi
%
fi
%
fi
%

fi

20

69%

24%

7%

29

100%

21

72%

24%

3%

29

100%

Escucha cuando otros le hablan, dialogando

sobre los aspectos que le interesan del tema.

18

62%

10

34%

3%

29

100%

Reconocen en situaciones comunicativas

palabras que riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial y final.

17

59%

10

34%

7%

29

100%

Asocia sonidos con la palabra escrita en

situaciones de juego y en acciones cotidianas.

18

62%

10

34%

3%

29

100%

Elabora oraciones completas y compuestas que

expresan con claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizndolas con una correcta
pronunciacin y estructuracin, utilizando
nuevas palabras.

21

72%

21%

7%

29

100%

Describe caractersticas visibles, utilidad y

roles de las personas, animales, objetos, lugares
y situaciones de su entorno inmediato.

17

59%

10

34%

7%

29

100%

Narra experiencias reales e imaginarias

recrendolas: cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.

14

48%

12

41%

10% 29

100%

Utiliza progresivamente algunas normas de

comunicacin verbal.

20

69%

21%

10% 29

100%

PROMEDIO

18

62%

31%

7%

100%

INDICADORES
Escucha con atencin diversas narraciones o
relatos por periodos prolongados, sin
interrupciones.
Responde a indicaciones dadas por el adulto,
preguntando aquello que no comprendi y
dando su opinin sobre lo que no est de
acuerdo.

TOTAL

29

Fuente: Matriz de resultados

Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 06
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

-84-

Fuente: Cuadro N 08
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Los resultados obtenidos en el cuadro N 08 y grfico N 06 de la ficha de observacin
sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en el
componente expresin y comprensin oral que alcanzan los nios de 5 aos en el que se
aprecia: que en la escala de valoracin de logro previsto se encontr a 18 nios el cual
representa el 62%, en proceso se hall a 9 nios lo que denota el 31% y en inicio se
ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios.
La mayora de los nios logran desarrollar las capacidades y conocimientos en
cuanto a la expresin y comprensin oral como: escuchar con atencin diversas
narraciones o relatos por periodos prolongados, sin interrupciones, responder a
indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no comprendi y dando su
opinin sobre lo que no est de acuerdo, escuchar cuando otros le hablan dialogando

-85-

sobre los aspectos que le interesan del tema, reconocer situaciones comunicativas
palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial y final, asociar sonidos
con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas, elaborar
oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin,
utilizando nuevas palabras, describir caractersticas visibles, utilidad y roles de las
personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato, narrar
experiencias reales e imaginarias recrendolas: cambia el final de un cuento, agrega
pasajes y personajes y finalmente utilizar progresivamente algunas normas de
comunicacin verbal, estos indicadores son de suma importancia ya que los nios
aprenden el lenguaje hablado descubriendo cundo deben hablar y cundo no, con
quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento
y lugar, cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.

4.3.2. RESULTADOS DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS

CUADRO N 09

-86-

PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA

COMPRESIN TEXTOS EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Logro
En proceso En inicio
previsto
fi
%
fi
%
fi
%

fi

Identifica imgenes describiendo varias

caractersticas de los objetos o personajes
observados, discriminando visualmente los
detalles principales.

19

66%

28%

7%

29

100%

Comprende y explica diferentes situaciones

de textos ledos de su tradicin cultural
respondiendo a preguntas y Argumentando
sus respuestas sobre lo ledo.

18

62%

24%

14%

29

100%

Identifica y utiliza el significado de algunas

seales y cdigos lingsticos y no
lingsticos comunicando su significado.

19

66%

31%

3%

29

100%

21

72%

21%

7%

29

100%

16

55%

11

38%

7%

29

100%

Elige textos diversos de su agrado y los lee

autnomamente, utilizando la biblioteca
como un medio de informacin.

23

79%

21%

0%

29

100%

PROMEDIO

19

66%

28%

7%

29

100%

INDICADORES

Describe de forma ordenada la secuencia de

imgenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro, con ms de cinco
escenas.
Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita para la lectura: linealidad,
posicin del papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, etc.

