Tena QO | PEpacog IA, CIENCIAS DE LA EDUCACION Y SUS CLASIFICACIONES Lectura: Adalberto Femindez y Jaime Sarramona, "Las ciencias de la educacién', en Feméndez, Adalberto y Jsime Sarramona, La edueacié constantes y problematica actual. 7 edicién, Barcelona, CEAC. 1980, PP. 35.743, ‘Las CIENCIAS DE LA EDUCACION La epUcacion como oBret00e conocrvmEyto cieTiFCO La dificulted que encuentran algunos en considerar a la educacin como objeto detstamiento cieatifc, hay que velaencuadrada en la resistencia por admit a existenciad eyes que inerpreten 4as actuaciones humana. El problema afecta por igual la historia, a sociologia, la psicologa y las ciencias de fa educacién, Las oposiciones cortientes pueden ser el recuso agua imepeiiad de os estos socio histricas (4a indole no causal de los asuntos himnands! Efectivamente, silos hechos humanos fueran absolutamente singulaes, no habriaposibilided de establecer ningin tipo dele, causal ono, que los explicara. El perfecionamiento de las téenicas tmodemas sobre todo de los instrumentos de medicidn- ha demostrado, sin embargo, que la identidad absouta dels fendmenos tampoco se produce en el mundo empiric BuRg@sefiala como ios sucesos Socio istrios ent los cuales extra nels ls educativos-poseen un mis alto grado dé ‘idvidualdad que los desveles inferiores, pero ello no significa su absolitaieptbilidad.Tmbién ‘ela iniscutble la mayor compleidd de las leyes socio hstieas on respect a las naturales En cuanto aa indole no causal de los asuntos humanos, baste con responder que laciencia se compone de leyes causales y no causales. Lo propio de las explcaciones cientifias en su coherencia l6gica y verificabildad empiric. Yaenel terreno concreto de la educacéa, es clisca I insstencia de que la educacin es una tarea _Brdetica, To qu ha servido para que muchos a consideresen un ae, Tl consideacin no ~mayoresinconvenientes que los derivados de una visi parcial del problema, sino fuera porque la insistenciaen el "acto de la educacién* se suele contraponer ala posibilidad de andlss especulativo. Como seiala(Beltlo que entonces ocurre es que: ~ interesante observar que, sobre todd en educacidn, la nocién de disciptina apicada es una contradicin en los términos. Es como si decidigramos sibitamente que la fsica es matematica aplicada en lugar de ser una discipline en la cual la matemética puede aplicarse provechosamente cocupa también de las implicaciones que supone considerar a la pedagogia -para él la tinica 19mo arte. Vamos a citar unos pérafos de su Pedagogta general que ivamente el probleme: mncepto de ats como actividad no llega a negar la tesis que afirma que la pedagogta es un ate. con re ian. Es evidente que fo educativo e bre. Pero de abi'a no, configura al hom ana, sino algo distinto ‘conocimiento como su efecto directo e inmediato, De este modo, el conocimiento préctico presupone uns duldd fundamental de un ao, operacin cogostv,y ecto, fetal como una realidad distina, el efecto q i La educacién puede -y: Son dea y los trascendenci, ee, no pueden ser entran en juego. Por otra parte, como sefals(Huber| {amis tienen que resolver problemas de fines, que en nuesto caso son cuestiones ese "Planteados los princpios, es decir, definidos los fines, la pedagogia pasa asus aplicaciones pcticas, resolver os diversos problemas conerets relatos a los elementos dela educacién, asus métodos, a sus modos de organizacin escolar. pedagogia como un edificio de varios piso r0-a fa moral o a la filosotia practica, el tercero a sta as, ninguna calficacion exclusiva lees apicable: es ciencia y arte, todo la vez.”Dentro de la tradicional divisidn (hoy no justificable) entre las ciencias Positvas yfiloséficas, la “ducaci sei objeto de tataieno de una ciencia intermedia etre ambas, porque pemite por una Parte. el estudio empirco de las manfestaciones del proceso educative y, por ora, se eliza tratamiento especulatvo de los