ISSN 1518-3483

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 26, p. 199-202, jan./abr. 2009

Revista Dilogo Educacional

ANSIO TEIXEIRA E A
UNIVERSIDADE DE EDUCAO
Anisio Teixeira and the university of education
MENDONA, Ana Waleska. Ansio Teixeira e a universidade de educao.
Rio de Janeiro: EDUREJ, 2002.

Nvio de Campos
Adjunto da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, PR - Brasil, e-mail:
nmestrado@ig.com.br

A obra Ansio Teixeira e a Universidade de Educao, de Ana

Waleska Mendona resultado da pesquisa de seu doutoramento intitulada
Universidade e formao de professores: uma perspectiva integradora. A universidade de Educao
de Ansio Teixeira, defendida em 1993, na Pontifcia Universidade Catlica do Rio
de Janeiro. No livro ela analisa o projeto formativo da Universidade do Distrito
Federal (UDF), cujo mentor principal foi Ansio Teixeira, estabelecendo uma
interlocuo entre os projetos da Universidade de So Paulo (USP), criada em
1934, da Universidade do Distrito Federal, fundada em 1935 e da Universidade
do Brasil (UB), criada em 1937, com destaque s diferenas entre as duas ltimas.
A problemtica central consiste em discutir o lugar da formao de
professores e da pesquisa no projeto universitrio coordenado por Ansio Teixeira.
Neste sentido, consideramos fundamental a contribuio deste livro, pois traz
cena acadmica e intelectual o problema da misso do ensino superior,
particularmente ao debater a relao entre pesquisa e formao de professor.
uma obra do incio dos anos de 1990, revisitada nos anos de 2000 para publicao
em forma de livro, mas que poder indicar direes neste momento de reflexo
sobre o papel das licenciaturas na universidade brasileira.
A autora afirma que o problema da formao de professores para o
ensino bsico foi a motivao inicial para a realizao desta investigao. Para ela
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era perceptvel a descaracterizao e desvalorizao social da educao em geral,

e em especial do magistrio, acentuadas fortemente nos ltimos vinte anos, com
a degradao do sistema pblico de ensino (p. 15). No entendimento da
historiadora, as polticas pblicas para o ensino superior no foram capazes de
eleger a formao do professor como atribuio fundamental da universidade
brasileira. Ao contrrio, as licenciaturas ganharam um status secundrio no processo
de constituio do ensino superior no Brasil.
A rigor, ela identifica a desvalorizao dos cursos de licenciaturas
frente aos cursos de bacharelados, o isolamento e desprestgio das unidades de
educao, responsveis pela formao pedaggica de novos docentes, e certa
incompatibilidade entre o modelo de organizao universitria e o projeto de
formao de professores, o que culminou na criao de inmeras faculdades de
educao/pedagogia/filosofia com o objetivo de preparar professores. Este
movimento representou a derrota do projeto universitrio e a predominncia de
faculdades isoladas, contribuindo para o distanciamento entre pesquisa e ensino,
ou entre estudos desinteressados e estudos interessados.
Pelo exposto, a autora sustenta como hiptese que quanto maior
o envolvimento da universidade com pesquisa e ps-graduao, mais ntida a
hierarquia de prestgio das atividades acadmicas na qual a docncia ocupa o
escalo mais baixo e menor o interesse institucional por cursos de licenciatura
(p. 18). Diante disso, pergunta-se: Como valorizar a formao de professores em
um pas onde a vontade poltica no se compromete, de fato, com questes bsicas
de educao e onde o magistrio dadas as pssimas condies de trabalho e
remunerao se transformou em atividade de carter marginal ou provisrio,
em contingncia mais do que opo?
Por outro lado, assevera Mendona que estas condies so oriundas
do prprio encastelamento da universidade e de perda de sua funo de reflexo,
inerente ao seu sentido de existir. Nesses termos, sugere que a universidade precisa
rediscutir o seu papel luz dos novos contextos. a partir destes questionamentos
que a autora mergulha na histria da educao brasileira, particularmente na histria
do ensino superior para dialogar com os diferentes projetos universitrios e discutir
o lugar da formao de professores.
Deste modo, destacamos que uma das contribuies desta obra
consiste na discusso sobre ensino superior e formao de professores. A narrativa
da autora sustenta que o projeto da UDF postulava uma educao progressista,
em contraposio ao projeto conservador da UB. A primeira enfatizava a
importncia de formar professores e promover a pesquisa cientfica, porm,
conforme Mendona, ela acabou dedicando-se primordialmente formao de
professores. Isso ocorreu, segundo o estudo desta pesquisadora, devido s
restries impostas pelo governo federal.
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A formao de professores ganhou um significado fundamental na