TOTAL

Fuente: Matriz de resultados

Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 07
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN TEXTOS

-87-

Fuente: Cuadro N 09
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el cuadro N 09 y grfico N 07 se aprecia los resultados alcanzados de la ficha de
observacin sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en
las capacidades y conocimientos sobre la comprensin de textos que alcanzan los nios
de 5 aos de edad, en el que se aprecia: que en la escala de valoracin de logro previsto
se ubic a 19 nios representando el 66%, en proceso se encontr a 8 nios lo que
denota el 28% y en inicio se ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios
observados.
Los resultados revelan que los nios desarrollan las capacidades y conocimientos
en la comprensin de textos como: identificar imgenes describiendo varias
caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los
detalles principales, comprender y explicar diferentes situaciones de textos ledos de su
-88-

tradicin cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo

ledo, identificar y utilizar el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no
lingsticos comunicando su significado, describe de forma ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o historia corta, creados por el o por otro, con ms de cinco
escenas, identificar y utilizar algunas pautas de la lengua escrita para la lectura:
linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, etc., elegir textos diversos de su agrado y los lee autnomamente,
utilizando la biblioteca como un medio de informacin. Los indicadores evaluados son
valiosos para mejorar la comprensin de textos ya que leer siempre es comprender lo
que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada
nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono
verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales; este
componente tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su
apreciacin crtica y creativa de textos.
Este componente viene siendo evaluado anualmente a travs de la evaluacin
censal de estudiantes de segundo grado primaria en el que se ha observado serias
deficiencias por lo que se ha tomado iniciativas por parte de los docentes en la
utilizacin de estrategias didcticas para mejorar la comprensin de textos en los nios
de 5 aos,

4.3.3. RESULTADOS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

CUADRO N 10

-89-

PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA

PRODUCCIN DE TEXTOS EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Logro
En proceso En inicio
previsto
fi
%
fi
%
fi
%

fi

Produce con intencionalidad dibujos que

tienen relacin con la realidad, para
transmitir mensajes e ideas, sentimientos y
conocimientos de lo vivido.

22

76%

21%

3%

29

100%

Escribe utilizando signos y smbolos no

convencionales para crear textos con
diferentes formatos, de acuerdo con sus
posibilidades.

20

69%

21%

10% 29

100%

Da su opinin sobre diferentes textos

elaborados por el y/o por sus compaeros.

25

86%

10%

3%

29

100%

Se inicia en situaciones de escritura

considerando ciertas convencionalidades:
se escribe de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, que lo que se escribe expresa
una idea.

17

59%

11

38%

3%

29

100%

Reproduce palabras y textos pequeos

para dar a conocer informacin cotidiana
que le es til y reconoce algunos signos
convencionales: copia una esquela
pequea para mama, copia un saludo en la
tarjeta que dibujo para mama, etc.

18

62%

10

34%

3%

29

100%

Utiliza el dibujo para expresar sus

experiencias, les coloca nombre, los
describe con grafismos o letras.

20

69%

17%

14% 29

100%

PROMEDIO

20

69%

24%

7%

100%

INDICADORES

TOTAL

29

Fuente: Matriz de resultados

Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 08
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

-90-

Fuente: Cuadro N 10
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.
El cuadro N 10 y grfico N 08 da conocer los resultados hallados de la ficha de
observacin sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en
las capacidades y conocimientos de la produccin de textos que alcanzan los nios de 5
aos de edad, en el que se aprecia: que en la escala de valoracin de logro previsto se
ubic a 20 nios representando el 69%, en proceso se hall a 7 nios lo que denota el
24% y en inicio se ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios
observados.
Como se aprecia los resultados manifiestan que los nios desarrollan las
capacidades y conocimientos en la produccin de textos como: producir con
intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e
ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido, escribe utilizando signos y smbolos

-91-

no convencionales para crear textos con diferentes formatos, de acuerdo con sus
posibilidades, da su opinin sobre diferentes textos elaborados por el y/o por sus
compaeros;

se

inicia

en

situaciones

de

escritura

considerando

ciertas

convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que

se escribe expresa una idea, reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer
informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales: copia
una esquela pequea para mama, copia un saludo en la tarjeta que dibujo para mama,
etc. y utilizar el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe
con grafismos o letras. Los indicadores planteados mejora la produccin de textos que
tiene que ver con la escritura que es una forma de comunicacin, mediante la cual se
expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades) de manera grfica.
La produccin de textos es un proceso activo de construccin, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio, producir un texto es escribir con sus propios
grficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones
reales. Debe asegurarse que las producciones de los nios sean ledos por los dems
(la docente, sus padres, otros nios o nias) porque slo as tendr sentido escribir.