fines, limites, consecuencias, ete, dela educaciSn, En sintsis,veamos las principales dimensiones que presenta el estudio del proces eduatvn: sac es una tea prctca. No tendria ningén sentido el saber educativo que no fesembocara en la aplicacia d& sus conclusiones. Esta realidad fctica de la educacién incluye el Proceso mismo, el ambiente en que el proceso acontecey los resultados logrados en él. Es asi que podemos conserar al educacién como un arte, si entendemos portal Yuna serie de procedimientos que sirven a la produccin de un cierto resultad,"* Pero el concepto de "ate" hace ‘también mencién a otro aspecto no menos importante: advierte que la actividad educativa es una continua creeién, porgue el educador he de admitir respuestas adecuadaS a stuacionesinédiias, No ¢n vano se ha com arado al educador cone artista por evanto ambos han de poseer iuicén, ‘maginacién y capacidad de improvisacién.’ (aR segundo aspecto general dela educacién es su vertenteespeculatva. La préctica sin teria es posible, pero, como sefiala “es basicamente problematica y peligtosa en el educador Profesional en muchos casos debe califcarse de iresponsable,"® ‘Toda la dicotomia entre lo especulativo y lo prictico resulta ‘siempre falsa. Un actuar sin conocimiento eos fines i camino a seguir es un aca rcional Cuando se contraponen teria y préctca en realidad se trata de una contraposicin de teri, tren imensinbisca de a educacién deriva de su carter especuativo, La educacén nose confenta con reflexiones sobre su hacer, sino que determina el "debe se’, esto es, se converte en ormativa. Las normas Suen por sintesis de las apotaciones del hacer misnio, mis fos principios ios, bilegios, pisologicos, sociales, econdmicos, et, que justifican la aciéneducaiva" ENTE ov SoLA 0 vas cescus OE LA Dvcaciin? Lacexpresin "Ciencia de la educacin" fue empleada por vez primera por Julien de Paris en 1817, y sactualmente tilizada de manera prferente por los autores suios y anglosajones. ~ Sobre la uncidado pluraldad dela ciencia dela educaci hay opiniones para todos los gusios, aunque es preciso reconocer que la generalidad de los autores se inclinan por considerar la exstencia de una dnica ciencia de la educacion; alas demas disciplinas educactiva (para ls que entonces emplean al calificativo de "pedagdgicas) se les atribuye a categoria de simples ramas de aquella. Para vr el problema con més detalle, vamos a diviir los autores en varios grupos, segin el riteio manifestado al respcto 1) Un primer grupo lo podriamos formar con los absolute patidarios dela pedagogia como nica ciencia de la educacin, Todas las demas ciencias relacionadas con la educacionserian simples ramas ade aquilay por tanto son denominadas"ciencias pedagégicas". Ente los partidarios de esta tesis podriamos citar a Manganello,” Planchard,” Vexliar," etcétera, 2) Oxo grupo de autores, si bien consideran a a pedagogia como la ciencia general dela edveacién, 10 tienen inconveniente en admit la exstencia de ors "cencias de fa educacin, pero sin otorgarles caacter independiente respecto ala primera, En realidad, ues, se trata de una posicién ‘muy préxima ala anterior con l inca slvedad dela variant erminlégia aludida. Aqui se pedtian citar los nombres de Garcia Hoz,"' y Nassif.* 3) En un tercer nivel podemos citar a quienes admiten la exstencia de un conjunt de ciencias relacionadas con I educacién, pero independientes entre si como discplinas cientiias, El lasifacin dG 2) y formacién y organizacién | ESTUDIO ANALITICO DE LA EDUCACION escolar, al basar el andliss sobre los elementos técnico-culturales. (PEDAGOGIA GENERAL) También aparecen varios critrios divisorios dentro del estudio Hane ico dela educacién ec xeric de ean (pedagogia diferencal); el uso, la fans petit Mgr eam edad, la personalidad, como eee Meester unidades personales, ademas de las lores socies: Sali dee acct unidades sociales, Eleni Dietee teemcoculaes Oeri y frmain= ee