obra de Ansio Teixeira, pois acabou incorporando os Institutos de Educao e
transformando-os em Escola de Educao, cujos papis seriam a formao do
magistrio para todos os graus de ensino e a criao de um centro de documentao
e pesquisa para a constituio de uma cultura pedaggica nacional.
A UB representou a descontinuidade do projeto iniciado pelo
educador baiano. A rigor, as fontes desta instituio esto no Estatuto das
Universidades Brasileiras, de 1931, de autoria de Francisco Campos, ento
Ministro da Educao e Sade, bem como na doutrina do Estado Novo e na
tradio catlica. O projeto da UB, organizado pelo Ministro da Educao,
Gustavo Capanema, visava implementar a cidade universitria e criar a
Faculdade Nacional de Filosofia. Neste projeto vrias escolas, particularmente
a Escola de Educao, deixaram de ser incorporadas, criando-se as Sees de
Pedagogia e Didtica, o que caracterizaria uma das principais diferenas entre
os dois projetos universitrios.
A proposta predominante da Faculdade Nacional de Filosofia, criada
em 1939, inscrevia-se, de acordo com a autora, em formar trabalhadores
intelectuais que preenchessem os quadros tcnicos da burocracia estatal nas reas
de educao e cultura e, particularmente, professores para o ensino secundrio
(p. 155). Nestes termos, a pesquisa cientfica, primordial a UDF, teve um status
secundrio no projeto da UB. Ademais, a formao de professores para as primeiras
letras no foi mencionada nos documentos desta instituio.
O livro revela que o projeto de Ansio Teixeira propunha a pesquisa
cientfica e a formao de professores para todos os graus de ensino como papis
fundamentais do ensino universitrio, entendendo-os como aes indissociveis.
Por outro lado, a proposta de Capanema inscrevia-se em uma viso dicotomizada
entre ensino e pesquisa, ao enfatizar que a universidade era o lcus de preparao
de professores para o magistrio no ensino secundrio.
A obra indica que os projetos de Ansio Teixeira e de Gustavo
Capanema visavam constituio de uma cultura autnoma no pas e a universidade
cumpria um papel significativo neste processo, qual seja o de desenvolver a cultura
brasileira. No obstante, estes projetos divergiam nas estratgias que conduziriam
este processo. Se para Ansio Teixeira, a cincia e a democracia deveriam nortear
o projeto universitrio, para Gustavo Capanema a tradio era o elemento essencial.
Outra contribuio deste livro diz respeito ao modo de escrever a
histria. Com base em uma vastssima pesquisa de fontes documentais e
bibliogrficas, a autora analisa o projeto universitrio que foi coordenado por Ansio
Teixeira no Distrito Federal. A pesquisadora indica que os documentos utilizados
so oriundos fundamentalmente do Centro de Pesquisas e Documentao em
Histria Contempornea do Brasil (Cpdoc) e da Fundao Getlio Vargas.
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Esta obra inaugura em conjunto com outras pesquisas um modo de

fazer histria da educao que visa se contrapor tradio historiogrfica dos anos
de 1970 e 1980 que estabeleceu uma interpretao depreciativa do movimento pela
escola nova, particularmente de Ansio Teixeira, bem como pr em cena a necessidade
de mergulhar nas fontes e produzir outras interpretaes histricas. Este novo modo
de produzir histria da educao representa outro modelo de estruturao da obra,
excluindo o captulo introdutrio que comumente versava sobre os pressupostos
tericos e incluindo na escrita uma relao complexa entre texto-contexto. Alm do
mais, dialoga com as pesquisas produzidas na histria da educao (historiografia),
bem como com a teoria da histria, estabelecendo uma crtica documental e
historiogrfica. A prpria autora (p. 34) destaca que sua pesquisa orientou-se por
trs atitudes bsicas: 1) dialogar permanentemente com o corpo documental a fim
de ressaltar a teoria como hiptese; 2) mergulhar na documentao deixando que
emergissem as categorias analticas do processo de dilogo com as fontes; 3) entender
os contextos a partir do prprio campo da educao.
Ao fazer este percurso analtico explicita um sentido peculiar de
compreender a prpria histria, ou seja, de compreender o sentido do passado.
Longe de promover um sentido pragmtico da histria conhecer o passado para
evitar erros semelhantes no presente visa destacar o sentido de estudar a histria
apenas para conhec-la, pois as lies do passado no servem para as aes do
presente. H um sentido no processo de conhecimento da prpria histria. A
autora no busca respostas aos problemas do ensino superior brasileiro do sculo
XXI nas formulaes dos projetos universitrios do sculo XX. No obstante,
analisa a proposio de Ansio Teixeira para evidenciar que no passado existiram
diferentes projetos universitrios, ou melhor, projetos antagnicos, porm, no
houve espaos para todos, o que resultou na vitria da proposta do Ministro
Gustavo Capanema em na derrota da proposio da UDF.
Recebido: 26/05/2008
Received: 05/26/2008
Aprovado: 12/06/2008
Approved: 06/12/2008

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