4.3.4. RESULTADOS DE LA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

CUADRO N 11

-92-

PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Logro
En proceso En inicio
previsto
fi
%
fi
%
fi
%

fi

Realiza diferentes actividades donde se observa

cualidades del movimiento: control tnico, control del
equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono
muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.

22

76%

21%

3%

29 100%

Crea y representa mediante el dibujo, pintura y

modelado sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

22

76%

21%

3%

29 100%

Realiza dibujos que se distinguen claramente al

expresar sus sentimientos y emociones, utilizando
lneas, curvas y diversos trazos.

26

90%

7%

3%

29 100%

Utiliza el color como un elemento bsico de la

expresin plstica que le permite relacionar lo
dibujado con la realidad.

20

69%

28%

3%

29 100%

Identifica
y
diferencia
diversos
sonidos,
reconocindolos con claridad y apreciando su meloda.

21

72%

24%

3%

29 100%

Entona canciones de su entorno con acompaamiento

de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos
musicales en forma individual y grupal.

20

69%

24%

7%

29 100%

Realiza actividades que impliquen la representacin e

interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes
expresivos.

22

76%

21%

3%

29 100%

18

62%

28%

10% 29 100%

19

66%

24%

10% 29 100%

21

72%

14%

14% 29 100%

25

86%

10%

3%

29 100%

21

72%

21%

7%

29 100%

INDICADORES

Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo:

con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los
pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al
sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y
vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin:
canta canciones y a una seal del adulto deja de
cantar.
Imita y representa, situaciones, personajes, historias
sencillas, reales y ficticias.
Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la
dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de
socializacin.
Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios
para crear y recrear dramatizaciones valorando su
importancia.

PROMEDIO
Fuente: Matriz de resultados
Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 09

-93-

TOTAL
%

DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE

APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

Fuente: Cuadro N 11
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el cuadro N 11 y grfico N 09 se muestra los resultados obtenidos de la ficha de
observacin sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en
las capacidades y conocimientos de la expresin y apreciacin artstica que obtienen los
nios de 5 aos de edad, en el que se aprecia: que en la escala de valoracin de logro
previsto se ubic a 21 nios representando el 72%, en proceso se hall a 6 nios lo que
denota el 21% y en inicio se ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios
observados.
De los resultados obtenidos se puede apreciar que la mayora de los nios logran
desarrollar las capacidades y conocimientos en la expresin y apreciacin critica, en el
que los nios desarrollan en la expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la
-94-

dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus

vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y
creatividad. En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad
de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Es as que el rea de Comunicacin
en Inicial sienta las bases para fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para
el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario.

4.3.5.

RESULTADOS TOTALES DEL LOGRO DE APRENDIZAJE DEL

REA DE COMUNICACIN.
CUADRO N 12

PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE DEL

REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Cualitativa

LOGROS DE APRENDIZAJE

Cuantitativa

fi

Logro previsto

[75-96]

22

76%

En proceso

[53-74]

17%

En inicio

[32-52]

7%

29

100%

TOTAL
Fuente: Matriz de resultados del logro de aprendizaje
Elaboracin: La investigadora

GRAFICO N 10

-95-

DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA

LOGRO DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN.

Fuente: Cuadro N 12
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.

En el cuadro N 12 y grfico N 10 se denotan los resultados encontrados de acuerdo a

la escala de evaluacin que fomenta el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular
Nacional para Educacin Inicial el cual es descriptiva y literal para observar el logro de
los nios y nias de 5 aos en cuando al rea de comunicacin y es como se detalla: En
la escala de valoracin de logro previsto se encontr a 22 nios lo que significa el 76%,
en proceso se ubic a 5 nios lo que denota el 17% y en inicio se hall a solo 2 nios lo
que representa el 7% de un total de 29 nios observados.