ESTUDIO SITETICO DE TA EDUCACION Los comentarios que se nos a | curen onset aes | clasificacién los centramos sew cseaitenein | bsicamenteen dos puntos. Ea Se primer lugar, tas admit el paca eae atractivo que supone la idea de unde erones —Ed Eimeiemess || una division metodoldgica, no aacin eneiavota) acabamos de ver la siuacién de Pasonldad usciénndvigainta | '# PedagOgia general como teat peal estudio analitcn; pensamos, wasn tiiar Paagegncompenta | como otros autores, que més made Een amber bien constituye la sintesis de los conocimientos empiricos y «especulativos sobre la educacién, sin necesidad de buscar tal sintesi en la pedagogfa diferencia, que nds bien constituye una concrecin de dichasintsissegin ls diferentes circunstancas que concurten en la educacion: edad, situaciniusttucional, personalidad, et. La segunda cuestin que puede ser discutibe es la categorizacién de ciencia ala “ciencia experimental de Ia educacién”. EI método experimental es uno de los métodos de ivestigacién =, eeducativa, y como tal constituye un instrumento al servicio de las diversas ciencias dela educacién®, José Feméndez Huerta presenta una casficacién dels ciencas de la educacin en forma de grfico, ‘Vamos a citar sus propos textos para presentara: "1) La zona medular, corazén 0 nicleo normativo del cuerpo dels ciencas, tcnicas y atficios de la exiucacion se consttuye por: orientacién educacional, pedagogia, didéctcay organizacién escolar. "2) La zona plasmitica, es decir la zone del conjunto de saberes ysituaciones que proporcionan a los erducadores sus sistemas de creencias que les predisponen aorentar, educa, ensefiry organizar se conetetan en los diferentes grupos de diferente “densidad” o "nivel jerirquico": Teologia de la educacién Antropologia pedaggica Psicologia ysociologia pedagogica Experimentacién pedagéica, 3) La zona selectora est Ilamada a poner en juego la funcién evaluadore de nuestra mente y acta como si sus dos grandes saberesfueran dos grandes flitos aptos ara separa ls "impurezas” ‘ransportadas por el “plasma pedagdgico" Historia dele educacda y dele pedagogta(y) Pedagogia, comparada, "4) La zona diversficada odistribuidora nace al crecer la cirulacion de algunos de los "cicuitos* normativos realizables dentro de los cuatro dintomales Ahora ya no os referimos a todos los ‘humanos, sno aun tio (superdotado,subnormal, et) a una instituién(universidad, ete) ee, Pedagogiadiferencial y especial, Higiene escolar, Tecnologia educacional, Diddctica especiales, Supervisin escolar, Paneamiento y politica pedagégicas, Administracion ylegslacin escolares, *5) La zona perifrica la representamos en nuestro grafo signado subdividda en ds grandes bloque’ con supeficies de contacto. En la zona envolvente se sitia todo el fendmeno pedagogic, mientras, que en a zona resultante, dindmica o profesional, se instala la postura profesionalmente pedagdgica, la educacién como profesién ola dedicacin humana al quehacereducativo Nacen asi: eologia pedagégica y prcticaoejecicio pedagigico™, 26Es cleramente encomiable la capacidad de sintessgrifica demostrada por el profesor de Barcelona; prueba de su profesionalizacién didéctica. En cuanto al contenido de la clasificacién se nos ocurren algunos comentarios Advertimos una mezcla de ciencias propiamentedichas con discipinas académicas para la. preparacin de profesionales de la educacin, como ya ocurria con Hubert. So asi ustifica la aparicin de la "Pricticepedag6gica’;"Formacién y aiestramiento profesional"; “Evaluacién y dliagnéstico educacional”, etc. En cuanto als ciencias estrictas, no se comprende que exista una. "Sociologia pedagégica®y una "Psicologia y sociologia pedagégicas"; parece claro que la segunda enominacion deberareducirse, bajo pena de unr dos ciencis en una sola. Comentario apart -y que hacemos al final del capitulo-nos merece la introduccié de una "Experimentacin educacional” Por lo dems, resulta