-96-

Los resultados hallados revelan que los nios logran desarrollar las capacidades y
conocimientos del rea de comunicacin, como un sujeto social tiene una vocacin
natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la
comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin,
especialmente cuando el espacio de relacin se ampla en la Institucin Educativa, tan
importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras
particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo, al desarrollar las
competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de
modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los
seres que los rodean, para ello la importancia de la aplicacin de diferentes estrategias
didcticas que permite a la docente facilitar el aprendizaje.

4.4.

RESULTADOS DE LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y

LA RELACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL REA DE
COMUNICACIN.

CUADRO N 13
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y LA
RELACIN CON LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL REA DE
COMUNICACIN DE LOS NIOS DE 5 AOS.
LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL REA DE
COMUNICACIN

ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

CATEGORAS

Logro
Previsto
fi
%

En proceso

TOTAL

En inicio

fi

fi

fi

Siempre

19

66%

7%

0%

21

72%

A veces

10%

7%

3%

21%

Nunca

0%

3%

3%

7%

TOTAL

22

76%

17%

7%

29

100%

Fuente: Cuadro N 07 y cuadro N 12

Elaboracin: La investigadora

-97-

GRAFICO N 011
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y LA RELACIN CON LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL REA
DE COMUNICACIN.

Fuente: Cuadro N 13
Elaboracin: La investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el cuadro N 13 y grfico N 11 se puede observar la relacin que existe entre la
utilizacin de las estrategias didcticas y el logro de aprendizaje del rea de
comunicacin en los nios y nias de 5 aos de I.E.I. Club de leones en trminos
porcentuales denotndose lo siguiente; que en siempre utiliza las estrategias didcticas y
logran el aprendizaje previsto se encontr a 19 nios lo que representa el 66% siendo
esta la mayora de los nios. Los resultados denotan que existe una relacin directa
entre la utilizacin de estrategias didcticas como la asamblea de los nios y nias, los
juegos con el lenguaje, la noticia del da, los trabalenguas, la hora de la lectura libre, la
narracin de cuentos, la lectura de imgenes, la interpretacin de textos, la produccin
de cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, la declamacin de poesas, el juego en
sectores, el dibujo y pintura y la dramatizacin logran el aprendizaje de la expresin y

-98-

comprensin oral, la comprensin de textos, la produccin de textos y la expresin y

apreciacin artstica.
4.5. PRUEBA ESTADSTICA DE HIPTESIS
La informacin recolectada por los instrumentos de investigacin son de tipo no
paramtricos es decir de tipo descriptivo literal se utiliz la tabla de contingencia
con una chi cuadrada de independencia que es una prueba de contraste para ver la
relacin que existe entre las variables; la aplicacin de las estrategias didcticas y
el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios de 5 aos de la
I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en el ao 2012.
1. Planteamiento de la Hiptesis
H0 (Hiptesis nula) La utilizacin de las estrategias didcticas no tiene
relacin directa con el logro del aprendizaje del rea de comunicacin en
los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en
el ao 2012.
H1 (Hiptesis alterna) La utilizacin de las estrategias didcticas tiene
relacin directa con el logro del aprendizaje del rea de comunicacin en
los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en
el ao 2012.

2. Nivel de Significancia
= 0.05, que es igual al 5% margen de error, con un nivel de confianza del
95%, con una X2 tabulada (r-1)(k-1) = a grados de libertad
r =Nmero de filas
k = Nmero de columnas
-99-

3. Determinacin del Modelo Estadstico.

Se utiliz la prueba estadstica de la chi cuadrada de independencia para
lo cual se tiene la siguiente tabla de contingencia.
Tabla N 01
Tabla de contingencia de la relacin entre las estrategias didcticas y el logro del
aprendizaje del rea de comunicacin en los nios de 5 aos
LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL REA DE
COMUNICACIN

Logro
previsto

ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

CATEGORAS

En proceso

En inicio

TOTAL

fo

fe

fo

fe

fo

fe

fo

fe

Siempre

19

15,9

3,6

1,4

21

21

A veces

4,6

1,0

0,4

Nunca

1,5

0,3

0,1

TOTAL

22

22

29

29

4. El Estadstico de Contraste de Frecuencias Observadas y Frecuencias

Esperadas:
c

c2

(Oij Eij ) 2

i 1 j 1

Eij

Aplicacin de la frmula
Datos

fo

fe

fo-fe

a
b
c
d
e
f
g
h
i

19
3
0
2
2
1
0
1
1

15,9
4,6
1,5
3,6
1,0
0,3
1,4
0,4
0,1

3,1
-1,6
-1,5
-1,6
1,0
0,7
-1,4
0,6
0,9

5. Clculo de los Grados de Libertad (gl)

-100-

(fo-fe)2
9,6
2,6
2,3
2,6
1,0
0,5
2,0
0,4
0,8
CHI CUADRADA
CHI TABLA

(fo-fe)2/fe
0,6
0,6
1,5
0,7
1,0
1,6
1,4
0,9
8,1
16,405
9,488

gl = (r - 1) (k - 1) = (3 - 1) (3 - 1) = (2) (2) = 4
6. Fijado = 0.05, El Valor Crtico es: X2gl. ( 4 ) = 9,488

Zona de
aceptacin Ho

Zona de
rechazo Ho

Xt2= 9,488

Xc2= 16,405

7. Regla de Decisin. Si X2c > X2t se rechaza Ho

8. Toma de Decisin. Como X2c > X2t es decir, si 16,405 > 9, 488
9. Conclusin. Como la chi cuadrada calculada es 16,405 cae en la regin de
rechazo de Ho; entonces se concluye que existe una relacin directa entre la
aplicacin de las estrategias didcticas de los docentes en el logro de
aprendizaje de los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la
ciudad de Puno, a un nivel de significacin del 5%.

-101-

CONCLUSIONES

PRIMERA: Los resultados obtenidos revelan que existe una relacin directa entre la
aplicacin de estrategias didcticas y el logro de aprendizaje del rea de
comunicacin de los nios de 5 aos de la I.E.I. Club de leones de la
ciudad de Puno, puesto que en tabla de contingencia porcentual se
observa a 19 nios que representa el 66% del total de nios que mientras
ms utilicen estrategias didcticas mejor ser el aprendizaje, asimismo en
prueba de hiptesis estadstica de la chi cuadrada de independencia se
obtuvo X2c > X2t es decir, si 16,405 > 9, 488 a nivel de significancia del
5%.

SEGUNDA: Los nios de 5 aos de la I.E.I. N 193 Club de leones siempre

participaron en las diferentes estrategias didcticas aplicadas por la
docente para el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin, puesto
que mejoran notablemente el aprendizaje de los nios, ya que se pudo
encontrar a 21 nios que representa el 72% del total de nios en la escala
de valoracin de siempre que utilicen estrategias didcticas mejor ser su
aprendizaje. Todo ello puede apreciarse en el Cuadro N 07.

TERCERA: Los nios de 5 aos de I.E.I. Club de Leones logran desarrollar el

aprendizaje del rea de comunicacin a partir de las estrategias didcticas
aplicadas por la docente (asamblea de los nios y nias, juegos
lenguaje, la noticia del da, trabalenguas, hora
-102-

de

la

con

lectura

el

libre,

narracin de cuentos, lectura de imgenes,

produce cuentos, produce

rimas,

canciones, declamacin de poesas,

interpretacin de textos,

produce

adivinanzas,

produce

juego en sectores, dibujo y pintura,

y dramatizacin) ya que, en la escala de valoracin de logro previsto se

encontr a 22 nios lo que significa el 76% del total de nios observados
que muestran una actitud positiva hacia el aprendizaje de las diferentes
capacidades y/o conocimientos del rea. Todo ello puede ser apreciado en
el Cuadro N 12.