muy interesante el punto dg vst relacional ue unen alas diversas "ciencias* entre si, NUESTRA CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION, Consideramos que el objeto formal quod es el auténticojustificante dela existencia de diversas ciencias de la educacién. La clasificacion que presentamos pretende ser consecuente con esapreocupacin nical Son los distntos apectos,imbitos o fase de la acién educativa lo que justifica la presencia de las diversas ciencias Nuesraclasificacin se apoya ne ars del proceso educative, del cual avertremos cada uno de Jos elementos que lo integran, y las mutuasrelaciones que los unen ente si. El objeto de estudio de” «cada una de as ciencias presentadas serd tratado separadamente més adelante, Consideramos el proceso educativo apayado en dos mbites nicale:el primero lo consttuyen los fines de laeducacion y el segundo los condicionantes de la educacién, Poco hay que hablar de los primeros, puesto que su denominaciény significado son cominmente admitidos lo nos peritimos, manifesta expictamente el caizinmanente de unos y tascendente, en bisqueda de la vida” ulaterena, de otros. Los primeros serin objeto dela flosofia de laeducacin, de los segundos se encargar la teologia dela educacidn, Un poco més de explicacién pueden merecer los condicionantes. . [Laaccién educative, una vez clarificada en sufinalidad, se halla ante Is realidad que deve actuar, realidad que al er el hombre un ser social, ebasa el tradicional sentido de "sujeto de laeducaciéa’, =, Sin dual primera relia educative el sto desnaari dea esi ect pero el proceso acontece en un marco social que condiciona la forma, lugar y posiblidades genereles en que podrd acontecer el hecho educativo. Condicionante es, pues en primer lugar, a personalidad del educando “ de cuyo estudio se encargari enelaspecto fisico la biologia dela educacién y ene picoligico la Psicologia de a educacién en segundo témmino condiconantes son todos los requistos que la estructura social pone para el desarrollo de la educacicn -i bien su grado de incidencia es desigual- estudiados por la sociologia de a educacn,y la economia de la educacién,pricipalmente, Fines y condicionantes se sistematizan en el proceso educativo que se nure ademés de las aportaciones -que calificamos de ilustrativas- dela investigacinhistirica y comparativa, La consideracién de "ilustrativas" para las dos ciencias de la educacié que cubren este émbito, la historia de la educacin y la educacidn comparada, nova, ni mucho menos, en menosprecio de su . importanci, sino de su consideracin como ciencas no normatvas La sintesis que converge en el proceso educativo es, por el conraro,esencialmente normativ Normativa general odiferencal,segin la amplitud que pretenda cubrir, en el primer caso nos ‘encontramos ante la pedagogia general y en el segundo ante la pedagogtsdiferencial. En esta tia se sefala que toda accién educative acontece en un marco ambiental, o ambito de actuacién, que oftece tres alternativas: fa familia, la escuela y la sociedad. Como es légico, no consideramos aqui la posibilidad de situaciones inéditaso totalmente anormales, como seria la convivencia permanente de un educador y uno o varios educandos en lugar totalmente aislado. A cada una de ls altemativas ambientales, que en toda sociedad modema se dan conjuntamente aunque no necesariamente a un mismo tiempo-, le corresponderd una rama de la pedagogia diferencial,serén, respectivamente, la ‘pedagogia familiar, la pedagogia institucional o escolar y la pedagogia social, Por iltimo, legamos al terreno féctico, donde se materializa el proceso educativo. La aplicacion entrafia accion en la ensefianza-aprendizaje, de la cual se responsabiliza la didactica, ayudada por la ‘organizacin escolar cuando ello ocurre en el mbito escolar. Pero ademas existe la ayuda o auxilio personal estritamenteeducativo, estudiado por la orientacién educativa 28