CUARTA:

Segn los resultados la aplicacin de estrategias didcticas desarrolladas a

partir de la planificacin de la docente, los nios desarrollan capacidades
comunicativas, incrementan su lenguaje y creatividad, su participacin en
la eleccin de la estrategia y el desarrollo de la misma contribuye al
desarrollo de su autonoma y fomenta el liderazgo. De acuerdo a los
resultados que los nios y nias mostraron se evidencia un cambio
cualitativo que se evidencia en los resultados cuantitativos.

-103-

SUGERENCIAS

PRIMERA: Existiendo una relacin directa entre las estrategias didcticas y el logro
de aprendizaje del rea de comunicacin se sugiere a las docentes de aula
fomenten la aplicacin de ms estrategias, dinmicas, tcnicas, que
faciliten el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios.

SEGUNDA: A las futuras tesistas que realicen investigaciones sobre el uso de

estrategias didcticas que promuevan la participacin activa de los nios
y nias, asimismo motiven el aprendizaje del rea de comunicacin por su
importancia en el desempeo social de los nios.

TERCERA: A los profesores de la Institucin Educativa Club de Leones de la ciudad

de Puno, dar conocer la importancia que tiene el rea de comunicacin en
el desarrollo de los nios ya que estas competencias comunicativas y
lingsticas contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y
utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres
que los rodean.
CUARTA:

A la comunidad cientfica-acadmica en general, realizar investigacin

cualitativa sobre la repercusin de estrategias didcticas en el desarrollo
del lenguaje infantil.

-104-

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Ramos Yucra, Eliana. 2007. El material didctico como tcnica de motivacin y
de aprendizaje significativo del rea de estudios sociales y ciudadana en
educacin del tercer grado CES Jos Carlos Maritegui de la Provincia El
Collao. Tesis.
Rius Estrada, Mara Dolores. (2003). Enciclopedia de educacin infantil. Mlaga.
Ruiz de la Pea, A. R. (2002). Programa de reordenamiento de la oferta educativa
de la Universidad. Mxico D.F.
Russi Gerf, L. A. (2010). Los nios y jvenes de hoy: La necesidad de una nueva
educacin.
Velasco, M., & Mosquera, F. (2008). Estrategias didcticas para el Aprendizaje
Colaborativo.
Villarini, A. (1991). Manual para la enseanza de destrezas de pensamiento.

-107-

Anexos
- ANEXO Nro. 01

: Cuestionario para los docentes

- ANEXO Nro. 02

: Ficha de Observacin Frecuencia de

Utilizacin de Estrategias Didcticas

- ANEXO Nro. 03

: Ficha de Observacin Nivel de Logro de

Aprendizaje del rea de Comunicacin

-108-

Anexo N 01

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

Docente : __________________________________________________
Aula

I.

__________________

Nmero de nios: _____________

Identificar las estrategias didcticas empleadas por su persona en el rea de

comunicacin:

EXPRESIN ORAL

COMPRENSIN DE TEXTOS

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________

EXPRESIN CORPORAL

PRODUCCIN DE TEXTOS

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________

1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________

Nota: Cuestionario validado por la M.Sc. Eliana Mazuelos Chvez

Anexo N 02

FICHA DE OBSERVACIN
FRECUENCIA DE UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
NOMBRES

: ___________________________________________________

APELLIDOS

: ___________________________________________________

-109-

EDAD

: ___________________________________________________

FECHA

: ___________________________________________________

ESCALA DE VALORACIN
N

DIMENSIONES

1
2
3

INDICADORES

Expresin oral

La noticia del da

Hora de la lectura libre

Comprensin de Narracin de cuentos
textos
Lectura de imgenes

Interpretacin de textos

Produce cuentos

10
11

Produccin de
textos

Produce rimas
Produce adivinanzas

12

Produce canciones

13

Declamacin de poesas

14
15

Nunca
1

Juegos con el lenguaje

Trabalenguas

A veces
2

Asamblea de los nios y nias.

Siempre
3

Expresin y
apreciacin
artstica

16

Juego en sectores
Dibujo y pintura
Dramatizacin
TOTAL

Nota: Ficha de observacin validada por la M.Sc. Eliana Mazuelos Chvez

Anexo N 03

FICHA DE OBSERVACIN
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN
NOMBRES

: ___________________________________________________

APELLIDOS

: ___________________________________________________

-110-

EDAD

: ___________________________________________________

FECHA

: ___________________________________________________

ESCALA DE
VALORACIN
N

DIMENSIONES

INDICADORES

Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por

periodos prolongados, sin interrupciones.

Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando

aquello que no comprendi y dando su opinin sobre lo
que no est de acuerdo.

Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los

aspectos que le interesan del tema.

4
5

Reconocen en situaciones comunicativas palabras que

riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial y
final.
Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de
EXPRESIN Y
COMPRENSIN juego y en acciones cotidianas.
ORAL
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan
con claridad sus deseos, intereses y necesidades,
verbalizndolas con una correcta pronunciacin y
estructuracin, utilizando nuevas palabras.

Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las

personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su
entorno inmediato.

Narra experiencias reales e imaginarias recrendolas:

cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin

verbal.

10

11

12

13
14

COMPRENSIN Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de

DE TEXTOS

los objetos o personajes observados, discriminando

visualmente los detalles principales.
Comprende y explica diferentes situaciones de textos
ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas y
Argumentando sus respuestas sobre lo ledo.
Identifica y utiliza el significado de algunas seales y
cdigos lingsticos y no lingsticos comunicando su
significado.
Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de
un cuento o historia corta, creados por el o por otro, con
ms de cinco escenas.
Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para
la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del
libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, etc.

-111-

Logro
previsto

En
proceso

En inicio

ESCALA DE
VALORACIN
N

DIMENSIONES

INDICADORES

15

Elige textos diversos de su agrado y los

lee
autnomamente, utilizando la biblioteca como un medio
de informacin.

16

Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin

con la realidad, para transmitir mensajes e ideas,
sentimientos y conocimientos de lo vivido.
Escribe utilizando signos y smbolos no convencionales
para crear textos con diferentes formatos, de acuerdo con
sus posibilidades.
Da su opinin sobre diferentes textos elaborados por el
y/o por sus compaeros.

17
18

19

PRODUCCIN
DE TEXTOS

Reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer

informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos
signos convencionales: copia una esquela pequea para
mama, copia un saludo en la tarjeta que dibujo para
mama, etc.
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca
nombre, los describe con grafismos o letras.

20

21

22

23

24

25
26

27
28

Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas

convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.

EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICA

Realiza diferentes actividades donde se observa

cualidades del movimiento: control tnico, control del
equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono
muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.
Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado
sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar
sus sentimientos y emociones, utilizando lneas, curvas y
diversos trazos.
Utiliza el color como un elemento bsico de la expresin
plstica que le permite relacionar lo dibujado con la
realidad.
Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos
con claridad y apreciando su meloda.
Entona canciones de su entorno con acompaamiento de
todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en
forma individual y grupal.
Realiza actividades que impliquen la representacin e
interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes
expresivos.

-112-

Logro
previsto

En
proceso

En inicio

ESCALA DE
VALORACIN
N

DIMENSIONES

INDICADORES

29

Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el ritmo: con

pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies
repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de
un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y
se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una
seal del adulto deja de cantar.

30

Imita y representa, situaciones, personajes, historias

sencillas, reales y ficticias.

31

Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la

dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de
socializacin.

32

Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para

crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.

Logro
previsto

En
proceso

En inicio

TOTAL

Nota: Ficha de observacin validada por la M.Sc. Eliana Mazuelos Chvez

Anexo N 04

-113-

Durante la
aplicacin de las
estrategias
didcticas

En la Institucin Educativa Inicial

N 193 Club de leones de la
ciudad de Puno

-114-

La nia declama la poesa con suma dedicacin y entusiasmo donde

se desenvolvi con movimientos corporales teniendo la facilidad de
imgenes que le ayudan as mismo leer la poesa

-115-

Se da la participacin de la nia con una buena expresin oral en lo

que respecta la trabalenguas por lo que se puede observar ganas
de seguir dando a conocer las trabalenguas que aprendi.

-116-

En ambas fotografas se observa el entusiasmo que ocasiona la

lectura de las imgenes a mi mamita desarrollar la expresin oral.

-117-